28 TLDH NGUYỄN THỊ THU HIỀN

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc BÀI TIỂU LUẬN KẾT THÚC CHUYÊN ĐỀ “TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC ĐẠI HỌC” LỚP BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VI[.]

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI TIỂU LUẬN KẾT THÚC CHUYÊN ĐỀ “TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC ĐẠI HỌC” LỚP BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG Họ tên: NGUYỄN THỊ THU HIỀN Số báo danh: Ngày/tháng/năm sinh: 13/06/1995 Nơi sinh: Quảng Ngãi Đơn vị công tác: Nova FnB Số điện thoại: 0902 443 279 Địa email: Christinanguyen.mpn@gmail.com Đề Anh/chị đề xuất biện pháp để hoạt động dạy - học đạt hiệu cao dựa phân tích sở tâm lí q trình dạy học đại học Anh/chị lựa chọn giải pháp liên hệ với thực tiễn sở anh/chị công tác đơn vị anh/chị quan tâm Bài làm MỤC LỤC PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN MỘT SỐ HỌC THUYẾT TÂM LÍ HỌC DẠY HỌC BẬC ĐẠI HỌC .1 2.1 Thuyết chín muồi sinh học (Maturism Theory) 2.2 Thuyết hành vi (Behaviorism Theory) .1 2.3 Thuyết nhận thức (Cognitivism Theory) 2.4 Thuyết kiến tạo (Constructivism Theory) 2.5 Thuyết kết nối (Connectivism Theory) 2.6 Thuyết đa thông minh (Theory of Multiple Intelligences) PHẦN HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC TẠI BẬC ĐẠI HỌC .3 3.1 Hoạt động giảng dạy Giảng Viên 3.2 Hoạt động học tập Sinh Viên PHẦN ĐẶC ĐIỂM CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC 4.1 Những kiểu nhân cách giảng viên 4.2 Những kiểu tâm lý giảng viên PHẦN TÂM LÝ CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC 5.1 Những kiểu nhân cách sinh viên .8 5.2 Những kiểu tâm lý sinh viên 5.3 Yếu tố ảnh hưởng đến trình học sinh viên đại học 5.3.1 Sinh lý 5.3.2 Môi trường 5.3.3 Động Sinh viên .9 PHẦN BIỆN PHÁP ĐỂ HOẠT ĐỘNG DẠY & HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ CAO9 Page of 23 PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Dựa kiến thức hiểu biết lí thuyết tâm lí học, Giảng Viên nhận thức trình độ phát triển Sinh Viên, để từ lựa chọn nội dung phương pháp dạy học phù hợp, đồng thời, giúp Sinh Viên định phương pháp học phù hợp cho thân Nhận thức tầm quan trọng lí thuyết tâm lí học dạy học đại học, tiểu luận này, em xin trình bày tóm tắt lí thuyết tâm lí học tiêu biểu đặc điểm tâm lý Giảng Viên Sinh Viên trinh dạy học bậc Đại Học, phân tích yếu tố ảnh hưởng đến tâm lý dạy học Giảng Viên Sinh Viên q trình dạy học để từ đưa số biện pháp nhằm cải thiện nâng cao trinh dạy học bậc Đại Học PHẦN MỘT SỐ HỌC THUYẾT TÂM LÍ HỌC DẠY HỌC BẬC ĐẠI HỌC Giảng dạy học tập hiệu mối quan tâm hàng đầu người dạy người học Đối với người dạy, học thuyết học tập giúp người dạy xác định lực người học để từ định hướng, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp Đối với người học, học thuyết học tập giúp người học hiểu lực thân để từ lựa chọn phương pháp học tập hiệu Dưới lý thuyết tâm lí học dạy học 2.1 Thuyết chín muồi sinh học (Maturism Theory) Theo thuyết chín muồi sinh học, học tập tự nhiên theo trình tự lập trình sẵn, người học đạt đến chín muồi để học điều đó, họ nắm bắt phương pháp học điều Người dạy cần xây dựng mơi trường học tập thoải mái, nhận biết xác thời điểm để tác động người học tham gia vào Page of 23 trình học tập tổ chức hoạt động phù hợp với nhu cầu, hứng thú người học 2.2 Thuyết hành vi (Behaviorism Theory) Theo thuyết hành vi, học tập trình phản xạ có điều kiện, thay đổi hành vi người kết phản ứng thân với kiện môi trường Thuyết hành vi chủ yếu nhấn mạnh tới việc học thuộc lòng, trình học tập dựa quy chế thưởng phạt, người dạy chủ thể kiến thức, đưa kích thích để tạo phản xạ có điều kiện người học 2.3 Thuyết nhận thức (Cognitivism Theory) Theo thuyết nhận thức, học tập tiếp thu tổ chức lại cấu trúc nhận thức, xử lý lưu trữ thông tin cách chủ động người học thông qua giác quan nghe nhìn Người học thu kết học tập tốt họ cấu trúc kiến thức để tạo liên kết kiến thức kiến thức có sẵn 2.4 Thuyết kiến tạo (Constructivism Theory) Theo thuyết kiến tạo, học tập trình kiến tạo kiến thức người học thông qua tương tác với mơi trường Kiến thức hình thành qua kinh nghiệm thân người học Người học chủ thể hoạt động, tự chủ, tự xây dựng thực mục tiêu, phương pháp học tập Người dạy đóng vai trị người hướng dẫn, định hướng người học khám phá kiến thức 2.5 Thuyết kết nối (Connectivism Theory) Theo thuyết kết nối, học tập trình xây dựng mạng lưới kết nối thơng qua nút kiến thức có sẵn nút kiến thức Người học đóng vai trị chủ động việc thiết kế trình học tập, đồng thời cung cấp công cụ để tạo phương pháp học tập riêng Người dạy phát triển khả người học để vận hành thông tin Page of 23 2.6 Thuyết đa thông minh (Theory of Multiple Intelligences) Theo thuyết đa thơng minh, có nhiều loại hình trí thơng minh phản ánh theo cách thức khác sống Con người có tất loại hình trí thơng minh Tuy nhiên, người có số loại hình thơng minh vượt trội tạo nên đặc thù người Do vậy, người dạy cần trọng tới cấu trúc trí tuệ người học để sử dụng phương pháp dạy học phù hợp định hướng người học tìm hiểu sâu khái niệm cốt lõi học nhiều nội dung Ngồi sáu học thuyết trên, cịn có số học thuyết khác như: thuyết linh hoạt nhận thức (Cognitive Flexibility), thuyết học tập theo tình (Situated Learning), thuyết cộng đồng thực hành (Communities of Practice), thuyết học tập khám phá (Discovery Learning), thuyết phát triển xã hội (Social Development), thuyết tải nhận thức (Cognitive Load), thuyết cải tạo (Elaboration) PHẦN HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC TẠI BẬC ĐẠI HỌC 3.1 Hoạt động giảng dạy Giảng Viên Với vai trò nhà tổ chức, người giảng viên lên lớp giảng dạy khơng phải có thuyết trình nội dung giảng chuẩn bị mà phải tổ chức hoạt động sinh viên để họ tự chiếm lĩnh tri thức khoa học Dạy học đại học biết tổ chức, biết giao cho sinh viên tập, vấn đề để sinh viên tự tìm tịi, khám phá Những vướng mắc chưa rõ, giảng viên hướng dẫn sinh viên giải Do đó, nhiệm vụ quan trọng giảng viên kích thích tính tích cực, tự giác học tập sinh viên Sự phát triển khả tìm tịi khám phá đích mà hoạt động dạy phải hướng tới Như vậy, việc cung cấp tri thức khoa học cho sinh viên khơng phải đích cuối củat hoạt động dạy Điều quan trọng sinh viên phải có nắm vững phương pháp học mơn khoa học mà học Mỗi mơn khoa học có nội dung phương pháp chiếm lĩnh Điều chủ yếu sinh viên phải có Page of 23 nắm vững phương pháp nội dung khoa học để tự học tập suốt đời Hoạt động học sinh viên tác động không nhỏ đến hoạt động dạy giảng viên Giảng viên lựa chọn phương pháp dạy học tích cực sinh viên khơng hưởng ứng hiệu dạy học khơng thể cao được, Thậm chí cịn tệ dạy học theo phương pháp truyền thống Do đó, cần có tương thích hoạt động dạy giảng viên hoạt động học sinh viên Các tập, vấn đề mà giảng viên giao cho sinh viên chuẩn bị tự lập giải phải hoàn thành theo kế hoạch giảng Nếu không, giảng giảng viên thực theo ý tưởng, theo kế hoạch mà giảng viên chuẩn bị Vì thế, để giảng viên chuẩn bị nội dung phương pháp giảng dạy tri thức khoa học mức độ tính tích cực sinh viên Hoạt động dạy hoạt động học cần liên kết chặt chẽ thống với thông qua nội dung phương pháp dạy học 3.2 Hoạt động học tập Sinh Viên Học tập sinh viên học tập học sinh nói chung có tính chất độc đáo mục đích kết Hoạt động học tập hoạt động không nhằm biến đổi đối tượng mà tạo biến đổi thân sinh viên Có nhiều quan niệm khác hoạt động học Mỗi tác giả xem xét nhấn mạnh đến khía cạnh khác hoạt động học Nhưng tác giả thống cho rằng: hoạt động học hoạt động có ý thức, có chủ định người tiến hành điều kiện sư phạm định Hoạt động học sinh viên nhằm mục đích biến đổi người sinh viên, từ chỗ có học vấn phổ thơng tiến tới người lao động có trình độ cao, có kỹ phẩm chất nghề nghiệp đáp ứng đòi hỏi thị trường lao động Tâm lý học dạy học Đại Học – Trần Quốc Thành – Đại Học Sư Phạm Hà Nội, 2008 Page of 23 Do đó, hiểu hoạt động học sinh viên hoạt động có ý thức nhằm thay đổi thân người sinh viên Trong hoạt động này, phương thức chung việc thực hành động tìm tịi, khám phá tri thức khoa học phải trở thành trung tâm hoạt động Hoạt động học hoạt động người sinh viên trường đại học Đây hoạt động nhận thức tổ chức cách chuyên biệt để lĩnh hội tri thức khoa học nhằm hình thành nhân cách người lao động lĩnh vực hoạt động Hoạt động học sinh viên có đặc điểm sau: Đối tượng hoạt động học đại học tri thức khoa học kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp mà người sinh viên cần có Ngồi việc tái tạo tri thức khoa học theo phương thức mà loài người phát hiện, khám phá tri thức đó, sinh viên cịn sáng tạo góp phần sáng tạo tri thức hướng dẫn giảng viên Đây đặc điểm khác hoạt động học sinh viên hoạt động học học sinh Mục đích hoạt động học sinh viên khơng hướng vào việc thu thập, tích lũy tri thức mà hướng vào làm thay đổi thân sinh viên Muốn biến đổi thân, đạt mục đích hoạt động học, người sinh viên phải lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp mà mục tiêu chuyên ngành đào tạo đặt Đồng thời hoạt động học sinh viên phải gắn liền với hoạt động nghiên cứu khoa học không tách rời hoạt động nghề nghiệp người lao động lĩnh vực hoạt động đó.2 Hoạt động học sinh viên diễn điều khiển trực tiếp giảng viên nằm khuôn khổ chương trình đào tạo thuộc chuyên ngành định Chương trình đào tạo thiết kế theo mục tiêu, nội dung, phương thức tổ chức đào tạo quỹ thời gian xác định Nội dung chương trình đào tạo có tính Tâm lý học dạy học Đại Học – Trần Quốc Thành – Đại Học Sư Phạm Hà Nội, 2008 Page of 23 hệ thống, bản, thống chun sâu; có tính cập nhật thành tựu khoa học, công nghệ thuộc chuyên ngành đào tạo dự báo xu hướng phát triển Hoạt động nhận thức học tập sinh viên diễn cường độ cao Các q trình nhận thức từ tri giác, trí nhớ, tư tưởng tượng huy động mức độ cao Sức tập trung độ bền vững ý huy động tối đa để đáp ứng yêu cầu học tập theo phương thức tự nghiên cứu Do đặc điểm hoạt động học tập sinh viên tìm tịi khám phá nên lực quan sát thuộc tính tri giác sinh viên phát triển mạnh Đối tượng học sinh viên không tri thức khoa học hấp dẫn mà nhiều tri thức khoa học vừa khó, vừa khơ khan Khơng phải giảng giảng viên hấp dẫn, sinh viên phải tập trung lĩnh hội tham gia vào giảng nên tri giác có chủ định, ý có chủ định huy động với cường độ tối đa Các q trình trí nhớ hoạt động học tập sinh viên huy động mức độ cao Trừ số mơn học địi hỏi ghi nhớ máy móc ngoại ngữ, hầu hết tri thức khoa học dạy cao đẳng, đại học đòi hỏi ghi nhớ ý nghĩa Sinh viên không bị kiểm tra việc nắm hàng ngày học sinh phổ thông cuối học kỳ họ phải trải qua kỳ thi căng thẳng Vì thế, việc biết tổ chức ghi nhớ để có trí nhớ dài hạn sinh viên quan trọng Các tri thức họ tiếp thu không để trả thi mà cịn phải sử dụng cơng tác sau Đồng thời làm sở để tiếp tục học tập suốt đời, nên việc củng cố tích cực trình gìn giữ, xác định động thái độ đắn để ghi nhớ tốt học cần thiết Trong trình lĩnh hội tri thức khoa học, sinh viên phải có số phẩm chất tư tốt Ngồi việc phải có đầu óc phân tích, tổng hợp khả phê phán, tính độc lập, khả khái quát Tâm lý học dạy học Đại Học – Trần Quốc Thành – Đại Học Sư Phạm Hà Nội, 2008 Page of 23 vấn đề phẩm chất cần tư sinh viên Từ tài liệu quan sát được, họ phải biết khái quát thành vấn đề nhóm vấn đề Từ quan điểm khác nhà nghiên cứu, họ phải biết phê phán đưa ý kiến mình, biến hiểu biết người khác thành hiểu biết Đồng thời, có sáng tạo vận dụng cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn Trong thực tế, nhiều sinh viên ngành Tốn có cách giải tập độc đáo giảng viên ví dụ sáng tạo sinh viên Khả tưởng tượng sinh viên phát triển mức độ cao Sinh viên xây dựng hình ảnh mới, độc đáo mà học sinh phổ thơng chưa có Đặc biệt, sinh viên số ngành nghệ thuật, xây dựng, kiến trúc có khả tưởng tượng độc đáo phong phú nên có tác phẩm có giá trị ngồi ghế trường đại học Các môn học cao đẳng, đại học dù trừu tượng sinh viên có khả lĩnh hội tốt Từ đặc điểm cho thấy nét đặc trưng hoạt động học tập sinh viên trình nhận thức cường độ cao mà trọng tâm q trình tư tìm tịi khám phá, đặc biệt quan trọng tư phê phán Hoạt động học sinh viên cao đẳng, đại học vừa có điểm giống vừa có điểm khác với hoạt động học học sinh Về mục đích hoạt động học, sinh viên học sinh nhằm biến đổi thân người học Nhưng đối tượng hoạt động học sinh viên học sinh có khác biệt định Đối tượng hoạt động học học sinh tri thức khoa học hệ thống hóa chế biến cho phù hợp với khả nhận thức học sinh cấp học Đối tượng hoạt động học sinh viên tri thức khoa học chuyên sâu khơng có giới hạn khám phá Hoạt động học sinh viên đòi hỏi sáng tạo, Page of 23 tri thức sinh viên cần lĩnh hội vượt ngồi giáo trình, giảng mà giảng viên cung cấp.4 Tâm lý học dạy học Đại Học – Trần Quốc Thành – Đại Học Sư Phạm Hà Nội, 2008 Page of 23 PHẦN ĐẶC ĐIỂM CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC 4.1 Những kiểu nhân cách giảng viên Nhân cách người giảng viên nhân cách người tri thức hoạt động lĩnh vực giáo dục đại học Tuổi người giảng viên thường 24-25 đến 60 kéo dài tùy theo khả hoạt động họ yêu cầu trường đại học Trình độ học vấn thấp bắt đầu đứng bục giảng thạc sĩ tương lai trình độ tối thiểu nâng lên Kinh nghiệm sống họ phụ thuộc vào tuổi đời, kinh nghiệm hoạt động giáo dục phụ thuộc vào thâm niên công tác giảng dạy cao đẳng, đại học Có thể dựa vào tiêu chí khác để phân chia nhân cách người giảng viên thành kiểu loại khác Tuỳ theo tiêu chí phân loại mà có kiểu giảng viên khác Dựa vào kết hợp phẩm chất định hai hoạt động người giảng viên hoạt động sư phạm hoạt động nghiên cứu khoa học, chia giảng viên đại học thành bốn loại sau: Hình 0.1 Những kiểu nhân cách giảng viên Kiểu Kết hợp tốt hoạt động NCKH hoạt động giảng dạy Kiểu Kiểu Làm tốt NCKH giảng dạy cịn yếu, khơng hấp dẫn sinh viên Chỉ thực hoạt động sư phạm không hoạt động NCKH Page of 23 Kiểu Yếu hoạt động dạy NCKH 4.2 Những kiểu tâm lý giảng viên Tâm lý giảng viên đại học thường có đặc điểm sau: Hình 0.2 Những kiểu tâm lý giảng viên 01 02 03 04 Đồng cảm Tôn trọng Mô phạm Vô tư Page of 23 PHẦN TÂM LÝ CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC 5.1 Những kiểu nhân cách sinh viên Khi phân kiểu nhân cách sinh viên, người ta phải đề tiêu chí Các tiêu chí thái độ sinh viên với hoạt động học tập, nghiên cứu khoa học hoạt động xã hội Hoặc vào lực học tập định hướng giá trị sinh viên để phân chia thành kiểu sinh viên Căn vào thái độ sinh viên với hoạt động học tập, thái độ tham gia hoạt động xã hội, người ta chia sinh viên thành kiểu với tên tượng trưng sau: Hình 0.3 Các kiểu nhân cách Sinh Viên Kiểu Kiểu Kiểu Kiểu Chỉ cần đạt yêu cầu học tập Không cần học Tham gia sinh hoạt tập thể cho có lệ Mẫu sinh viên ham học hỏi Cố gắng học nhiều kiến thức Không tham gia hoạt động tập thể Mẫu sinh viên tích cực tham gia hoạt động học tập hoạt động xã hội Rất chăm học đạt kết tốt Tích cực tham gia phong trào sinh viên Mẫu sinh viên thích tham gia hoạt động trị xã hội nhà trường Chỉ cố gắng đạt yêu cầu kỳ thi Trên cách phân chia nhiều tác giả nước nước năm cuối kỷ XX Đến nay, kiểu sinh viên có nhiều điểm khác tỷ lệ kiểu sinh viên thay đổi nhiều Sinh viên có phân hóa rõ nét Những sinh viên xác định rõ trách nhiệm với thân gia đình thường ý đến việc học tập Họ lo lắng cho tương lai nên học thêm tất tạo khả tốt để có việc làm sau tốt nghiệp Những sinh viên thường thuộc gia đình khó khăn, họ có đường học giỏi để có chỗ Page of 23 đứng xã hội Một số khác lười học Số sinh viên gia đình có điều kiện phải vào học ngành học mà họ khơng thích phải chiều lịng cha mẹ nên học hành không chăm Một số khác lực học tập hạn chế nên chất lượng học tập chưa cao thân cố gắng Song hầu hết sinh viên xác định trách nhiệm học tập Đồng thời tác động chế thị trường làm cho sinh viên động trước nhiều.5 5.2 Những kiểu tâm lý sinh viên Tâm lý sinh viên đại học thường có đặc điểm sau: 01 02 03 04 5.3 Khơng thích giải thích dài dịng Khơng thích bị áp đặt Thích liên hệ nội dung học tập với trai nghiệm liên qua Khơng thích học q lâu, dài Yếu tố ảnh hưởng đến trình học sinh viên đại học 5.3.1 Sinh lý Gồm gen di truyền số thông minh, đầy đủ thể não bộ, hệ thần kinh, bệnh tật… (IQ, EQ, AQ, CQ) 5.3.2 Môi trường Gồm môi trường tự nhiên (vị trí địa lý, điều kiện khí hậu, thời tiết, tài nguyên thiên nhiên) môi trường xã hội (yếu tố văn hóa, ổn định xã hội, gia đình, nhà trường, thể chế pháp luật) 5.3.3 Động Sinh viên Động bao gồm nhận thức, ý chí cảm xúc Yếu tố tâm lý chủ thể tác động đến phát triển tâm lý, nhân cách người học tác động trực tiếp đến hoạt động người học Tâm lý học dạy học Đại Học – Trần Quốc Thành – Đại Học Sư Phạm Hà Nội, 2008 Page of 23 PHẦN BIỆN PHÁP ĐỂ HOẠT ĐỘNG DẠY & HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ CAO Các phương pháp giảng dạy đại bậc đại học nay, nói, thực theo xu hướng: phát huy tính tích cực q trình nhận thức; cụ thể hóa cơng nghệ hóa phương pháp giảng dạy Các phương pháp khơng địi hỏi giảng viên truyền đạt tri thức cho sinh viên mà giảng dạy cho sinh viên biết cách sáng tạo, tự tìm tri thức Giảng viên khơng phải người cung cấp thông tin đơn mà người vận dụng công nghệ, phương pháp hướng dẫn tích cực cho sinh viên tự chủ động học tập, nghiên cứu qua sách vỡ, tài liệu, vấn đề sống Giảng viên giữ vai trò nhà "cố vấn" khoa học Hiện nay, hoạt động học có số thay đổi mục đích Sự thay đổi mục đích dẫn đến thay đổi phương pháp dạy phương pháp học Tổ chức văn hóa giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO) đưa mục đích hoạt động học là: 1/ Học để biết (Learning to know); 2/ Học để làm (Learning to do); 3/ Học để chung sống (Learning to live together ); 4/ Học để làm người; ( Learning to be ) Để đạt mục đích đó, cần có u cầu phương thức chất lượng học tập phù hợp Quan niệm đại hoạt động học có thay đổi so với quan niệm trước Tuy nhiên, nay, số người đồng hoạt động học với nhận thức Nếu học nhận thức hoạt động học người chưa khác nhiều chất so với học động vật Do đó, cần có cách quan niệm đầy đủ chất hoạt động học ( hay cịn gọi học tập) người nói chung sinh viên nói riêng Quan điểm học tập B.Bloom đáp ứng mục đích hoạt động học Page of 23 UNESCO đưa Quan đểm hầu hết giáo thừa nhận Theo quan điểm B.Bloom, học tập gồm ba lĩnh vực: 1/ Nhận thức, thành phần học tập bao gồm mức độ: Biết (Knowledge), Hiểu (Comprehension), Áp dụng (Application), Phân tích (Analysis); Tổng hợp (Synthesis ), Đánh giá ( Evaluation ) 2/ Xúc cảm/ Thái độ (Affection), thành phần thứ tham gia vào q trình kết học tập Đó yếu tố xúc cảm, tình cảm, thiện cảm hay ác cảm, nhu cầu, giá trị… 3/ Tâm vận động, gồm kỹ hành động hành vi thống có yếu tố trí tuệ thể chất Quan niệm học tập thừa nhận tính chất tích hợp q trình kết học tập Chẳng hạn, riêng lĩnh vực nhận thức bao hàm không tri thức (kết trình nhận thức), mà gồm phương thức hoạt động với tri thức Nhận thức thành phần trình kết học tập Do đó, nói: học tập khả thành tựu phát triển có tính chất tích hợp người Điều cho thấy: hoạt động học diễn phức tạp, theo nhiều phương thức khác Mỗi phương thức tạo kiểu học tập tương đối riêng biệt Hoạt động học sinh viên vây Nên phương pháp giảng dạy giảng viên phải tương thích với kiểu học sinh viên Mặt khác, phải tạo môi trường hội để phát triển hoạt động học sinh viên dựa vào kinh nghiệm hoạt động sinh viên Trước hết, hoạt động dạy giảng viên phải dựa vào kiểu học tập sinh viên Hoạt Page of 23 động học của học sinh nói chung sinh viên nói riêng thể kiểu tổng quát sau: Học cách bắt chước, chép Trong thường khơng có tính chủ định Học cách hành động (bằng việc làm) thực hành có chủ định Học trải nghiệm quan hệ tình (bằng cách chia sẻ giá trị kinh nghiệm mối quan hệ liên cá nhân) Học suy nghĩ lý trí (bằng hoạt động trí tuệ) 5/ Học phương thức hỗn hợp Kiểu đặc trưng cho việc học tập thụ động, dựa nguyên tắc chép mẫu có sẵn trình bày hay tổ chức từ trước Sinh viên việc thu nhận ghi nhớ mẫu, thơng báo Kết học tập mẫu, thơng báo có sẵn Các kết thu gần chưa xử lý chế tâm lý bên sinh viên Sinh viên nhắc lại cách nguyên si chưa biến thành kinh nghiệm họ Cách học khuyến khích việc sử dụng cách dạy theo khuôn mẫu, áp đặt, buộc sinh viên phải chấp nhận tri thức mà giảng viên cung cấp Trong lý luận dạy học người ta gọi kiểu dạy học phương pháp nhồi sọ giảng viên học vẹt sinh viên Kiểu học phương pháp dạy có tên goi khác Song, số trường hợp phải sử dụng kiểu học phương pháp dạy đạt kết mong muốn Ví dụ: tình dạy học kỹ năng, kỹ xảo nói tiếng nước ngồi việc bắt chước mẫu cần Page of 23 thiết Để phát âm xác, sinh viên phải chép nguyên si luyện tập theo cách phát âm chuẩn nghe băng Làm thế, sinh viên đạt kết tốt học nói tiếng nước ngồi Do đó, kiểu học phương pháp dạy học tồn với kiểu học khác Kiểu kiểu học tập thực hành động cảm tính, tiến đến hành động lý tính, tức hành động trí tuệ Đó hoạt động mang tính chất tìm tịi, khám phá Cách học dựa nguyên tắc thực phương thức hoạt động khác trình học tập để sinh viên tự phát hiện, khai thác, tích lũy xử lý thơng tin thu nhận Từ hình thành khái niệm khoa học kỹ năng, kỹ xảo cần lĩnh hội Đó học theo ngun tắc phát hiện- tìm tịi Mục tiêu học tập không cho sẵn, kết học tập nguyên mẫu, mà it nhiều thay đổi ảnh hưởng trình học tập cá nhân sinh viên Tương thích với kiểu học hành động phương pháp dạy học giảng viên có chức tổ chức, định hướng, tạo môi trường, tạo điều kiện thuận lợi để sinh viên làm việc Thông qua việc làm mình, sinh viên tự phát hiện, tìm kiếm, khai thác, xử lý đánh giá thông tin học tập Phương pháp dạy học phương pháp kiến tạo- tìm tịi, có tính chất bật hành động tìm tịi sinh viên Có nhiều mơ hình kiến tạo- tìm tịi, lý thuyết hình thành hành động trí tuệ theo giai đoạn P.Ia Galperin dạng mơ hình loại Kiểu kiểu học tập cảm xúc, rung cảm Đó cách học tâm hồn rung cảm, có đồng cảm, thông cảm người với Nguyên tắc chủ yếu kiểu học Page of 23 tham gia cá nhân nhóm sinh viên vào quan hệ, tình Trong người hợp tác, chia xẻ với kiến thức, kinh nghiệm học tập, trình lựa chọn, đánh giá vấn đề sống sinh viên…Nội dung chủ yếu trình học tập trải nghiệm thực tế, trực tiếp sinh viên, cảm nhận đánh giá cân nhắc, chưa định rõ ràng Kiểu phương pháp dạy học phù hợp với kiểu học tập có chức chủ yếu tổ chức, kích thích động cơ, tạo lập cảm xúc thuận lợi cho sinh viên Còn sinh viên cần phải cảm nhận, trải nghiệm, đánh giá, trao đổi ý tưởng kinh nghiệm Có thể gọi kiểu dạy học dạy học động viên- tham gia khuyến khích- tham gia Trong kiểu dạy học có nhiều mơ hình khác tương đối phổ biến phương pháp động não, đàm thoại, tranh luận, thuyết trình nêu vấn đề, thảo luận nhóm… số mơ hình phát triển giá trị giáo dục công dân, giáo dục đạo đức Việc dựa vào quan hệ nhân văn học tập cần thiết để sinh viên tìm tòi, chia sẻ, cùmg trải nghiệm tạo hợp tác nhóm Kiểu kiểu học chủ yếu dựa vào kinh nghiệm nhận thức hoạt động trí tuệ cá nhân sinh viên Nguyên tắc cốt lõi kiểu học tính vấn đề tương đối rõ cao hoạt động dạy học Ở kiểu học này, vấn đề nội dung học tập trở thành nhân tố nịng cốt tình dạy học Những tình mơi trường học tập trực tiếp sinh viên, xây dựng sở vấn đề sinh viên phải lĩnh hội chứa đựng liên hệ định với kinh nghiệm, với đặc điểm tâm lý sinh viên Khi xác lập Page of 23 ... HỌC THUYẾT TÂM LÍ HỌC DẠY HỌC BẬC ĐẠI HỌC .1 2.1 Thuyết chín muồi sinh học (Maturism Theory) 2.2 Thuyết hành vi (Behaviorism Theory) .1 2.3 Thuyết nhận thức (Cognitivism Theory) 2.4 Thuyết... nhiều nội dung Ngồi sáu học thuyết trên, cịn có số học thuyết khác như: thuyết linh hoạt nhận thức (Cognitive Flexibility), thuyết học tập theo tình (Situated Learning), thuyết cộng đồng thực hành... người học, học thuyết học tập giúp người học hiểu lực thân để từ lựa chọn phương pháp học tập hiệu Dưới lý thuyết tâm lí học dạy học 2.1 Thuyết chín muồi sinh học (Maturism Theory) Theo thuyết chín