Quan điểm giáo dục toàn diện và cách học tập toàn diện của sinh viên

Quan điểm giáo dục toàn diện và cách học tập toàn diện của sinh viên

Đề tài:

Quan điểm giáo dục toàn diện

và cách học tập toàn diện của sinh viên

Mở Đầu Trong tình hình hiện nay, cả nớc đang phấn đấu đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá, thực hiện dân giàu nớc mạnh, xã hội công bằng văn minh, chúng ta cần giáo dục, trong đó giáo dục toàn diện ở bậc đại học là cực kỳ quan trọng

Xu hớng chung của nền kinh tế thế giới là toàn cầu hoá, hội nhập hoá kinh tế khu vực và thế giới với sự tác động đa mặt, đa phơng, đa dạng thì chúng ta lại cần tới giáo dục toàn diện để giữ vững độc lập tự chủ, phát huy nội lực, vững vàng phát triển nền kinh tế thị trờng có sự quản lý của Nhà

n-ớc theo định hớng xã hội chủ nghĩa

Đây là diệu kế để tránh mọi nguy cơ bất ổn từ đâu đến, xây dựng xã hội mới, nâng cao đời sống vật chất, lối sống, bản sắc văn hoá, dân tộc và con ngời Việt Nam Nhng về chủ quan, một số sinh viên trong cơ chế thị trờng

đã không giữ đợc bản chất tốt đẹp của ngời Việt Nam là "Học tập vì ngày mai lập nghiệp", dẫn đến hiện tợng thực dụng trong học tập và cuộc sống,

nếu không đợc nghiên cứu khắc phục sẽ dẫn đến tác hại khôn lờng

Vì vậy, với vai trò là tinh hoa của đất nớc, là thế hệ tơng lai, để đáp ứng

đợc yêu cầu đòi hỏi của tổ quốc, sinh viên phải học tập toàn diện, đa mình thành con ngời toàn diện phục vụ cho tiến trình phát triển của dân tộc

Vì tầm quan trọng của nó nên chúng tôi quyết định chọn đề tài này để nghiên cứu, nhằm tìm hiểu thực trạng và đa ra một số giải pháp trong quá trình học tập toàn diện của sinh viên

Nội Dung

I - Cơ sở lý luận của quan điểm toàn diện.

1 Khái niệm

Theo chủ nghĩa duy vật biện chứmg đã chỉ rõ, quan điểm toàn diện là khi xem xét phân tích bất kỳ hiện tợng, sự vật nào thì chúng ta phải xem xét tất cả các mặt bộ phận, yếu tố, các mối quan hệ của chúng, thậm chí cả những khâu trung gian của chúng, xem chúng là cơ sở, là căn cứ đầy đủ để từ đó rút ra đợc bản chất của sự vật, hiện tợng Từ việc hiểu bản chất của sự vật, hiện tợng đó, phải quy lại, giải thích đợc các mối quan hệ khác rồi liên kết chúng lại thành một hệ thống hoàn chỉnh Chỉ đến khi đó chủ thể mới hiểu thấu đáo sự vật, hiện tợng

Đồng thời, nhận thức là một quá trình biện chứng đi từ nhận thức cảm tính đến nhận thức lý tính, chúng ta nhận thức đợc rõ sự vật, hiện tợng trong

cả thực tế lẫn lý luận, không thiên về mình lý luận hay thực tế, phải đặt sự vật, hiện tợng trong điều kiện tồn tại cụ thể của nó để xem xét toàn diện Thế giới khách quan đợc tạo thành từ vô số vật, hiện tợng, những quá trình khác nhau Vậy giữa chúng có mối quan hệ qua lại với nhau, ảnh hởng lẫn nhau hay chúng tồn tại biệt lập tách rời nhau Nếu chúng tồn tại trong

sự liên hệ qua lại, thì nhân tố gì quyết định sự liên hệ đó ?

Trả lời câu hỏi trên có hai quan điểm trái ngợc nhau

Thứ nhất là quan điểm siêu hình: Xem xét các sự vật hiện tợng trên thế

giới khách quan tách rời nhau, cái nào riêng cái ấy, cái này bên cạnh cái kia, hết cái này đến cái khác, giữa chúng không có sự phụ thuộc, ràng buộc lẫn nhau hoặc nếu có thì chỉ là sự quy định lẫn nhau một cách giản đơn bên ngoài

Thứ hai là phép biện chứng duy vật: Xem xét mọi sự vật, hiện tợnglà

những biểu hiện cụ thể của thế giới vật chất, thống nhất ở tính vật chất vốn

có, nên chúng luôn luôn có liên hệ chằng chịt với nhau Khái niệm "liên hệ" phán ánh sự phụ thuộc, ràng buộc lẫn nhau, làm điều kiện tiền đề cho nhau

và quy định lẫn nhau của mọi sự vật hiện tợng "Khái niệm "liên hệ" còn phán ánh sự tác động qua lại giữa chúng Đó là kiểu liên hệ đặc biệt mà trong đó các sự vật, hiện tợng là đối tợng biến đổi của nhau một cách trực tiếp hoặc gián tiếp, nhờ đó mà sự vận động biến hoá của thế giới đợc thực hiện thờng xuyên, liên tục."(Triết học Mác - Lênin - Nhà xuất bản chính trị quốc gia 1995 - tr55)

Không những các sự vật, hiện tợng liên hệ với nhau, mà các yếu tố, các

bộ phận cấu thành sự vật hiện tợng cũng liên hệ với nhau, không những các giai đoạn trong một quá trình mà cả các quá trình trớc và các quá trình sau trong sự vận động phát triển của thế giới nói chung và của từng sự vật, hiện tợng nói cũng liên hệ với nhau, không chỉ trong tự nhiên mà cả trong lĩnh vực đời sống xã hội và tinh thần, mọi sự vật hiện tợng cũng luôn luôn liên

hệ, tác động qua lại với nhau chúng ta không thể tìm thấy ở bất cứ nơi nào,

ở bất cứ thời gian nào, ở bất cứ lĩnh vực nào có những sự vật hiện tợng tồn tại một cách hoàn toàn riêng rẽ cô lập Sự liên hệ đó là tính khách quan và phổ biến của sự vật hiện tợng trong thế giới khách quan

Hiện nay, dới ánh sáng của khoa học hiện đại chúng ta thấy rõ hơn yếu

tố quyết định hình thức tồn tại của sự vật, hiện tợng ở một dạng cụ thể nào

đó là ở cách thức liên hệ với nhau của các yếu tố các bộ phận cấu thành sự vật, hiện tợng đó Còn yếu tố quyết định sự biến đổi quyết định sự biến đổi của các sự vật, hiện tợng là sự tác động qua lại giữa các yếu tố, các bộ phận cấu thành nó, mà chủ yếu là sự liên hệ tác động qua lại giữa các mặt đối lập Mặt khác, bản thân sự tồn tại của các sự vật, hiện tợng cùng với sự liên

hê tác động qua lại giữa chúng là cơ sở hiện thực để các sự vật hiện tợng quy định lẫn nhau, phân biệt lẫn nhau Hơn nữa, những thuộc tính vốn có của sự vật hiện tợng chỉ đợc bộc lộ ra khi các sự vật, hiện tợng liên hệ, tác

động qua lại với nhau Tuỳ theo diện (rộng hay hẹp) và mức độ (nông hay sâu) của sự liên hệ, tác động mà bản chất của sự vật hiện tợng đợc bộc lộ ra

nh thế nào Chỉ có trên cơ sở nh vậy, con ngời mới có thể ngày càng nhận thức đợc bản chất sâu sắc của sự vật hiện tợng cùng với sự đa dạng, muôn hình, muôn vẻ, sinh động và vô cùng vô tận của thế giới vật chất

Trong thế giới khách quan, có vô vàn các mối liên hệ Chúng rất đa dạng và giữ những vai trò, vị trí khác nhau trong sự tồn tại, vận động và phát triển của sự vật, hiện tợng Có mối liên hệ bên ngoài, có mối liên hệ bên trong Có mối liên hệ chủ yếu, có mối liên hệ thứ yếu, có mối liên hệ chung bao quát toàn bộ thế giới, có mối liên hệ bao quát một số lĩnh vực hoặc một lĩnh vực riêng biệt của thế giới đó Có mối liên hệ trực tiếp, có

mối liên hệ gián tiếp mà trong đó sự tác động qua lại đợc thực hiện thông qua một hay một số khâu trung gian Có mối liên hệ tất yếu, có mối liên hệ ngẫu nhiên có mối liên hệ giữa các mặt khác nhau của cùng một sự vật Sự vật, hiện tợng nào cũng vận động và phát triển qua nhiều giai đoạn khác nhau tạo thành lịch sử phát triển hiện thực của các sự vật và các quá trình t

-ơng ứng Tuỳ theo sự tác động của đối tợng mà có mối liên hệ thuận chiều

hay ngợc chiều v.v Nh vậy, sự liên hệ, tác động qua lại của các sự vật hiện

tợng không những là vô cùng, vô tận mà còn phức tạp, nhất là trong lĩnh vực xã hội, tính chất phức tạp của sự liên hệ, tác động qua lại đợc nhân lên

do sự đan xen, chồng chéo, chằng chịt lẫn nhau của vô vàn hoạt động có mục đích, có ý thức của con ngời Chính vì thế, mà tạo ra nhiều nhiễu loạn che mờ bản chất của sự vật hiện tợng xã hội, ngây khó khăn cho nhận thức con ngời Nhng mặt khác, tổng hợp các quan điểm của các mối liên hệ xã hội lại tạo thành những khuynh hớng tất yếu, chúng là cơ sở để con ngời nhận thức và vận dụng các quy luật xã hội

Trong tính đa dạng của các hình thức và các loại liên hệ tồn tại trong tự nhiên, trong xã hội và t duy con ngời, phép biện chứng duy vật tập trung nghiên cứu những loại liên hệ chung mang tính phổ biến Những hình thức

và những kiểu liên hệ riêng biệt trong các bộ phận khác nhau của thế giới là

đối tợng nghiên cứu của các khoa học khác nhau

Từ đó, ta thấy rằng cơ sở lý luận của quan điểm toàn diện là mối liên hệ phổ biến mọi sự vật, hiện tợng đều có mối quan hệ qua lại, tác động hỗ trợ cho nhau, đều có mối liên hệ phổ biến Vì vậy, xậy dựng quan điểm toàn diện trong việc nhận thức, xem xét các sự vật và hiện tợng cũng nh là hoạt

động thực tiễn giúp ta nhìn toàn diện về sự vật, hiện tợng

2 Nội dung của quan điểm toàn diện:

Với t cách là một nguyên tắc phơng pháp luận trong việc nhận thức các sự vật và hiện tợng, quan điểm toàn diện đòi hỏi để có đợc nhận thức

đúng đắn về sự vật chúng ta phải xem xét nó không chỉ ở ngay trong bản thân nó, mà còn trong sự liên hệ tác động qua lại với các sự vật, hiện tợng khác nghĩa là phải tính đến ”tổng hoà những quan hệ muôn vẻ của sự vật ấy với những sự vật khác” (Lê nin toàn tập Nhà xuất bản Tiến bộ Matxcơva

-1981, tr29), Lê nin ghi nhận “Muốn thực sự hiểu đợc sự vật cần phải nhìn bao quát và nghiên cứu tất cả các mặt, tất cả các liên hệ và “quan hệ gián tiếp” của sự vật đó ”(sđd tr42) Nhng để không tự mâu thuẫn Lê nin chỉ rõ rằng “chúng ta không thể làm đợc điều đó một cách hoàn toàn đầy đủ, nhng

sự cần thiết phải xét tất cả mọi mặt sẽ đề phòng cho chúng ta khỏi phạm phải sai lầm cứng nhắc”( sđd tr-384) Điều đó có nghĩa là trong một thời

điểm nhất định, chúng ta không thể nắm đợc tất cả các mối liên hệ của sự vật, hiện tợng, nhng dù sao cần phải tuân theo yêu cầu đó, chủ thể nghiên cứu cần phải su tầm lợng thông tin về đối tợng ở mức độ nhiều nhất có thể

có đợc và nh vậy sẽ tránh đợc những sai lầm Ăng-ghen viết “tất cả thế giới

mà chúng ta có thể nghiên cứu đợc là một hệ thống, một tập hợp gồm các

sự vật khăng khít với nhau việc các vật thể ấy đều có liên hệ qua lại với nhau đã có nghĩa là các vật thể này tác động lẫn nhau, và sự tác động qua lại ấy chính là sự vận động” (Ph Ăng-ghen: Biện chứng của tự nhiên, Nhà xuất bản sự thật Hà Nội, 1971, tr94 )

Tuy nhiên, xem xét toàn diện các mối liên hệ của sự vật không phải là xem xét một cách dàn trải, đồng loạt nh nhau mà phải đánh giá đúng vị trí, vai trò cuả từng mối liên hệ Từ trong tổng số những mối liên hệ ấy, trớc hết phải rút ra đợc những mối liên hệ cơ bản, chủ yếu - những mối liên hệ cố

định bản chất và phơng pháp và động, phát triển của sự vật đang chi phối những mối liên hệ khác, và do đó, cho phép thống nhất tất cả các mối liên

hệ của sự vật thành một hệ thống hoàn chỉnh ở đây, từ yêu cầu xem xét toàn diện chuyển thành yêu cầu xem xét có trọng tâm, trọng điểm Nhờ đó

mà nhận thức đợc bản chất của sự vật

Sau khi vạch rõ đợc mối liên hệ cơ bản, chủ yếu, chủ thể phải xuất phát

từ mối liên hệ ấy để giải thích các mối liên hệ khác của sự vật Nh thế là từ việc xem xét có trọng tâm, trọng điểm lại chuyển thành việc lý giải toàn diện vật Nhng đến đây, tính toàn diện đã khác hẳn: nếu trớc đây tất cả các mối liên hệ đợc xem xét cái này bên cạnh cái kia, có vai trò nh là căn cứ

đầy đủ để từ đó rút ra đợc một cách chính xác mối liên hệ cơ bản , vì bây giờ chúng đợc xem xét trong mối liên hệ cơ bản, bảo đảm tính đồng bộ trong việc nhận thức và giải quyết những mâu thuẫn của sự vật, thúc đẩy sự vật phát triển

Nguyên tắc toàn diện đòi hỏi phải chống lại cách xem xét phiến diện , siêu hình, chỉ thấy một mặt mà không thấy nhiều mặt Cách xem xét nh vậy

sẽ không nhận thức đợc bản chất của sự vật một cách đúng đắn

Nguyên tắc toàn diện hoàn toàn khác xa và đối lập vói chủ nghĩa chiết trung và thuật nguỵ biện Vì chủ nghĩa chiết trung thì chú ý đến nhiều mặt, nhiều mối liên hệ của sự vật, nhng lại không biết rút ra mặt bản chất, mối liên hệ chủ yếu nên dẫn đấn xem xét sự vật một cách tràn lan, cào bằng Còn thuật ngụy biện lại xuyên tạc mối liên hệ toàn diện và tính chất mềm dẻo, linh hoạt của các khái niệm, phạm trù Lê nin viết “ tính linh hoạt đó

áp dụng một cách chủ quan bằng chủ nghĩa chiết trung và ngụy biện.” ( sđd t29 tr118)

Tuy nhiên, mọi sự vật đều tồn tại trong không gian, thời gian nhất định và mang dấu ấn không gian , thơì gian đó Do vậy, chúng ta cần có quan điểm lịch sử cụ thể khi xem xét giải quyết mọi vấn đề do thực tiễn đặt ra Vận dụng quan điểm này, đòi hỏi chúng ta phải chú ý đúng mức lịch sử cụ thể

đã làm phát sinh vấn đề đó, tới sự ra đời và phát triển tới bối cảnh hiện thực (cả khách quan lẫn chủ quan) của một quan điểm, một học thuyết vì không thể có sự vật , hiện tợng đúng trong mọi điều kiện lịch sử khác nhau

Tóm lại, muốn đánh giá đúng tình hình, muốn nhận thức đợc bản chất của

sự vật và giải quyết tốt mọi công việc, chúng ta phải quán triệt quan điểm toàn diện Đó là phơng pháp nhận thức khoa học Nguyên lý về mối liên hệ phổ biến của phép biện chứng duy vật chính là cơ sở lý luận của phơng pháp nhận thức và hành động khoa học đó

II Đờng lối giáo dục toàn diện ở nớc ta.

Trong nhiều thập kỷ qua, Đảng ta luôn coi trọng sự nghiệp giáo dục và

đào tạo, chăm lo đến việc “trồng ngời ”, “vì lợi ích trăm năm ”của đất nớc dân tộc Hơn 50 năm qua, ngành giáo dục và đào tạo đã góp phần chủ yếu vào việc nâng cao dân trí đào tạo nhân lực và bồi dỡng nhân tài Gần đây, văn kiện Đại hội VIII lại khẳng định rằng cùng với khoa học và công nghệ giáo dục và đào tạo phải đợc xem là quốc sách hàng đầu; giáo dục và đào tạo là chìa khoá vàng để mở cửa tiến vào tơng lai

Lịch sử Việt Nam từ xa đã chứnh minh, dân tộc ta là một dân tộc hiếu học, thông minh nhạy cảm với cái mới bất kể từ đâu đến và biến nó thành của chính mình Và sự nghiệp giáo dục - đào tạo của nớc ta hiện nay đang tiếp tục khắc phục những khó khăn để vơn lên đào tạo ra đợc những con

ng-ời toàn diện, có chiều sâu về trí tuệ, có bề dầy về kiến thức, nhân phẩm, năng lực nhằm đáp ứng nhu cầu con ngời trong quá trình công nghiệp hoá

và hiện đại hoá nớc nhà

Ngày 3/9/1945, chủ tịch Hồ Chí Minh đã ra nhiệm vụ cho toàn dân ta

“chống giặc đói, giặc dốt, giặc ngoại xâm” (Phạm Văn Đồng - Bàn về giáo dục - đào tạo Nhà xuất bản chính trị quốc gia, 1999, tr13) Điều đáng nói

lên ở đây là Bác để việc chống giặc dốt sau giặc đói nhng trớc giặc ngoại xâm

Sau đó, tháng 1/1946 trả lời các nhà báo Hồ Chí Minh lại nói “làm sao cho nớc ta đợc độc lập, dân tộc ta hoàn toàn đợc tự do, đồng bào ai cũng có cơm ăn áo mặc, ai cũng đợc học hành” (Phạm Văn Đồng - bàn về giáo dục

đào tạo - Nhà xuất bản chính trị quốc gia, 1999, tr14)

Nhân dịp khai giảng năm học của chế độ mới (9/1945) trong một bức th gửi cho học sinh Bác Hồ nói “Non sông Việt Nam có trở nên tơi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bớc tới đài vinh quang để sánh vai với các c-ờng quốc năm Châu đợc hay không là nhờ phần lớn công lao học tập của các cháu” (Phạm Văn Đồng - Bàn về giáo dục - đào tạo Nhà xuất bản chính trị quốc gia, 1999, tr16)

Tiếp theo những t tởng đúng đắn của Hồ Chí Minh, dân tộc ta đi lên từ trong đống tro tàn, đổ nát của chiến tranh, vẫn xác định giáo dục và đào tạo

là nhiệm vụ hạng đầu, cấp thiết trong phát triển toàn diện đất nớc Và vấn

đề đó đợc thực hiện một cách triệt để trong đờng lối giáo dục toàn diện của nớc ta, nhất là sau Đại hội VIII của Đảng và nghị quyết TW 04 về Giáo dục

- Đào tạo

Trong lời khai mạc hội nghị TW 04, Tổng bí th Đỗ Mời đã nói: “Cùng với việc tạo ra nguồn lực vật chất và nguồn lực tài chính và để phát triển nguồn lực con ngời, thì điều quan trọng nhất của Việt Nam là tạo ra khả năng lao động ở trình độ mới cao hơn trớc đây” (Phấn đấu tạo bớc chuyển biến cơ bản về giáo dục - Hà Nội, 1993, tr9) và xác định “giáo dục là cơ sở hạ tầng xã hội” (Nghị quyết TW 04 trong ngành Giáo dục - Đào tạo Hà Nội, 1993, tr19) Nớc ta bớc vào thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện

đại hoá trong phạm vi cả nớc đòi hỏi sự phát triển tơng ứng của giáo dục và

đào tạo, nâng cao dân trí, bồi dỡng nhân lực, đào tạo nhân tài Những đòi hỏi này là tất yếu và chính đáng, bởi đó là quan điểm đào tạo nên con ngời toàn diện cho toàn xã hội, cho mục tiêu phát triển kinh tế, dân giàu, nớc mạnh, xã hội công bằng văn minh Yếu tố con ngời là yếu tố hàng đầu của mọi mục tiêu xã hội Đó là yếu tố quyết định, chủ thể của mọi sáng tạo, mọi nguồn lực của cải vật chất và văn hoá, mọi nền văn minh của các quốc gia Phải xuất phát từ tinh thần nhân văn xâu sắc, nhằm phát triển con ngời toàn diện, xây dựng một xã hội công bằng, nhân ái, thiết lập quan hệ thật

sự tốt đẹp và tiến bộ giữa con ngời với con ngời trong sản xuất và trong đời sống, để từ đó làm tăng gấp bội hiệu quả kinh tế và xã hội Con ngời phát triển cao về trí tuệ cờng tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức là động lực của sự nghiệp xây dựng xã hội mới đồng thời là mục tiêu của chủ nghĩa xã hội Vì vậy, mọi chủ trơng, chính sách của Đảng

và Nhà nớc phải quán triệt việc chăm sóc, bồi dỡng và phát huy yếu tố con ngời Song “ chúng ta phải làm từng bớc vững chắc không thể nóng vội, trái tim có thể rất nóng, đầy tia sáng, song cái đầu thì phải lạnh, nghĩa là phải tỉnh táo thận trọng, biết tính toán và cân đối nhiều mặt, từ đó mới có sự phát triển đi lên đúng hớng, vững vàng và mạnh mẽ ” ( phấn đấu tạo bớc chuyển cơ bản về giáo dục Hà Nội, 1993, tr13) Do đó, để bồi dỡng và phát huy nhân tố con ngời, đặc biệt là đối với thế hệ trẻ nhất thiết phải từng bớc hiện

đại hoá đất nớc và đời sống xã hôị Chúng ta thờng đề cao tính u việt của chủ nghĩa xã hội, nhng tính u việt ấy không thể do ai đa đến, không thể tự nhiên mà có Đó là kết quả những nỗ lực vợc bậc, bền bỉ của nhân dân ta, cả về khả năng lao động về tính tích cực chính trị - xã hội, đạo đức tình cảm trong sáng Cần hiểu rằng chỉ có thể tăng trởng nguồn lực con ngời khi quá trình hiện đại hoá các ngành giáo dục, văn hoá văn nghệ, bảo vệ sức khỏe

gắn liền với việc kế thừa và phát huy truyền thống, vừa phát triển, vừa hoà nhập chứ không hoà tan

a Trong những năm vừa qua, mặc dù có nhiều khó khăn nhng ngành giáo

dục - đào tạo đã đặt đợc những thành tựu khá rực rỡ.

Hệ thống giáo dục quốc dân từ mầm non đến đại học đợc xác lập, mạng lới trờng học phát triển rộng khẳp trong cả nớc Giáo dục mầm non đã từng bớc đợc khôi phục sau sự tan rã của việc xuất hiện cơ chế thị trờng, sách giáo khoa giáo dục phổ thông đợc thống nhất Công tác phổ cập tiểu học có nhiều tiến bộ Hệ thống trờng chuyên lớp chọn tuy không còn duy trì, nhng chất lợng đào tạo ở phổ thông vẫn tăng cao và toàn diện về mọi mặt

Ngành dạy nghề đã trở thành một bộ phận quan trọng của hệ thống giáo dục quốc dân, bao gồm các trờng dạy nghề chính quy và không chính quy Ngành đại học và trung học chuyên nghiệp đã bắt đầu tổ chức lại quá trình

đào tạo, đa dạng hoá phơng thức đào tạo Công tác sau đại học đẩy mạnh, công tác quản lý giáo dục đã và đang đổi mới và hoàn thiện Kết cấu cơ sở hạ tầng, khoa học kỹ thuật đợc nâng cấp và phát triển đầy đủ

Những kết quả đạt đợc trên đây của ngàh giáo dục - đào tạo thể hiện sự nổ lực của đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục, sự cố gắng của học sinh, sinh viên, sự lãnh đạo quản lý của các cấp uỷ đảng, chính quyền các đoàn thể và sự đóng góp to lớn của nhân dân

b Tuy nhiên, so với yêu cầu phát triển của đất nớc, nền giáo dục của ta còn

nhiều yếu kém.

Nhiệm vụ bồi dỡng nhân tài cha đợc chú trọng đúng mức Chất lợng và hiệu quả giáo dục còn thấp Trình độ văn hoá, nghề nghiệp, năng lực thực hành, hiểu biết về xã hội, nhân văn của học sinh, sinh viên còn yếu, kể cả

về chính trị, xã hội Thể lực học sinh, sinh viên giảm sút Số học sinh sinh viên khá, giỏi và xuất sắc có tăng lên, nhng học sinh yếu kém, chất lợng thấp lại tăng nhanh hơn Con ngời đợc đào tạo thờng thiếu năng động, chậm thích nghi với nền kinh tế - xã hội đang đổi mới Sinh viên tốt nghiệp thờng khó tìm việc làm “Quy mô giáo dục nhỏ bé, nhất là vùng sâu, vùng xa Đại

bộ phận đội ngũ giáo viên cha đợc đào tạo và bồi dỡng tốt, bất cập với yêu cầu toàn diện của giáo dục Đời sống giáo viên thiếu thốn, truyền thống tôn

s trọng đạo bị phai mòn Cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân còn bất hợp lý Cơ sở vật chất cho giáo dục còn nghèo nàn lạc hậu ” ( Trần Hồng Quân -Thực trạng và giải pháp cho giáo dục và đào tạo - bài viết tại Đại hội TW4) Công tác quản lý cha hợp lý, chuyển biến chậm, sự phân công, phân cấp trách nhiệm, quyền hạn giữa các ngành, các cấp cha hợp lý, sử dụng nguồi vốn cho giáo dục thiếu hiệu quả

c Nguyên nhân chủ yếu của thực trạng yếu kém và giảm sút nói trên là:

- Bản thân ngành giáo dục chậm đổi mới về cơ cấu hệ thống, mục tiêu, nội dung và phơng pháp, cha làm tốt chức năng tham mu và trách nhiệm quản

lý của nhà nớc

- Các cấp uỷ đảng, các cơ quan nhà nớc cha quan tâm thực sự đến giáo dục Kinh tế chậm phát triển, ngân sách nhà nớc giành cho giáo dục còn có hạn, dân số tăng nhanh, gây nhiều khó khăn lớn cho sự phát triển giáo dục

d Chính vì vậy, để phát triển đờng lối giáo dục toàn diện ở nớc ta, Đảng và

nhà nớc ta đã đa ra nhiều quan điểm biện pháp để chỉ đạo và thực hiện:

1 Cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo đã đợc đại hội

Đảng VIII xem là quốc sách hàng đầu Đó là một động lực thúc đẩy và là một điều kiện cơ bản bảo đảm việc thực hiện những mục tiêu kinh tế xã hội, xây dựng và bảo vệ đất nớc Phải coi đầu t và phát triển cho giáo dục là đi trớc một bớc, xác định đầu t cho giáo dục là đầu t có lợi vô thời hạn Huy

động toàn bộ xã hội làm giáo dục, động viên các tầng lớp nhân dân góp sức

xây dựng nền giáo dục quốc dân dới sự quản lý của nhà nớc Luật giáo dục

đợc quốc hội thông qua năm 1999, tạo cơ sở cho việc đa sự nghiệp giáo dục phát triển lên một bớc mới

2 Phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng

nhân tài, đào tạo những con ngời có kiến thức văn hoá, khoa học, có kỹ năng nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo và có kỷ luật, giàu lòng nhân

ái, yêu nớc, yêu chủ nghiã xã hội, sống lành mạnh, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nớc Phải mở rộng quy mô, đồng thời chú trọng nâng cao chất l-ợng, hiệu quả giáo dục, gắn với học hành, tài với đức, xây dựng một đội ngũ cán bộ tơng lai “vừa hồng, vừa chuyên”

3 Giáo dục phải vừa gắn chặt với yêu cầu phát triển đất nớc vừa phù hợp

với xu thế tiến bộ của thời đại Thực hiện một nền giáo dục thờng xuyên cho mọi ngời, xác định học tập suốt đời là quyền lợi và trách nhiệm của mỗi công dân

4 Đa dạng hoá các hình thức đào tạo Thực hiện công bằng xã hội trong

giáo dục Ngời đi học phải đóng học phí, ngời sử dụng lao động qua đào tạo phải đóng góp chi phí cho đào tạo, Nhà nớc có chính sách đảm bảo cho

ng-ời nghèo và các đối tợng chính sách đều đợc đi học

5 Mở rộng hợp lý và kết cấu quy mô giáo dục, đào tạo cho mọi cấp học.

Phát triển giáo dục nghề nghiệp, từng bớc hình thành nền giáo dục nghề nghiệp trong xã hội, đào tạo lực lợng công nhân làng nghề bậc cao

6 Mở rộng hợp lý quy mô dào tạo đại học Phát triển hệ cao học, đẩy

mạnh đào tạo nghiên cứu sinh

7 Xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chơng trình, kế hoạch nội dung,

ph-ơng pháp giáo dục và đào tạo cụ thể của từng bậc học, ngành học

8 Đẩy mạnh nghiên cứu và ứng dụng khoa học và công nghệ nghiên cứu

những vấn đề về khoa học, giáo dục phục vụ cho mục tiêu phát triển sự nghiệp giáo dục

9 Xây dựng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục một cách toàn

diện

10 Đồng thời đổi mới quản lý giáo dục và đào tạo Tăng cờng sự lãnh đạo

của các cấp uỷ Đảng đối với sự nghiệp giáo dục, quán triệt sâu sắc nghị quyết này trong Đảng, trong các cấp Nhằm phát huy toàn diện phục vụ cho

sự nghiệp giáo dục và đào tạo

Trong những năm qua, nớc ta đã thực hiện đờng lối giáo dục toàn diện, tuy gặp rất nhiều khó khăn, nhng cũng đạt đợc nhiều kết quả trong những biểu hiện cụ thể, những chính sách cụ thể đối với giáo dục - đào tạo, đặc biệt là giáo dục đại học

Chính sách học bổng dành cho những sinh viên có điểm trung bình học

kỳ cao, không có môn nào điểm dới 5 Có thể nói đây là biện pháp tối u để khuyến khích ngời học: học đều các môn, chú trọng vào việc học của mình Việc cộng điểm cho những sinh viên, học sinh có đề tài nghiên cứu khoa học xuất sắc, thiết thực cũng là biện pháp cho ngời học đi sâu hơn vào chuyên ngành và lĩnh vực mà họ yêu thích, tạo điều kiện cho ngời học đi vào nghiên cứu khoa học một cách rất tự nguyện và thoải mái, đợc đa ra những ý kiến của cá nhân mình, phát triển toàn diện t duy trí óc

Cho sinh viên nghèo đợc vay tiền đóng học, tạo điều kiện cho sinh viên nghèo, hoặc diện chính sách đợc cơ hội ăn học trong những lúc khó khăn và

đến khi nào làm đợc tiền thì trả số tiền đã vay trong lúc học

Tăng lơng cho giáo viên, tạo điều kiện để các giảng viên yên tâm nghiên cứu và giảng dạy, nâng cao chất lợng dạy và học

Đảng và nhà nớc ta đã đầu t cho giáo dục hơn 15% tổng ngân sách cho giáo dục- đào tạo, phát triển mọi mặt cho giáo dục nh trang thiết bị kỹ thuật, đồ dùng học tập, cơ sở hạ tầngv.v

Nói tóm lại, đờng lối giáo dục toàn diện ở nớc ta là một yêu cầu bức bách,

giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu Mọi công dân, mọi tổ chức xã hội, mọi hoạt động đều phải quan tâm đến giáo dục Đó là quan điểm đúng

đắn và xác thực nhất đối với tình hình hiện nay

Nh đã nói ở trên, tại kỳ họp thứ t, Quốc hội khoá X, đã xem xét và thông qua luật giáo dục, điều này đã đáp ứng đợc yêu cầu cấp thiết của giáo dục hiện nay Luật giáo dục đã xây dựng trên cơ sở những kinh nghiệm rút ra từ

50 năm xây dựng, phát triển vào đổi mới nền giáo dục, đồng thời dựa vào những ý kiến đóng góp xây dựng luật của các ngành, các cấp và của nhân dân, trong đó có sinh viên và học sinh

Luật giáo dục xây dựng các định chế bảo đảm để sự nghiệp giáo dục, thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, bồi dỡng nhân tài, đào tạo con ngời theo định hớng mà Đảng đã xác định

Luật giáo dục đa vào thực thi (6/1999) đã góp phần khắc phục những yếu kém, tăng cờng nề nếp kỷ cơng trong giáo dục, tiếp tục mở rộng quy mô giáo dục, tăng cờng chất lợng và hiệu quả, bảo đảm công bằng về cơ hội học tập, hội nhập thế giới, đáp ứng sự phát triển bền vững của đất nớc khi

b-ớc sang thế kỷ mới

Luật giáo dục đã đa đờng lối giáo dục toàn diện của nớc ta tiến lên một bớc, hoàn thiện hơn, vững chắc hơn, góp phần khẳng định trong toàn diện của giáo dục nớc nhà Đây là lý tởng và mục đích của toàn Đảng, toàn dân ta

III Yêu cầu về học tập toàn diện của sinh viên.

1 Tính tất yếu khách quan:

Trong thời kỳ hiện nay, nớc ta đang tiến hành quá trình công nghiệp hoá

và hiện đại hoá, đa đất nớc phát triển bắt nhịp với tốc độ phát triển của toàn cầu Do đó, nớc ta rất cần một đội ngũ lao động, con ngời có kiến thức, năng động, nhiệt tình góp phần đa đất nớc tiến lên, xứng danh với các nớc trên thế giới

Và đối với bất cứ nớc nào sinh viên cũng là một lực lợng xã hội cực kỳ quan trọng Có thể nói, sinh viên là u tú nhất trong thanh niên, là tinh hoa, nguồn lực trí tuệ của đất nớc

Bớc vào thế kỷ XXI, trên thế giới, cách mạng khoa học và công nghệ tiếp tục phát triển nhanh với trình độ ngày càng cao Lợi thế so sánh giữa các quốc gia là trí tuệ và tiềm lực của con ngời, sức mạnh trí tuệ sẽ là yếu tố quyết định chiến thắng trong cuộc cạnh tranh để vơn lên.Vì thế, nguồn lực trí tuệ và tiềm năng con ngời nói chung, cụ thể là sinh viên,trí thức trẻ nói riêng là tiềm năng, sự tự tin hãnh diện của đất nớc

Trong những năm qua, hệ thống giáo dục đại học, cao đẳng ngày càngphát triển, đặc biệt là về quy mô và phân bố trên khắp cả nớc Số lợng sinh viên không ngừng tăng nhanh, ví dụ nh "năm học1997 - 1998, tổng số sinh viên là 700.000 ngời, tăng khoảng 3,5 lần so với năm 1993" (Theo thống kê của báo giáo dục và thời đại - số 15 - 1999), cha bao giờ đội ngũ sinh viên lại tăng nhanh nh hiện nay Tuy nhiên, so với các nớc trong khu vực tỉ lệ sinh viên của nớc ta cha cao, chất lợng cũng cha đáp ứng đợc yêu cầu của đất nớc

Hơn 10 nămqua công cuộc đổi mới đất nớc do Đảng khởi xớng lãnh đạo thu đợc những thành tựu to lớn, đa đất nớc ta thoát khỏi tình trạngkhủng hoảng kinh tế - xã hội, chuyển sang thời kỳ phát triển mới: Thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nớc, nhng trình độ dân trí nớc ta

còn thấp, giữa các vùng các miền còn quá chênh lệch Vì vậy, sinh viên là trí thức trẻ tơng lai, là lực lợng trông cậy trong sự nghiệp CNH-HĐH đất n-ớc

Đồng thời, sinh viên là lực lợng chính trị-xã hội quan trọng, là lực lợng trẻ, khoẻ, có trình độ cao, nhạy bén với thời cuộc Sinh viên là nguồn bổ sung to lớn cho đội ngũ tri thức trẻ, những ngời tiên phong nòng cốt trong cuộc cách mạng khoa học và công nghệ

Sinh viên là lực lợng kiến tạo công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nớc Trong nền kinh tế thị trờng có sự quản lý của Nhà nớc đặt ra yêu cầu rất cao đối với lao động trí thức

Ngoài ra, tầng lớp sinh viên hiện nay có những biểu hiện thiếu toàn diện, không đáp ứng đợc yêu cầu thực tiễn đề ra

Chính vì vậy, sinh viên phải tìm cách khắc phục và hoàn thiện chính mình,

mà học toàn diện sẽ làm cho sinh viên có nhận thức và khả năng toàn diện

về mọi mặt, mọi lĩnh vực Điều đó đã đáp ứng đợc sự đòi hỏi của đất nớc cũng nh xứng đáng vai trò là lực lợng nòng cốt, cán cân trong quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc

Do đó việc học toàn diện trong sinh viên là một tất yếu khách quan

2 Thế nào là học toàn diện

Việc học toàn diện có thể nhìn từ nhiều góc độ nh sau:

a Toàn diện đối với môn học, tức là sinh viên phải nghiên cứu mọi mặt, bộ

phận, cấu tạo và các khâu liên quan tới môn học đó Lúc này, sinh viên sẽ hiểu sâu sắc hơn về bản chất của môn học đó qua các phần có liên quan đối với môn học đó

b Toàn diện trong các môn học, tức là sinh viên trong quá trình học, không

phải nghiên cứu duy nhất một môn học, một môn học chuyên ngành nào;

mà phải nghiên cứu toàn bộ tất cả các môn Vì tất cả các môn học đều có quan hệ hữu cơ, gắn bó với nhau, chúng vừa là tiền đề, vừa là móc xích để cấu tạo nên nhau Môn học này quyết định môn học kia, môn học kia bổ xung cho môn học khác

c Toàn diện trong các khâu học tập: từ việc nghe giảng tiếp thu, t duy, tự

học, ôn tập cho đến thi thì tất cả diều đó là một quá trình, một quá trình toàn diện Tức là chúng ta phải nghe các thầy cô giáo giảng trên lớp để tiếp thu t duy về kiến thức mà do thầy cô truyền đạt về các môn học Đồng thời, sinh viên phải kết hợp việc nghiên cứu, tự học hỏi để nắm vững kiến thức trên lớp và mở mang kiến thức ra rộng hơn và sâu hơn về các môn học Khi

ôn tập, phải có phơng pháp nắm lại toàn bộ nội dung các môn học theo hệ thống (đây là khâu quan trọng của toàn diện) để khi thi có kiến thức và tập trung cao độ, suy nghĩ mang lại kết quả cao Điều này không đồng nghĩa với việc thụ động trong việc học tập của sinh viên mà nó đòi hỏi sự tự giác, kiên nhẫn và sáng tạo của mỗi ngời

d Toàn diện trong học tập với vui chơi-với các hoạt động xã hội Học toàn

diện không phải là chỉ ngồi học trong phòng hay th viện mà học toàn diện

là phải gắn học tập với vui chơi để nâng cao thể chất, tinh thần bổ trợ cho việc học Có sức khoẻ, có cuộc sống tinh thần thoải mái thì kết quả học tập

sẽ rất tốt Đồng thời học phải gắn với các hoạt động xã hội Ví dụ nh, sinh viên tham gia các hoạt động văn hoá, thể thao mùa hè, “đem ánh sáng văn hoá đến vùng cao”, “tuyên truyền giáo dục” sinh viên là lớp ngời năng

động, kế cận và tiếp sức cho các lực lợng đi trớc Do đó, học đi đôi với hành, học gắn với vui chơi, hoạt động xã hội là toàn diện

Nói tóm lại, học toàn diện là học tất cả các môn, nhng phải xác định đâu

là môn cơ bản, đâu là môn phụ; môn nào có liên hệ mật thiết hay không mật thiết Học toàn diện phải kết hợp đợc cả tri thức, sức khoẻ, tài đức và

thực tiễn, phải có lý luận và thực hành Học toàn diện giúp cho sinh viên toàn diện hơn nhất là đại học đại cơng

3 Lợi ích của việc học toàn diện:

“Khoa học là hệ thống quan hệ hữu cơ với nhau, nó bổ sung, hỗ trợ, làm tiền đề cho nhau Vì tất cả các sự vật, hiện tợng của thế giới khách quan đều

có mối liên hệ phổ biến, do đó tất cả các môn khoa học đều có mối quan hệ biện chứng với nhau Môn khoa học này sẽ làm tiền đề hay là nguyên nhân của môn khoa học khác Đôi khi nó không thể tách ra khỏi nhau, nó bổ sung, hỗ trợ cho nhau” (Bí quyết thành công của sinh viên - học sinh-Nxb Trẻ-1996, tr 133) Chính vì thế, khi nghiên cứu khoa học thì chúng ta sẽ đợc hiểu biết toàn diện về các mối quan hệ của chúng, hiểu đúng và sâu sắc hơn

về các môn khoa học mà sinh viên đang nghiên cứu

Hơn thế nữa, nhờ việc nghiên cứu về những môn khoa học khác nhau mà chúng ta phát triển t duy một cách toàn diện không méo mó, không phiến diện một chiều Đồng thời, lại có nhận thức sâu hơn về một môn khoa học,

về mặt chủ yếu, cơ bản, khâu trung gian cần thiết của môn khoa học đó Lúc đó, “hữu tình” chúng ta đã xây dựng nên một con ngời toàn diện về mọi mặt, bởi “khoa học và cuộc sống là lôgíc hình thức của nhau” (Tristan Bernard - Khoa học và đời sống, Nxb Đồng Nai, tr 92)

Lợi ích của học toàn diện làm nền tảng cơ sở cho các môn khoa học chuyên ngành Bởi bất cứ một môn học nào cũng đều bổ sung cho môn học chuyên ngành Điều đó giúp sinh viên có kiến thức rộng rãi về toàn ngành, không máy móc, phiến diện riêng về ngành mình học, hay một lĩnh vực khoa học

Bên cạnh đó, việc học toàn diện sẽ cung cấp cho sinh viên về cách sống, giao tiếp với xã hội, nhằm nâng cao và hoàn thiện cuộc sống tinh thần trong sinh viên nói chung và trí thức trẻ qua các lĩnh vực

Nhng nếu sinh viên học toàn diện với một môn học thì việc nghiên cứu toàn diện ấy lại mang lại nhiều lợi ích khá bất ngờ:

Trí thức đó thực sự là trí thức đã đợc nghiên cứu chuyên sâu, nó có thể

đ-ợc đa ra ứng dụng trong cuộc sống và khả năng thành công là rất lớn Đồng thời, khi đi sâu nghiên cứu bản chất một vấn đề nào đó ta có thể tìm ra những sai lầm mà thế hệ đi trớc đã mắc phải và cũng có khả năng là tìm ra

đợc giải pháp khắc phục những sai lầm ấy, tạo niềm hứng thú, say mê cho ngời học

Và học toàn diện gắn liền với các khâu học tập của mỗi cá nhân, gắn với hoạt động vui chơi - hoạt động xã hội sẽ giúp mỗi chúng ta có tính tự giác, năng động, sáng tạo, thông minh và có tinh thần cộng đồng, đoàn kết Tránh xa đợc các hiện tợng tiêu cực nh ma tuý, trộm cớp, cờ bạc của xã hội Sống một cuộc sống hoà đồng, vui tơi với tập thể, phát triển toàn diện cả về

t duy và thể chất Đây là con ngời đích thực của xã hội công bằng, văn minh

mà nớc ta đang phấn đấu Đây cũng là lực lợng, là thế hệ cần thiết của đất nớc, là thế hệ cần thiết cho tiến trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá nớc nhà Sinh viên thực sự trở thành tinh hoa của đất nớc Để thực hiện mục tiêu toàn diện có thể lý giải theo các khía cạnh:

Đức - Trí - Thể - Mỹ Hồng và Chuyên

Học và hành

Nói tóm lại, lợi ích của việc học toàn diện trong sinh viên học sinh lầ rất

lớn học toàn diện là một quá trình đào tạo nên con ngời toàn diện, vừa có

đức vừa có tài, vừc có tri thức lại không rời xã hội - chính trị xứng đáng là niềm tin của tơng lai nớc nhà