TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Nguyễn Thị Bích Nga 109 QUẢN LÝ VÀ PHÁT TRIỂN TRƯỜNG MẦM NON TIÊN TIẾN THEO XU THẾ HỘI NHẬP KHU VỰC VÀ QUỐC TẾ MANAGING AND DEVELOPING AN ADVANCED NURSERY SCHOOL IN A[.]
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Nguyễn Thị Bích Nga QUẢN LÝ VÀ PHÁT TRIỂN TRƯỜNG MẦM NON TIÊN TIẾN THEO XU THẾ HỘI NHẬP KHU VỰC VÀ QUỐC TẾ MANAGING AND DEVELOPING AN ADVANCED NURSERY SCHOOL IN ACCORDANCE WITH THE REGIONAL AND INTERNATIONAL INTEGRATION TRENDS NGUYỄN THỊ BÍCH NGA TĨM TẮT: Quản lý phát triển trường mầm non tiên tiến theo xu hội nhập khu vực quốc tế giai đoạn cần thiết để xây dựng giáo dục tiên tiến Tăng cường giải pháp thực nhằm đáp ứng mục tiêu phát triển trẻ em toàn diện thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành phát triển trẻ em chức tâm sinh lý, lực phẩm chất mang tính tảng, kỹ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời Từ khóa: quản lý; phát triển giáo dục mầm non; trường mầm non chất lượng cao ABSTRACT: Managing and developing an advanced nursery school following the regional and international integration trends in the current period is necessary to build an advanced education Strengthening implementation solutions to meet the goals of developing children comprehensively physical, emotional, intellectual, aesthetical aspects, forming the first elements of personality, preparing children for first grade; forming and developing psychophysiological functions, competencies and basic qualities for children; developing essential life skills for their age, arousing and maximizing their potential, lays the foundations for learning at subsequent levels and for lifelong learning Keywords: management; preschool education development; high quality nursery school lượng chăm sóc, giáo dục trẻ làm yếu tố hàng đầu phát triển giáo dục mầm non, nhiều nghiên cứu khoa học giáo dục mầm non, nhiều chủ trương, sách phát triển giáo dục mầm non thực Mặc dù phát triển vượt bậc số lượng chất lượng song cịn nhiều tồn cơng tác xếp mạng lưới trường, lớp học số địa phương cịn bất cập; Tình trạng thiếu giáo viên chưa có giải pháp khắc phục triệt để; Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học thiếu, lạc hậu; việc ứng dụng quan điểm giáo dục tiên tiến vào giáo dục trường cịn rào cản Chính tồn kìm ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục mầm non hình thành theo Sắc lệnh số 146/SL ngày 10 tháng năm 1946 Chủ tịch Hồ Chí Minh, ban đầu “bậc học ấu trĩ nhận giáo dục trẻ em tuổi tổ chức theo điều kiện Bộ Quốc gia giáo dục ấn định sau” [3, tr.34] Trải qua 74 năm với phát triển đất nước, đến giáo dục mầm non trở thành cấp học hệ thống giáo dục quốc dân Theo đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo, nước có 15.256 trường mầm non (cơng lập: 12.662 trường, ngồi cơng lập: 2.594 trường) Q trình phát triển giáo dục mầm non trình đổi lấy chất ThS Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Nhà Bè, ntbnga.nhabe.tphcm@moet.edu.vn, Mã số: TCKH21-13-2020 109 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 21, Tháng - 2020 hãm tiến chung chưa trở thành ngành học mang tính tiên tiến theo xu hội nhập khu vực quốc tế Chính vậy, việc đề giải pháp quản lý phát triển trường mầm non tiên tiến theo xu hội nhập khu vực quốc tế tất yếu, góp phần phát triển ngành giáo dục đồng thời phát triển người xã hội Thực chủ trương đẩy mạnh công tác quản lý nhà nước giáo dục mầm non; đổi chế quản lý, nâng cao lực quản trị nhà trường gắn với thực dân chủ hoạt động sở giáo dục mầm non; giải tình trạng thiếu giáo viên; tăng cường điều kiện để nâng cao chất lượng thực chương trình giáo dục mầm non, đồng thời để quản lý phát triển trường mầm non tiên tiến theo xu hội nhập khu vực quốc tế giai đoạn thật cần thiết THỰC TRẠNG GIÁO DỤC MẦM NON ĐẾN CUỐI NĂM HỌC 2018-2019 2.1 Những kết đạt [3] Công tác quy hoạch, phát triển trường lớp đáp ứng nhu cầu đưa trẻ đến trường quan tâm, nhiều địa phương xây dựng quy hoạch phát triển giáo dục mầm non, rà soát, xếp mạng lưới sở giáo dục mầm non phù hợp với điều kiện thực tế, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ đến trường, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Việc xếp, sáp nhập trường lớp có tác động rõ rệt: giảm 1.409 điểm lẻ, 187 trường cơng lập (tăng 295 trường ngồi cơng lập), giảm 117 cán quản lý giảm 3222 nhân viên (chưa tính nhân viên nấu ăn) Nhiều địa phương thực tốt Chỉ thị số 09/CT-TTg ngày 22-5-2015 Thủ tướng Chính phủ việc đẩy mạnh thực giải pháp giải vấn đề trường, lớp mầm non Khu công nghiệp, Khu chế xuất Đến cuối năm học 20182019, nước có 15.501 trường mầm non, đó, trường ngồi cơng lập 3.037 trường, chiếm tỷ lệ 19.6%; có 148.511/199.472 phịng học kiên cố, chiếm tỷ lệ 74.5%, có 45.802 phịng học bán kiên cố, chiếm tỷ lệ 23% 5.159 phòng học tạm, nhờ, chiếm tỷ lệ 2,6%; bình quân số học sinh cho phòng học 27.4/phòng học (số trẻ đến trường: 5.7473.223) kể phòng bán kiên cố phòng học tạm Số trường mầm non đạt chuẩn quốc gia: 6.949/15.501 trường, chiếm tỷ lệ: 44.8% (trong có 5972 trường đạt chuẩn mức độ 977 trường đạt chuẩn mức độ 2) Công tác kiểm định chất lượng trường mầm non quan tâm thực tốt; có 6.971 trường đánh giá ngồi, có 2.713 đạt mức độ (38.9%) 1.332 đạt mức độ (tỷ lệ 19.1%) Các địa phương thực tốt công tác quản lý, sử dụng, tuyển dụng đội ngũ Quan tâm phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục Các Sở Giáo dục Đào tạo tiến hành rà soát, đánh giá đội ngũ cán quản lý, giáo viên theo chuẩn hiệu trưởng, chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, sở xây dựng mở nhiều lớp bồi dưỡng nâng cao lực để đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên theo chuẩn; Triển khai công tác bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chương trình bồi dưỡng thường xuyên Song tình hình đội ngũ có nhiều biến động sách tinh giản biên chế, có nơi thiếu giáo viên có nơi dư giáo viên Một số địa phương phải giải tình trạng thiếu giáo viên, sử dụng giáo viên hợp đồng Đã xây dựng đưa vào khai thác, sử dụng hệ thống sở liệu đội ngũ nhằm quản lý đội ngũ hoạch định sách phát triển đội ngũ tốt hơn; trường mầm non toàn quốc có tài khoản quản trị để quản lý sử dụng hệ thống Sự khác biệt cho thấy việc tuyển dụng giáo viên, cân đối thừa thiếu giáo viên vài địa phương nhiều bất cập, số nơi tinh giản giáo viên sử dụng giáo viên hợp đồng Tiếp tục đổi chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ em mầm non, hướng dẫn hỗ trợ đánh giá phát triển trẻ; phát triển chương trình giáo dục sở giáo dục mầm non Các địa phương có nhiều biện pháp 110 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Nguyễn Thị Bích Nga quản lý đạo thực chương trình giáo dục mầm non linh hoạt, sáng tạo hiệu Cụ thể như: Hà Nội tổ chức kiến tập chuyên đề “Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật” Trường Mầm non Hoa Sữa quận Long Biên; chuyên đề “Đổi tổ chức hoạt động giáo dục lĩnh vực ngôn ngữ” Trường Mẫu giáo chất lượng cao Việt Triều Hữu nghị Kiến tập phương pháp STEAM hệ thống Trường Mầm non Justkids hệ thống Trường Mầm non Steame Gaten Thành phố Hồ Chí Minh: chia sẻ tình hình tầm vóc trẻ em Nhật Bản phương pháp giảng dạy nâng cao thể lực trẻ; phối hợp với chuyên gia giáo dục mầm non Nhật Bản tiếp cận phần mềm ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ giúp trẻ tương tác trải nghiệm, khám phá, sáng tạo hoạt động giáo dục Cần Thơ có thêm trường mầm non thực mơ hình trường điển hình đổi Tồn quốc có 99,8% sở giáo dục mầm non áp dụng đa dạng hình thức phương pháp tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” phù hợp với điều kiện thực tế trường, lớp khả trẻ Chương trình cho trẻ làm quen tiếng Anh bước hồn thiện; có 43/63 tỉnh, thành phố triển khai thí điểm hoạt động cho trẻ mầm non làm quen với tiếng Anh Thực Quyết định số 2080/QĐ-TTg ngày 22-12-2017 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt điều chỉnh bổ sung Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017-2025, địa phương khuyến khích tổ chức cho trẻ làm quen với tiếng Anh nơi có nhu cầu đáp ứng điều kiện Năm học 20182019, tồn quốc có 2.898 trường (chiếm tỷ lệ 18,7% tổng số trường mầm non), với 405.436 trẻ (tỷ lệ 32,2% tổng số trẻ mầm non) thực thí điểm cho trẻ mẫu giáo làm quen với tiếng Anh Trong đó, có 1.909 trường cơng lập (tỷ lệ 15,3% tổng số trường công lập), 274.704 trẻ (tỷ lệ 7,4% tổng số trẻ công lập); 989 trường ngồi cơng lập (tỷ lệ 32,6% tổng số trường ngồi cơng lập), 130.732 trẻ (tỷ lệ 15% tổng số trẻ ngồi cơng lập) Có 67,8% trẻ thuộc trường công lập tổng số trẻ em làm quen với tiếng Anh Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức biên soạn chương trình cho trẻ mẫu giáo làm quen với tiếng Anh (chương trình tự chọn), tổ chức thẩm định, thực nghiệm 06 tỉnh, thành phố đại diện cho vùng miền nước Kết thực nghiệm cho thấy, chương trình có tính khả thi cao, phù hợp với điều kiện thực tiễn Bộ Giáo dục Đào tạo thực bước để ban hành chương trình, giúp địa phương quản lý, tổ chức thực đảm bảo chất lượng, đáp ứng nhu cầu gia đình trẻ Dù vậy, đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh đạt chuẩn cịn nhiều khó khăn Việc đầu tư sở vật chất có quan tâm Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đảm bảo sở vật chất cho chương trình giáo dục mầm non giáo dục phổ thông giai đoạn 2017-2025, tạo sở pháp lý trách nhiệm để địa phương huy động nguồn lực bảo đảm sở vật chất trường lớp; ban hành văn hướng dẫn địa phương thực chương trình, đề án tăng cường sở vật chất cho trường học 2.2 Những tồn tại, hạn chế [3] Mặc dù có đạo tăng cường sở vật chất trường lớp song thiếu lạc hậu so với phát triển chung khu vực giới; tỷ lệ phòng học kiên cố thấp, đạt bình quân khoảng 74,5%, điều cho thấy đầu tư chưa đồng đều, chưa phù hợp chưa phát triển theo xu hướng tiên tiến cách đồng bộ; tỷ lệ trẻ/phòng học cao, vượt quy định hành Do vậy, việc phát triển trường lớp đầu tư sở vật chất chưa đáp ứng phát triển quy mô u cầu đổi đạt mơ hình tiên tiến theo xu hội nhập khu vực quốc tế Một số địa phương cịn tình trạng thừa, thiếu giáo viên Do công tác tinh giản biên chế cịn cứng nhắc, chưa gắn với quy mơ phát triển dân số xã hội, chưa có lộ trình, cắt giảm biên chế đột ngột nên chậm có biên chế tuyển mới, dẫn đến 111 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 21, Tháng - 2020 thiếu ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động đơn vị trường học chất lượng giáo dục Chính sách nhà giáo chưa tương xứng với loại hình lao động mang tính đặc thù cao xã hội, giáo viên mầm non Bên cạnh đó, sách tiền lương người làm giáo dục mầm non thật khơng cịn phù hợp Mặc dù có phân cấp mạnh quản lý song số địa phương chưa nhận thức rõ trách nhiệm trước vấn đề giáo dục địa phương, công tác tra, kiểm tra chưa kịp thời dẫn tới có tượng tiêu cực dân chủ số nhà trường Hội nhập quốc tế chưa đồng địa phương chưa theo quy định sở giáo dục, có mầm non Việc tăng cường cho trẻ làm quen tiếng Anh có đầu tư song nhiều rào cản bất cập, tỷ lệ trẻ trường ngồi cơng lập thực cho trẻ làm quen tiếng Anh nhiều trường công lập điều kiện sở vật chất trường công lập thuận lợi 2.3 Thực trạng xây dựng trường mầm non tiên tiến theo xu hội nhập khu vực quốc tế Thành phố Hồ Chí Minh Tại Thành phố Hồ Chí Minh, Giáo dục mầm non có nhiều phát triển năm qua đơn vị dẫn đầu chất lượng giáo dục Tồn thành phố có 1.326 trường (467 trường cơng lập – 35.2%; 859 trường ngồi cơng lập – 64.8%) Mặc dù chất lượng giáo dục quan tâm song đặc thù Thành phố Hồ Chí Minh, số trường ngồi cơng lập phát triển với số lượng tăng nhanh quy mô nhỏ mức đầu tư chưa cao nên tỷ lệ trường đạt chuẩn quốc gia thấp tỉnh, thành khác so với tỷ lệ chung nước (167/1326 trường đạt chuẩn quốc gia, chiếm tỷ lệ 12.6%) Có 461 trường đạt chuẩn chất lượng giáo dục, đó, mức độ 1: 218 trường (47.3%), mức độ 2: 162 trường (35.1%) Nhằm thực mục tiêu đổi phát triển toàn diện giáo dục, năm học 2016-2017, Thành phố Hồ Chí Minh triển khai thí điểm mơ hình trường tiên tiến, đại theo xu hội nhập khu vực quốc tế tất bậc học Ủy ban nhân dân Thành phố ban hành Quyết định số 3036/QĐ-UBND ngày 206-2014 xây dựng trường tiên tiến, theo xu hội nhập khu vực quốc tế Thành phố Hồ Chí Minh [7] Mơ hình trường tiên tiến Thành phố Hồ Chí Minh thực thí điểm từ năm học 2004-2005 Trường Trung học phổ thông Lê Quý Đôn (Quận 3) Đến năm học 2014-2015, Thành phố Hồ Chí Minh thức thực mơ hình tính đến năm học 2018-2019, có khoảng 60 trường từ bậc mầm non đến trung học phổ thông áp dụng Bảng Số liệu 03 năm thực trường mầm non tiên tiến theo xu hội nhập khu vực quốc tế Thành phố Hồ Chí Minh Năm học Trường Số trẻ Tổng số lớp 2016-2017 2017-2018 2018-2019 11 12 889 2141 3083 28 67 112 Lớp tuổi 28 38 43 Theo đánh giá Sở Giáo dục Đào tạo, mô hình tác động tốt đến học sinh với lợi ích sĩ số thấp, thầy quan tâm, phát triển cho học sinh Học sinh học với giáo viên ngữ, học chương trình tốn, Trong Lớp tuổi 29 39 Lớp tuổi 30 Số giáo viên 46 134 274 khoa học tiếng Anh Các hoạt động khác thiết kế phù hợp lực phát triển tâm sinh lý học sinh Ngồi ra, học sinh học trường, bên nhà trường, 112 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Nguyễn Thị Bích Nga chương trình giao lưu hợp tác quốc tế Riêng bậc học mầm non, kết bảng Trong 03 năm thực mơ hình tiên tiến theo xu hội nhập khu vực quốc tế cấp lãnh đạo quan tâm đầu tư tốt Các trường mầm non tăng cường công tác xã hội hóa, gắn kết với tổ chức, cá nhân việc đầu tư phát triển trường, đặc biệt vai trò phụ huynh Sự cộng tác, hợp tác ủng hộ phụ huynh thật quan trọng cần thiết q trình xây dựng mơ hình trường tiên tiến theo xu hội nhập khu vực quốc tế Cơ sở vật chất thiết bị ngày đầy đủ đại, đáp ứng yêu cầu sử dụng, an toàn, thẩm mỹ Các hoạt động giáo dục trẻ ngày phong phú, đa dạng, có mở rộng mơi trường cho trẻ học, chơi trải nghiệm, gắn kết với thiên nhiên ngày nhiều kết hợp yếu tố thiên nhiên để giáo dục phát triển cho trẻ Đội ngũ giáo viên nâng cao nhận thức, trình độ đáp ứng nhiệm vụ trường tiên tiến theo xu hội nhập khu vực quốc tế Bên cạnh điểm bật ngành Giáo dục Đào tạo thành phố nói chung, ngành giáo dục mầm non nói riêng cịn khó khăn, rào cản định Cụ thể là: việc quy định mức thu để thực hoạt động giáo dục bổ sung hỗ trợ sở vật chất 1.500.000 đồng cho tháng chưa phù hợp điều kiện tại; số trường mầm non tham gia xây dựng trường tiên tiến theo xu hội nhập khu vực quốc tế thực 12/24 quận, huyện, cho thấy việc thực cịn nhiều khó khăn rào cản định Thực trạng tăng dân số học địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh nhiều ảnh hưởng đến trình xây dựng trường mầm non tiên tiến theo xu hội nhập khu vực quốc tế Do vậy, việc đặt “Quản lý phát triển trường mầm non tiên tiến theo xu hội nhập khu vực quốc tế” cấp thiết CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ VÀ PHÁT TRIỂN TRƯỜNG MẦM NON TIÊN TIẾN THEO XU THẾ HỘI NHẬP KHU VỰC VÀ QUỐC TẾ 3.1 Đầu tư sở vật chất trường lớp, trang thiết bị theo hướng đại, tiện ích, gắn với thiên nhiên nhiều có lợi cho trẻ Trường mầm non tiên tiến theo xu hội nhập khu vực quốc tế trước tiên phải đảm bảo điều kiện sở vật chất trang thiết bị theo hướng đại, tiện ích, tiện dụng cho trẻ mầm non người sử dụng, giảm lao động thơ, đảm bảo thẩm mỹ, vệ sinh an tồn Thiết kế trường mầm non vừa đảm bảo chuẩn kỹ thuật, vật liệu bền, an tồn (khơng độc hại) song phải quan tâm đến vật liệu thiên nhiên sẵn có nhằm tạo cho trẻ em có môi trường thiên nhiên trường mầm non phù hợp với nét văn hóa đặc trưng từ mái nhà, vách tường, sân chơi đến thiết bị bàn, ghế, kệ phải gỗ không sơn sơn màu sắc nhẹ nhàng, gắn với thiên nhiên cảm nhận màu sắc trẻ, tạo tâm lý thoải mái, mát mẻ, an tồn q trình sinh hoạt trường Đồ chơi ngồi trời phải có 10 loại đồ chơi đạt chuẩn kỹ thuật an toàn chơi Cần quan tâm đến chất lượng đồ chơi đồng thời chất liệu màu sắc phải đặc biệt trọng Nên tăng cường vật dụng sẵn có từ thiên nhiên: khúc gỗ, khúc to, ván tre, cầu tuột gỗ, thang leo trẻ chơi trọng đồ chơi giúp trẻ phát triển vận động đồ chơi mang tính thụ động Việc bố trí xếp phòng, khu vực chức năng, sân chơi đảm bảo diện tích theo tiêu chuẩn 01 trẻ Việc bố trí phải vừa hợp lý, vừa có tính thẩm mỹ phải có kết hợp hài hịa cơng trình xây dựng với cơng trình thiên nhiên, tạo mảng xanh tự nhiên, hài hòa cho trẻ Càng tạo nhiều môi trường thiên nhiên cho trẻ nhiều tốt, nơi trẻ trải nghiệm, vui chơi, học 113 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 21, Tháng - 2020 phù hợp với độ tuổi trẻ Bên cạnh đó, mơi trường thiên nhiên quan trọng đến sức khỏe trẻ nên việc xây dựng trường mầm non gắn với yếu tố thiên nhiên thiếu Ngồi phịng sinh hoạt chung lớp, trường phải đảm bảo có vài phịng hoạt động khiếu nhằm phát khiếu sớm cho trẻ tăng cường hoạt động hỗ trợ phát triển ham thích trẻ: phịng nhạc, đàn, vẽ, múa, thể dục, Đặc biệt phải xây dựng phòng thư viện theo đặc thù trẻ mầm non nhằm kích thích khả đọc tính ham hiểu biết trẻ, mở rộng giới xung quang qua hình ảnh, sách báo Ngồi ra, trường cần đảm bảo khối phòng chức năng, trang thiết bị văn phịng phục vụ cơng tác quản lý, dạy học có đầy đủ theo quy định điều lệ trường mầm non cập nhật ngày đại; phịng vi tính: có diện tích tối thiểu 40m2 với thiết bị công nghệ thông tin phù hợp, phục vụ hoạt động vui chơi, học tập trẻ; phòng hội trường: có diện tích tối thiểu 70m2 phục vụ hoạt động ngày hội, ngày lễ; kết hợp nơi trưng bày vật truyền thống, lưu niệm, tranh ảnh, đồ dùng, đồ chơi tự làm nhà trường Trường mầm non tiên tiến theo xu hội nhập khu vực quốc tế có quy mô 20 lớp không 400 trẻ Nên thay đổi cách biên chế lớp trường mầm non như: giáo viên nên phụ trách từ 07 đến 10 trẻ tùy độ tuổi trẻ mà quy định số trẻ cho giáo viên hợp lý 3.2 Phát triển chương trình giáo dục mầm non; đẩy mạnh thực theo phương châm “Học chơi, chơi mà học” “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”; áp dụng sáng tạo quan điểm giáo dục tiên tiến nước khu vực quốc tế Hiện nay, để đánh giá trường mầm non tốt cho trẻ đơn nơi có đầy đủ sở vật chất, thống mát, rộng rãi… mà cịn phải đảm bảo chương trình giáo dục tiên tiến, giáo trình phát triển đa dạng, để trẻ chơi mà học, học mà chơi Không ngừng đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Tăng cường tổ chức chuyên đề chuyên môn, hoạt động vui chơi, lễ hội, tham quan, học tập nhằm mở rộng tầm nhìn hội giao tiếp với giới xung quanh cho trẻ, tăng cường hội cho trẻ tiếp cận phát triển Từ mục tiêu nội dung chương trình khung, phát triển tích cực phương pháp giáo dục trẻ theo hướng “Học chơi, chơi mà học” “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” đồng thời áp dụng mạnh mẽ, sáng tạo quan điểm giáo dục tiên tiến nước khu vực quốc tế Nhà nước cần có sách cho phép trường mầm non chủ động áp dụng quan điểm giáo dục tiên tiến vào nhà trường mà vướng rào cản tinh thần đảm bảo mục tiêu giáo dục trẻ em Việt Nam Tích cực vận dụng quan điểm, triết lý, xu hướng giáo dục mầm non nước khu vực quốc tế như: Giáo dục mầm non nước khu vực châu Á – Thái Bình Dương (Australia, New Zealand, Singapore ) theo hướng giáo dục tích hợp theo chủ đề, đề cao vai trò người tổ chức: giáo viên với trẻ đưa ý tưởng chủ đề, nguyên tắc giáo dục “hướng vào đứa trẻ”, xuất phát từ hứng thú nhu cầu trẻ Nhà giáo dục quan tâm xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, đa dạng, tạo hội điều kiện cho trẻ hoạt động Riêng Nhật Bản, không dạy trẻ học chữ làm tốn, giáo dục trẻ thơng qua hoạt động chơi, coi chơi hoạt động trung tâm trường tự chủ khơng có chương trình khung chung Trong trình giáo dục, lấy trẻ làm trung tâm đặt trẻ mơi trường sống qua giáo dục mơi trường cho trẻ Xu hướng xã hội hóa giáo dục cao đảm bảo bình đẳng cho trẻ [4, tr.32] 114 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Nguyễn Thị Bích Nga Xu hướng giáo dục mầm non Nga coi trọng phát huy tính tích cực sáng tạo trẻ hoạt động, đặc biệt hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo; Quan tâm đặc điểm cá nhân trẻ, nhóm trẻ; Giáo viên người trợ giúp, điều khiển, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động; Giữa gia đình, nhà trường lực lượng xã hội có phối hợp chặt chẽ Một số nước phương Tây cho rằng: Lấy trẻ em làm trung tâm trình giáo dục; Khi tổ chức hoạt động trẻ tự lựa chọn góc chơi, chơi theo nhu cầu, hứng thú mình, tạo hội thực hành trải nghiệm, chia sẻ…; Nhà giáo dục với tư cách “thang đỡ”, “điểm tựa”, quan tâm đến cách dạy trẻ học cho trẻ học Họ quan tâm đến phát triển nhận thức trẻ đọc, viết, tính tốn ln kích thích trẻ tích cực hoạt động sáng tạo thống quan điểm, trẻ học thông qua chơi coi chơi hoạt động trẻ [4, tr.31] Với xu phát triển chung giáo dục mầm non nay, việc lựa chọn giải pháp giáo dục tiên tiến phù hợp với cố gắng đơn vị giáo dục, trường mầm non nỗ lực nâng cao, đổi giáo dục mầm non định khiến phụ huynh thêm tin tưởng đất nước hứa hẹn hệ trẻ phát triển tồn diện 3.3 Đổi mạnh mẽ quản lý nhà nước giáo dục mầm non Đổi sách sử dụng đội ngũ theo hướng coi trọng lực thực tế Nêu cao vai trò tự quản, tự chịu trách nhiệm cam kết chất lượng người hiệu trưởng; tự tuyển sử dụng nhân hợp lý Đẩy mạnh cải cách hành chính, nâng cao chất lượng hiệu công tác quản lý, trọng quản lý chất lượng giáo dục, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin quản lý, hạn chế tối thiểu việc sử dụng văn giấy kiểm tra, kiểm soát hoạt động giáo dục giáo viên Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục, nâng cao ý thức trách nhiệm, hồn thiện chế cơng khai, minh bạch, bảo đảm giám sát cộng đồng xã hội Tuân thủ quy trình kiểm định chất lượng giáo dục Tăng cường thực đầy đủ sách hỗ trợ cho bậc học mầm non, bảo đảm hầu hết trẻ em độ tuổi học mẫu giáo Bên cạnh đó, cần có sách đặc thù địa phương để khuyến khích giáo dục mầm non, đặc biệt chăm lo cho giáo dục mầm non ngồi cơng lập Quản lý việc đầu tư cho giáo dục công thỏa đáng song cần phải có chế mở để trường tự thu, tự chi hoạt động giáo dục nhằm tăng cường hoạt động bổ trợ thực giáo dục trẻ theo chương trình như: dạy ngoại ngữ cho trẻ, dạy khiếu phát khiếu nhạc, họa, số môn thể thao… Tạo điều kiện cho trường chủ động hoạt động trường Nhà trường tiên tiến phải nôi nuôi dưỡng cho trẻ phát triển đầy đủ, toàn diện, phù hợp, đáp ứng nhu cầu phát triển hứng thú, tích cực đứa trẻ 3.4 Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đủ số lượng, đáp ứng yêu cầu chất lượng Về xây dựng đội ngũ quản lý: Đội ngũ quản lý trường mầm non tiên tiến theo xu hội nhập khu vực quốc tế phải đủ tầm tâm thực nhiệm vụ Người quản lý phải đảm bảo lãnh đạo công tác quản lý đạt hiệu cao, cha mẹ học sinh địa phương tín nhiệm, uy tín nhà trường cộng đồng nâng cao Phải đảm bảo tổ chức quản lý tốt hoạt động hành chính, tài chính, quy chế chun mơn, quy chế dân chủ, kiểm tra nội bộ, đổi công tác quản lý, quan hệ công tác lề lối làm việc trường mầm non; tổ chức định kỳ hoạt động chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ sáng kiến chăm sóc giáo dục trẻ giáo viên hội đồng Người quản lý phải biết cách 115 ... vực quốc tế Thành phố Hồ Chí Minh Năm học Trường Số trẻ Tổng số lớp 2 016 -2 017 2 017 -2 018 2 018 -2 019 11 12 889 214 1 3083 28 67 11 2 Lớp tuổi 28 38 43 Theo đánh giá Sở Giáo dục Đào tạo, mô hình tác... tỷ lệ chung nước (16 7 /13 26 trường đạt chuẩn quốc gia, chiếm tỷ lệ 12 .6%) Có 4 61 trường đạt chuẩn chất lượng giáo dục, đó, mức độ 1: 218 trường (47.3%), mức độ 2: 16 2 trường (35 .1% ) Nhằm thực mục... ngồi cơng lập 3.037 trường, chiếm tỷ lệ 19 .6%; có 14 8. 511 /19 9.472 phịng học kiên cố, chiếm tỷ lệ 74.5%, có 45.802 phịng học bán kiên cố, chiếm tỷ lệ 23% 5 .15 9 phòng học tạm, nhờ, chiếm tỷ lệ 2,6%;