Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN HÓA HỌC

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN HÓA HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN HÓA HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN HÓA HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN HÓA HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN HÓA HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN HÓA HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN HÓA HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN HÓA HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN HÓA HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN HÓA HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN HÓA HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN HÓA HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN HÓA HỌC

_ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc BẢN ĐĂNG KÝ SÁNG KIẾN NĂM 2014 TÊN SÁNG KIẾN: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MƠN HĨA HỌC Tác giả sáng kiến: Trần Thị Liên Đơn vị công tác: Tổ Hóa học Trường THPT Chuyên Lương Văn Tụy Ninh Bình, tháng năm 2014 _ _ MỤC LỤC Danh mục từ viết tắt I Tên sáng kiến……………………………………………………………………… II Tác giả sáng kiến……………… ………………………………………………… III Nội dung sáng kiến……………………………………………………………… 1 Giải pháp cũ thường làm…………………………………………………….1 1.1 Mô tả giải pháp cũ thường làm………………………………………………… 1.2 Ưu điểm …… …………………………………………………………… ……… 1.3 Nhược điểm tồn cần khắc phục:…………………… … … 2 Giải pháp cải tiến…………… …………………………… ………… 2.1 Lý chọn giải pháp mới……………………………………………………… 2.2 Mô tả giải pháp 2.2.1 Cơ sở lí luận 2.2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.3.Thiết kế giáo án dạy học dự án Bài oxi- ozon (hóa học lớp 10 THPT) ……….6 2.2.4 Đề xuất số dự án khác 12 2.3 Điểm sáng tạo giải pháp 13 2.3.1 Điểm mới: 13 2.3.2 Điểm sáng tạo: 14 IV Hiệu kinh tế xã hội dự kiến đạt 14 _ _ V Điều kiện khả áp dụng .15 PHỤ LỤC GIÁO ÁN THƯỜNG BÀI OXI- OZON 2.2.1 Cơ sở lí luận 2.2.1.1 Quan niệm lực học tập .5 2.2.1.2 Quan niệm dạy học dự án 2.2.2 Cơ sở thực tiễn 13 2.2.2.1 Phương pháp xác định: 13 2.2.2.2 Thực trạng lực học tập học sinh trường THPT nay… 14 2.2.2.3 Thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học dự án dạy học Hóa học trường THPT 16 PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH 16 HỢP ĐỒNG HỌC TẬP .18 BẢNG GHI CHÉP BIẾT – THẮC MẮC – HIỂU 19 BẢNG KIỂM MỤC 20 BẢNG HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ BÀI TRÌNH BÀY TRÊN MS POWERPOINT 21 BẢNG HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG NHÓM 22 Sản phẩm học sinh 24 _ _ DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt DHDA GV HS PPDH SGK SBT SKKN THPT Nghĩa chữ viết tắt Dạy học dự án Giáo viên Học Sinh Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Sách tập Sáng kiến kinh nghiệm Trung học phổ thông _ _ CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự – Hạnh phúc BẢN ĐĂNG KÝ SÁNG KIẾN NĂM HỌC 2013 - 2014 I Tên sáng kiến: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MƠN HĨA HỌC II Tác giả sáng kiến: Họ tên: Trần Thị Liên Ngày/ tháng/năm sinh: 23 / 12 / 1980 Giáo viên môn hố học, Trường THPT Chun Lương Văn Tụy Trình độ chun mơn: cử nhân khoa học hố học III Nội dung sáng kiến Giải pháp cũ thường làm 1.1 Mô tả giải pháp cũ thường làm GV trường THCS THPT thường dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ để soạn giáo án dạy học thông thường tiến hành giảng dạy lớp theo hình thức lớp – để giảng dạy tất học mơn hóa học nói chung oxi (hóa học lớp 10 THPT) nói riêng ( phụ lục trang ) Trong giáo án thường sử dụng phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, vấn đáp, trực quan Hầu giáo viên ý‎ tới chuẩn kiến thức, kĩ học sinh, trang bị kiến thức cho học sinh, chưa tiếp cận với số phương pháp kĩ thuật dạy học nhằm phát huy lực học tập học sinh Ít đến thực tiễn qua dạy tích hợp vấn đề liên quan thực tiễn: bảo vệ mơi trường, hóa học ứng dụng, hóa học vấn đề an tồn thực phẩm Trong oxi- ozon phần “Suy giảm tầng ozon” đưa vào phần tư liệu đọc thêm Nếu đủ thời gian giáo viên bỏ qua phần _ _ 1.2 Ưu điểm: + Phù hợp với kiểu lên lớp sử dụng + Giáo viên lập kế hoạch dạy học không nhiều thời gian, sử dụng phương pháp dạy học quen thuộc thuyết trình, vấn đáp, trực quan… + Cho phép giáo viên truyền đạt nội dung lý‎ thuyết tương đối khó, phức tạp, chứa đựng nhiều thông tin học sinh tự khơng dễ dàng tìm hiểu cách sâu sắc + Giáo viên truyền đạt khối lượng tri thức lớn cho nhiều học sinh lúc + Dễ thực quen thuộc, sử dụng từ lâu 1.3 Nhược điểm tồn cần khắc phục: + Chưa phù hợp với chủ chương đổi giáo dục nhằm mục đích phát triển lực học sinh, phát huy tính tích cực hoạt động học sinh, góp phần đào tạo người phát triển toàn diện phù hợp với sống thời đại + Nếu giáo viên không sử dụng linh hoạt phương pháp dễ làm cho học sinh thụ động, thiếu tính tích cực lĩnh hội tri thức, thường sử dụng chủ yếu thính giác với tư tái hiện, làm cho học sinh chóng mệt mỏi, chán nản + Chưa gắn liền hóa học với thực tiễn + Kiến thức học sinh nắm thường không bền vững, có giá trị thực tiễn sau học sinh + Học sinh chưa rèn luện kĩ làm việc nhóm, kĩ lập kế hoạc hoạt động, kĩ khai thác, lựa chọn sử dụng tài liệu mạng internet, kĩ sử dụng kiến thức vào thực tiễn, kĩ trình bày vấn đề tư logic… Giải pháp cải tiến 2.1 Lý chọn giải pháp 2.1.1 Xuất phát từ yêu cầu phát triển lực học tập cho học sinh THPT _ _ Chúng ta sống kỉ 21 kỉ vào văn minh trí tuệ với xu rõ ràng, phát triển công nghệ cao, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông, kinh tế tri thức, xã hội học tập…Sự phát triển xã hội đổi đất nước đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao Để đạt điều này, học sinh phải phát triển lực cách toàn diện từ ngồi ghế nhà trường Do vậy, ngành giáo dục, với thay đổi nội dung cần có thay đổi phương pháp dạy học Trong trình dạy học, giáo viên cần ý‎ hình thành lực cho học sinh Cùng với đổi nội dung, PPDH cần phải đổi Luật giáo dục (2005) khoản điều 28 ghi rõ: “Phương pháp dạy học phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Ngành Giáo dục Đào tạo tiến hành tốt yêu cầu đổi chương trình, nội dung SGK đổi PPDH Đổi PPDH cốt lõi cần thiết, đổi để khơi dậy lực học tập tất đối tượng HS? Có thể nói mấu chốt đổi PPDH tiến tới hoạt động hóa HS, biến HS thành chủ thể có khả lĩnh hội kiến thức cách độc lập, chủ động, sáng tạo Mặt khác kết nghiên cứu cho thấy với bùng nổ công nghệ thông tin, HS tiếp cận với tri thức nhân loại qua nhiều kênh thông tin HS trở nên động hơn, hay tìm tịi khám phá Vì PPDH theo kiểu truyền thống kiểu “ thầy truyền đạt, trò tiếp thu” khơng cịn phù hợp, cần phải thay đổi Xu hướng chung PPDH giới biến chủ thể nhận thức thành chủ thể hành động GV người đạo, điều khiển để HS tự lĩnh hội kiến thức Quan điểm PPDH tích cực “ thầy thiết kế- trị thi cơng” q trình dạy học dạy cách học khơng dạy kiến thức _ _ Chính thời gian gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo khuyến khích giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực từ phát triển lực học tập cho học sinh 2.1.2 Xuất phát từ đặc điểm mơn hóa học Hóa học mơn khoa học thực nghiệm, kiến thức Hóa học xuất phát từ đời sống sản xuất ứng dụng mạnh mẽ vào sản xuất đời sống Vì dạy học hóa học địi hỏi phương pháp dạy học phù hợp để giúp học sinh hình thành, khắc sâu kiến thức cách chủ động, nâng cao hiệu việc học tập Có thể áp dụng phương pháp dạy học gắn với thực tế hay xuất phát từ vấn đề thực tế sống cần giải 2.1.3 Xuất phát từ thực trạng phát triển lực học tập dạy học mơn Hóa học Hiện nhà trường THPT việc đổi phương pháp dạy học gặp nhiều khó khăn Với phương pháp dạy học truyền thống nhiều GV trọng đến việc truyền thụ kiến thức cho HS mà xem nhẹ việc hình thành phương pháp kĩ học tập cho em Trong đó, kiến thức nhân loại ngày bùng nổ, lượng kiến thức em cần tiếp thu nhiều Do vậy, HS không phát triển kĩ học tập cần thiết việc tiếp thu kiến thức trở lên tải nặng nề Bên cạnh đó, rong dạy học mơn Hóa học, cách dạy học phận giáo viên thiên lý‎ thuyết, giải tập, liên hệ với thực tế Học sinh giao tập, cơng việc nhà liên quan đến thực tế Do người học có hội phát triển lực học tập thơng qua q trình nghiên cứu khoa học Do đó, việc hình thành phát triển lực học tập cho HS thông qua sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhiệm vụ quan trọng cần giải GV HS trình dạy, học 2.1.4 Xuất phát từ ưu điểm phương pháp dạy học có phương pháp dạy học dự án Để phát triển lực học tập cho học sinh, dạy học theo dự án hướng có nhiều triển vọng Dạy học dự án có nhiều ưu điểm: _ _ • Người học tiếp thu kiến thức cách dễ dàng khó quên Trong tìm hiểu, tập hợp chọn lọc thông tin theo yêu cầu dự án, phải đọc đọc lại nhiều lần, người học nhớ lâu làm chủ kiến thức, phát huy tính tự chủ độc lập cơng việc, có trách nhiệm việc làm giàu kiến thức Trong mơ hình này, giáo viên đóng vai trị người trợ giúp người đường vạch lối • Đưa học vào thở sống Dạy học dựa dự án tạo hội cho người học áp dụng kiến thức học vào thực tế sống dự án vấn đề nêu phải xuất phát từ nhu cầu thực tế, có tính kích thích học sinh Tính thực tế cao động lực để học sinh chủ động tích cực hoạt động học tập • Rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm Các thành viên làm việc nhóm phải biết tổ chức phân cơng, chia sẻ, công việc, học hỏi lẫn nhau, hỗ trợ cho nhau, tăng cường đồn kết, tăng cường tính kỷ luật, có trách nhiệm với tập thể Những kỹ làm việc nhóm tối cần thiết định thành cơng phương pháp dạy học Đây nhóm kỹ sống thiết yếu cá nhân sống đại • Nâng cao kỹ sử dụng công nghệ thông tin Trong thực dự án, người học buộc phải sử dụng vi tính, Internet để truy cập thơng tin xử lý‎ thông tin sử dụng công cụ hổ trợ để hồn thiện sản phẩm trình bày lại trước tập thể người hướng dẫn Web 2.0 nói chung wiki nói riêng đóng vai trị tảng công nghệ cho hoạt động học tập theo dự án Những tương tác hữu hiệu học sinh với học sinh với giáo viên cho phép đưa mơ hình học theo dự án triển khai trực tuyến, vượt qua giới hạn không gian • Rèn luyện khả trình bày vấn đề tư logic Trong trình học tập theo mơ hình này, học sinh thường xun phải: 1) tìm cách trình bày vấn đề cách rõ ràng logic; 2) tư sáng tạo để tập trung _ _ giải vấn đề phát sinh tìm lối cho khó khăn; 3) bảo vệ ý‎ kiến có tính xây dựng truy cầu kiến thức thơng qua thảo luận • Kỹ khai thác thông tin hiệu trực tiếp Với phổ biến giới internet, người ngày dường chịu tác động khủng hoảng thừa thơng tin Thư viện khơng cịn nơi để truy cầu kiến thức mà đơn giản cần máy tính kết nối internet Trong sống đại đó, kỹ khai thác thơng tin, định loại thơng tin giúp người "tìm kim bể kim" trở thành lợi cạnh tranh chìa khóa thành cơng sống q trình học tập Từ lí trên, với mong muốn xây dựng kế hoạch dạy học theo phương pháp nhằm phát triển lực học tập cho học sinh, chọn đề tài : PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MƠN HĨA HỌC 2.2 Mơ tả giải pháp 2.2.1 Cơ sở lí luận (phụ lục trang 5) 2.2.2 Cơ sở thực tiễn (phụ lục trang 13) Chuyển số nội dung Hóa học THPT thành dự án tổ chức học sinh thực cách hợp lý‎ để phát triển lực học tập HS 2.2.3.Thiết kế giáo án dạy học dự án Bài oxi- ozon (hóa học lớp 10 THPT) Gv thiết kế kế hoạch dạy học dự án, sau phổ biến cho học sinh, hướng dẫn học sinh thực hiện, trình bày sản phẩm, sau GV HS đánh giá KẾ HOẠCH BÀI DẠY THEO DỰ ÁN Giáo viên Họ tên Số điện thoại Trần Thị Liên 0912684014 _ 10 _ Trả lời hết nhấn câu hỏi thêm từ phía giáo viên bạn Trả lời phần học lớn câu hỏi thêm từ phía giáo Duy trì giao viên bạn tiếp mắt học Khả Không bị lệ thuộc Không bị lệ thuộc vào phương tiện, vào phương tiện, kết phối hợp nhịp nhàng phối hợp nhịp hợp nói trình nhàng nói sử chiếu trình chiếu dụng Sử dụng linh hoạt Biết sử dụng cơng kĩ thuật trình kĩ thuật trình nghệ chiếu nhằm thu hút chiếu quan tâm, ý‎ người học Phân bố thời gian hợp lý‎ cho trình chiếu nội dung Tổng điểm song chưa có điểm nhấn Trả lời câu hỏi thêm từ phía giáo viên bạn học Cịn lúng túng sử dụng kĩ thuật trình chiếu câu hỏi thêm từ phía giáo viên bạn học Thao tác trình chiếu chậm, lúng túng BẢNG HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG NHĨM Tên nhóm: Ngày: Mức đạt Giỏi (9-10 điểm) Khá (7-8 điểm) Trung bình (5-6 điểm) Khơng đạt (