Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN HÓA HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN HÓA HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN HÓA HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN HÓA HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN HÓA HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN HÓA HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN HÓA HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN HÓA HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN HÓA HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN HÓA HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN HÓA HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN HÓA HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN HÓA HỌC
Tên sáng kiến
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN HÓA HỌC
Tác giả sáng kiến……………… ………………………………………………… 1 I Nội dung sáng kiến
Giải pháp cũ thường làm
1.1 Mô tả giải pháp cũ thường làm
Hiện nay, giáo viên ở các trường THCS và THPT thường dựa vào chuẩn kiến thức và kỹ năng để soạn giáo án dạy học Họ tiến hành giảng dạy theo hình thức lớp – bài, áp dụng cho tất cả các bài học trong bộ môn hóa học, đặc biệt là bài học về oxi trong chương trình hóa học lớp 10 THPT.
Trong các giáo án hiện nay, giáo viên chủ yếu áp dụng các phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình và vấn đáp, tập trung vào việc trang bị kiến thức và kỹ năng cho học sinh Tuy nhiên, họ ít chú trọng đến việc phát huy năng lực học tập của học sinh thông qua các phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại Thực tiễn và các vấn đề liên quan như bảo vệ môi trường, hóa học và ứng dụng, cũng như an toàn thực phẩm chưa được đề cập đầy đủ trong quá trình giảng dạy Ví dụ, trong bài học về oxi-ozon, phần “Suy giảm tầng ozon” chỉ được đưa vào tài liệu đọc thêm và có thể bị bỏ qua nếu giáo viên không có đủ thời gian.
+ Phù hợp với kiểu bài lên lớp đang sử dụng hiện nay.
+ Giáo viên lập kế hoạch dạy học không mất quá nhiều thời gian, sử dụng các phương pháp dạy học quen thuộc như thuyết trình, vấn đáp, trực quan…
Giáo viên có khả năng truyền đạt những kiến thức lý thuyết khó khăn và phức tạp, giúp học sinh tiếp cận thông tin một cách sâu sắc hơn mà bản thân các em khó lòng tự tìm hiểu.
+ Giáo viên có thể truyền đạt một khối lượng tri thức khá lớn cho nhiều học sinh trong cùng một lúc.
+ Dễ thực hiện do quen thuộc, đã sử dụng từ lâu.
1.3 Nhược điểm và những tồn tại cần được khắc phục:
Chương trình giáo dục hiện tại chưa đáp ứng mục tiêu đổi mới nhằm phát triển năng lực và tính tích cực của học sinh Cần thiết phải điều chỉnh để đào tạo những cá nhân phát triển toàn diện, phù hợp với yêu cầu của cuộc sống trong thời đại mới.
Nếu giáo viên không linh hoạt trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy, học sinh sẽ trở nên thụ động và thiếu tích cực trong việc tiếp thu tri thức Việc chỉ sử dụng chủ yếu phương pháp thính giác và tư duy tái hiện sẽ khiến học sinh nhanh chóng cảm thấy mệt mỏi và chán nản.
+ Chưa gắn liền hóa học với thực tiễn.
+ Kiến thức học sinh nắm được thường không bền vững, ít có giá trị trong thực tiễn sau này của học sinh.
Học sinh hiện nay thường thiếu hụt các kỹ năng quan trọng như làm việc nhóm, lập kế hoạch hoạt động, khai thác và sử dụng tài liệu trên internet, áp dụng kiến thức vào thực tiễn, trình bày vấn đề, và tư duy logic.
2 Giải pháp mới cải tiến
2.1 Lý do chọn giải pháp mới
2.1.1 Xuất phát từ yêu cầu phát triển năng lực học tập cho học sinh THPT
Chúng ta đang sống trong thế kỉ 21, thời đại của văn minh trí tuệ với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ cao, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông Sự đổi mới xã hội và yêu cầu từ nền kinh tế tri thức đòi hỏi nâng cao chất lượng giáo dục để đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao Để đạt được mục tiêu này, học sinh cần được phát triển năng lực toàn diện ngay từ khi còn học ở trường Do đó, ngành giáo dục cần thay đổi không chỉ về nội dung mà còn về phương pháp dạy học, trong đó giáo viên cần chú trọng vào việc hình thành năng lực cho học sinh.
Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) là điều cần thiết để phát huy tính tích cực, tự giác và sáng tạo của học sinh, như quy định trong Luật giáo dục (2005) Ngành Giáo dục và Đào tạo đang tích cực cải cách chương trình và nội dung sách giáo khoa Mấu chốt của đổi mới PPDH là khơi dậy năng lực học tập của học sinh, biến họ thành những chủ thể độc lập và sáng tạo trong việc lĩnh hội kiến thức Với sự bùng nổ của công nghệ thông tin, học sinh có nhiều kênh tiếp cận tri thức và trở nên năng động hơn, do đó, phương pháp truyền thống không còn phù hợp Xu hướng hiện nay là chuyển từ việc truyền đạt kiến thức sang việc khuyến khích học sinh hành động và tự học, với giáo viên đóng vai trò hướng dẫn và thiết kế quá trình học tập.
Gần đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã khuyến khích giáo viên áp dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao năng lực học tập của học sinh.
2.1.2 Xuất phát từ đặc điểm môn hóa học
Hóa học là môn khoa học thực nghiệm, có nguồn gốc từ đời sống sản xuất và được ứng dụng rộng rãi trong thực tiễn Để dạy học hóa học hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp, giúp học sinh chủ động hình thành và củng cố kiến thức Việc sử dụng các phương pháp gắn liền với thực tế và giải quyết các vấn đề trong cuộc sống sẽ nâng cao hiệu quả học tập.
2.1.3 Xuất phát từ thực trạng phát triển năng lực học tập trong dạy và học môn Hóa học hiện nay
Hiện nay, việc đổi mới phương pháp dạy học trong trường THPT gặp nhiều khó khăn, khi nhiều giáo viên vẫn chú trọng vào việc truyền thụ kiến thức mà bỏ qua việc hình thành kỹ năng học tập cho học sinh Trong bối cảnh kiến thức ngày càng bùng nổ, nếu học sinh không được trang bị các kỹ năng cần thiết, việc tiếp thu kiến thức sẽ trở nên quá tải Đặc biệt, trong môn Hóa học, nhiều giáo viên vẫn thiên về lý thuyết và giải bài tập, ít liên hệ với thực tế, khiến học sinh thiếu cơ hội phát triển năng lực học tập qua nghiên cứu khoa học.
Việc hình thành và phát triển năng lực học tập cho học sinh thông qua các phương pháp dạy học tích cực là nhiệm vụ quan trọng mà giáo viên và học sinh cần chú trọng trong quá trình dạy và học.
2.1.4 Xuất phát từ ưu điểm của phương pháp dạy học mới trong đó có phương pháp dạy học dự án Để phát triển năng lực học tập cho học sinh, dạy học theo dự án là một hướng đi có nhiều triển vọng Dạy học dự án có nhiều ưu điểm:
• Người học tiếp thu kiến thức mới một cách dễ dàng và khó quên
Trong quá trình tìm hiểu và chọn lọc thông tin cho dự án, việc đọc đi đọc lại giúp người học ghi nhớ lâu và làm chủ kiến thức Điều này cũng phát huy tính tự chủ, độc lập trong công việc và khuyến khích trách nhiệm trong việc làm giàu kiến thức cá nhân Trong mô hình này, giáo viên chỉ đóng vai trò hỗ trợ, không phải là người dẫn dắt.
• Đưa bài học vào hơi thở cuộc sống
Dạy học dựa trên dự án tạo cơ hội cho học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế, giúp giải quyết các vấn đề xuất phát từ nhu cầu thực tiễn Những dự án này không chỉ kích thích sự hứng thú của học sinh mà còn khuyến khích họ chủ động và tích cực trong quá trình học tập Tính thực tế cao của các dự án chính là động lực thúc đẩy sự tham gia của học sinh.
• Rèn luyện kỹ năng làm việc theo nhóm
Hiệu quả kinh tế và xã hội dự kiến đạt được
Việc áp dụng đề tài tiết kiệm giúp giáo viên tiết kiệm thời gian và công sức trong việc tìm hiểu tài liệu, đồng thời hỗ trợ họ tiếp cận các phương pháp giảng dạy mới phù hợp với chuẩn năng lực của người học Điều này góp phần vào chương trình đổi mới giáo dục hiện nay tại Việt Nam.
- Tiết kiệm chi phí mua tài liệu, sưu tầm tài liệu cho giáo viên.
Việc kết hợp linh hoạt các phương pháp dạy học cùng với các chuyên đề lý thuyết và bài tập môn học đã góp phần quan trọng vào kết quả học tập của học sinh, đồng thời phát triển năng lực học tập của các em.
- Qua sản phẩm dự án cho thấy năng lực chủ động tìm hiểu, lựa chọn, nghiên cứu và làm chủ kiến thức của học sinh rất tốt.
- Phát triển lí luận và làm phong phú phương pháp dạy học Hóa học
Áp dụng đề tài trong giảng dạy giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo và khả năng suy luận logic, từ đó nâng cao hiệu quả học tập Đồng thời, phương pháp này cũng rèn luyện và phát triển kỹ năng học tập cũng như nghiên cứu cho học sinh trong tương lai.
- Kết quả lấy ý kiến từ học sinh cho thấy: Học sinh rất hào hứng với phương pháp dạy học dự án
V Điều kiện và khả năng áp dụng
Vận dụng phương pháp dạy học dự án, chúng tôi đã xây dựng một dự án mẫu nhằm hỗ trợ đồng nghiệp trong quá trình giảng dạy Dự án này không chỉ giúp giáo viên dễ dàng áp dụng mà còn trở thành tài liệu tham khảo hữu ích cho việc giảng dạy hiệu quả.
- Áp dụng cho khối 10 ban cơ bản và nâng cao, trường học có trang bị máy tính, máy chiếu.
Tác giả đã áp dụng đề tài này để giảng dạy cho học sinh THPT từ năm 2013, với kế hoạch bổ sung thường xuyên Sự kết hợp giữa các phương pháp dạy học truyền thống và hiện đại nhằm nâng cao năng lực học tập của học sinh.
Xác nhận của cơ quan, đơn vị Tác giả sáng kiến
PHỤ LỤC Phụ lục 1:GIÁO ÁN THƯỜNG BÀI OXI- OZON
Bài 29: OXI – OZON –LUYỆN TẬP
-Oxi: vị trí ,cấu hình electron lớp ngoài cùng ;Tính chất vật lí ,phương pháp điều chế oxi trong phòng thí nghiệm, trong công nghiệp
-Ozon là một dạng thù hình của oxi ; Điều kiện tạo thành ozon ; Ozon trong tự nhiên và ứng dụng của ozon.
-Tính oxi hóa mạnh của oxi, trong đó ozon có tính oxi hóa mạnh hơn oxi.
- Nguyên nhân tính oxi hóa mạnh của oxi và ozon.
- Vai trò của oxi và tầng ozon đối với sự sống trên trái đất
- Phương pháp nhận biết ozon.
-Nguyên tắc điều chế oxi trong phòng thí nghiệm
Viết phương trình hóa học của các phản ứng O2 tác dụng với một số đơn chất và hợp chất.
-Dự đoán ,kiểm tra ,kết luận về tính chất hóa học của oxi ,ozon.
-Quan sát thí nghiệm ,hình ảnh và rút ra nhận xét về tính chất , điều chế
-Viết phương trình hóa học minh họa tính chất và điều chế oxi.
-Tính thành phần phần trăm về thể tích khí oxi và ozon trong hỗn hợp.
3/ Thái độ: Vai trò, trách nhiệm để bảo vệ tầng ozon bảo vệ sự sống con người
Chống ô nhiễm môi trường và nguồn nước.
1/ Chuẩn bị của giáo sinh: Bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học
2/ Chuẩn bị của học sinh: Phản ứng oxihóa-khử, tính chất của nguyên tố Clo.
III- HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:
1/ Ổn định tình hình lớp: (1 phút)
Oxi là nguyên tố chiếm khoảng 20% trong khí quyển, đóng vai trò quan trọng trong đời sống con người và động vật Bài viết sẽ khám phá các tính chất vật lý và hóa học của oxi, cùng với vai trò và ứng dụng của nó trong cuộc sống Ngoài ra, chúng ta sẽ tìm hiểu về các phương pháp điều chế oxi và thù hình ozon, cũng như vai trò và tính chất của ozon Hãy cùng tìm hiểu về oxi và ozon trong bài viết hôm nay.
Thời lựơng Hoạt động của giáo sinh Hoạt động của học sinh Nội dung
Hoạt động 1: Vị trí và cấu tạo của oxi.
-GV: Giới thiệu sơ lược về nguyên tố oxi:…
-GV có thể dùng bảng tuần hoàn để giới thiệu sơ lược về vị trí của nguyên tố oxi trong HTTH.
-Học sinh trình bày sơ lược về nguyên tố oxi.
Phân tử O2 có công thức cấu tạo là O = O, với nguyên tố oxi nằm ở ô thứ 8 trong bảng tuần hoàn Oxigen thuộc chu kỳ 2 và có 2 lớp electron, trong đó có 6 electron ở lớp ngoài cùng, do đó thuộc nhóm VIA Nguyên tố này thiếu 2 electron so với cấu hình electron đầy đủ.
A- OXI I-VỊ TRÍ VÀ CẤU TẠO
-Kí hiệu hóa học : O -Số hiệu : 8 -Cấu hình e: 1s 2 2s 2 2p 4 -Khối lượng nguyên tử : 16
-Công thức cấu tạo: O=O-Khối lượng phân tử : 32
-Yêu cầu học sinh viết CTCT và giải thích CTCT đó
-Trình bày vị trí của nguyên tố
Oxi trong HTTH? của nguyên tố khí hiếm Ne -Phân tử O2 gồn hai nguyên tử Oxi liên kết nhau bằng liên kết CHT không có cực.
Hoạt động 2: Tính chất vật lý của oxi.
-GV: Yêu cầu học sinh trình bày một số tính chất vật lý được biết của oxi
(lấy từ trong không khí).
-Khí oxi nặng hay nhẹ hơn không khí? Giải thích?
20 0 C, 1atm, hòa tan được 3,1ml khí O2 Độ tan của khí O2 ở 20 0 C và 1atm là
-Học sinh trình bày một số tính chất của oxi.
32≈ nên Oxi hơi nặng hơn không khí.
II-TÍNH CHẤT VẬT LÍ
-Oxi là chất khí không màu, không mùi, không vị, hơi nặng hơn không khí
-Hóa lỏng ở -183 o C, ít tan trong nước.
Hoạt động 3: Tính chất hóa học của oxi.
Tính chất hóa học cơ bản của Oxi là gì?
Oxi có trị bao nhiêu và số oxihóa là gì?
-GV: Oxi không tác dụng với những kim loại nào, khi tác dụng kim loại tạo thành hợp chất gì?
-GV: Oxi không tác dụng với
-Tính chất hóa học chung của nguyên tố oxi là tính oxihóa mạnh O2 + 2.2e → 2O 2-
Trong hợp chất, oxy thường có hóa trị II và số oxi hóa là -2 Khi tham gia phản ứng, nguyên tử oxy dễ dàng nhận thêm 2 electron, cho thấy oxy là một phi kim hoạt động mạnh và là chất oxi hóa mạnh, chỉ kém flo.
-Oxi không tác dụng với các kim loại Au,Pt Khi tác dụng được với các kim loại tạo thành oxit kim loại(hay oxit bazơ).
-Oxi không tác dụng với các phi kim Halogen Khi tác dụng với phi kim tạo thành oxit phi kim hay oxit axit.
II-TÍNH CHẤT HÓA HỌC
Tính chất hóa học chung của Oxi là tính oxihóa mạnh.
1/ Tác dụng với kim loại
(Trừ Au, Pt…) tạo oxit kim loại.
2/ Tác dụng với phi kim
(Trừ các Halogen) tạo oxit phi kim.
4P + 5O → 2P O những phi kim nào, khi tác dụng phi kim tạo thành hợp chất gì?
-GV: Yêu cầu học sinh viết các phản ứng giữa O2 với các hợp chất khác: Fe(OH)2,
GV cung cấp bài tập: Cho 0,1mol
0,12mol O2 ta thu được những chất nào? Bao nhiêu mol?
-Học sinh hoạt động nhóm để viết các phản ứng.
-Học sinh viết các phản ứng.
HS thảo luận với nhau để trình bày bài giải:
3/ Tác dụng với hợp chất khác
Hoạt động 4: Ứng dụng và điều chế oxi.
-Oxi có những ứng dụng thiết thực nào trong thực tế? Để điều chế một lượng nhỏ khí
Oxi để làm thí nghiệm.
-Viết phản ứng điều chế Oxi trong phòng thí nghiệm từ
Oxi trong công nghiệp dùng phương pháp nào?
-GV: hướng dẫn cho học sinh viết
-Học sinh : Cần duy trì sự sống cho con người
-Lượng oxi cần dùng cung cấp cho công nghiệp luyện thép là lớn nhất so với các ngành công nghiệp khác, dùng cho công nghiệp hóa chất…
-Nhiệt phân muối KMnO4, hoặc KClO3…
-Từ không khí: sau khi loại bỏ hết hơi nước, bụi, CO2, được hóa lỏng và sau đó đem chưng cất phân đọan không khí lỏng thu được oxi.
-Từ nước: Thu được Oxiở điện cực dương(Anôt).
-Oxi có vai trò quyết định đến sự sống của con người và động vật Mỗi người, mỗi ngày cần 20-
30cm 3 không khí để thở. -Oxi phục vụ cho các ngành công nghiệp, y tế
2/ Trong công nghiệp a/ Chưng cất không khí b/ Điện phân nước2H2O → dp 2H2 + O2 phản ứng.
Hoạt động 5: Giới thiệu tính chất của ozon.
15’ -GV: Yêu cầu học sinh nêu một số tính chất vật lí của O3?
-GV: Viết công thức cấu tạo của
-Để so sánh tính oxihóa của O3 mạnh hơn O2 ta lấy phản ứng nào chứng minh?
-Để nhận biết O3 ta có thể dùng dung dịch KI có kèm theo hồ tinh bột hoặc dung dịch quỳ tím.Có hiện tượng gì?
-Học sinh trình bày chi tiết.
-Công thức cấu tạo của O3 là : O=O→O
-O3 phản ứng với kim loại
Ag, còn O2 không phản ứng.
Quá trình xảy ra khí bay ra, tạo ra kết tủa màu đen tím và dung dịch làm quỳ tím chuyển sang màu xanh Điều này xảy ra do KOH được tạo ra là một bazơ mạnh, dẫn đến hiện tượng quỳ tím hóa xanh.
Ozôn (O₃) là một khí màu xanh nhạt với mùi đặc trưng, có khả năng hóa lỏng ở nhiệt độ -112°C và tan trong nước nhiều hơn oxy Với tính oxi hóa mạnh mẽ, ozôn có khả năng oxi hóa nhiều kim loại, ngoại trừ vàng (Au) và bạch kim (Pt) Ví dụ, phản ứng giữa bạc (Ag) và ozôn tạo ra oxit bạc (Ag₂O) và oxy (O₂).
Phản ứng với dung dịch
Hoạt động 6: Ozon trong tự nhiên.
-GV: Trong tự nhiên O3 có ở đâu, có tác dụng gì?
-Tạo thành trong khí quyển khi có sự phóng điện, hoặc do sự oxihóa một số chất hữu cơ.
-Tập trung ở lớp khí quyển cách mặt đất 20-30km, tạo thành do tia tử ngoại chuyển O2 thành O3
II-OZÔN TRONG TỰ NHIÊN
-Tạo thành trong khí quyển khi có sự phóng điện, hoặc do sự oxihóa một số chất hữu cơ.
-Tập trung ở lớp khí quyển cách mặt đất 20- 30km
Hoạt động 7: Ứng dụng của ozon.
-GV: Yêu cầu học sinh nêu một số ứng dụng của O3
-Làm cho không khí trong lành, một lượng lớn có hại.
-Dựa vào tính oxihóa dùng để tẩy trắng tinh bột, dầu ăn,y học sát trùng nước…
-Làm cho không khí trong lành, một lượng lớn có hại.
-Dựa vào tính oxihóa dùng để tẩy trắng tinh bột, dầu ăn,y học sát trùng nước…
3’ Hãy dẫn ra những phản ứng hóa học chứng minh rằng:
-oxi và ozon đều có tính oxi hóa.
-ozon có tính oxi hóa mạnh hơn oxi.
Điều kiện và khả năng áp dụng
Quan niệm về năng lực học tập
Quan niệm về học đã trải qua nhiều nghiên cứu và tìm hiểu, phản ánh sự phát triển đa dạng của nó Qua thời gian, quan điểm về học được xem xét từ nhiều góc độ khác nhau, góp phần làm phong phú thêm hiểu biết về quá trình này.
- Theo quan điểm sinh lý học của Pavlop thì học là thành lập phản xạ có điều kiện.
- Theo quan điểm của Skinninnor thì học là tự điều chỉnh hành vi
Trong quan điểm dạy học truyền thống, học được hiểu là quá trình chiếm lĩnh và ứng dụng kiến thức, đồng thời cũng là việc ghi nhớ, lặp lại và thuộc lòng thông tin.
Có nhiều lý thuyết về Học như lý thuyết phản xạ có điều kiện, lý thuyết hành vi, lý thuyết nhận thức, lý thuyết hoạt động và lý thuyết kiến tạo Trong bài viết này, chúng tôi chọn lý thuyết kiến tạo làm cơ sở lý luận để phát triển năng lực học tập cho học sinh thông qua phương pháp dạy học dự án.
Tư tưởng chủ đạo của thuyết kiến tạo nhấn mạnh vai trò quan trọng của chủ thể nhận thức trong việc chiếm lĩnh tri thức Mỗi cá nhân có khả năng tự xây dựng tri thức riêng, không chỉ đơn thuần tiếp nhận tri thức từ người khác.
Theo Piaget: “cấu trúc của nhận thức được phát triển dần dần trong quá trình chủ thể thích nghi với môi trường”
Học là một quá trình đa dạng với nhiều quan niệm khác nhau, mỗi quan niệm dựa trên các lý thuyết riêng Theo nhiều tác giả, học không chỉ là việc tiếp nhận thông tin mà còn là nhận ra nội dung, xác định bản chất và mối quan hệ giữa các nội dung, hệ thống hóa chúng và áp dụng vào những tình huống có ý nghĩa.
2.2.1.1.2 Khái niệm về năng lực
*Khái niệm chung về năng lực
Năng lực, có nguồn gốc từ từ Latin "competentia", hiện nay được hiểu theo nhiều cách khác nhau Nó thể hiện sự thành thạo và khả năng thực hiện của cá nhân trong công việc Ngoài ra, năng lực còn được xem xét dưới góc độ khả năng và công suất của doanh nghiệp, cũng như thẩm quyền pháp lý của các cơ quan.
Năng lực được định nghĩa là một thuộc tính tâm lý phức tạp, bao gồm nhiều yếu tố như tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm Khái niệm này liên quan chặt chẽ đến khả năng hành động của mỗi cá nhân Theo Xavier Roegiers, năng lực là một tập hợp trật tự các kỹ năng, thể hiện sự kết hợp giữa các yếu tố cần thiết để đạt được hiệu quả trong công việc và cuộc sống.
Các hoạt động ảnh hưởng tự nhiên đến nội dung trong một tình huống cụ thể, nhằm giải quyết các vấn đề phát sinh từ những tình huống đó.
Có nhiều loại năng lực khác nhau:
Năng lực chuyên môn là khả năng thực hiện và đánh giá các nhiệm vụ chuyên môn một cách độc lập, chính xác và có phương pháp Nó bao gồm tư duy logic, khả năng phân tích, tổng hợp và trừu tượng hóa, cũng như khả năng nhận biết các mối quan hệ hệ thống và quy trình Theo nghĩa hẹp, năng lực chuyên môn chỉ tập trung vào “nội dung chuyên môn”, trong khi theo nghĩa rộng, nó còn bao gồm cả năng lực phương pháp chuyên môn.
Năng lực phương pháp (Methodical competency) là khả năng thực hiện các hành động có kế hoạch và định hướng mục đích nhằm giải quyết nhiệm vụ và vấn đề Nó bao gồm cả năng lực phương pháp chung và phương pháp chuyên môn Trung tâm của năng lực phương pháp là khả năng tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ và trình bày tri thức một cách hiệu quả.
Năng lực xã hội là khả năng đạt được mục tiêu trong các tình huống xã hội và thực hiện nhiệm vụ hiệu quả thông qua sự phối hợp chặt chẽ với các thành viên khác.
Năng lực cá thể là khả năng nhận diện và đánh giá các cơ hội phát triển cũng như giới hạn bản thân, từ đó phát triển năng khiếu và xây dựng kế hoạch phát triển cá nhân Ngoài ra, nó còn bao gồm việc hình thành các quan điểm chuẩn mực về giá trị đạo đức và động cơ ảnh hưởng đến thái độ và hành vi ứng xử của mỗi cá nhân.
2.2.1.1.3 Dạy học định hướng phát triển năng lực
Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ tập trung vào tri thức và kỹ năng chuyên môn, mà còn bao gồm các nhóm nội dung nhằm nâng cao các lĩnh vực năng lực khác nhau.
Bảng: Nội dung dạy học định hướng phát triển năng lực Học nội dung chuyên môn
Học phương pháp- chiến lược
Học giao tiếp- xã hội
Học tự trải nghiệm- đánh giá
- Các tri thức chuyên môn (các khái niệm, phạm trù, quy luật, mối quan hệ )
- Các kĩ năng chuyên môn
- ứng dụng, đánh giá chuyên môn
- Lập kế hoạch học tập, kế hoạch làm việc
- Các phương pháp nhận thức chung: thu thập, xử lý , đánh giá, trình bày thông tin.
- Các phương pháp chuyên môn
- Tạo điều kiện cho sự hiểu biết về phương diện xã hội
- Học cách ứng xử, tinh thần trách nhiệm, khả năng giải quyết xung đột
- Tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu
- Xây dựng kế hoạch phát triển cá nhân
- Đánh giá, hình thành các chuẩn mực giá trị, đạo đức và văn hóa, lòng tự trọng, Năng lực chuyên môn
Năng lực xã hội Năng lực cá thể
Sự kết hợp của bốn loại năng lực tạo ra năng lực hành động, và phát triển năng lực trong các phương pháp dạy học tích cực đồng nghĩa với việc nâng cao năng lực hành động Năng lực hành động bao gồm:
- Năng lực tìm tòi khám phá - Năng lực xử lí thông tin
Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú trọng vào hoạt động trí tuệ của học sinh mà còn rèn luyện khả năng giải quyết vấn đề trong các tình huống thực tế Việc tăng cường học tập nhóm và đổi mới mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh theo hướng hợp tác là rất quan trọng để phát triển năng lực xã hội Ngoài việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học, cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm nâng cao khả năng giải quyết các vấn đề phức tạp Đánh giá kết quả học tập cần tập trung vào khả năng vận dụng sáng tạo kiến thức trong các tình huống khác nhau, qua đó phản ánh năng lực học tập thông qua việc đánh giá kỹ năng và kỹ xảo cá nhân trong việc giải quyết các tình huống học tập một cách có trách nhiệm và hiệu quả.
2.2.1.1.4 Khái niệm về năng lực học tập
Quan niệm về dạy học dự án
2.2.1.2.1 Khái niệm về dự án
Thuật ngữ "dự án" (project) có nguồn gốc từ tiếng Latinh "projicere," mang nghĩa phác thảo hay đề án, chỉ một kế hoạch thực hiện nhằm đạt được mục tiêu cụ thể Trong thực tiễn, khái niệm dự án thường được áp dụng trong các lĩnh vực sản xuất, kinh tế và xã hội, với đặc trưng nổi bật là tính không lặp lại của các điều kiện thực hiện Dự án được hiểu là tập hợp các hoạt động liên quan theo một logic và trật tự nhất định, nhằm hướng tới các mục tiêu xác định, sử dụng nguồn lực cụ thể và trong khoảng thời gian đã được định sẵn.
Quan niệm về dự án hiện tại chỉ tập trung vào kế hoạch hành động mà chưa chú trọng đến việc áp dụng kiến thức từ nội dung học để hoàn thành dự án Điều này dẫn đến việc kết quả thực hiện dự án chưa được xem là sản phẩm học tập và không làm phong phú thêm nội dung học Cần gắn kết nội dung học với công việc thực hiện để nâng cao hiệu quả của dự án.
Quan niệm này đã chuyển đổi dự án từ khái niệm chung thành dự án dạy học hoặc dự án học tập Điểm nổi bật là việc chuyển nội dung học thành các bài tập tình huống, yêu cầu người học áp dụng kiến thức đã học để giải quyết Do đó, nội dung học trở thành vốn kiến thức của người học nhằm giải quyết các bài tập tình huống.
Từ những quan niệm về dự án và dự án học tập nêu trên, chúng tôi cho rằng :
Dự án học tập là một chủ đề nghiên cứu mà người học cần thực hiện, áp dụng các kiến thức từ nội dung bài học để giải quyết vấn đề nghiên cứu.
2.2.1.2.2 Khái niệm dạy học dự án
Dạy học dự án (DHDA) là một phương pháp giáo dục chú trọng vào việc giải quyết vấn đề trong các dự án Người học sẽ nhận diện dự án, xây dựng kế hoạch, thu thập và xử lý tư liệu, cũng như tổng kết và trình bày sản phẩm cuối cùng Phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng nghiên cứu mà còn nâng cao khả năng làm việc nhóm và tư duy phản biện.
Phương pháp DHDA trong dạy học sinh học khuyến khích người học tham gia trực tiếp vào các giai đoạn của dự án học tập Thay vì thụ động tiếp nhận kiến thức từ giáo viên, người học chủ động tìm tòi và khám phá thông tin qua các nhiệm vụ thực tế liên quan đến bài học.
Dạy học dự án (Project Based Learning) là phương pháp giáo dục tích cực, trong đó giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập phức tạp, liên kết lý thuyết với thực tiễn Phương pháp này khuyến khích học sinh tự lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả, nhằm phát triển kỹ năng tư duy và khả năng giải quyết vấn đề.
Trong dạy học dự án, học sinh nhận được tài nguyên và hướng dẫn để áp dụng vào các tình huống cụ thể, giúp họ tích lũy kiến thức và phát triển khả năng giải quyết vấn đề, đồng thời đạt được nhiều mục tiêu giáo dục.
Dạy học dự án là mô hình giáo dục tập trung vào học sinh, trong đó học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập độc lập dưới sự hướng dẫn của giáo viên Quá trình này bao gồm việc đề xuất ý tưởng, lập kế hoạch, thực hiện và tạo ra sản phẩm, sau đó công bố sản phẩm Các dự án được xây dựng dựa trên tình huống thực tế, liên kết chặt chẽ với các chuẩn nội dung mà nhiệm vụ học tập yêu cầu.
Dự án học tập của học sinh thường được thực hiện theo nhóm nhỏ hoặc toàn lớp, tạo ra những sản phẩm có thể công bố và giới thiệu như bài viết, bộ tranh ảnh sưu tầm, sản phẩm thực tế hoặc chương trình hành động cụ thể.
Dạy học dự án là một phương pháp dạy học tích cực, khác với các phương pháp thụ động, trong đó nhiệm vụ học tập được thực hiện thông qua các dự án Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh hợp tác để hoàn thành dự án và tạo ra sản phẩm cụ thể Phương pháp này không chỉ gắn liền lý thuyết với thực hành mà còn phát triển tư duy, hành động, và khả năng làm việc nhóm Dạy học dự án còn giúp học sinh phát triển năng lực sáng tạo, giải quyết vấn đề phức tạp, đồng thời giáo dục tinh thần trách nhiệm và hợp tác trong công việc.
2.2.1.2.3 Đặc điểm của dạy học dự án
* Định hướng vào học sinh:
Học sinh là trung tâm của quá trình dạy học, cần được khuyến khích tham gia vào việc chọn đề tài và nội dung học tập phù hợp với khả năng và sở thích cá nhân Điều này không chỉ nâng cao hứng thú mà còn phát triển tính tự lực, trách nhiệm và sự sáng tạo của người học Giáo viên đóng vai trò tư vấn và hỗ trợ, giúp học sinh phát huy tối đa tiềm năng của mình.
Người học sẽ phát triển kỹ năng cộng tác thông qua việc làm việc nhóm, nơi các thành viên cùng nhau thực hiện các dự án Sự phân công nhiệm vụ phù hợp giữa các thành viên không chỉ giúp hoàn thành công việc hiệu quả mà còn rèn luyện khả năng làm việc chung trong một môi trường hợp tác.
* Định hướng vào thực tiễn:
Chủ đề của dự án được xây dựng dựa trên bối cảnh thực tiễn trong nghề nghiệp và đời sống xã hội, nhằm phù hợp với trình độ của người học.
Các dự án kết nối việc học trong trường với thực tiễn xã hội và địa phương sẽ tạo ra những tác động tích cực cho cộng đồng Việc này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về môi trường xung quanh mà còn nâng cao ý thức xã hội của các em, góp phần xây dựng một xã hội phát triển bền vững.
Thực trạng về năng lực học tập của học sinh ở trường THPT hiện nay…
Dựa trên thành tích học tập và các kỳ thi xuất sắc của học sinh tại trường THPT Chuyên Lương Văn Tụy và các trường THPT khác, có thể thấy rằng học sinh hiện nay có năng lực học tập và nghiên cứu rất tốt Nếu giáo viên áp dụng các biện pháp khích lệ và phương pháp dạy học tích cực, sẽ giúp phát huy khả năng học tập và rèn luyện của học sinh.
Trong bài khảo sát về năng lực học tập của học sinh lớp 12 chuyên hóa năm học 2012-2013 và một số lớp 10 năm học 2013-2014 tại trường THPT Chuyên Lương Văn Tụy, chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra để thu thập dữ liệu Kết quả cho thấy những điểm nổi bật trong năng lực học tập của học sinh, phản ánh thực trạng giáo dục và nhu cầu cải thiện chất lượng giảng dạy tại trường.
Bảng Kết quả điều tra thực trạng về năng lực học tập của học sinh
1 Cảm nhận của em về môn Hóa học là:
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
2 Trong giờ học môn Hóa học hiện nay, em thường được tham gia vào hoạt động nào nhất?
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
92% Lên lớp nghe giảng lý thuyết và làm bài tập
2% Thảo luận, làm việc nhóm
1% Thực hành vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn
3 Trong quá trình học tập môn Hóa học, em thường:
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
17% Hoàn thành đầy đủ bài tập trên lớp và tham khảo thêm các nguồn tài liệu khác 59% Hoàn thành đầy đủ bài tập trên lớp
16% Chỉ ghi chép bài đầy đủ
8% Rất ít khi học bài
4 Với các kiến thức trong môn Hóa học, em thường đạt được mức độ nào sau đây?
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
15% So sánh, vận dụng được vào thực tiễn
5 Khi tự học, lượng kiến thức em tiếp thu được là như thế nào?
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
6 Em có biết tìm kiếm thông tin trên mạng internet không?
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
7 Em cảm thấy thế nào khi trình bày một vấn đề mà mình đã hiểu rõ trước đám đông?
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
8 Trong quá trình học môn Hóa học, em có thường xuyên thực hiện các việc sau đây không?
Lựa chọn Mức độ thực hiện
Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không bao giờ
Hệ thống hóa kiến thức sau mỗi bài, mỗi chương 16% 34% 36% 14%
Lập kế hoạch học tập 14% 41% 27% 18%
Trao đổi về bài học với GV, các bạn khác 15% 50% 28% 7%
9a Em đã được các Thầy cô hướng dẫn học theo dự án chưa?
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
2% Đã được học theo dự án
98% Chưa được học theo dự án
9b Nếu học rồi em có cảm nhận thế nào?
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
65% Học theo dự án rất hứng thú
6% Học theo dự án khó tiếp thu
32% Học theo dự án vất vả
7% Học theo dự án khó thu được nhiều kiến thức bổ ích. Qua bảng trên ta có thể nhận thấy:
Hiện nay, môn Hóa học chưa thu hút được sự yêu thích của học sinh, phần lớn do các phương pháp dạy học của giáo viên chưa thực sự hấp dẫn Học sinh chủ yếu tham gia vào việc nghe giảng lý thuyết và làm bài tập, trong khi các hoạt động thực hành và liên hệ kiến thức với thực tế còn hạn chế Điều này cho thấy cần thiết phải thay đổi các hoạt động học tập trên lớp để thu hút sự chú ý của học sinh Năng lực học tập của học sinh còn nhiều hạn chế, chủ yếu do nhiều giáo viên chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức mà không chú trọng phát triển năng lực học tập cho học sinh Do đó, cần áp dụng những phương pháp học tập khuyến khích học sinh tham gia nhiều hơn, suy nghĩ tích cực và trình bày quan điểm của mình Khi đó, các em sẽ có khả năng ghi nhớ kiến thức ngay trong lớp và biết vận dụng vào thực tiễn, từ đó phát triển năng lực học tập một cách toàn diện.
Học sinh (HS) thể hiện sự hứng thú tích cực với phương pháp Dạy học dự án, với 65% HS cảm thấy thích thú khi học theo phương pháp này Tuy nhiên, mức độ hiệu quả của các giờ học vẫn còn hạn chế, khi 32% HS cảm thấy vất vả và 6% HS cho rằng việc học theo dự án khó tiếp thu Nguyên nhân có thể là do phương pháp này chưa được áp dụng rộng rãi và không thường xuyên trong quá trình giảng dạy.
Thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học dự án trong dạy học Hóa học ở trường THPT
Phương pháp DHDA chưa được giáo viên áp dụng rộng rãi, trong khi các phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình và vấn đáp vẫn được ưa chuộng Do đó, việc triển khai các phương pháp dạy học tích cực, bao gồm cả phương pháp DHDA, trở thành một yêu cầu cấp thiết trong giáo dục hiện nay.
Phương pháp DHDA chưa được tổ chức tập huấn cho tất cả giáo viên, khiến họ chủ yếu tìm hiểu qua tài liệu tham khảo và đồng nghiệp Trong quá trình áp dụng phương pháp này, giáo viên đã nhận diện những khó khăn và thuận lợi trong từng bước của quy trình thực hiện cũng như trong các phần kiến thức khác nhau.
PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH
1 Cảm nhận của em về môn Hóa học là:
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
2 Trong giờ học môn Hóa học hiện nay, em thường được tham gia vào hoạt động nào nhất?
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
A Lên lớp nghe giảng lý thuyết và làm bài tập
B Thảo luận, làm việc nhóm
D Thực hành vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn
3 Trong quá trình học tập môn Hóa học, em thường:
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
A Hoàn thành đầy đủ bài tập trên lớp và tham khảo thêm các nguồn tài liệu khác
B Hoàn thành đầy đủ bài tập trên lớp
C Chỉ ghi chép bài đầy đủ
D Rất ít khi học bài
4 Với các kiến thức trong môn Hóa học, em thường đạt được mức độ nào sau đây?
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
D So sánh, vận dụng được vào thực tiễn
5 Khi tự học, lượng kiến thức em tiếp thu được là như thế nào?
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
6 Em có biết tìm kiếm thông tin trên mạng internet không?
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
7 Em cảm thấy thế nào khi trình bày một vấn đề mà mình đã hiểu rõ trước đám đông?
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
8 Trong quá trình học môn Hóa học, em có thường xuyên thực hiện các việc sau đây không?
Mức độ thực hiện Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không bao giờ
Hệ thống hóa kiến thức sau mỗi bài, mỗi chương
Lập kế hoạch học tập
Trao đổi về bài học với GV, các bạn khác
9a Em đã được các Thầy cô hướng dẫn học theo dự án chưa?
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
A Đã được học theo dự án
B Chưa được học theo dự án
9b Nếu học rồi em có cảm nhận thế nào?
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
A Học theo dự án rất hứng thú
B Học theo dự án khó tiếp thu
C Học theo dự án vất vả
D Học theo dự án khó thu được nhiều kiến thức bổ ích.
HỢP ĐỒNG HỌC TẬP Chủ đề / nhiệm vụ: Thực hiện dự án
BẢO VỆ MÁI NHÀ CỦA TRÁI ĐẤT
Họ và tên học sinh(đại diện nhóm) Họ và tên giáo viên:
Mục tiêu: Đưa ra giải pháp có hiệu quả nhằm bảo vệ tầng ozon – mái nhà của trái đất a)Về kiến thức:
-Mô tả được công thức cấu tạo của oxi và ozon
-Ghi nhớ được ozon là dạng thù hình của nguyên tố oxi
-Trình bày được tính chất vật lý của oxi và ozon
-Lấy ví dụ chứng minh oxi,ozon là chất có tính oxi hóa rất mạnh
-So sánh tính oxi hoá của oxi và ozon, lấy ví dụ chứng minh
-Giải thích được tại sao ozon được dùng làm chất tẩy màu, khử trùng
-Trình bày phương pháp điều chế oxi trong phòng thí nghiệm, trong công nghiệp và sự tạo thành oxi trong tự nhiên b) Hình thành các kĩ năng sau
- Kĩ năng lập kế hoạch cho dự án, kỹ năng tổ chức trò chơi, kỹ năng tổ chức diễn đàn
- Kỹ năng viết báo cáo toàn văn (cấu trúc, giới hạn số trang, cách trình bày)
- Kỹ năng thiết kế các slide (power point) để báo cáo kết quả thực hiện dự án
- Rèn luyện khả năng tŕình bày một vấn đề khoa học trước tập thể một cách mạch lạc, tự tin, thuyết phục.
- Phát triển năng lực tìm tòi, nghiên cứu khoa học, quan sát, thu thập và xử lí thông tin
- Phát triển tư duy phê phán, tư duy hệ thống… c,Thái độ
- Say mê nghiên cứu, rèn luyện tính nghiêm túc trong nghiên cứu khoa học
Học sinh đạt được mục tiêu bằng cách:
- Nghiên cứu tổng quan: Nghiên cứu một số đề tài có liên quan đã nghiên cứu trước đó.
- Thực hiện đề tài nghiên cứu để rút ra kết luận
- Thiết kế các slide (power point) để báo cáo kết quả thực hiện dự án của nhóm.
-báo cáo kết quả nghiên cuuus về lỗ thủng tầng ozon.
Trách nhiệm của học sinh: Làm việc theo sự phân công của nhóm , hoàn thành nhiệm vụ đúng tiến độ
Trách nhiệm của giáo viên là gợi ý và cung cấp nguồn thông tin cần thiết cho người học Họ tham gia vào quá trình học tập một cách gián tiếp bằng cách định hướng, gợi ý các vấn đề và kích thích hứng thú cho học sinh.
Sản phẩm học tập bao gồm báo cáo kết quả nghiên cứu, trong đó nhóm 1 và 2 sẽ trình bày báo cáo bằng phần mềm PowerPoint với số lượng từ 15 đến 25 slide, trong khi nhóm 3 và 4 sẽ nộp báo cáo dưới dạng slide hoặc tài liệu Word Việc đánh giá mức độ hoàn thành sẽ dựa trên chất lượng và tính đầy đủ của các báo cáo được trình bày.
Ninh Bình, ngày… tháng…năm….
Chữ ký của học sinh: Chữ ký của giáo viên
PHIẾU PHÂN CÔNG CÔNG VIỆC THEO NHÓM
STT Tên Công việc cụ thể Thời gian hoàn thành Ghi chú
BẢNG GHI CHÉP BIẾT – THẮC MẮC – HIỂU
Dự án : BẢO VỆ MÁI NHÀ CỦA TRÁI ĐẤT
Những điều em Biết Những điều em Thắc mắc Những điều em Hiểu được sau bài học
Ví dụ: 1 bản khảo sát học sinh
Những điều em Biết Những điều em Thắc mắc Những điều em Hiểu được sau bài học
- Khí oxi duy trì sự sống của con người.
- Cây xanh quang hợp thải khí oxi.
- Tính chất vật lý như: oxi là khí không mùi không màu không vị…tan 1 phần trong nước.
- Tồn tại ở dạng phân tử gồm
- Tầng ozon bảo vệ trái đất tránh các tia cực tím.
- Tồn tại ở tầng bình lưu.
Biết thêm về tính chất vật lý , và tính chất hóa học của oxi.
- Cách điều chế và ứng dụng của nó.
- Cấu tạo và tính chất của các hợp chất của oxi.
- ozon bảo vệ trái đất như thế nào.
- biết thêm lợi ích của tầng ozon và tác hại khi bị thủng tầng ozon.
-Cấu hình electron lớp ngoài cùng dạng ô lượng tử của oxi, cấu tạo phân tử oxi
-Tính chất hóa học: Oxi có tính oxi hóa rất mạnh - Cấu tạo phân tử, tính chất oxi hoá rất mạnh của ozon.
-Giải thích được tại sao ozon được dùng làm chất tẩy màu, khử trùng
- Tầng ozon bị thủng làm nhiệt độ trái đất tăng lên, xảy ra hiện tượng băng tan.
- Khí CFC làm suy giảm tầng ozon.
Các biện pháp bảo vệ tầng ozon
BẢNG KIỂM MỤC Đánh dấu X vào ô những công việc đã thực hiện.
Trước khi thực hiện dự án
(1) Trả lời bộ câu hỏi định hướng
(2) Tìm tư liệu liên quan (hình ảnh, âm thanh, )
(4) Phân chia công việc cho các thành viên trong nhóm
(5) Lựa chọn công cụ hỗ trợ và hợp tác để thực hiện dự án
(6) Chuẩn bị tài liệu và dụng cụ ( máy quay, máy tính,….)
Trong khi thực hiện dự án
(1)Tiến hành làm bản báo cáo : chuẩn bị tài liệu, thiết kế slide,
(2) Các thành viên nhóm hoàn thành nhiệm vụ được giao
(3) Thảo luận nhóm: trao đổi, góp ý , chỉnh sửa
Sau khi thực hiện dự án
(1) Hoàn tất sản phẩm dự án
PHIẾU ĐÁNH GIÁ THÀNH VIÊN TRONG NHÓM Thành viên
Tinh thần hợp tác, tôn trọng lắng nghe
Tham gia tổ chức quản lí nhóm Đóng góp trong việc hoàn thành sản phẩm
BẢNG HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ BÀI TRÌNH BÀY TRÊN MS POWERPOINT/ẤN PHẨM
Tên nhóm/cá nhân trình bày: Ngày:
Không đạt (