quản lý giáo dục phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục vinschool, thành phố hà nội theo tiếp cận năng lực (klv02669)

1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Giáo dục mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân là bậc học đầu tiên, có nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ từ 18 tháng tuổi đến 6 tuổi Giáo dục mầm non là bậc[.]

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục mầm non hệ thống giáo dục quốc dân bậc học đầu tiên, có nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ từ 18 tháng tuổi đến tuổi Giáo dục mầm non bậc học đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách trẻ, đồng thời bước tiền đề cần thiết cho trẻ bước vào bậc học phổ thông Trong năm gần đây, nhu cầu xã hội quan điểm chuẩn hóa hệ thống trường mầm non, sở giáo dục mầm non ngồi cơng lập hình thành với hệ thống sở vật chất, trang thiết bị khang trang đáp ứng chuẩn giải toán cung - cầu giáo dục mầm non Hệ thống trường mầm non Vinschool đời phát triển với nhận thức sâu sắc tầm quan trọng năm đầu đời với triết lý giáo dục phát triển tồn diện, với mục tiêu đem đến mơi trường tốt cho bé - nơi trẻ khơng trơng nom mà cịn ni dưỡng phát triển từ thể chất đến tinh thần Mục tiêu chiến lược Vinschool trở thành hệ thống giáo dục Việt Nam chất lượng cao, có quy mơ lớn Việt Nam với mức phí phù hợp nhất, đội ngũ giáo viên đào tạo lựa chọn hàng đầu gia đình trung lưu thành phố lớn Việt Nam, trở thành điểm nhấn thu hút gia tăng tiện ích cho khu thị Vinhomes phục vụ 70% nhu cầu giáo dục bậc mầm non cư dân Vinhomes Xu hướng Vinschool phục vụ phận dân số trẻ, phản ánh đặc điểm dân cư khu đô thị Vinhomes đại đa số dân số trẻ, nhu cầu học tập, chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cao Vinschool thành viên Tập đoàn Vingroup - tập đoàn lớn hoạt động nhiều lĩnh vực kinh doanh, Vinschool lại hoạt động hình thức phi lợi nhuận, sử dụng lợi nhuận để tái đầu tư, đòi hỏi đội ngũ cán quản lý phải giữ vai trò tiên phong đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục, phù hợp với uy tín thương hiệu tập đồn Vingroup nói chung hệ thống giáo dục Vinschool nói riêng Mặt khác, Vinschool sử dụng chương trình giáo dục mầm non riêng biệt, chương trình nước chưa phổ biến Việt Nam nên đòi hỏi đội ngũ cán quản lý phải thật chuyên gia, có đủ Tài để lĩnh hội tri thức tiên tiến quốc tế Đồng thời, từ đến năm học 2024 -2025, Vinschool mở rộng phát triển thêm trường mầm non trải rộng khắp đồ Việt Nam, nhu cầu có đội ngũ cán quản lý đáp ứng tốc độ phát triển toán đặt cho Vinschool Bên cạnh sách thu hút nhân tài đội ngũ nòng cốt hệ thống, Vinschool trọng xây dựng đội ngũ kế cận Do điều cấp bách Vinschool cần trọng đầu tư chiều sâu vào việc phát triển lực đội ngũ cán quản lý đáp ứng đủ số lượng, chất lượng theo quy mô định hướng mở rộng hệ thống; chương trình giáo dục ưu việt toàn hệ thống phải triển khai đồng nhà giáo hội tụ đủ Tâm - Tầm - Tài khơng có khác biệt sở 2 Xuất phát từ lý trên, đề tài: “Phát triển đội ngũ cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực” lựa chọn nghiên cứu để góp phần phát triển đội ngũ cán quản lý hệ thống trường mầm non Vinschool giai đoạn Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận phát triển đội ngũ CBQL sở GDMN; đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ CBQL trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool, luận văn đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ CBQL trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non yêu cầu chiến lược phát triển hệ thống giáo dục Vinschool giai đoạn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ cán quản lý giáo dục trường mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool theo tiếp cận lực Giả thuyết khoa học Việc đề xuất áp dụng biện pháp phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool phù hợp góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý nói riêng chất lượng giáo dục hệ thống trường mầm non Vinschool nói chung địa bàn Thành phố Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận phát triển đội ngũ CBQL trường mầm non theo tiếp cận lực 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng đội ngũ CBQL trường mầm non thực trạng phát triển đội ngũ cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 5.3 Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ CBQL trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu 6.2 Giới hạn khách thể nghiên cứu 6.2 Phạm vi nghiên cứu Cách tiếp cận Phương pháp nghiên cứu 7.1 Cách tiếp cận 7.1.1 Tiếp cận hệ thống 7.1.2 Tiếp cận theo chuẩn 7.1.3 Tiếp cận phát triển nguồn nhân lực 7.1.4 Tiếp cận thực tiễn 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đóng góp luận văn 8.1 Luận văn góp phần hệ thống hóa làm phong phú lý luận phát triển đội ngũ CBQL trường mầm non theo tiếp cận lực; Phân tích yêu cầu đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục mầm non nói riêng vấn đề đặt phát triển lực đội ngũ CBQL trường mầm non, từ có biện pháp phát triển đội ngũ CBQL đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục bối cảnh hội nhập 8.2 Làm rõ thực trạng đội ngũ cán quản lý thực trạng phát triển đội ngũ cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool, thành phố Hà Nội 8.3 Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực, góp phần phát triển đội ngũ cán quản lý đủ số lượng, chất lượng theo mục tiêu phát triển đến năm học 2024-2025 nâng cao chất lượng quản lý giáo dục mầm non hệ thống giáo dục Vinschool khắp nước Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ cán quản lý trường mầm non theo tiếp cận lực Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 4 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG MẦM NON THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu đội ngũ cán quản lý trường mầm non 1.1.2 Nghiên cứu phát triển đội ngũ cán quản lý trường mầm non 1.2 Khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý, quản lý nhà trường, quản lý trường mầm non 1.2.1.1 Quản lý Quản lý trình tác động gây ảnh hưởng chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua việc lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra nhằm đạt mục tiêu chung 1.2.1.2 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường hiểu tác động có ý thức, có định hướng cán quản lý trường học nhằm điều khiển, hướng dẫn trình giáo dục, hoạt động cán bộ, giáo viên học sinh, huy động tối đa nguồn lực khác để đạt tới mục tiêu giáo dục, mà trọng tâm đưa hoạt động dạy học tiến lên trạng thái chất 1.2.1.3 Quản lý trường mầm non Quản lý trường mầm non q trình tác động có mục đích có kế hoạch chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) đến tập thể cán bộ, giáo viên để họ tác động trực tiếp đến q trình chăm sóc, giáo dục trẻ nhằm thực mục tiêu giáo dục độ tuổi mục tiêu chung bậc học 1.2.2 Đội ngũ cán quản lý trường mầm non 1.2.2.1 Đội ngũ 1.2.2.2 Cán quản lý 1.2.2.2 Đội ngũ cán quản lý trường mầm non Cán quản lý trường mầm non người tổ chức lực lượng cán bộ, giáo viên, nhân viên, phân công để phối hợp thực hoạt động giáo dục trẻ trường Phân công giáo viên phụ trách lớp; Tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non theo quy định; Kiểm tra, đánh giá điều chỉnh hoạt động cần thiết 1.2.3 Phát triển đội ngũ cán quản lý trường mầm non theo tiếp cận lực 1.2.3.1 Phát triển 1.2.3.2 Năng lực 1.2.3.2 Phát triển đội ngũ cán quản lý trường mầm non theo tiếp cận lực Phát triển đội ngũ CBQL trường mầm non theo tiếp cận lực phương pháp chuẩn hóa hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết mà người CBQL trường mầm non cần phải có để thực nhiệm vụ họ nhằm đáp ứng mục tiêu, sứ mệnh phát triển trường mầm non Cách tiếp cận nàu giúp trường mầm non hiểu lực Hiệu trưởng, đội ngũ CBQL làm để giúp họ phát triển lực cụ thể, thực vai trò, nhiệm vụ cách hiệu 1.3 Giáo dục mầm non yêu cầu phát triển đội ngũ cán quản lý trường mầm non 1.3.1 Trường mầm non hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.1.1 Các loại hình sở giáo dục mầm non 1.3.1.2 Vai trị, nhiệm vụ giáo dục mầm non 1.3.1.3 Vai trò, nhiệm vụ cán quản lý trường mầm non 1.3.2 Yêu cầu đặt phát triển đội ngũ cán quản lý trường mầm non theo tiếp cận lực 1.3.2.1 Nguyên tắc phát triển đội ngũ cán quản lý * Đảm bảo phát triển số lượng * Đảm bảo phát triển chất lượng * Đảm bảo đồng cấu 1.3.2.2 Cơ sở để thực phát triển đội ngũ cán quản lý trường mầm non dựa vào lực Thông tư số 25/2018/TT-BGDĐT quy định Chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục mầm non gồm tiêu chuẩn 18 tiêu chí; xếp loại đánh giá theo mức (tốt, khá, đạt chưa đạt) Nội dung chuẩn Hiệu trưởng sở giáo dục mầm non sau: Tiêu chuẩn Phẩm chất nghề nghiệp Tiêu chuẩn Xây dựng môi trường giáo dục Tiêu chuẩn Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội Tiêu chuẩn Sử dụng ngoại ngữ công nghệ thơng tin Ngồi quy định chuẩn Hiệu trưởng trường Mầm non, hệ thống giáo dục Vinschool đưa tiêu chuẩn, tiêu chí riêng phù hợp với sứ mệnh, tầm nhìn phát triển trường mầm non Vinschool xu hội nhập đổi giáo dục 1.3.2.3 Khung lực cán quản lý sở giáo dục mầm non Khung lực mô tả lực cần thiết đầy đủ để thực công việc vị trí, nhóm, đơn vị tổ chức Khung lực CBQL trường mầm non mô tả lực cần thiết đầu đủ để thực thi thành công công việc người CBQL trường mầm non Khung lực ứng dụng vào để phát triển đội ngũ CBQL trường mầm non như: Quy hoạch phát triển, lựa chọn bổ nhiệm, đánh giá, đào tạo, bồi dưỡng, thực sách, chế độ dành cho đội ngũ CBQL trường mầm non 1.4 Nội dung phát triển đội ngũ cán quản lý trường mầm non 1.4.1 Cách tiếp cận phát triển đội ngũ cán quản lý trường mầm non 1.4.1.1 Tiếp cận theo lực 1.4.1.2 Lý thuyết phát triển nguồn nhân lực vận dụng vào phát triển đội ngũ cán quản lý trường mầm non 1.4.2 Nội dung phát triển đội ngũ cán quản lý trường mầm non dựa vào lực 1.4.2.1 Tổ chức xây dựng, quy hoạch đội ngũ cán quản lý trường mầm non dựa vào lực Quy trình lập kế hoạch: Bước 1: Đánh giá, phân tích tác động có ảnh hưởng đến CBQL trường mầm non Bước 2: Đánh giá thực trạng đội ngũ CBQL số lượng, cấu, trình độ đào tạo, phẩm chất lực so với yêu cầu thực chức năng, nhiệm vụ tổ chức so với chuẩn quy định Bước 3: Triển khai xây dựng kế hoạch Bước 4: Dự báo nhu cầu, yêu cầu đội ngũ xác định mục tiêu số lượng, cấu, trình độ đào tạo, phẩm chất lực 1.4.2.2 Tổ chức, tuyển chọn, bổ nhiệm, sử dụng cán quản lý theo tiếp cận lực * Tuyển chọn đội ngũ CBQL Bước 1: Chuẩn bị thi tuyển: Xác định loại văn thi tuyển để áp dụng, xác định tiêu chuẩn vị trí cần tuyển: số lượng, thành phần hội đồng thi tuyển, quyền hạn trách nhiệm hội đồng Bước 2: Thông báo thi tuyển: Thông qua phương tiện truyền thông, gửi thông báo trực tiếp đến ứng viên, quan quản lý ứng viên Bước 3: Thu nhận, nghiên cứu hồ sơ ứng viên nhằm thu nhập thông tin ứng viên để phục vụ bước Bước 4: Tổ chức thi tuyển: Hoạt động nhằm chon ứng viên phù hợp theo yêu cầu vị trí trường mầm non Bước 5: Quyết định lựa chọn bổ nhiệm * Sử dụng đội ngũ cán quản lý - Phù hợp với trình độ đào tạo kết đánh giá theo lực CBQL - Đảm bảo tính kế thừa để có ổn định phát triển - Bố trí, sử dụng CBQL thường gắn bó hữu với thành tố khác hoạt động phát triển CBQL bồi dưỡng, kiểm tra, đánh giá chế độ, môi trường làm việc (chế độ đãi ngộ, chế sách…) 1.4.2.3 Quản lý, bồi dưỡng lực cho đội ngũ cán quản lý trường mầm non - Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL theo chương trình dài hạn, ngắn hạn - Đẩy mạnh đào tạo, bồi dưỡng cán thông qua thực tiễn làm việc vị trí cơng tác 1.4.2.4 Tổ chức đánh giá đội ngũ cán quản lý trường mầm non dựa vào lực + Xác định nội dung đánh giá hoạt động CBQL sở trách nhiệm quyền hạn họ + Xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động CBQL + Xác định yêu cầu phẩm chất, lực lực lượng kiểm tra + Lựa chọn phối hợp hoạt động đánh giá nhiều lực lượng với hoạt động tự đánh giá CBQL + Kết đánh giá sử dụng hiệu cho việc điều chỉnh, xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ CBQL, khen thưởng, kỷ luật sau đánh giá + Phối hợp hoạt động đánh giá với bồi dưỡng tự bồi dưỡng đội ngũ + Kết đánh giá ghi chép/lưu trữ xác có hệ thống 1.4.2.5 Xây dựng mơi trường phát triển đội ngũ cán quản lý trường mầm non dựa vào lực + Xây dựng đồng thuận đội ngũ hiệu trưởng để nâng cao chất lượng đội ngũ hiệu trưởng + Chăm lo đời sống vật chất, tinh thần, đầu tư xây dựng sở vật chất, nguồn lực xã hội để phát triển nhà trường + Giám sát thực chế độ tiền lương, phụ cấp chức vụ, nghề nghiệp đội ngũ CBQL nhà trường + Tổ chức hoạt động thi đua, khen thưởng đánh giá đội ngũ hiệu trưởng gắn với thành tích chung trường MN + Tổ chức hoạt động tham quan học hỏi kinh nghiệm quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng trường MN 1.4.2.6 Tổ chức giám sát, kiểm tra hoạt động phát triển đội ngũ cán quản lý dựa vào lực - Xây dựng hệ thống thông tin giám sát, kiểm tra - Xây dựng lực lượng tham gia giám sát, kiểm tra gồm cán bộ, cơng chức chun mơn Phịng GD&ĐT - Xây dựng tiêu chí để đánh giá kết giám sát, kiểm tra so với kết thực với chuẩn - Có chế đảm bảo tạo hội thuận lợi để hiệu trưởng nhân xét, khiếu nại trình kết đánh giá, đảm bảo định tự đánh giá, đánh giá đánh giá giai đoạn hệ thống quản lý đội ngũ CBQL theo chuẩn quy định 1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ cán quản lý trường mầm non bối cảnh 1.5.1 Cơ chế, sách Nhà nước tập đoàn Vingroup 1.5.2 Điều kiện phát triển kinh tế - xã hội 1.5 Văn hóa tổ chức Vinschool 1.5.4 Yêu cầu xã hội việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non 1.5.5 Nhận thức người cán quản lý 1.5.6 Năng lực, trình độ chun mơn người cán quản lý 1.5.7 Điều kiện sở vật chất, thiết bị, môi trường làm việc Kết luận chương CHƯƠNG THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG MẦM NON THUỘC HỆ THỐNG GIÁO DỤC VINSCHOOL, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 Khái quát hệ thống giáo dục Vinschool, thành phố Hà Nội 2.1.1 Giới thiệu hệ thống giáo dục vinschool 2.1.2 Quy mô phát triển hệ thống giáo dục vinschool 2.1.3 Khái quát trường mầm non Vinschool 2.1.4 Chất lượng giáo dục 2.1.5 Nhu cầu học tập trẻ 2.1.6 Đội ngũ giáo viên, cán quản lý 2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 1) Thực trạng đội ngũ cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool, Thành phố Hà Nội 2) Thực trạng phát triển đội ngũ cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool, Thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 2.2.3 Đối tượng phạm vi khảo sát 2.2.4 Phương pháp khảo sát 2.2.5 Xử lý số liệu 2.3 Thực trạng đội ngũ cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool, Thành phố Hà Nội 2.3.1 Thực trạng số lượng, cấu đội ngũ cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool, Thành phố Hà Nội Qua bảng số liệu cho thấy: Về số lượng đội ngũ CBQL trường mầm non Hiện 16 sở giáo dục mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool địa bàn thành phố Hà nội có cấu gồm 01 hiệu trưởng 01 hiệu phó Đảm bảo đủ số lượng hiệu trưởng, khơng có trường khuyết hiệu trưởng 9 2.3.2 Thực trạng trình độ chun mơn, nghiệp vụ đội ngũ cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool, Thành phố Hà Nội 1) Trình độ đào tạo đội ngũ CBQL trường mầm non - Trình độ chun mơn: 100% CBQL trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool có trình độ đại học trở lên, tỉ lệ trình độ thạc sĩ hiệu trưởng chiếm 56.3%, phó Hiệu trưởng chiếm 37.5% 2) Trình độ nghiệp vụ quản lý đội ngũ CBQL Trình độ đào tạo, bồi dưỡng lý luận QLGD: 100% CBQL trường bồi dưỡng ngắn hạn lý luận QLGD, tạo thuận lợi cho công tác quản lý nhà trường, trình độ thạc sĩ QLGD chiếm 25.0% (Hiệu trưởng) 12,5% (Phó Hiệu trưởng), điều cho thấy cơng tác đào tạo, bồi dưỡng CBQL hệ thống giáo dục Vinschool quan tâm 3) Trình độ tin học, tiếng anh đội ngũ đội ngũ CBQL trường mầm non - Trình độ ngoại ngữ, trình độ tin học: 100% CBQL có chứng ngoại ngữ, tin học đạt chuẩn 4) Trình độ lý luận trị đội ngũ CBQL trường mầm non Hiện nay, đội ngũ CBQL trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool có trình độ cao cấp lý luận trị 12.4%; trung cấp chiếm 56.3% sơ cấp chiếm 31.3% Thực trạng cho thấy cần tiếp tục bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ CBQL nâng cao phẩm chất trị, tư tưởng, đạo đức, gắn hoạt động phát triển nhà trường với lợi ích dân tộc quốc gia 2.3.3 Thực trạng đáp ứng chuẩn đội ngũ cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool 1) Thực trạng thể thái độ hành vi chuẩn mực, phù hợp với môi trường giáo dục quy định tổ chức CBQL trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool Kết khảo sát cho thấy, Nội dung tiêu chuẩn thể thái độ hành vi chuẩn mực, phù hợp với môi trường giáo dục quy định tổ chức đội ngũ CBQL trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool đáp ứng yêu cầu, mức khá, ĐTB=3.36 2) Thực trạng về lực lãnh đạo CBQL trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool Kết khảo sát cho thấy, nội dung tiêu chuẩn thực lực lãng đạo đội ngũ CBQL trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool mức khá, ĐTB=3.29 3) Thực trạng thực hiệu giáo dục CBQL trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool Kết khảo sát cho thấy, nội dung tiêu chuẩn thực hiệu giáo dục CBQL trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool mức khá, ĐTB = 3.41 10 2.3.4 Thực trạng đáp ứng khung lực đội ngũ CBQL trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool 1) Thực trạng đáp ứng kiến thức đội ngũ CBQL trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool Kết khảo sát cho thấy, nội dung đáp ứng kiến thức đội ngũ CBQL trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool mức khá, ĐTB = 3.33 2) Thực trạng đáp ứng kỹ CBQL trường mầm non Kết khảo sát cho thấy, Các kỹ đội ngũ CBQL trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool đánh giá mức khá, ĐTB = 3.09 Kỹ đánh giá tốt “Kỹ tổng hợp, phân tích, đề xuất giải pháp”, ĐTB = 3.47, xếp bậc 1/9; thứ “Kỹ hiểu biết tâm lý, lực đội ngũ; phân công, giao việc phù hợp với lực vị trí việc làm”, ĐTB = 3.33, xếp bậc 2/9; thứ “Kỹ sử dụng thành thạo ngoại ngữ”, ĐTB = 3.14, xếp bậc 4/9 Một số kỹ đánh giá chưa cao là: Kỹ phối hợp công việc, ĐTB= 3.00, xếp bậc 7/9; Kỹ thuyết trình, điểm trung bình 2.88, xếp bậc 8/9 cuối Kỹ đón đầu xu hướng tiên phong đổi mới, hội nhập, ĐTB = 2.47, xếp bậc 9/9 3) Thực trạng đáp ứng thái độ CBQL trường mầm non Kết khảo sát cho thấy, nội dung đáp ứng thái độ CBQL trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool mức tốt, ĐTB = 3.52 Nội dung Tôn trọng giáo viên, nhân viên, học sinh phụ huynh học sinh, ĐTB = 3.76, xếp bậc 1/4; có 86.2% đánh giá mức tốt; 5.7% đánh giá mức khá; 5.7% đánh giá mức đạt, tỷ lệ đánh giá mức chưa đạt chiếm 2.3% nội dung Nỗ lực không ngừng cho giá trị cốt lõi hệ thống giáo dục Vinschool, ĐTB= 3.20 đánh giá thấp nhất, xếp bậc 4/4, có 56.8% đánh giá mức tốt; 17.6% đánh giá mức khá, tỉ lệ đánh giá mức đạt 14.2% chưa đạt 11.4% 2.3.5 Nhận xét chung thực trạng đội ngũ cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool, Thành phố Hà Nội * Điểm mạnh - Đội ngũ CBQL trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool đảm bảo cấu, số lượng chất lượng theo quy định - Cơ cấu đội ngũ CBQL trẻ, có tinh thần ham học hỏi, cập nhật xu giáo dục nước khu vực, đáp ứng tiêu chí, tiêu chuẩn đội ngũ CBQL hệ thống giáo dục Vinschool đề xuất - Một số lực bật đánh giá cao đội ngũ CBQL trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool như: Xây dựng giám sát môi trường học tập trường nhằm cải thiện chất lượng dạy học; Kỹ tổng hợp, phân tích, đề xuất giải pháp; Nắm vững quy định pháp luật, ngành giáo dục hệ thống giáo dục Vinschool… * Điểm yếu 11 - So với xu tốc độ phát triển hệ thống giáo dục Vinschool, đội ngũ CBQL mầm non chưa đáp ứng - Đội ngũ CBQL trường mầm non đáp ứng tiêu chuẩn, tiêu chí CBQL hệ thống Vinschool đề xuất, nhiên, việc đánh giá đáp ứng chưa thực chặt chẽ thể phát triển đội ngũ CBQL - Trình độ CNTT, ngoại ngữ đội ngũ CBQL trường mầm non so với cấp học hệ thống giáo dục Vinschool hạn chế - Một số lực dự báo xu hướng, tiếp cận giáo dục đại khu vực quốc tế đội ngũ CBQL trường mầm non chưa thực đáp ứng đầy đủ 2.4 Thực trạng phát triển đội ngũ cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool, Thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 2.4.1 Thực trạng tổ chức xây dựng quy hoạch đội ngũ cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool, Thành phố Hà Nội Kết khảo sát cho thấy: Mức Điểm độ Nội trung Thứ bậc đánh dung bình TT giá đánh SL/ giá Chưa Tốt Khá Đạt tỉ lệ đạt Đánh giá tác động bên SL 70 40 30 36 để tìm thách thức hội có ảnh hưởng đến 2.82 % 39.8 22.7 17.0 20.5 phát triển đội CBQL trường mầm non Dự báo quy mô phát triển SL 90 50 20 16 trường trường MN để xác 3.22 định nhu cầu số lượng CBQL % 51.1 28.4 11.4 9.1 cần quy hoạch Xây dựng mục tiêu, yêu cầu, SL 80 23 43 30 lộ trình thời gian quy hoạch 2.87 % 45.5 13.1 24.4 17.0 đội ngũ CBQL nhà trường SL 65 46 30 35 Triển khai thực kế hoạch 2.80 % 36.9 26.1 17.0 19.9 Dự kiến nguồn lực SL 70 30 30 46 thực quy hoạch, tuyển 2.70 % 39.8 17.0 17.0 26.1 chọn nguồn CBQL kế cận Thẩm định, trình cấp SL 60 40 36 40 2.68 quản lý phê duyệt văn % 34.1 22.7 20.5 22.7 12 TT Nội dung đánh giá SL/ tỉ lệ Mức độ đánh giá Điểm trung bình Thứ bậc Tốt Khá Đạt Chưa đạt ban hành văn quy hoạch phát triển đội ngũ CBQL Kế hoạch xem xét, SL 50 56 28 42 bổ sung, điều chỉnh, đảm bảo tính khoa học thực tiễn, thúc đẩy phấn đấu, % 28.4 31.8 15.9 23.9 vươn lên cán bộ, giáo viên Điểm trung bình 2.65 2.82 Thực trạng tổ chức xây dựng quy hoạch đội ngũ cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool đánh giá mức với giá trị trung bình = 2,82 Trong nội dung đánh giá tốt là: Dự báo quy mô phát triển trường trường MN để xác định nhu cầu số lượng CBQL cần quy hoạch, ĐTB = 3.22 (có 51.1% đánh giá mức tốt, 28.4% đánh giá mức khá, 11.4% đánh giá mức trung bình 9.1% đánh giá mức yếu 2.4.2 Thực trạng tổ chức tuyển chọn, bổ nhiệm, sử dụng cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool dựa vào lực Kết khảo sát cho thấy: Tổ chức tuyển chọn, bổ nhiệm đội ngũ cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool đánh giá mức khá, ĐTB = 3.11 Một số nội dung đánh giá mức trung bình là: Xử lý thơng tin phản hồi (nếu có), có ý kiến tiếp thu giải thích với tổ chức, cá nhân để có đồng thuận bổ nhiệm CBQL (ĐTB = 3.01, xếp thứ bậc 7/9); Công khai kết lựa chọn người bổ nhiệm giữ chức vụ CBQL nhà trường để nhận ý kiến phản hồi từ tổ chức, cá nhân (ĐTB = 2.95, xếp thứ bậc 8/9); Thực công khai tiêu chuẩn, nguyên tắc, quy trình, thủ tục tuyển chọn, bổ nhiệm đội ngũ CBQL (ĐTB = 2.34, xếp thứ bậc 9/9) 2.4.3 Thực trạng quản lý, bồi dưỡng lực cho đội ngũ cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool dựa vào lực Kết khảo sát cho thấy: Công tác quản lý, bồi dưỡng lực cho đội ngũ cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool đánh giá mức độ khá, ĐTB = 3.19 Hoạt động đánh giá mức độ cao là: Thực việc 13 đào thải, thay máu đội ngũ CBQL không đáp ứng yêu cầu chương trình bồi dương, đào tạo hệ thống, ĐTB = 3.52 Nội dung Thực kiểm tra, đánh giá kết đào tạo, bồi dưỡng hiệu trưởng nhiều hình thức khác mức khá, ĐTB = 3.27, xếp thứ bậc 5/8 Có 59.7% đánh giá mức tốt, 17.0% đánh giá mức khá, 14.2 % đánh giá mức đạt 9.1% đánh giá mức chưa đạt 2.4.4 Thực trạng tổ chức đánh giá đội ngũ cán quản lý trường mầm thuộc hệ thống giáo dục Vinschool theo lực Kết khảo sát cho thấy: Tổ chức đánh giá đội ngũ cán quản lý trường mầm Vinschool chưa thực tốt, mức độ cận trung bình; ĐTB = 2.68 Trong đó, hoạt động đánh giá đạt mức độ tốt Bám sát vào quy định chuẩn Hiệu trưởng trường MN, chuẩn đội ngũ CBQL thuộc hệ thống giáo dục Vinschool để thực kiểm tra, đánh giá mức độ hồn thành cơng việc CBQL, ĐTB = 3.10, có 51.1% đánh giá mức tốt, 22.7% đánh giá mức khá, 11.4% đánh giá mức đạt, 14.8% đánh giá mức chưa đạt Hoạt động đánh giá mức độ yếu Thực theo quy trình kiểm tra, đánh giá xếp loại CBQL theo chuẩn quy định với giá trị ĐTB = 2,40 2.4.5 Thực trạng tổ chức giám sát việc quản lý đội ngũ cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool Thực trạng tổ chức giám sát việc quản lý đội ngũ cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool mức khá; ĐTB = 2,86 Xây dựng lực lượng tham gia giám sát, kiểm tra đánh giá tốt nhất, ĐTB = 3.02, xếp thứ 1/4; có 51.1% đánh giá mức tốt, 20.5% đánh giá mức khá, 11.4% đánh giá mức đạt 17.0% đánh giá mức chưa đạt Xây dựng hệ thống thông tin giám sát, kiểm tra thực mức yếu nhất, ĐTB = 2.53, xếp bậc 4/4; có 28.4% đánh giá mức tốt, 22.7% đánh giá mức khá, 22.7% đánh giá mức đạt 26.1% đánh giá mức chưa đạt 2.4.6 Thực trạng xây dựng sách tạo môi trường hoạt động thuận lợi để phát triển đội ngũ cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool Kết khảo sát cho thấy: Xây dựng sách tạo mơi trường hoạt động thuận lợi để phát triển đội ngũ cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool khá, ĐTB = 3.24 Hoạt động đánh giá cao “Chế độ lương, thưởng cao sách ưu đãi riêng tập đoàn Vingroup”, ĐTB = 3.58, xếp bậc 1/5; có 79.5% ý kiến đánh giá tốt, 5.7% ý kiến đánh giá khá, 8.0% đánh giá đạt 6.8 đánh giá chưa đạt 14 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool, thành phố Hà Nội Các yếu tố ảnh hưởng phát triển đội ngũ cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool đánh giá mức ảnh hưởng, ĐTB = 3.59, giao động từ 3.38 đến 3.81, xếp theo thứ tự sau: 1) Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ người CBQL, (ĐTB = 3.81, xếp bậc 1/8); 2) Điều kiện CSVC, môi trường làm việc chế độ sách CBQL, (ĐTB = 3.73, xếp bậc 2/8); 3) Chính sách phát triển giáo dục tập đoàn Vingroup (ĐTB = 3.72, xếp bậc 3/8); 4) Nhận thức xu đổi giáo dục người CBQL, (ĐTB = 3.64, xếp bậc 4/6); 5) Cơ chế, sách phát triển giáo dục mầm non tư thục Nhà nước, Ngành giáo dục địa phương (ĐTB = 3.53, xếp bậc 5/6) 6) Văn hóa tổ chức hệ sinh thái Vingroup Hệ thống giáo dục Vinschool (ĐTB = 3.48, xếp bậc 6/8) 7) Điều kiện phát triển KT- XH đất nước ưu tiên tích hợp phát triển mơ hình nhà giáo dục Vingroup (ĐTB = 3.45 xếp bậc 7/8); 8) Nhu cầu xã hội việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non (ĐTB = 3.38, xếp bậc 8/8) 2.6 Đánh giá chung thực trạng phát triển đội ngũ cán quản lý Hệ thống trường mầm non Vinschool, Thành phố Hà Nội 2.6.1 Những điểm mạnh Hệ thống giáo dục Vinschool coi trọng xây dựng đội ngũ CBQL giáo viên, họ coi “nhân tố định” làm nên giá trị Vinschool Các trường mầm non hệ thống giáo dục Vinschool nói chung quan tâm đến việc củng cố, xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ cán QLGD; việc đánh giá, nhận xét lựa chọn, bố trí đội ngũ CBQL bám sát chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục mầm non tiêu chuẩn quy định Vinschool dành cho CBQL Quan tâm thực tốt chế độ, sách, tạo điều kiện thuận lợi để hiệu trưởng hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, bồi dưỡng lý luận trị cho đội ngũ hiệu trưởng Thực tốt công tác quy hoạch, bồi dưỡng, tạo nguồn hiệu trưởng Thực nghiêm công tác thi đua, khen thưởng kỷ luật để khuyến khích, nêu gương, đồng thời phát uốn nắn, xử lý cán quản lý vi phạm Đến nay, đội ngũ CBQL trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool đạt tiêu chí theo yêu cầu chuẩn 2.6.2 Những điểm yếu Việc tổ chức xây dựng, định kì điều chỉnh, bổ sung quy hoạch CBQL theo chuẩn phù hợp với điều kiện hệ thống có mặt cịn hạn chế 15 Nhận thức phận CBQL chuẩn chưa sâu sắc; chưa ý đến việc rèn luyện ý chí, lực, phẩm chất người hiệu trưởng; coi việc tự đánh giá chuẩn hiệu trưởng mang tính hình thức, đối phó với quan quản lý, chưa coi động lực phát triển Cơng tác tổ chức thực phân cấp triệt để quản lý nhà nước giáo dục hệ thống giáo dục Vinschool cịn có nhiều ràng buộc có mặt chưa thực phù hợp Công tác lãnh đạo, đạo điều phối nhiệm vụ, nội dung công tác hoạt động nhằm phát triển đội ngũ CBQL chưa quan tâm cách triệt để hệ thống Việc tổ chức định kì đánh giá CBQL dựa vào chuẩn quy định cụ thể hóa phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục điều kiện địa phương nhiên việc thực có mặt chưa thực chất Việc tổ chức thực sách ưu đãi so với áp lực yêu cầu công việc người CBQL nhà trường phải hồn thành góc độ chưa thực tương xứng Bên cạnh đó, sách, chế riêng mang tính đặc thù nhằm khuyến khích, tạo động lực cho đội ngũ hiệu trưởng phát triển chưa ban hành 2.6.3 Thời Người CBQL nhà trường tiếp cận, mở rộng vốn tri thức, kinh nghiệm quản lý, nâng cao kỹ mềm nhờ tiếp cận với phương pháp giáo dục đại, mơ hình giáo dục tiên tiến giới khu vực Ở môi trường giáo dục mở, người CBQL hồn tồn phát huy hết lực, sở trường để nâng cao hiệu tổ chức Cộng đồng xã hội quan tâm đến công tác giáo dục, đặc biệt với lứa tuổi mầm non, người CBQL giáo dục coi trọng, đóng góp vật chất tinh thần cho hoạt động trường tạo động lực cho cho nhà trường phát triển bền vững 2.6.4 Thách thức Cơ cấu độ tuổi, giới tính đội ngũ CBQL trường mầm non với số đông nữ, bên cạnh mặt mạnh bộc lộ mặt hạn chế định tổ chức hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ tổ; giáo dục, quản lý HS khối/lớp; phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội Những biến động kinh tế thị trường, yêu cầu đổi giáo dục mầm non đòi hỏi CBQL phải không ngừng nỗ lực vươn lên, coi PHHS, học sinh khách hàng tiềm để nỗ lực phục vụ Kết luận chương 16 CHƯƠNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG MẦM NON THUỘC HỆ THỐNG TRƯỜNG MẦM NON VINSCHOOL, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống đồng 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn khả thi 3.2 Biện pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool, Thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 3.2.1 Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức hành động cho đội ngũ CBQL theo triết lý giáo dục Vinschool 3.2.1.1 Mục đích ý nghĩa Về nhận thức: Giúp CBQL có nhận thức đầy đủ sâu sắc vị trí, tầm quan trọng thực sứ mệnh, mục tiêu, tầm nhìn hệ thống Vinschool Về hành động: Tổ chức cụ thể hóa chuẩn Hiệu trưởng mầm non hành để phục vụ công tác quản lý phát triển đội ngũ CBQL trường mầm non, đồng thời xây dựng tiêu chuẩn phù hợp với quy định phát triển nhân cao cấp hệ thống giáo dục Vinschool 3.2.1.2 Nội dung thực biện pháp * Về nhận thức: - Thành lập Ban nghiên cứu cụ thể hoá chuẩn Hiệu trưởng trường mầm non phù hợp với đặc điểm phát triển giáo dục hệ thống giáo dục Vinschool bối cảnh đổi giáo dục - Chỉ đạo Ban nghiên cứu Cụ thể hoá tiêu chuẩn dành cho CBQL hệ thống giáo dục Vinschool: Tổ chức hoạt động nghiên cứu để có kết nghiên cứu làm sở cho việc định nội dung cần cụ thể hố tiêu chí CBQL; Tổ chức q trình lấy ý kiến góp ý vào văn Dự thảo cụ thể hoá tiêu chuẩn hành - Tổ chức tu chỉnh văn dự thảo để có văn thức Cụ thể hoá Chuẩn CBQL hành phù hợp đặc điểm hệ thống giáo dục Vinschool Ra định quản lý việc Ban hành văn tiêu chuẩn CBQL cụ thể hoá phù hợp với xu vận động phát triển hệ thống giáo dục Vinschool; đồng thời soạn thảo ban hành hướng dẫn vận dụng văn 3.2.1.3 Cách thực biện pháp - Tổ chức buổi nói chuyện chuyên đề, tọa đàm phẩm chất trị, tư tưởng, đạo đức nghề nghiệp CBQL công tác quản lý nhà trường 17 - Tổ chức cho tất CBQL nghiên cứu, học tập đầy đủ khóa huấn luyện đào tạo hệ thống giáo dục Vinschool, trao đổi kinh nghiệm hệ thống hệ thống giáo dục mầm non công lập để việc tiếp thu học tập yêu cầu đổi mới, lực quản lý người CBQL trường mầm non cách tốt - Mỗi CBQL cần xây dựng kế hoạch cá nhân đào tạo, bồi dưỡng đặc biệt tự bồi dưỡng để đạt mục tiêu hệ thống giáo dục Vinschool đặt ra; nhằm thích ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục giai đoạn 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp - CBQL hiểu rõ hệ thống giáo dục Vinschool; hiểu được yêu cầu, nhiệm vụ phát triển tổ chức 3.2.2 Tổ chức xây dựng, bổ sung quy hoạch, tạo nguồn cán quản lý cho giai đoạn phù hợp với tốc độ phát triển quy mô hệ thống giáo dục Vinschool 3.2.2.1 Mục đích ý nghĩa Nhằm đẩy mạnh công tác quy hoạch luân chuyển cán lãnh đạo, quản lý đến năm 2025 năm tiếp theo, chủ yếu tập trung vào phát sớm nguồn cán trẻ có đức, có tài, có triển vọng khả quản lý, đưa vào quy hoạch (danh sách cán nguồn để bổ nhiệm vào đội ngũ hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng trường MN) để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, tạo nguồn chức danh lãnh đạo, quản lý, đáp ứng nhiệm vụ phát triển giáo dục mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool trước mắt lâu dài 3.2.2.2 Nội dung thực biện pháp Quy hoạch đội ngũ cán quản lý trước hết tiên phải dựa nhu cầu phát triển giáo dục địa phương tập đồn Việc mở rộng hay thu hẹp quy mơ giáo dục phụ thuộc vào quy mô mở rộng mạng lưới sở hạ tầng, khu đô thị cao cấp tập đồn địa phương, có ảnh hưởng trực tiếp đến nguồn dân cư, phân bố số lượng trường/lớp mầm non Bên cạnh đấy, yêu cầu nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường mầm non ảnh hưởng đến quy hoạch đội ngũ CBQL 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp i) Xác lập để quy hoạch đội ngũ CBQL trường mầm non ii) Tổ chức quy hoạch đội ngũ CBQL trường mầm non theo quy trình định gồm bước sau đây: 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp Các cấp quản lý hệ thống Vinschool phải nắm vững quy hoạch phát triển giáo dục ngành, địa phương hệ thống Vinschool để đảm bảo công tác quy hoạch phát triển đội ngũ CBQL quy định, tiêu chuẩn phù hợp 3.2.3 Quản lý công tác tuyển dụng, lựa chọn bổ nhiệm đội ngũ CBQL trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool theo tiếp cận lực 18 3.2.3.1 Mục đích ý nghĩa Nhằm giúp hệ thống giáo dục Vinschool có đội ngũ CBQL trường mầm non đảm phẩm chất, trình độ lực, có số lượng đảm bảo, cấu hợp lý đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục mầm non 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Sử dụng kết đánh giá theo Chuẩn kênh thông tin để bổ nhiệm CBQL Ngồi cịn kết hợp với ý kiến đánh giá GV, học sinh; Cha mẹ học sinh - kênh thông tin đáng tín cậy bổ nhiệm CBQL 3.2.3.2 Cách thức thực biện pháp a) Đối với hình thức xét tuyển b) Đối với hình thức thi tuyển - Tổ chức họp toàn thể HĐ giáo dục phổ biến mục đích, yêu cầu tiêu chuẩn vị trí quy hoạch theo quy định Nghị Đảng hướng dẫn công tác quy hoạch - Xác định tiêu chí xây dựng đề thi tuyển phù hợp với vị trí cần bổ nhiệm - Thông báo rộng rãi yêu cầu ứng viên thi tuyển - Sơ duyệt điều kiện ban đầu ứng viên - Thành lập Hội đồng giám khảo thi tuyển - Các bước thực chặt chẽ theo quy định bổ nhiệm CBQL c) Kết hợp hình thức xét tuyển thi tuyển Quy trình thủ tục: Thực theo quy định tương tự xét tuyển thi tuyển CBQL Tuy nhiên kết hợp theo trình tự quy định tỉnh cho phù hợp Chế độ sách: Theo quy định chung quy định hệ thống giáo dục Vingroup cần xây dựng chế độ sách riêng theo nguyên tắc chung quy định riêng tỉnh chặt chẽ với yêu cầu cao hơn; 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp Thực tuyển chon, bổ nhiệm đội ngũ CBQL trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool theo tiếp cận lực cần dựa nguyên tắc chủ yếu: Đảng thống lãnh đạo công tác cán bộ; đảm bảo nguyên tắc tập trung 19 3.2.4 Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý phù hợp với chiến lược phát triển trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool 3.2.4.1 Mục đích ý nghĩa Theo quy định CBQL bổ nhiệm phải đảm bảo yêu cầu cấp chứng như: Trình độ chuyên môn đào tạo; chứng quản lý nhà nước, ngoại ngữ, tin học Việc bồi dưỡng từ giáo viên dự nguồn CBQL trường mầm non thực theo chuẩn chức danh quản lý quy định chung nội vụ GD&ĐT hệ thống giáo dục Vinschool Như họ phải tham gia lớp bồi dưỡng theo diện quy hoạch trước bổ nhiệm vi trí CBQL 3.2.4.2 Nội dung thực biện pháp Công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường mầm non mơ tả sơ đồ sau: Sơ đồ 3.1 Quy trình đào tạo, bồi dưỡng CBQL trường mầm non 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp 1) Khảo sát nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng 2) Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng: Căn vào số lượng cán quản lý phân xếp loại để xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cho đối tượng Kế hoạch xác định rõ thời gian, sở đào tạo, lộ trình, nội dung đào tạo cho loại đối tượng công tác chuẩn bị điều kiện thực Việc xây dựng kế hoạch để đưa CBQL bồi dưỡng đặc biệt bồi dưỡng theo nhu cầu CBQL để đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục 3) Thực kế hoạch: Đảm bảo tổ chức thực yêu cầu nội dung, phương pháp hình thức bồi dưỡng, đào tao, xây dựng máy phục vụ tổ chức đào tạo bồi dưỡng đảm bảo nguồn lực CSVC, thiết bị, tài để đảm bảo hiệu công tác bồi dưỡng, đào tạo 4) Kiểm tra, đánh giá kết đào tạo, bồi dưỡng đảm bảo xác, khách quan; xác định kết so với mục tiêu đề ra; rõ ưu điểm, tồn 20 hạn chế để từ khuyến nghị giải pháp khắc phục Kết hợp chặt chẽ đánh giá thường xuyên (đánh giá trình) đánh giá kết hoàn thành kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng (đánh giá đầu ra) 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp Có quan tâm cấp ủy, quyền ngành, lĩnh vực đội ngũ CBQL giáo dục; ủng hộ, đồng tình thống tạo điều kiện đội ngũ giáo viên nhà trường 3.2.5 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá xếp loại cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool dựa vào lực 3.2.5.1 Mục đích ý nghĩa Đánh giá lực, trình độ, kết cơng tác, phẩm chất đạo đức, làm để bố trí, sử dụng, bổ nhiệm, đề bạt, đào tạo, bồi dưỡng thực sách đội ngũ CBQL Đánh giá, xếp loại gắn liền với kết mặt công tác đơn vị 3.2.5.2 Nội dung thực biện pháp Công tác kiểm tra, đánh giá lực QL đội ngũ CBQL thường tổ chức tiến hành định kỳ hàng năm theo quy trình định Ngồi ra, cơng tác đánh giá tiến hành nâng lương, bổ nhiệm bổ nhiệm lại Việc đánh giá, xếp loại CBQL theo quy định dựa vào minh chứng phù hợp, đảm bảo tính khoa học xác CBQL trường mầm non bày tỏ ý kiến thông qua kết luận đánh giá 3.2.5.3 Cách thức thực biện pháp Bước 1: Cán quản lý tự đánh giá, xếp loại: Bước 2: Cán bộ, giáo viên, nhân viên tham gia góp ý đánh giá cán quản lý: Bước 3: Tổng hợp ý kiến đóng góp kết tham gia đánh giá cán quản lý: Bước 4: Đánh giá, xếp loại cán quản lý 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp Các cấp QLGD phải coi hoạt động kiểm tra, đánh giá việc làm quan trọng, phải tiến hành thường xuyên nhằm cải thiện nâng cao lực quản lý cho đội ngũ CBQL trường mầm non 3.2.6 Chỉ đạo thực xây dựng chế độ sách ưu đãi có tính đặc thù cho đội ngũ cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool 3.2.6.1 Mục đích ý nghĩa Thực tốt chế độ sách, khen thưởng, kỉ luật CBQL nhằm tạo điều kiện để họ yên tâm, phấn khởi công tác, phát huy lực thân cá nhân, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Chính sách, chế độ đãi ngộ “đòn bẩy”, động lực để đẩy mạnh, nâng cao hiệu công tác phát triển đội ngũ hiệu trưởng 3.2.6.2 Nội dung thực biện pháp ... trạng đội ngũ cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool, Thành phố Hà Nội 2) Thực trạng phát triển đội ngũ cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool, Thành phố. .. pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 4 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG MẦM NON. .. triển đội ngũ cán quản lý trường mầm non theo tiếp cận lực Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ cán quản lý trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục Vinschool, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực