5369-Article Text-17436-1-10-20200505

Tạp chí Khoa học Đại học Huế: Khoa học Xã hội Nhân văn ISSN 2588-1213 Tập 128, Số 6C, 2019, Tr 147–163; DOI: 10.26459/hueuni-jssh.v128i6C.5369 THỰC TRẠNG KỸ NĂNG SỐNG CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC TỈNH QUẢNG TRỊ Lê Thị Hương1, Phan Hữu Huyện1, Nguyễn Xuân Hiếu1 Phạm Thế Kiên2*, Đinh Thị Hồng Vân2, Hoàng Kim Toản2 Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Trị, 136 Quốc Lộ 9, Đông Hà, Quảng Trị, Việt Nam Đại học Huế, Số Lê Lợi, Huế, Việt Nam Tóm tắt Nghiên cứu tìm hiểu thực trạng kỹ sống học sinh tiểu học Quảng Trị Số liệu nghiên cứu thu thập từ kết khảo sát 122 phụ huynh 630 học sinh khối lớp 3, trường tiểu học địa bàn Quảng Trị xử lý phần mềm thống kê SPSS 22.0 Kết cho thấy hầu hết học sinh tiểu học Quảng Trị có biểu kỹ sống, chứng tỏ em bước đầu dần hình thành kỹ sống phù hợp Tuy nhiên, mức độ biểu không đồng đều, biểu địi hỏi khả khái qt, tính phức tạp cao em chưa đáp ứng Bài báo tài liệu tham khảo hữu ích cho nhà nghiên cứu, chủ thể quản lý, lực lượng giáo dục tìm hiểu, đề xuất tác động phù hợp, giúp học sinh tiểu học Quảng Trị phát triển trí tuệ cảm xúc kỹ tự bảo vệ thân, góp phần đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Từ khóa: kỹ sống, học sinh tiểu học Đặt vấn đề Mục tiêu chương trình giáo dục tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) rõ: Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt Thông qua tất môn học hoạt động giáo dục, yêu cầu cần đạt Chương trình giáo dục phổ thơng đề cập đến hình thành phát triển cho học sinh lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo [2] Học sinh tiểu học giai đoạn từ đến 11 12 tuổi, tương ứng với học sinh lớp đến lớp Ở lứa tuổi này, em thường bộc lộ nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ cách vơ tư, hồn nhiên, thật thẳng thắn Một số lực, tố chất em cịn chưa bộc lộ rõ rệt Vì vậy, cần có tác động giáo dục phù hợp để giúp em phát *Liên hệ: ptkien@hueuni.edu.vn Nhận bài: 16-08-2019; Hoàn thành phản biện: 29-08-2019; Ngày nhận đăng: 03-09-2019 Jos.hueuni.edu.vn Tập 128, Số 6C, 2019 triển toàn diện mặt, có kỹ sống (KNS) Mặc dù có nhiều cách tiếp cận khác nhau, nhìn chung khái niệm KNS có đặc điểm sau: – Kỹ sống kỹ hình thành mơi trường xã hội định Nó hình thành phát triển trình tương tác với mối quan hệ xã hội hịa nhập với mơi trường xã hội lồi người – Đặc trưng tâm lý, văn hóa xã hội, địa lý dân tộc, vùng miền quy định việc hình thành, phát triển vận dụng KNS khác – Kỹ sống giúp người hịa nhập với sống hàng ngày, đặc biệt tăng cường sức khỏe tâm lý lành mạnh tinh thần cho người Trong nghiên cứu này, tiếp cận KNS kỹ cần thiết giúp học sinh có lực cảm xúc – xã hội [1, 3] tự bảo vệ để biết cách ứng xử với thân, với người khác, với mối quan hệ hoạt động cách hiệu biết cách bảo vệ thân môi trường sống nhiều thách thức khó khăn, đồng thời phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục Theo đó, chúng tơi xác định hệ thống KNS học sinh tiểu học gồm: (1) kỹ tự nhận thức, (2) kỹ tìm kiếm hỗ trợ, (3) kỹ quản lý cảm xúc, (4) kỹ giao tiếp, (5) kỹ đồng cảm, (6) kỹ hợp tác, (7) kỹ giải vấn đề định có trách nhiệm, (8) kỹ tự bảo vệ thân Ở Quảng Trị, đạo hướng dẫn Sở GD&ĐT, việc giáo dục KNS cho học sinh tiểu học tiến hành thông qua lồng ghép, tích hợp mơn học khác thơng qua hoạt động lên lớp Hầu hết học sinh tiểu học Quảng Trị có biểu KNS, chứng tỏ em bước đầu dần hình thành KNS phù hợp Tuy nhiên, mức độ biểu không đồng đều, biểu địi hỏi khả khái qt, tính phức tạp cao em chưa đáp ứng Trong nghiên cứu này, chúng tơi tập trung tìm hiểu thực trạng KNS học sinh tiểu học Quảng Trị nhằm phát hạn chế nhận diện rõ nguyên nhân, làm sở cho việc đề xuất xây dựng chương trình giáo dục KNS nhằm phát triển trí tuệ cảm xúc kỹ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học, giải yêu cầu mặt lý luận tình hình thực tiễn địa phương Khách thể phương pháp 2.1 Khách thể khảo sát Mẫu khách thể khảo sát gồm 122 phụ huynh 630 học sinh khối lớp 3, trường tiểu học thuộc bảy huyện (Vĩnh Linh, Cam Lộ, Gio Linh, Hướng Hố, Đakrơng, Triệu Phong, Hải Lăng), thành phố (Đông Hà) thị xã (Quảng Trị) thuộc tỉnh Quảng Trị 148 Jos.hueuni.edu.vn Tập 128, Số 6C, 2019 Mẫu khách thể khảo sát lựa chọn ngẫu nhiên rải trường tiểu học, đảm bảo tính ngẫu nhiên mang tính đại diện Số lượng phụ huynh học sinh có giới tính nữ nam tham gia trả lời phiếu khảo sát tương đối đồng Số phụ huynh rải khối học (Lớp 3: 39,30%, Khối 4: 32,80%, Khối 5: 27,90%) Số lượng học sinh nữ học sinh nam tham gia trả lời phiếu khảo sát tương đương Số học sinh rải khối học (Lớp 3: 36,5%, Khối 4: 36,5%, Khối 5: 27,8%) 2.2 Phương pháp 2.2.1 Điều tra viết Nội dung phiếu hỏi kỹ sống xây dựng dựa tiếp cận kỹ sống kỹ cần thiết giúp học sinh có lực cảm xúc - xã hội tự bảo vệ để biết cách ứng xử với thân, với người khác, với mối quan hệ hoạt động cách hiệu biết cách bảo vệ thân môi trường sống nhiều thách thức khó khăn, đồng thời phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục Nghiên cứu sử dụng thang đo bậc (1 Không đúng; Đúng phần; Hoàn toàn đúng) để đánh giá biểu liệt kê KNS Chúng tơi vào điểm trung bình (ĐTB) tiêu chí khảo sát để đưa nhận định Nội dung có ĐTB cao thể biểu với em học sinh tiểu học Nghiên cứu tiến hành từ tháng 3/2018 đến tháng 5/2019 2.2.2 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phần mềm SPSS 22.0 để xác định độ tin cậy thang đo bảng hỏi, nhập xử lý số liệu, lập bảng, biểu để phân tích ĐTB, độ lệch chuẩn (ĐLC) phân tích so sánh để đưa kết luận kết nghiên cứu Kết thảo luận Để đánh giá độ tin cậy công cụ nghiên cứu này, dùng phương pháp đánh giá độ phù hợp thành tố (item) miền đo, sử dụng mô hình hệ số tương quan Cronbach’s Alpha Mơ hình đánh giá độ tin cậy phép đo dựa tính tốn phương sai item tồn thang đo (câu hỏi) tính tương quan điểm item với điểm tổng item lại thang đo Độ tin cậy thang đo (có giá trị từ - 1) coi thấp hệ số Alpha < 0,40 Kết phân tích độ tin cậy cho thấy câu hỏi bảng hỏi học sinh có hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha cao (0,699) Giá trị cho phép kết luận câu hỏi đáng tin cậy, sử dụng làm công cụ khảo sát biểu kỹ sống học sinh tiểu học 3.1 Thực trạng kỹ tự nhận thức học sinh tiểu học Quảng Trị 149 Tập 128, Số 6C, 2019 Jos.hueuni.edu.vn Tự nhận thức kỹ sống quan trọng giúp em nhận thức rõ thân, giúp cá nhân thể tự tin tính kiên định để giải vấn đề định hiệu Tự nhận thức giúp thân đặt mục tiêu phấn đấu phù hợp thực tế Bảng Đánh giá thực trạng biểu kỹ tự nhận thức học sinh tiểu học Quảng Trị TT Biểu kỹ tự nhận thức Học sinh Phụ huynh ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC t(750) Em biết em giỏi (hay chưa giỏi) điều 2,10 0,63 2,19 0,57 1,46 Em nhận biết rõ khiếu khả đặc biệt thân 2,06 0,68 2,24 0,60 2,85** Em biết rõ cảm xúc (vui, buồn, lo lắng…) tình 2,40 0,72 2,37 0,56 0,59 4R Em cảm thấy không tự tin sử dụng điểm mạnh việc thực hoạt động lớp 1,77 0,73 2,02 0,69 3,78*** Em hiểu khó khăn học tập 2,21 0,39 2,20 0,36 1,45 Em biết cách để khắc phục khó khăn học tập 2,10 0,63 2,19 0,57 0,85 Ghi chú: ≤ ĐTB ≤ 3; R: Item nghịch; **: p < 0,01; ***: p < 0,001 Kết khảo sát Bảng cho thấy ngoại trừ biểu item (item nghịch), biểu lại kỹ tự nhận thức phụ huynh em học sinh đánh giá mức trở lên Biểu phụ huynh em học sinh đánh giá cao “Em biết rõ cảm xúc (vui, buồn, lo lắng…) tình huống” (ĐTB = 2,40 ĐTB = 2,37) Điều cho thấy em biết rõ cảm xúc tình cụ thể; biểu kỹ tự nhận thức Ngồi ra, nhìn chung em hiểu khó khăn học tập, biết em giỏi (hay chưa giỏi) điều gì, biết cách để khắc phục khó khăn học tập Tuy nhiên, kết đánh giá item (item nghịch) cho thấy, biểu “Con Anh/ Chị cảm thấy không tự tin sử dụng điểm mạnh việc thực hoạt động lớp”, có đến 24,6% số phụ huynh chọn phương án “hoàn toàn đúng” 53,3% số phụ huynh chọn phương án “đúng phần”; phần tự đánh giá học sinh, có đến 41,1% em chọn phương án “hoàn toàn đúng” 41,3% chọn phương án “đúng phần” Điều cho thấy, nhìn chung học sinh tiểu học Quảng Trị cảm thấy chưa tự tin sử dụng điểm mạnh việc thực hoạt động lớp Do đó, chủ thể quản lý, lực lượng giáo dục cần có biện pháp thích hợp để giúp em khắc phục hạn chế 150 Tập 128, Số 6C, 2019 Jos.hueuni.edu.vn Kết phân tích t-test cho hai nhóm độc lập Bảng cho thấy có khác biệt lớn ý kiến phụ huynh học sinh 2/6 biểu Phụ huynh đánh giá cao ý kiến tự đánh giá học sinh biểu “Em nhận biết rõ khiếu khả đặc biệt thân” (t(750) = 2,85; p < 0,01), đặc biệt khác biệt ý kiến mức cao biểu “Em cảm thấy không tự tin sử dụng điểm mạnh việc thực hoạt động lớp” (t(750) = 3,78; p < 0,001) 3.2 Thực trạng kỹ tìm kiếm hỗ trợ học sinh tiểu học Quảng Trị Kỹ tìm kiếm hỗ trợ giúp em ý thức nhu cầu cần giúp đỡ, biết xác định địa đáng tin cậy bày tỏ nhu cầu cần giúp đỡ cách phù hợp Khơng vậy, tìm kiếm hỗ trợ giúp em chia sẻ, giải bày khó khăn, giảm bớt căng thẳng tâm lý bị dồn nén cảm xúc, giúp em khơng cảm thấy đơn độc, bi quan Nhìn chung, học sinh tiểu học Quảng Trị xác định người đáng tin cậy để tìm đến cần giúp đỡ (Bảng 2) Biểu “Khi em cần giúp đỡ, em thường tìm đến người em tin cậy (ví dụ bố mẹ, thầy cơ, bạn bè )” nhận đồng thuận đánh giá mức cao phụ huynh học sinh (ĐTB = 2,44 ĐTB = 2,47) Tuy nhiên, kết phân tích t-test cho hai nhóm độc lập cho thấy có khác biệt lớn ý kiến phụ huynh học sinh biểu item nghịch lại Phụ huynh đánh giá cao ý kiến tự đánh giá học sinh biểu “Em khơng muốn kể khó khăn với bố mẹ, thầy cơ, bạn bè ” (t(750) = 6,66; p < 0,001) biểu “Khi gặp khó khăn, dù muốn người khác giúp đỡ em làm để nhờ họ giúp đỡ” (t(750) = 4,98; p < 0,001) Ở biểu “Khi gặp khó khăn, dù muốn người khác giúp đỡ em làm để nhờ họ giúp đỡ”, có đến 27,0% số phụ huynh chọn phương án “hoàn toàn đúng” 46,7% số phụ huynh chọn phương án “đúng phần”; phần tự đánh giá học sinh, Bảng Đánh giá thực trạng biểu kỹ tìm kiếm hỗ trợ học sinh tiểu học Quảng Trị TT Biểu Học sinh Phụ huynh t(750) kỹ tìm kiếm hỗ trợ ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC 1R Em khơng muốn kể khó khăn với bố mẹ, thầy cơ, bạn bè 1,49 0,68 1,94 0,74 6,66*** 2R Khi gặp khó khăn, dù muốn người khác giúp đỡ em làm để nhờ họ giúp đỡ 1,65 0,71 2,01 0,73 4,98*** Khi em cần giúp đỡ, em thường tìm đến người em tin cậy (ví dụ bố mẹ, thầy cô, bạn bè ) 2,47 0,72 2,44 0,66 0,37 Ghi chú: ≤ ĐTB ≤ 3; R: Item nghịch; ***: p < 0,001 151 Jos.hueuni.edu.vn Tập 128, Số 6C, 2019 có đến 61,6% chọn phương án “khơng đúng”, cịn đến 10,5% em chọn phương án “hoàn toàn đúng” 27,9% chọn phương án “đúng phần” Ở biểu “Em không muốn kể khó khăn với bố mẹ, thầy cơ, bạn bè ”, có đến 24,6% số phụ huynh chọn phương án “hoàn toàn đúng” 45,1% số phụ huynh chọn phương án “đúng phần”; phần tự đánh giá học sinh, 13,5% em chọn phương án “hoàn toàn đúng” 37,9% chọn phương án “đúng phần” Điều cho thấy, nhìn chung em xác định người đáng tin cậy để tìm đến cần giúp đỡ, cách để nhờ người khác giúp đỡ tâm khó khăn với bố mẹ, thầy cơ, bạn bè em cịn gặp nhiều khó khăn Điều nhiều nguyên nhân, khơng thể khơng có ngun nhân từ nội dung, phương pháp giáo dục gia đình nhà trường 3.3 Thực trạng kỹ quản lý cảm xúc học sinh tiểu học Quảng Trị Ở lứa tuổi tiểu học, em dễ bị xúc động với vật, tượng cụ thể sinh động; em khó kìm hãm xúc cảm Kỹ quản lý cảm xúc giúp học sinh nhận biết tên loại cảm xúc dễ chịu khó chịu, biểu loại cảm xúc; kiểm soát cảm xúc tiêu cực (buồn, chán, …); ni dưỡng cảm xúc tích cực… Kết khảo sát Bảng cho thấy, biểu phụ huynh em học sinh đánh giá cao “Em biết ơn bố mẹ, ông bà, thầy cô đem đến cho em điều tốt đẹp” (ĐTB = 2,44 ĐTB = 2,56) Điều cho thấy, đạo lý “uống nước nhớ nguồn” trường tiểu học Quảng Trị giáo dục cho em học sinh tốt 152 Tập 128, Số 6C, 2019 Jos.hueuni.edu.vn Khi buồn, nhìn chung em biết tìm đến ông bà, bố mẹ, thầy/ cô, bạn thân để kể cho họ nghe (phụ huynh: ĐTB = 2,41; học sinh: ĐTB = 2,32) Tuy nhiên, phần lớn em biết tìm cách đơn giản “tâm với người thân” để giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho thân; việc “tự thân vận động” để giải tỏa cảm xúc tiêu cực chưa em thực tốt, thể ĐTB biểu “Mỗi cảm thấy tức giận, em thường làm để giận qua (Ví dụ: hít thở sâu, đếm từ đến 10, em chạy chỗ khác )” chưa cao (phụ huynh: ĐTB = 2,07; học sinh: ĐTB = 1,93) Ngoài ra, việc quan tâm đến cảm xúc người thân, làm cho người thân vui em học sinh tiểu học Quảng Trị chưa thể tốt, biểu “Em thường làm điều mà bố mẹ, thầy cơ, bạn bè thích để họ vui vẻ” thể mức (1,67 ≤ ĐTB < 2,34) (phụ huynh: ĐTB = 2,29; học sinh: ĐTB = 2,29) Kết phân tích t-test cho hai nhóm độc lập cho thấy, có khác biệt ý kiến phụ huynh học sinh biểu item nghịch lại (item item 5) Phụ huynh đánh giá cao ý kiến tự đánh giá học sinh biểu “Mỗi làm điều sai khơng em mong muốn, em thường chê bai thân ghét thân mình” (t(750) = 2,09; p < 0,05), đặc biệt khác biệt ý kiến mức cao biểu “Em khó bỏ qua lỗi lầm mà bạn gây cho em” (t(750) = 4,05; p < 0,001) Ở biểu “Mỗi làm điều sai khơng em mong muốn, em thường chê bai thân ghét thân mình”, 16,4% số phụ huynh chọn phương án “hoàn toàn đúng” 45,1% số phụ huynh chọn phương án “đúng phần”; phần tự đánh giá học sinh, có Bảng Đánh giá thực trạng biểu kỹ quản lý cảm xúc học sinh tiểu học Quảng Trị TT Biểu kỹ quản lý cảm xúc Học sinh Phụ huynh ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC t(750) Khi buồn, em thường kể với người em yêu quý (ví dụ ơng bà, bố mẹ, thầy/ cơ, bạn thân ) 2,32 0,74 2,41 0,65 1,30 Mỗi cảm thấy tức giận, em thường làm để giận qua (Ví dụ: hít thở sâu, đếm từ đến 10, em chạy chỗ khác ) 1,93 0,75 2,07 0,71 1,89 3R Mỗi làm điều sai khơng em mong muốn, em thường chê bai thân ghét thân 1,63 0,73 1,78 0,71 2,09* Em biết ơn bố mẹ, ông bà, thầy cô đem đến cho em điều tốt đẹp 2,56 0,69 2,44 0,66 1,79 5R Em khó bỏ qua lỗi lầm mà bạn gây cho em 1,56 0,67 1,84 0,72 4,05*** Em thường làm điều mà bố mẹ, thầy cô, bạn bè thích để họ vui vẻ 2,29 0,65 2,29 0,71 0,02 Ghi chú: ≤ ĐTB ≤ 3; R: Item nghịch; *: p < 0,05; ***: p < 0,001 153 Tập 128, Số 6C, 2019 Jos.hueuni.edu.vn đến 51,9% chọn phương án “khơng đúng”, cịn đến 14,8% em chọn phương án “hoàn toàn đúng” 33,3% chọn phương án “đúng phần” Ở biểu “Em khó bỏ qua lỗi lầm mà bạn gây cho em”, 18,9% số phụ huynh chọn phương án “hoàn toàn đúng” 45,9% số phụ huynh chọn phương án “đúng phần”; phần tự đánh giá học sinh, 10,3% em chọn phương án “hoàn toàn đúng” 35,7% chọn phương án “đúng phần” Điều cho thấy, nhìn chung em biết cách đơn giản “tâm với người thân” để giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho thân Việc “tự thân vận động” để giải tỏa cảm xúc tiêu cực chưa em thực tốt Nhiều em chưa quan tâm đến cảm xúc người thân, chưa biết cách làm cho người thân vui Đặc biệt khơng em tự dằn vặt làm điều sai khơng em mong muốn, khó bỏ qua lỗi lầm mà bạn gây cho em; biểu tiêu cực mà nhà quản lý, lực lượng giáo dục cần phải có biện pháp giúp em thay đổi 3.4 Thực trạng kỹ giao tiếp học sinh tiểu học Quảng Trị Bản chất sống người dòng hoạt động nối tiếp nhau, từ sinh lúc từ giã cõi đời Giao tiếp yếu tố quan trọng, góp phần tạo dựng nên thành cơng lĩnh vực Kỹ giao tiếp khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết ngôn ngữ thể cách phù hợp với hồn cảnh văn hóa Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, kỹ giao tiếp giúp em tự tin kết bạn, biết cách nói chuyện, tự tin bày tỏ cảm xúc không làm hại hay gây tổn thương cho người khác Bảng Đánh giá thực trạng biểu kỹ giao tiếp học sinh tiểu học Quảng Trị TT Biểu kỹ giao tiếp Học sinh Phụ huynh ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC t(750) 1R Khi nói chuyện với bạn, em sợ nhìn vào mắt bạn 1,29 0,55 1,75 0,71 6,89*** 2R Em thấy khó khăn muốn nói chuyện với bạn 1,32 0,59 1,75 0,72 6,10*** Khi em giải thích điều đó, bạn bè dễ dàng hiểu 2,16 0,63 2,23 0,63 1,09 Khi nói chuyện với bạn, em thường im lặng để lắng nghe xem bạn nói 2,32 0,70 2,24 0,69 1,15 Khi nói chuyện với bạn, em thường nhìn nét mặt, lắng nghe giọng nói bạn để biết bạn nghĩ cảm thấy 2,07 0,73 2,17 0,65 1,38 Em dễ dàng kết bạn với người khác 2,03 0,75 2,23 0,76 2,74** 7R Em khơng biết cách để giữ gìn tình bạn tốt đẹp 1,47 0,66 1,83 0,71 5,37*** 154 Tập 128, Số 6C, 2019 Jos.hueuni.edu.vn Khi xảy bất đồng, xích mích với bạn, em biết nguyên nhân lại xảy điều 1,97 0,72 2,02 0,70 0,71 Em biết cách nhường bạn thuyết phục bạn xảy bất đồng 2,22 0,70 2,16 0,69 0,77 Ghi chú: ≤ ĐTB ≤ 3; R: Item nghịch; *: p < 0,05; **: p < 0,01; ***: p < 0,001 Kết khảo sát Bảng cho thấy, biểu phụ huynh em học sinh đánh giá mức cao “Khi nói chuyện với bạn, em thường im lặng để lắng nghe xem bạn nói gì” (ĐTB = 2,24 ĐTB = 2,32) Tuy nhiên, em thể biểu đơn giản giao tiếp im lặng để nghe người khác nói; biểu “Khi nói chuyện với bạn, em thường nhìn nét mặt, lắng nghe giọng nói bạn để biết bạn nghĩ cảm thấy nào” lại chưa em thực tốt (phụ huynh: ĐTB = 2,17; học sinh: 2,07) Biểu item nghịch cho thấy, việc giao tiếp em học sinh tiểu học Quảng Trị cịn gặp nhiều khó khăn: “Khi nói chuyện với bạn, em sợ nhìn vào mắt bạn” (phụ huynh: 15,6% cho “hoàn toàn đúng”, 44,3% cho “đúng phần”; học sinh: 4,9% cho “hoàn toàn đúng”, 18,9% cho “đúng phần”); “Em thấy khó khăn muốn nói chuyện với bạn” (phụ huynh: 16,4% cho “hoàn toàn đúng”, 41,8% cho “đúng phần”; học sinh: 6,5% cho “hoàn toàn đúng”, 19,2% cho “đúng phần”) Ngoài ra, tính cách lứa tuổi em hồn nhiên quan hệ với người lớn, thầy cô giáo, bạn bè, nhìn chung việc kết bạn với người khác vấn đề dễ dàng với em học sinh, thể qua việc ĐTB biểu “Em dễ dàng kết bạn với người khác” mức không cao (phụ huynh: ĐTB = 2,23; học sinh: ĐTB = 2,03) Bên cạnh đó, giao tiếp thường xảy tình trạng xích mích xảy bất đồng, bối cảnh tình cảm học sinh tiểu học lứa tuổi em mỏng manh, chưa bền vững, chưa sâu sắc, khơng em có tính cách ích kỷ em cần phải nhường nhịn bạn cần phải tìm nguyên nhân, giải thích để giúp bạn thay đổi thái độ hành vi Tuy nhiên, biểu lại chưa nhận mức đồng tình cao đối tượng khảo sát: – Biểu “Khi em giải thích điều đó, bạn bè dễ dàng hiểu”: ĐTB phụ huynh 2,23; ĐTB học sinh 2,16 – Biểu “Khi xảy bất đồng, xích mích với bạn, em biết ngun nhân lại xảy điều đó”: ĐTB phụ huynh 2,02; ĐTB học sinh 1,97 – Biểu “Em biết cách nhường bạn thuyết phục bạn xảy bất đồng”: ĐTB phụ huynh 2,16; ĐTB học sinh 2,22 Trong giao tiếp, quan hệ bạn bè, lứa tuổi học sinh, điều quan trọng biết cách để giữ gìn tình bạn tốt đẹp Để tìm hiểu nội dung này, sử dụng item nghịch (item 7): “Em cách để giữ gìn tình bạn tốt đẹp” Kết khảo sát 155 Tập 128, Số 6C, 2019 Jos.hueuni.edu.vn cho thấy, 18,0% số phụ huynh chọn phương án “hoàn toàn đúng” 46,7% số phụ huynh chọn phương án “đúng phần”; phần tự đánh giá học sinh, 9,2% em chọn phương án “hoàn toàn đúng” 28,9% chọn phương án “đúng phần” Điều chứng tỏ không học sinh tiểu học Quảng Trị chưa biết cách để giữ gìn tình bạn tốt đẹp Kết phân tích t-test cho hai nhóm độc lập Bảng cho thấy, có khác biệt lớn ý kiến phụ huynh học sinh 4/9 biểu Phụ huynh đánh giá cao ý kiến tự đánh giá học sinh biểu 1, 2, 3.5 Thực trạng kỹ đồng cảm học sinh tiểu học Quảng Trị Kỹ đồng cảm khả hình dung đặt hồn cảnh người khác Kỹ đồng cảm giúp em nhận diện cảm xúc bạn bè, nguyên nhân cảm xúc đó; cách động viên, an ủi bạn bè; cách giúp đỡ bạn bè buồn, lo sợ, … cần trợ giúp… Ở tính cách học sinh tiểu học Quảng Trị phần đông em lứa tuổi này, lòng thương người biểu rõ nét Kết khảo sát Bảng cho thấy, biểu phụ huynh học sinh đánh giá mức cao “Em tìm cách để giúp đỡ bạn bè bạn bè cần trợ giúp” (ĐTB = 2,26 ĐTB = 2,36) Điều cho thấy, xét góc độ kỹ đồng cảm, lực lượng giáo dục truyền cảm hứng cho em học sinh làm việc tốt có hành động dũng cảm Nếu cảm hứng ngày phát triển em học sinh có xu hướng vượt qua trở ngại để giúp đỡ người cần giúp đỡ, chí hành động anh hùng hy sinh Tuy nhiên, biểu cụ thể kỹ đồng cảm nhìn chung chưa đối tượng khảo sát thể đồng tình cao: Bảng Đánh giá thực trạng biểu kỹ đồng cảmcủa học sinh tiểu học Quảng Trị TT Biểu kỹ đồng cảm Học sinh Phụ huynh t(750) ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Nhìn khn mặt bạn, em biết bạn vui, buồn, bình tĩnh, tức giận hay lo sợ 2,09 0,72 2,16 0,74 0,93 Khi bạn vui, buồn, tức giận hay lo sợ, em hiểu bạn lại cảm thấy 1,74 0,64 2,21 0,58 8,13*** 3R Khi thấy bạn buồn, dù muốn động viên, an ủi em phải nói 1,64 0,70 2,06 0,67 6,17*** Em tìm cách để giúp đỡ bạn bè bạn bè cần trợ giúp 2,36 0,70 2,26 0,73 1,33 Ghi chú: ≤ ĐTB ≤ 3; R: Item nghịch; ***: p < 0,001 – Biểu “Nhìn khn mặt bạn, em biết bạn vui, buồn, bình tĩnh, tức giận hay lo sợ”: ĐTB phụ huynh 2,16; ĐTB học sinh 2,09 156 Tập 128, Số 6C, 2019 Jos.hueuni.edu.vn – Biểu “Khi bạn vui, buồn, tức giận hay lo sợ, em hiểu bạn lại cảm thấy vậy”: ĐTB phụ huynh 2,21; ĐTB học sinh 1,74 Ở item nghịch (item 3) “Khi thấy bạn buồn, dù muốn động viên, an ủi em khơng biết phải nói nào”, 25,4% số phụ huynh chọn phương án “hoàn toàn đúng” 54,9% số phụ huynh chọn phương án “đúng phần”; phần tự đánh giá học sinh, 13,2% em chọn phương án “hoàn toàn đúng” 38,1% chọn phương án “đúng phần” Điều chứng tỏ kỹ đồng cảm học sinh tiểu học Quảng Trị nhìn chung chưa tốt Các nhà quản lý, lực lượng giáo dục cần tăng cường biện pháp quản lý, giáo dục, giúp em biết cách động viên, an ủi bạn bè, bối cảnh khơng em lứa tuổi có tính cách ích kỷ, thiếu trách nhiệm Kết phân tích t-test cho hai nhóm độc lập cho thấy, có khác biệt ý kiến phụ huynh học sinh 2/4 biểu Bảng Phụ huynh đánh giá cao nhiều so với ý kiến tự đánh giá học sinh biểu “Khi bạn vui, buồn, tức giận hay lo sợ, em hiểu bạn lại cảm thấy vậy” (t(750) = 8,13; p < 0,001) biểu “Khi thấy bạn buồn, dù muốn động viên, an ủi em khơng biết phải nói nào” (t(750) = 6,17; p < 0,001) 3.6 Thực trạng kỹ hợp tác học sinh tiểu học Quảng Trị Trong bối cảnh giáo dục phổ thông, nước ta thực bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, phương pháp dạy học chuyển từ chủ yếu truyền thụ chiều sang tổ chức hoạt động học cho học sinh, hình thức dạy học tồn lớp thay dạy học nhóm nhỏ kỹ hợp tác giúp em biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc có hiệu với thành viên khác nhóm Bảng Đánh giá thực trạng biểu kỹ hợp tác học sinh tiểu học Quảng Trị TT Biểu kỹ hợp tác Học sinh Phụ huynh ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC t(750) Khi tham gia nhóm, em hiểu nhiệm vụ nhóm trách nhiệm, hoạt động nhóm sau hướng dẫn, phân cơng 2,34 0,68 2,39 0,64 0,73 2R Em thấy khó khăn để nhận biết đặc điểm bật thành viên nhóm để đề xuất phương án phân cơng cơng việc phù hợp 1,81 0,68 2,10 0,71 4,33*** Em cố gắng hồn thành phần việc phân cơng chia sẻ, giúp đỡ thành viên khác hoàn thành việc phân công 2,30 0,69 2,30 0,70 0,07 Khi hồn thành cơng việc nhóm, em tự nhận xét ưu điểm, thiếu sót thân theo hướng dẫn giáo viên 2,18 0,72 2,16 0,69 0,22 157 Jos.hueuni.edu.vn Tập 128, Số 6C, 2019 Ghi chú: ≤ ĐTB ≤ 3; R: Item nghịch; ***: p < 0,001 Kết khảo sát Bảng cho thấy, nhìn chung phần lớn em “Khi tham gia nhóm, em hiểu nhiệm vụ nhóm trách nhiệm, hoạt động nhóm sau hướng dẫn, phân công” (phụ huynh: ĐTB = 2,39; học sinh: ĐTB = 2,34) “Em cố gắng hoàn thành phần việc phân cơng chia sẻ, giúp đỡ thành viên khác hoàn thành việc phân công” (phụ huynh: ĐTB = 2,30; học sinh: ĐTB = 2,30) Tuy nhiên, sau hồn thành cơng việc nhóm, việc tự nhận xét ưu điểm, thiếu sót thân theo hướng dẫn giáo viên em nhiều hạn chế cần khắc phục Bên cạnh đó, biểu item nghịch (item 2) “Em thấy khó khăn để nhận biết đặc điểm bật thành viên nhóm để đề xuất phương án phân công công việc phù hợp”, có đến 30,3% số phụ huynh chọn phương án “hồn toàn đúng” 49,2% số phụ huynh chọn phương án “đúng phần”; phần tự đánh giá học sinh, 15,1% em chọn phương án “hoàn toàn đúng” 50,5% chọn phương án “đúng phần” Điều chứng tỏ, kỹ hợp tác học sinh tiểu học Quảng Trị nhìn chung chưa tốt Khi tham gia nhóm, phần lớn em hiểu nhiệm vụ nhóm trách nhiệm, hoạt động nhóm; em cố gắng để hồn thành phần việc phân cơng Tuy nhiên, việc nhận biết đặc điểm bật thành viên nhóm để đề xuất phương án phân cơng cơng việc phù hợp cơng việc q khó khăn với em Kết phân tích t-test cho hai nhóm độc lập Bảng cho thấy, có khác biệt lớn ý kiến phụ huynh học sinh biểu item nghịch (item 2) Phụ huynh đánh giá cao ý kiến tự đánh giá học sinh biểu “Em thấy khó khăn để nhận biết đặc điểm bật thành viên nhóm để đề xuất phương án phân công công việc phù hợp” (t(750) = 4,33; p < 0,001) 3.7 Thực trạng kỹ giải vấn đề định có trách nhiệm học sinh tiểu học Quảng Trị Kỹ giải vấn đề định có trách nhiệm khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu hành động theo phương án chọn để giải vấn đề tình gặp phải sống cách có trách nhiệm Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, khơng trẻ bao bọc, nng chiều, khơng cho trẻ lao động làm cho em cách giải gặp vấn đề xảy với thân, lựa chọn cách giải ích kỷ, thiếu trách nhiệm Kết khảo sát Bảng cho thấy, học sinh tiểu học Quảng Trị nhìn chung có đặc điểm tính cách chung lứa tuổi, khơng trẻ có tính cách ích kỷ, thiếu trách nhiệm, nên đánh giá đối tượng khảo sát biểu kỹ giải vấn đề định có trách nhiệm không cao 158 Tập 128, Số 6C, 2019 Jos.hueuni.edu.vn Nhìn chung, em chưa biết rõ nguyên nhân chưa biết cần giải có vấn đề xảy với thân; khơng phải em nghĩ cách giải vấn đề Nếu phải định giải vấn đề em sử dụng cách mà em cho không suy nghĩ ưu điểm hạn chế cách giải vấn đề Điều cho thấy, hầu hết em giải vấn đề đơn giản, không yêu cầu nhiều cách giải quyết, khơng u cầu phải phân tích ưu điểm hạn chế cách giải Cuộc sống phải đứng trước hàng loạt vấn đề cần giải hàng chuỗi định cần phải thực ngày Để giúp em phát triển phẩm chất tư chuyển dần từ tính đơn giản, cụ thể sang tư trừu tượng khái quát, đòi hỏi phải tăng cường việc giáo dục kỹ giải vấn đề cho em Đối với item nghịch (item 4) “Khi định làm gì, em để ý đến lợi ích mình, cịn lợi ích người khác em thường khơng để ý”, 12,3% số phụ huynh chọn phương án “hoàn toàn đúng” 42,6% số phụ huynh chọn phương án “đúng phần”; phần tự đánh giá học sinh, có đến 66,8% em chọn phương án “khơng đúng”, cịn 7,1% em chọn phương án “hoàn toàn đúng” 26,0% chọn phương án “đúng phần” Điều chứng tỏ, tính trách nhiệm giải vấn đề học sinh tiểu học Quảng Trị chưa cao Kết phân tích t-test cho hai nhóm độc lập Bảng cho thấy, có khác biệt lớn ý kiến phụ huynh học sinh, phụ huynh đánh giá cao ý kiến tự đánh giá học sinh biểu “Khi định làm gì, em để ý đến lợi ích mình, cịn lợi ích người khác em thường không để ý” (t(750) = 4,03; p < 0,001) Bảng Đánh giá thực trạng biểu kỹ giải vấn đề định có trách nhiệm học sinh tiểu học Quảng Trị TT Biểu kỹ giải vấn đề định có trách nhiệm Học sinh Phụ huynh ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC t(750) Khi có vấn đề xảy với mình, em biết rõ nguyên nhân biết cần giải 2,11 0,72 2,11 0,69 0,04 Em nghĩ đến cách giải vấn đề 2,15 0,69 2,03 0,68 1,70 Em thường suy nghĩ đến ưu điểm hạn chế cách giải vấn đề từ định nên sử dụng cách giải 1,93 0,70 1,94 0,63 0,15 4R Khi định làm gì, em để ý đến lợi ích mình, cịn lợi ích người khác em thường không để ý 1,40 0,62 1,67 0,69 4,03*** Ghi chú: ≤ ĐTB ≤ 3; R: Item nghịch; *: p < 0,05; ***: p < 0,001 159 Jos.hueuni.edu.vn Tập 128, Số 6C, 2019 3.8 Thực trạng kỹ tự bảo vệ thân học sinh tiểu học Quảng Trị Quảng Trị vùng đất có địa hình sơng ngịi chằng chịt, chịu ảnh hưởng mạnh từ biến đổi khí hậu tượng thời tiết khắc nghiệt Trẻ em đối tượng nhạy cảm việc chống chịu đối phó với thảm họa thiên nhiên Ngồi ra, tàn tích chiến tranh hay phát triển xã hội đại tiềm ẩn nhiều mối nguy hiểm Điều đòi hỏi trẻ phải có kỹ để xử lý bảo vệ thân Học sinh tiểu học có kỹ bảo vệ thân biết cách làm để tránh xa mối nguy hiểm khám phá giới phạm vi an toàn Kết khảo sát Bảng cho thấy, biểu phụ huynh học sinh đánh giá cao kỹ tự bảo vệ thân học sinh “Em tự trang bị vật dụng cho thân trời mưa, nắng to, ” (ĐTB = 2,28 ĐTB = 2,25) “Em nhận biết, xác định vật nguy hiểm xung quanh” (ĐTB = 2,23 2,27) Đây biểu kỹ tự bảo vệ thân Nhìn chung, phần lớn em nhận biết vật nguy hiểm xung quanh biết tự trang bị vật dụng cho thân trời mưa, nắng to, … Tuy nhiên, kết khảo sát cho thấy, cịn khơng học sinh cịn gặp khó khăn việc tự bảo vệ thân an toàn gặp vật nguy hiểm, vui chơi nước, gặp người lạ, ; hay việc nhận biết, biết cách phòng tránh tác động tiêu cực phương tiện truyền thông, game online, 160 Tập 128, Số 6C, 2019 Jos.hueuni.edu.vn Bảng Đánh giá thực trạng biểu kỹ tự bảo vệ thân học sinh tiểu học Quảng Trị TT Biểu kỹ tự bảo vệ thân Học sinh Phụ huynh ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC t(750) Em nhận biết, xác định vật nguy hiểm xung quanh 2,27 0,73 2,23 0,70 0,52 Em tự bảo vệ thân an toàn gặp vật nguy hiểm, vui chơi nước, gặp người lạ, 2,18 0,75 2,09 0,73 1,21 3R Em khơng biết cách hiểm gặp tình hoả hoạn, đám đơng chen lấn xơ đẩy, 1,58 0,68 1,97 0,72 5,46*** Em tự trang bị vật dụng cho thân trời mưa, nắng to, 2,25 0,75 2,28 0,68 0,34 Em nhận biết tác động tiêu cực phương tiện truyền thông, game online, (biết chơi game nhiều khơng tốt, vào trang web có nội dung xấu ảnh hưởng đến thân, …) 2,19 0,80 2,13 0,70 0,79 Em biết cách tránh tác động tiêu cực phương tiện truyền thông, game online, (không nghiện game, không vào trang web có nội dung xấu, …) 2,23 0,81 2,18 0,72 0,68 Ghi chú: ≤ ĐTB ≤ 3; R: Item nghịch; *: p < 0,05; ***: p < 0,001 Đối với item nghịch (item 3) “Em khơng biết cách hiểm gặp tình hoả hoạn, đám đơng chen lấn xô đẩy, ”, 23,8% số phụ huynh chọn phương án “hoàn toàn đúng” 49,2% số phụ huynh chọn phương án “đúng phần”; phần tự đánh giá học sinh, 11,1% em chọn phương án “hoàn toàn đúng” 36,2% chọn phương án “đúng phần” Điều chứng tỏ, nhiều học sinh tiểu học Quảng Trị chưa biết cách thoát hiểm gặp tình nguy hiểm sống hàng ngày hỏa hoạn, đám đông chen lấn, … Kết phân tích t-test cho hai nhóm độc lậpở Bảng cho thấy, có khác biệt lớn ý kiến phụ huynh học sinh, phụ huynh đánh giá cao ý kiến tự đánh giá học sinh biểu “Em khơng biết cách hiểm gặp tình hoả hoạn, đám đơng chen lấn xơ đẩy, ” (t(750) = 5,46; p < 0,001) Kết luận Kết nghiên cứu cho thấy, hầu hết học sinh tiểu học Quảng Trị có biểu KNS, chứng tỏ em bước đầu dần hình thành KNS phù hợp Tuy nhiên, KNS mà đề xuất (kỹ tự nhận thức, kỹ tìm kiếm hỗ trợ, kỹ 161 Tập 128, Số 6C, 2019 Jos.hueuni.edu.vn quản lý cảm xúc, kỹ giao tiếp, kỹ đồng cảm, kỹ hợp tác, kỹ giải vấn đề định có trách nhiệm, kỹ tự bảo vệ thân), mức độ biểu khơng đồng đều, biểu địi hỏi khả khái qt, tính phức tạp cao em chưa đáp ứng Bài báo tài liệu tham khảo hữu ích cho nhà nghiên cứu, chủ thể quản lý, lực lượng giáo dục tìm hiểu, đề xuất tác động phù hợp, giúp học sinh tiểu học Quảng Trị phát triển trí tuệ cảm xúc kỹ tự bảo vệ thân, góp phần đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Thị Tú Anh, Nguyễn Phước Cát Tường (2016), Phát triển lực cảm xúc xã hội cho học sinh tiểu học: Cơ hội thách thức.Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia “Đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục bối cảnh hội nhập quốc tế” Nxb Đại học Huế, Tr 25–31 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng, Chương trình tổng thể, ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL) (2014), 2015 CASEL guide: Effective social and emotional learning programs-Preschool and elementary school edition Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa Bùi Thị Thúy Hằng (2010), Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh tiểu học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội LIFE SKILLS OF PRIMARY-SCHOOL STUDENTS IN QUANG TRI PROVINCE: CURRENT STATUS Le Thi Huong1, Dinh Thi Hong Van1, Phan Huu Huyen1, Nguyen Xuan Hieu1 Pham The Kien2, Hoang Kim Toan2 Quang Tri’s Department of Education, 136 Highway 9, Dong Ha, Quang Tri, Vietnam Hue University, Le Loi St, Hue, Vietnam Abstract: This study investigates the current life skills of primary-school students in Quang Tri province The research data were collected from the survey of 122 parents and 630 students in grades 3, 4, and in primary schools in Quang Tri and then processed using SPSS 22.0 statistical software The results show that most of the students have had basic expressions of life skills, proving that they have gradually formed appropriate life skills However, the levels of expression are not homogeneous; especially, they are incapable to express their attitude toward those skills that require overall ability with high complexity 162 Jos.hueuni.edu.vn Tập 128, Số 6C, 2019 The information from the paper is a useful reference for researchers, managers, and educators to study and propose appropriate solutions to help the students develop their emotional intelligence and selfprotection skills, contributing to the current education innovation process Keywords: life skills, primary-school students 163