Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển năng lực học sinh qua phương pháp dạy học nêu vấn đề trong bộ môn lịch sử 9.DOC

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển năng lực học sinh qua phương pháp dạy học nêu vấn đề trong bộ môn lịch sử 9.DOCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển năng lực học sinh qua phương pháp dạy học nêu vấn đề trong bộ môn lịch sử 9.DOCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển năng lực học sinh qua phương pháp dạy học nêu vấn đề trong bộ môn lịch sử 9.DOCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển năng lực học sinh qua phương pháp dạy học nêu vấn đề trong bộ môn lịch sử 9.DOCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển năng lực học sinh qua phương pháp dạy học nêu vấn đề trong bộ môn lịch sử 9.DOCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển năng lực học sinh qua phương pháp dạy học nêu vấn đề trong bộ môn lịch sử 9.DOCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển năng lực học sinh qua phương pháp dạy học nêu vấn đề trong bộ môn lịch sử 9.DOCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển năng lực học sinh qua phương pháp dạy học nêu vấn đề trong bộ môn lịch sử 9.DOCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển năng lực học sinh qua phương pháp dạy học nêu vấn đề trong bộ môn lịch sử 9.DOCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển năng lực học sinh qua phương pháp dạy học nêu vấn đề trong bộ môn lịch sử 9.DOCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển năng lực học sinh qua phương pháp dạy học nêu vấn đề trong bộ môn lịch sử 9.DOCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển năng lực học sinh qua phương pháp dạy học nêu vấn đề trong bộ môn lịch sử 9.DOCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển năng lực học sinh qua phương pháp dạy học nêu vấn đề trong bộ môn lịch sử 9.DOCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển năng lực học sinh qua phương pháp dạy học nêu vấn đề trong bộ môn lịch sử 9.DOCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển năng lực học sinh qua phương pháp dạy học nêu vấn đề trong bộ môn lịch sử 9.DOC

MỤC LỤC Phần A - Đặt vấn đề I.Lý chọn đề tài II.Lịch sử vấn đề III.Mục đích nghiên cứu IV Nhiệm vụ nghiên cứu V.Đối tượng nghiên cứu VI.Phạm vi nghiên cứu VII.Phương pháp nghiên cứu Phần B - Giải vấn đề .7 I Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiễn 11 Vài nét thực trạng .11 Nguyên nhân thực trạng 13 III.Nội dung vấn đề 14 1.Một số biện pháp phát triển lực học sinh dạy học nêu vấn đề .14 1.1.Mục tiêu, nội dung lịch sử lớp THCS 14 1.2.Các biện pháp 14 1.3 Vận dụng thành tố dạy học nêu vấn đề vào học cụ thể 20 2.Kết áp dụng 27 Bài học sư phạm 28 Hiệu kinh tế - xã hội .29 5.Điều kiện khả áp dụng 29 Phần C: Kết thúc vấn đề 31 -1- “PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH QUA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ TRONG MÔN LỊCH SỬ 9” A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đất nước ta bước vào thời kỳ đẩy mạnh nghiệp cơng nghiệp hóa,hiện đại hóa với mục tiêu năm 2020 Việt Nam trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Đòi hỏi kinh tế - xã hội lực lượng lao động phải động, sáng tạo, có kiến thức bản, làm chủ kỹ nghề nghiệp, nhạy cảm với mới, có ý thức vươn lên khoa học công nghệ Để tạo lực lượng lao động đáp ứng yêu cầu đó, báo cáo Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng rõ: “Để đáp ứng yêu cầu người nguồn nhân lực nhân tố định phát triển đất nước thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa, cần tạo chuyển biến bản, tồn diện giáo dục đào tạo” Chính thế, yêu cầu đổi phương pháp dạy học bên cạnh đổi nội dung có ý nghĩa quan trọng nước ta thời kỳ Việc đổi phương pháp dạy học không mơn coi quan trọng, yếu mà đòi hỏi đổi phải đồng tất mơn, có mơn Lịch sử Ngun Tổng bí thư Đỗ Mười nhấn mạnh: Phải coi trọng giáo dục lịch sử dân tộc, coi lịch sử tài nguyên giáo khoa số nhà trường Nếu không làm tốt giáo dục Lịch sử nhà trường thiếu niên quên cội nguồn dân tộc Bởi vậy, tri thức Lịch sử yếu tố văn hóa chung cho loài người -2- Trước yêu cầu đổi phương pháp dạy học, nhiều giáo viên đổi cách dạy, tích cực áp dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh như: dạy học nêu vấn đề, đưa học sinh vào tình có vấn đề, tạo hứng thú học tập cho học sinh sử dụng hệ thống câu hỏi, sử dụng tài liệu, tư liệu… Nhưng thực tế cho thấy hầu hết em không thích học lịch sử có q nhiều kiện, mốc thời gian mà em nhớ được.Trong nhiều giáo viên truyền thụ lại nội dung trình bày sách giáo khoa, học sinh nghe ghi chép Học sinh làm việc chung theo lớp, chưa tổ chức làm việc theo nhóm làm việc độc lập Các kiện, tượng, nhân vật lịch sử…không trình bày cách cụ thể, sinh động; học sinh không trực tiếp làm việc với sử liệu Hoạt động nhận thức học sinh chưa trở thành trung tâm trình dạy học lịch sử Học sinh giao nhiệm vụ tạo điều kiện thuận lợi để tự hình thành hiểu biết khứ Phương thức lĩnh hội bao trùm nghe ghi nhớ; đó, kiến thức không lĩnh hội vững chắc, kỹ học tập Lịch sử khơng hồn thiện Trong dạy học Lịch sử, tồn nhiều trường hợp không tận dụng khả tạo xúc động, rung cảm học sinh trước kiện, tượng, hành động lịch sử… Vậy làm để em có hứng thú, say mê học mơn Lịch sử Muốn học sinh ham học, thích học mơn Lịch sử địi hỏi giáo viên phải có tâm huyết, lịng say mê đặc biệt cần phải có phương pháp tốt biết gợi mở để hút học sinh, dẫn dắt em vào tình có vấn đề hướng dẫn em giải vấn đề để em nắm bắt tri thức lịch sử cách dễ dàng in sâu tâm thức Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử, chọn vấn đề “Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học nêu vấn đề môn lịch sử 9” làm sáng kiến kinh nghiệm Tơi hy vọng hồn thành sáng kiến kinh nghiệm có khả vận dụng vào thực tiễn giảng dạy q trình cơng tác tài liệu -3- để đồng nghiệp tham khảo góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng môn II LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Lịch sử phát triển giáo dục, Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp quan tâm nghiên cứu từ sớm mặt lý luận thực tiễn nhằm phát huy vai trị tích cực người dạy người học Tuy nhiên, tùy vào giai đoạn phát triển lịch sử, phương pháp nêu vấn đề quan tâm nghiên cứu nhiều góc độ khác Ngay từ thời cổ đại, người ta nhận thấy xuất phương pháp nêu vấn đề cách dạy học trò Khổng Tử V.Ơkơn “ Những sở dạy học nêu vấn đề” đưa khái niệm vấn đề, dạy học nêu vấn đề, sở dạy học nêu vấn đề, lịch sử dạy học nêu vấn đề I.Ia.Lecne “ Dạy học nêu vấn đề” nên cạnh việc đưa khái niệm quan trọng dạy học nêu vấn đề, tình có vấn đề, tác giải cịn sâu nghiên cứu làm rõ nguồn gốc, chức năng, chất, phạm vi ứng dụng dạy học nêu vấn đề Trong giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử tập 1” tác giả Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng nhà xuất Đại học Sư phạm khẳng định: “Khi hướng dẫn học sinh nắm kiến thức bản, giáo viên cần ý đến “ nhu cầu tư duy” học sinh, em tiếp thu kiến thức mới, muốn hiểu sâu sắc, làm phong phú kiến thức biết Trong trường hợp học sinh xuất thắc mắc, vấn đề đặt để giải nhà giáo dục học gọi trường hợp tình có vấn đề Trong dạy học giáo viên ln ln trọng khêu gợi học sinh đặt vấn đề tìm hiểu, không dừng việc thụ động tiếp thu Đặt câu hỏi nêu điều chưa biết yếu tố quan trọng để học tập thông minh, chủ động Vấn đề đặt phải nhằm vào chất, điều quan trọng để hiểu kiện, khơng tiết vụn vặt, hình thức bên ngồi Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm cách giải -4- vấn đề, sau tiếp thụ củng cố kiến thức mới…Cách dạy học gọi dạy học nêu vấn đề, khác hẳn với cách giảng dạy nhồi nhét, học sinh biết nghe, ghi, nhớ mà lười suy nghĩ Dạy học nêu vấn đề phát huy tính tích cực tự nhận thức học sinh.Một đặc trưng việc phát triển tư học sinh phát huy lực độc lập học tập, phát triển trí thơng minh óc sáng tạo em việc biết đặt vấn đề, tự giải vấn đề hướng dẫn giáo viên trao đổi với bạn học Về chất, Dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học cụ thể mà nguyên tắc đạo việc tiến hành nhiều phương pháp dạy học liên kết với nhau, giáo viên tạo tình có vấn đề, nêu vấn đề tổ chức, thúc đẩy hoạt động tìm tịi sáng tạo học sinh giải vấn đề.”… Trong cuốn: “Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Lịch sử” tác giả Nguyễn Hải Châu có viết: “Nhiệm vụ người giáo viên dạỵ học truyền thống người truyền đạt kiến thức cho học sinh Kiến thức giáo viên chuẩn bị sẵn cung cấp cho học sinh lớp theo kiểu giáo viên giảng (đọc), học sinh chép Giáo viên người có sứ mạng truyền thụ kiến thức cho học sinh, trung tâm học, cịn học sinh đóng vai trị thụ động, chờ đợi kiến thức người giáo viên cung cấp Nhưng tri thức loài người ngày phát triển phong phú, thời lượng cho phép hạn hẹp, giáo viên cung cấp cho học sinh tất thuộc chun mơn Hơn nữa, có cung cấp kiến thức giáo viên đưa ra, học sinh tiếp thu cách thụ động, không vững nhận thức học sinh Khoa học giáo dục rằng, trình học phải trình chủ động lĩnh hội kiến thức học sinh, phải trình tự đào tạo việc nắm kiến thức lâu dài bền vững Đã từ lâu nhà giáo dục khởi xướng kiểu dạy học mới, theo thay đổi hẳn quan niệm vị trí người giáo viên lớp Giáo viên từ vai trò trung tâm lớp học, người giữ đặc quyền việc cung cấp kiến thức có sẵn cho học sinh trở thành người tổ chức hướng dẫn học sinh tự tìm đến kiến thức, biến việc học trở thành nhu cầu tự -5- thân Có nhiều cách gọi khác kiểu dạy học như: “dạy học lấy học sinh làm trung tâm” “ dạy học tích cực”, “dạy học tự học”, “dạy học nêu vấn đề”, “dạy học Ơritic”…Dù có tên gọi khác nhau, nội dung quan niệm dạy học nhằm đến mục tiêu phải tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh, biến việc học tập học sinh trở nên hứng thú, trở thành nhu cầu người học” Đặc biệt “Tài liệu dạy học kiểm tra, đanh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Lịch sử” Bộ giáo dục đào tạo gợi mở biện pháp nhàm phát huy lực học sinh cấp THCS Đánh giá: Những cơng trình nghiên cứu sở gợi mở giúp tơi tìm tịi hướng giải thực sáng kiến kinh nghiệm Tuy nhiên tác giả cơng trình nói đề cập cách chung chung, giải mặt lý luận mà chưa đề cập cụ thể việc "Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học nêu vấn đề môn lịch sử THCS” Hồn thành vấn đề này, với tơi có ý nghĩa vơ quan trọng, vận dụng lý luận vào dạy học khả vận dụng vào thực tiễn giảng dạy thân q trình cơng tác.Đây lý giúp tơi tiếp tục sâu làm sáng tỏ vấn đề III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Vận dụng dạy học nêu vấn đề môn Lịch sử nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học mơn, khắc phục tình trạng dạy học theo kiểu giáo điều, nhồi sọ, giáo viên đọc cho học sinh chép kiến thức có sẵn IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Qua thực tế giảng dạy thấy việc đổi phương pháp quan trọng Đó vấn đề đề cập đến thấy chưa thật hiệu Tôi nghiên cứu đề tài nhằm tìm phương pháp, giải pháp phù hợp dạy nhằm “Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học nêu vấn đề môn lịch sử THCS” V ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU -6- Là “Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học nêu vấn đề môn lịch sử THCS” VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Cụ thể giảng chương trình lịch sử THCS VII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để giải vÊn ®Ị, chúng tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Nghiên cứu sở lý luận vấn đề liên quan đến đề tài nhà khoa học giáo dục lịch sử nước ta - Nghiên cứu lý luận quan điểm chủ nghĩa Mac- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Đảng ta bàn giáo dục - Tiến hành thực nghiệm sư phạm biện pháp có liên quan đến đề tài, so sánh đối chiếu với lớp đối chứng để rút kết luận - Tiến hành điều tra, khảo sát thực tiễn dạy học lịch sử nhà trường phổ thông Đề tài viết dựa phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát, khảo sát, so sánh - Phương pháp vấn, điều tra - Phương pháp thống kê tốn học - Phương pháp tổng hợp - Ph¬ng pháp phân tích B GII QUYT VN I C SỞ LÝ LUẬN Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: lực liên quan đến bình diện, mục tiêu dạy học, mục tiêu dạy học mơ tả thơng qua lực cần hình thành; lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn… Dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học cụ thể mà nguyên tắc đạo việc tiến hành nhiều phương pháp dạy học liên kết với -7- nhau, giáo viên tạo tình có vấn đề, nêu vấn đề tổ chức, thúc đẩy hoạt động tìm tịi sáng tạo học sinh giải vấn đề thơng qua để hình thành phát triển lực học sinh Những vấn đề lý luận vận dụng dạy học nêu vấn đề nhà giáo, nhà sư phạm quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên, có nhiều cách giải thích khác nhau, quan niệm dạy học nêu vấn đề phong phú Chúng ta điểm qua số quan niệm dạy học nêu vấn đề số tác giả nước sau: Nhà giáo dục học Ba Lan V.Ơkơn cho rằng: “Dạy học nêu vấn đề toàn hoạt động tổ chức tình có vấn đề, biểu đạt vấn đề, ý giúp đỡ cho học sinh điều cần thiết để giải vấn đề, kiểm tra cách giải cuối q trình hệ thống hóa củng cố kiến thức tiếp thu được” I.Ia Lecne “Dạy học nêu vấn đề”, ông cho dạy học nêu vấn đề trình học tập, “học sinh giải cách sáng tạo loại vấn đề tốn có vấn đề hệ thống định, diễn lĩnh hội sáng tạo tri thức kỹ năng, nắm kinh nghiệm mà hoạt động sáng tạo xã hội tích luỹ được, hình thành nhân cách có tính tích cực cơng dân” Như vậy, theo Lecne, dạy học nêu vấn đề phải có vấn đề tốn có vấn đề, học sinh giải vấn đề cách sáng tạo Theo tác giả Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng giáo trình “Phương pháp dạy học Lịch sử” nêu quan niệm dạy học nêu vấn đề: “ Trong dạy học, giáo viên trọng khơi gợi học sinh đặt vấn đề tìm hiểu, khơng dừng việc thụ động tiếp thu đặt câu hỏi nêu điều chưa biết yếu tố quan trọng để hiểu kiện không chi tiết vụn vặt, hình thức bên ngồi Từ đó, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm cách giải vấn đề, sau tiếp thu củng cố kiến thức cách dạy học gọi dạy học nêu vấn đề” Theo PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo: “ Dạy học nêu vấn đề hình thức dạy học dựa quy luật lĩnh hội tri thức cách thức hoạt động -8- cách sáng tạo, bao gồm kết hợp phương pháp dạy học có nét tìm tịi khoa học Nhờ vậy, đảm bảo cho học sinh lĩnh hội vững sở khoa học, phát triển tính tích cực, tính tự lực lực sáng tạo hình thành sở giới quan cho họ” Từ ý kiến dạy học nêu vấn đề, thấy: Dạy học nêu vấn đề quan niệm dạy học, đó, việc phát triển tư sáng tạo, độc lập suy nghĩ, khơi gợi nhu cầu, hứng thú học tập học sinh đặt lên hàng đầu Vai trò người giáo viên vô quan trọng, đặc biệt việc tạo tình có vấn đề hướng dẫn học sinh giải sáng tạo vấn đề Dạy học nêu vấn đề cách tổ chức dạy học gồm yếu tố bản: tình có vấn đề, biểu đạt vấn đề đưa học sinh vào tình có vấn đề tổ chức, hướng dẫn giúp học sinh tích cực, tự giác, sáng tạo giải vấn đề Như dạy học nêu vấn đề thể quan niệm đắn cho rằng, học sinh vừa đối tượng, vừa chủ thể giáo dục thực với bước đi, biện pháp sư phạm hợp lý Đồng thời, bồi dưỡng cho học sinh hứng thú tìm tịi, nghiên cứu lịch sử, tập luyện với phương pháp nghiên cứu khoa học nâng cao chất lượng học tập mơn Dạy học nêu vấn đề có yếu tố sau: * Vấn đề: Có nhiều cách hiểu thuật ngữ “vấn đề” hiểu theo nghĩa dùng giáo dục vấn đề tốn mà chủ thể chưa biết phần tử khách thể, mong muốn tìm phần tử chưa biết dựa vào phần tử biết trước chưa có tay thuật giải Hay có thêt hiểu:Vấn đề mâu thuẫn tự nhiên xã hội đặt đòi hỏi người phải giải Vấn đề mang tính khách quan, khơng phụ thuộc vào ý chí chủ quan người * Điều kiện để có tình có vấn đề: Trước hết tình phải tồn vấn đề: Đây vấn đề trung tâm tình huống.Tình phải chứa đựng mâu thuẫn, mâu thuẫn -9- trình độ kiến thức sẵn có thân với yêu cầu lĩnh hội kiến thức, lĩ Hay nói cách khác, tình có vấn đề học sinh phải nhận có phần tử khách thể mà học sinh chưa biết chưa có thuật giải để tìm phần tử Tình phải gợi nhu cầu nhận thức: Tình có vấn đề phải chứa đựng vấn đề tạo ngạc nhiên, hứng thú, hấp dẫn, thu hút ý học sinh Hay nói cách khác phải gợi nhu cầu nhận thức học sinh, làm cho học sinh cảm thấy cần thiết phải giải Chẳng hạn tình phải bộc lộ khiếm khuyết kiến thức, kĩ để học sinh thấy cần thiết phải chiếm lĩnh tri thức để lấp đầy khoảng trốngđó nhằm tự hồn thiện hiểu biết cách tham gia giải vấn đề nảy sinh Nếu tình đưa khơng khơi dậy học sinh nhu cầu phải tìm hiểu, họ cảm thây xa lạ khơng liên quan đến chưa gọi tình có vấn đề Khơi dậy niềm tin khả thân: Tình có vấn đề phải phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, khơng vượt q xa tầm hiểu biết học sinh học sinh thấy hoang mang, bế tắc, không sẵn sàng tham gia giải vấn đề Nếu tình q dễ học sinh khơng cần suy nghĩ mà giải vấn đề yêu cầu học không thỏa mãn Như tình cần khơi dậy học sinh cảm nghĩ họ chưa có lời giải kiến thức sẵn có với tích cực suy nghĩ có hy vọng giải vấn đề đó.Với suy nghĩ học sinh tận lực huy động tri thức kĩ sẵn có liên quan đến vấn đề thân để giải vấn đề đặt ra.Qua tạo cho học sinh niềm tin vào khả thân, vấn đề quan trọng tình có vấn đề * Biểu đạt tình vấn đề giảng giáo viên: Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học nêu vấn đề đặt yêu cầu cao người giáo viên Khi có tình có vấn đề giáo viên phải tìm cách biểu đạt để trình dạy học nêu vấn đề diễn có hiệu Giáo viên xem học sinh trung tâm trình dạy học Các hình thức -10- Tài liệu tham khảo 1.Cuốn “Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Lịch sử” tác giả Nguyễn Hải Châu 2.Cuốn “ Phương pháp dạy học lịch sử” tập – tác giả Nguyễn Thị Cơi - Phan Ngọc Liên - Trịnh Đình Tùng 3.Sách từ điển thuật ngữ lịch sử phổ thông – giáo sư Phan Ngọc Liên 4.Đại cương lịch sử Việt Nam tập II tác giả Đinh Xuân Lâm 5.Sách giáo khoa Lịch sử – tác giả Nguyễn Thị Thạch 6.Sách giáo viên Lịch sử 9- tác giả Nguyễn Thị Thạch 7.Sách thiết kế giảng lịch sử lớp tác giả Nguyễn Thị Thạch 8.Đại cương lịch sử Việt Nam tập I tác giả Trương Hữu Quýnh -85- Phụ lục 1.1.Mục tiêu, nội dung lịch sử lớp THCS 1.1.1 Mục tiêu: - Kiến thức: Giúp học sinh biết trình lịch sử giới từ sau chiến tranh giới thứ hai (1945) trình lịch sử Việt Nam từ sau chiến tranh giới thứ với cụ thể sau: - Tư tưởng: Đối với lịch sử giới: Giáo dục học sinh tinh thần quốc tế vơ sản, đoần kết tương trợ giúp đỡ ủng hộ nhân dân nước Châu Á, Châu Phi,các nước Mĩ-Latinh đấu tranh giành độc lập dân tộc chống đói nghèo, lạc hậu Đối với lịch sử Việt Nam: Giáo dục cho em học sinh truyền thống dân tộc, bật lòng yêu nước; tinh thần quốc tế chân chính, thể tâm bảo vệ Tổ quốc đồng tình, ủng hộ đấu tranh chống áp bức, giành độc lập dân tộc, tiến xã hội, căm ghét chế độ bóc lột, chống chiến tranh phi nghĩa, u chuộng hồ bình - Kỹ năng: Phát huy tính tích cực học tập học sinh việc rèn luyện kỹ thực hành môn, gắn “học với hành”, lliên hệ kiến thức khứ với + Học sinh biết sử dụng sách giáo khoa tài liệu tham khảo chủ yếu có liên quan đến chương trình + Có ý thức kỹ tự tạo số đồ dùng trực quan cần thiết cho việc học tập + Học sinh bước đầu có ý thức kỹ sưu tầm, thu thập tài liệu, đặc biệt tài liệu lịch sử địa phương có liên quan + Biết trình bày, phân tích, so sánh, đối chiếu kiện để đánh giá kiện, nhân vật lịch sử, rút kết luận, học lịch sử; vận dụng kiến thức học vào đời sống + Có kỹ trình bày kiểm tra, đánh giá 1.1.2 Nội dung: Chương trình lịch sử lớp bao gồm phần lịch sử giới niện đại lịch sử Việt Nam cụ thể sau: -86- PHẦN MỘT: LỊCH SỬ THẾ GIỚI HIỆN ĐẠI (TỪ 1945 ĐẾN NAY): gồm chương ,tập trung giới thiệu vấn đề lịch sử với chủ đề: -Chương I: Liên Xô nước Đông Âu sau chiến tranh giới thứ hai -Chương II: Các nước Á,Phi , Mĩ-la-tinh từ 1945 đến -Chương III: Mĩ , Nhật Bản, Tây Âu từ năm 1945 đến -Chương IV: Quan hệ quốc tế từ 1945 đến -Chương V: Cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật từ 1945 đến PHẦN HAI: LỊCH SƯVIỆT NAM TỪ 1919 ĐẾN NAY GỒM CHƯƠNG: -Chương I: Việt Nam năm 1919-1930 -Chương II: Việt Nam năm 1930-1939 -Chương III: Cuộc vận động tiến tới cách mạng tháng tám năm 1945 -Chương IV: Việt Nam từ sau cách mạng tháng tám đến toàn quốc kháng chiến -Chương V: Việt Nam từ cuối 1946 đến 1954 -Chương VI: Việt Nam từ 1954 đến 1975 -Chương VII: Việt Nam từ 1975 đến năm 2000 PHẤN TRÌNH CHIẾU POWERPOINT BÀI GIẢNG ỨNG DỤNG -87- BẢN ĐỒ XÁC ĐỊNH VỊ TRÍ NƯỚC NHẬT -88- -89- MỘT SỐ HÌNH ẢNH PHÁT TRIỂN CỦA NHẬT BẢN -90- -91- -92- -93- MĨ VÀ NHẬT BẢN KÍ HIỆP ƯỚC AN NINH MĨ-NHẬT -94- -95- -96- -97- XÉT DUYỆT CỦA HỘI ĐỒNG XÉT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRƯỜNG THCS LÊ LỢI Xếp loại Tam Điệp, ngày tháng năm 2015 Hiệu trưởng-Chủ tịch hội đồng THẨM ĐỊNH CỦA HỘI ĐỒNG XÉT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỊ XÃ TAM ĐIỆP Xếp loại Tam Điệp, ngày tháng năm 2015 Trưởng phòng -Chủ tịch hội đồng -98- -99- ... học sinh qua phương pháp dạy học nêu vấn đề môn lịch sử THCS” V ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU -6 - Là ? ?Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học nêu vấn đề môn lịch sử THCS” VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU -. .. cách dạy học trị Khổng Tử V.Ơkơn “ Những sở dạy học nêu vấn đề? ?? đưa khái niệm vấn đề, dạy học nêu vấn đề, sở dạy học nêu vấn đề, lịch sử dạy học nêu vấn đề I.Ia.Lecne “ Dạy học nêu vấn đề? ?? nên... phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử, chọn vấn đề ? ?Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học nêu vấn đề môn lịch sử 9” làm sáng kiến kinh nghiệm Tôi hy vọng hồn thành sáng