Nghiên cứu động cơ và hứng thú học tập môn GDTC của sinh viên khoa kế toán tài chính trường đại học hải phòng

ĐẶT VẤN ĐỀ Đảng Nhà nước ta luôn quan tâm tới công tác thể dục thể thao (TDTT) nói chung giáo dục thể chất (GDTC) cho học sinh, sinh viên nhà trường nói riêng, coi sức khỏe vốn quý giá người Sức khỏe trí tuệ nhân dân nhân tố tạo nên sức mạnh cộng đồng, đất nước, dân tộc, nguồn hạnh phúc giống nòi Việt Nam Tại Hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng (Khóa VIII), Tổng bí thư Đỗ Mười diễn văn khai mạc khẳng định tầm quan trọng yếu tố người: “ Phát triển giáo dục nghiệp toàn xã hội, Nhà nước cộng đồng, gia đình cơng dân, kết hợp tốt giáo dục gia đình, giáo dục xã hội, xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh…” Như người vừa động lực vừa mục tiêu xã hội “chiến lược người” chiến lược quan trọng Đảng, Nhà nước ta Nhận thức có ý nghĩa quan trọng lý luận thực tiễn thể tính nhân đường lối chủ trương Đảng Nhà nước ta Trong hệ thống giáo dục, mơn GDTC đưa vào giảng dạy mơn học khóa Ở cấp bậc đại học, sinh viên muốn tốt nghiệp trường ngồi kiến thức chun mơn, sinh viên cịn phải hồn thành chứng GDTC Chính vậy, GDTC yếu tố cần đủ để sinh viên tốt nghiệp đại học Ở tuổi sinh viên giai đoạn phát triển người cách toàn diện Giai đoạn hồn chỉnh tâm lí, lứa tuổi tràn đầy sức sống, họ có khả tiếp thu kiến thức sáng tạo Họ muốn thể hiện, chứng tỏ thân chủ nhân tương lai đất nước Ngoài việc trao dồi kiến thức nâng cao tầm hiểu biết thân, họ cịn có mong muốn có thân hình tràn đầy sức sống, có tầm vóc thể lực tốt Chính ngồi việc học mơn GDTC lớp bạn tìm đến CLB thể thao để luyện tập thêm như: aerobic, võ thuật, bóng đá, teniss, bóng chuyền, cầu lơng…hay họ xây dựng tập để phù hợp với thân Trong môi trường đại học, sinh viên chịu tác động từ nhiều phía khác nhau: kinh tế, xã hội, môi trường sống, học tập… yếu tố ảnh hưởng lớn tới nhận thức sinh viên – lớp trí thức trẻ Điều quan trọng phải định hướng cho sinh viên tiếp thu thơng tin đại theo hướng tích cực để họ sẵn sàng bước vào thời kỳ đại hóa - cơng nghiệp hóa đất nước Chỉ thị 36/CTTƯ, ngày 24 tháng năm 1994 Ban bí thư Đảng cộng sản Việt Nam rõ “Thực giáo dục thể chất tất trường học” để giáo dục thể chất đạt hiệu nhân tố định hàng đầu nhu cầu động cơ, hứng thú sinh viên với môn học này, ảnh hưởng đến tinh thần tự giác tích cực tập luyện học tập học sinh, sinh viên Sinh viên Trường Đại học Sư Phạm - ĐHTN đào tạo tồn diện mặt theo chương trình đào tạo Bộ Giáo Dục Đào Tạo Ngoài kiến thức chuyên môn, lý luận, nghiệp vụ, kiến thức đại cương cơng tác giáo dục thể chất sinh viên, rèn luyện tinh thần tập thể, ý thức tổ chức kỉ luật, xây dựng cho họ niềm tin, lối sống tích cực, lành mạnh, tinh thần tự giác học tập rèn luyện thân thể, chuẩn bị sức khỏe để học tập, xây dựng bảo vệ tổ quốc Đặc biệt phải gợi mở nhu cầu rèn luyện thể chất người định hướng cho họ thái độ đắn với môn GDTC Truyền thụ cho sinh viên kiến thức lý luận nội dung, phương pháp tập luyện TDTT kỹ vận động kỹ số môn thể thao phù hợp Trên sở bồi dưỡng họ cách sử dụng phương tiện để tự rèn luyện hiệu tham gia tích cực vào việc tuyên truyền, tổ chức hoạt động TDTT nhà trường xã hội Để đáp ứng nhu cầu nhiệm vụ yếu tố quan trọng cần nâng cao nhận thức sinh viên tạo động lực tích cực học tập Rèn luyện thể chất, có động đắn để rèn luyện đạt kết cao Hiện đa số sinh viên trường Đại học sư phạm có nhu cầu luyện tập để phát triển khiếu thể thơng qua phong trào thi đấu TDTT Họ cần nhận thức đầy đủ việc học tập rèn luyện thể chất giúp họ phát triển toàn diện Học tập tốt hơn, xây dựng thói quen lành mạnh, khắc phục thói xấu Rèn luyện thể chất cịn góp phần ngăn chặn bệnh tật, giúp thể phát triển cân đối, hài hịa thích nghi với hoạt động gắng sức, phát huy đức tính tốt đẹp người đáp ứng với yêu cầu thực thể sống đại Nhưng thực trạng cho thấy, thái độ, nhu cầu học tập môn GDTC sinh viên khơng chun Trường ĐHHP nói chung đặc biệt sinh viên khoa Kế Tốn Tài Chính nói riêng cịn chưa thực đầy đủ tích cực Hầu hết họ tập luyện chưa hăng hái phấn khởi, chưa thấy rõ vai trò ý nghĩa tầm quan trọng học tập rèn luyện sức khỏe Sinh viên chưa hứng thú, tự giác học tập nhiều tập luyện cịn mang tính đối phó Để sinh viên nhận thức sâu sắc môn học tạo động đắn việc rèn luyện thể chất có hứng thú mơn học với vấn đề nêu mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu động hứng thú học tập mơn GDTC sinh viên khoa Kế Tốn Tài Chính Trường Đại học Hải Phòng ” CHƯƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Những quan điểm Đảng Nhà nước công tác GDTC Nghị Đại hội Đại biểu toàn quốc Đảng lần thứ VI, VII, VIII, IX X xác định quan điểm chủ trương lớn để đạo công tác thể dục thể thao, giáo dục nghiệp đổi * Phát triển TDTT phải đảm bảo tính dân tộc, tính khoa học, tính nhân dân - Đảm bảo tính dân tộc: Nội dung hình thức tổ chức hoạt động thể dục thể thao phải mang sắc dân tộc, mục đích lợi ích dân tộc, phải phù hợp với tâm lý tập quán, điều kiện kinh tế xã hội truyền thống địa phương, quan điểm khai thác phát triển trị chơi, mơn thể thao dân tộc, truyền thống văn hóa tốt đẹp, hạn chế xóa bỏ tập quán lạc hậu - Đảm bảo tính khoa học: Kế thừa có chọn lọc tri thức thể dục thể thao nhân loại, kết hợp thành tựu TDTT đại truyền thống dân tộc Đảm bảo nội dung, biện pháp tổ chức quản lý phương pháp tập luyện thể dục thể thao quần chúng phù hợp với điều kiện Kinh tế - Xã hội yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ Công tác huấn luyện đào tạo vận động viên phải phù hợp với quy luật sinh lý xã hội người - Đảm bảo tính nhân dân: Phát triển thể dục thể thao rộng khắp tầng lớp nhân dân, lứa tuổi, đối tượng, địa bàn dân cư Cho việc rèn luyện thân thể trở thành nhu cầu thói quen hàng ngày đông đảo nhân dân Làm cho người dân có hội tham gia luyện tập hưởng thụ giá trị nhân văn thể dục, thể thao, đồng thời phát huy vai trò chủ động sáng tạo việc tham gia tổ chức, điều hành hoạt động thể dục, thể thao góp phần phát triển nghiệp thể dục, thể thao nước nhà Kết hợp phát triển phong trào thể dục, thể thao quần chúng với thể thao thành tích cao Kết hợp phát triển phong trào thể dục, thể thao quần chúng với xây dựng lực lượng vận động viên, nâng cao thành tích mơn thể thao phương châm quan trọng, đảm bảo cho thể dục, thể thao phát triển nhanh hướng Thể dục thành tích cao phận quan trọng khơng thể thiếu phong trào thể dục thể thao Mỗi thành tích, kỷ lục thể thao giá trị văn hóa thể chất thể lực thể chất tinh thần mà người vươn tới sáng tạo Hoạt động thể thao thành tích cao có sức thu hút mạnh mẽ dư luận xã hội khích lệ lịng u nước, niềm tự hào dân tộc quần chúng Đó hoạt động văn hóa lành mạnh nguồn kích thích mạnh mẽ hiệu thể dục thể thao quần chúng Ý trí phẩm chất đạo đức vận động viên xuất sắc trở thành gương thiếu niên Nói chung, phong trào thể dục, thể thao quần chúng sở để phát triển thể thao thành tích cao Phong trào rộng có nhiều người quan tâm ủng hộ thể thao thành tích cao Càng có thêm nguồn tuyển chọn tài thể thao Song khơng phải có phong trào thể dục thể thao rộng rãi có lực lượng vận động viên đơng đảo có thành tích thể thao cao ngược lại Bởi bên cạnh mối quan hệ phụ thuộc lẫn thể dục thể thao quần chúng thể dục thể thao thành tích cao hai lĩnh vực có tính độc lập tương đối Mỗi lĩnh vực có đối tượng riêng bị chi phối quy luật đặc thù Xã hội hóa cơng tác thể dục thể thao hướng sở, hướng người dân, tổ chức hướng dẫn phát triển nhu cầu hoạt động thể dục, thể thao nhân dân Tạo môi trường điều kiện thuận lợi để nhân dân tự đáp ứng nhu cầu mình, thực cơng dân chủ hóa hoạt động thể dục, thể thao Đây trình tổ chức rộng lớn để huy động tham gia tích cực, chủ động cộng đồng, huy động từ nguồn lực từ phía xã hội để phát triển thể dục, thể thao Kết hợp phát triển thể dục, thể thao nước với mở rộng quan hệ quốc tế Trên sở phát huy nội lực phát triển thể dục, thể thao cần tăng cường mối quan hệ quốc tế lĩnh vực thể dục, thể thao nhằm thúc đẩy phát triển TDTT nước tăng cường mối quan hệ hợp tác quốc tế Một mặt cho phép tiếp thu thành tựu khoa học thể dục, thể thao tiên tiến, kinh nghiệm tổ chức quản lý hiệu phù hợp với điều kiện nước ta, tiếp thu phát triển môn thể thao mà ta có khả nhanh chóng đuổi kịp đạt trình độ khu vực nhằm nâng cao vị nước ta trình hội nhập với nước khu vực quốc tế Văn kiện Đại hội X thể quan điểm quán đảng phát triển thể dục, thể thao nhằm nâng cao sức khỏe, thể lực, góp phần nâng cao đời sống tinh thần nhân dân, đặc biệt hệ trẻ Việt Nam Góp phần thực nhiệm vụ phát triển kinh tế xã hội, đối ngoại đảng Nhà nước Theo tinh thần nghị Đại hội X Đảng, công tác thể dục, thể thao cần tập trung vào số trọng tâm sau: Một là, phát triển thể dục, thể thao cần hướng vào mục tiêu nâng cao sức khỏe thể lực, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức ý chí người Việt Nam, đặc biệt hệ trẻ, nhằm đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ Quốc Cần phát triển toàn diện lĩnh vực thể dục, thể thao, thể dục thể thao quần chúng, thể thao thành tích cao đặt biệt thể dục, thể thao trường học (Bộ phận tảng TDTT nước ta) phát triển thể dục, thể thao trường học cần phải tập trung giải khó khăn yếu kéo dài nhiều năm để phấn đấu mục tiêu nâng cao sức khỏe, thể lực, nâng cao tầm vóc hệ trẻ, góp phần cải thiện chất lượng giống nòi Phát triển TDTT trường học (GDTC) phải có phối hợp chặt chẽ sở phân định trách nhiệm rõ ràng ngành giáo dục đào tạo với ngành TDTT, quan tâm xây dựng đội ngũ giảng viên thể dục, thể thao đặc biệt việc bồi dưỡng đào tạo giảng viên thể dục, thể thao để khắc phục tình trạng thiếu giảng viên thể dục, thể thao trường phổ thông, Đại học trường chuyên nghiệp Phát triển thể thao thành tích cao Thể thao thành tích cao niềm tự hào cá nhân, địa phương, ngành nước, yếu tố quan trọng khơng thể dục mà cịn tác động đến tất mặt đời sống kinh tế - trị văn hóa xã hội Đất nước Phát triển thể thao thành tích cao nhiệm vụ chiến lược ngành thể dục thể thao Cần tập trung đổi hoàn thiện hệ thống tài thể thao nâng cao chất lượng tuyển chọn chất lượng huấn luyện vận động viên trẻ có khiếu Hai là, phát triển TDTT nghiệp toàn dân toàn xã hội tiếp tục đẩy mạnh xã hội hóa thể dục thể thao sở đổi quản lý nhà nước quản lý xã hội thể dục thể thao Tiếp tục hoàn thiện bước mở rộng q trình chun nghiệp hóa thể thao Mở rộng đa dạng hóa loại hình dịch vụ thể dục thể thao, khuyến khích loại hình phục vụ ngồi cơng lập Phát triển mạnh câu lạc thể dục thể thao sở nâng cao lực tổ chức điều hành, hoạt động môn tổ chức xã hội thể dục thể thao Ba là, đảm bảo công xã hội hoạt động hưởng thụ giá trị thể dục thể thao đem lại Cần coi đầu tư thể dục thể thao đầu tư cho phát triển bền vững nguồn lực người Tập trung đầu tư nguồn lực để phát triển thể dục thể thao khu vực nghèo cịn gặp nhiều khó khăn 1.2 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi 18 - 22 Ở lứa tuổi thể phát triển tương đối hoàn chỉnh Các phận thể phát triển với tốc độ chậm Các chức tâm sinh lý tương đối hoàn thiện 1.2.1 Đặc điểm tâm lý Về mặt tâm lý lứa tuổi thời kỳ phát triển đầy đủ chức tâm lý, nhân cách hoàn thành phát triển tương đối hoàn thiện dựa sở giáo dục nhà trường phổ thông, lứa tuổi từ 18 - 20 giai đoạn lứa tuổi niên nên họ khao khát vươn tới đẹp hình thức lẫn tâm hồn Tư lứa tuổi tỏ quán chặt chẽ, họ biết phân tích mối quan hệ chất bên trong, phân tích rõ ràng trừu tượng Tư trở nên sâu sắc nhờ khái quát cao, họ nhạy cảm với mới, biết đắn đo suy nghĩ trước vấn đề Tư tưởng phong phú mang tính sáng tạo gắn liền với thực tiễn Thế giới quan nhân sinh quan hình thành cách rõ nét họ niềm tin lạnh nhạt khô khan Mà say mê, ước vọng nhiệt tình quan điểm y học, tự nhiên nguyên tắc ứng xử Xu hướng tương lai, nét bật họ khao khát, tiến lên phía trước để khẳng định giá trị thân để có giá trị tương lai tươi sáng 1.2.2 Đặc tính sinh lý Trong trình hình thành phát triển, thể người có biến đổi đa dạng cấu tạo chức tâm lý tác động di truyền, mơi trường điều kiện sống Vì tập luyện TDTT có ảnh hưởng tới thể tiến hành sở quán triệt tất đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi - Hệ thần kinh:Đến lứa tuổi phát triển kích thước não đạt đến mức người trưởng thành, hoạt động phân tích tổng hợp vỏ não tăng lên, tư trừu tượng hình thành tốt tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành nhanh chóng phản xạ có điều kiện - Hệ xương: Ở lứa tuổi độ bền vững xương vào ổn định Nhưng nữ có phần nam, số xương nhỏ đặc điểm cấu tạo nên khả chịu trọng tải xương nữ - Hệ cơ: Ở lứa tuổi hệ tương đối ổn định xong lực co giãn yếu, lớn phát triển nhanh hoàn thiện (cơ đùi, cánh tay) Còn nhỏ phát triển chậm Đặc biệt duỗi nữ yếu, điều ảnh hưởng lớn đến việc phát triển sức mạnh, cần phải lựa chọn tập phù hợp, khác với nam - Hệ tuần hoàn: Lúc hệ tuần hoàn phát triển đến mức hoàn thiện, buồng tim phát triển hoàn chỉnh, mạch đập với nam 65 - 75l/phút Với nữ 70 - 85 l/phút Trong trình vận động hệ tuần hồn có thay đổi rõ rệt, sau vận động lại hồi phục cách nhanh chóng - Hệ hơ hấp:Đã phát triển hồn thiện Vịng ngực trung bình nam 65 - 70 cm với nữ 70 - 75 cm Diện tích tiếp xúc phổi khoảng 100 - 120 cm Dung tích sống khoảng - 3,5l, tần số hơ hấp khoảng 14-161/phút - Hệ tiêu hóa:Phát triển tồn diện, đầy đủ khả hấp thụ dinh dưỡng tốt, tăng giảm trọng lượng thể phụ thuộc vào chế độ dinh dưỡng sinh hoạt môi trường - Hệ tiết: Chịu tác động tuyến nội tiết tăng lên, có tác động tốt việc điều hòa thân nhiệt 1.3 Khái quát động Một số nhà tâm lý học nhận định động thái độ đặc biệt bẩm sinh hay cá tính sinh viên có khả bẩm sinh tư nhiên đặt nhiều nỗ lực vào việc học tập để hoàn thiện nhiệm vụ Một số nhà tâm lý khác nhận định động thái độ đến hay khuyến khích giáo viên Như sinh viên có sẵn động thúc đẩy để tiếp nhận kiến thức: Một số khác có động lý ngoại cảnh Động năng, cá tính bẩm sinh để thỏa mãn nhu cầu học hỏi, để thỏa mãn nhu cầu học hỏi, thỏa mãn thú vui học tập 1.3.1 Khái niệm động Ý tưởng nghiên cứu động hoạt động người tồn lâu lịch sử tâm lý học Bằng cách tiếp cận nghiên cứu khác nhau, nhà tâm lý học tìm cách lý giải người thực hành vi đó, hoạt động kéo dài thời gian định ngưng lại lúc … Tuy nhiên tâm lý học có nhiều cách lý giải khác Theo thuyết phân tâm học: Động lực thúc đẩy hoạt động người vô thức nguồn gốc vô thức nguyên thủy mang tính sinh vật nhấn mạnh vai trị xung tính dục Theo thuyết hành vi: đưa mơ hình "kích thích - phản ứng", coi kích thích nguồn gốc tạo phản ứng - động Theo thuyết tâm lý hoạt động: đối tượng phản ánh vào óc ta mà có tác dụng thúc đẩy hoạt động, xác định phương hướng hoạt động để thỏa mãn nhu cầu định gọi động hoạt động Một hoạt động người chịu chi phối nhiều động khác nhau, có động chủ đạo động thứ yếu Những động nằm mối quan hệ chặt chẽ với hoàn cảnh hoạt động cụ thể tạo thành hệ thống gọi hệ thống động Động phân thành nhiều nhóm theo tiêu chí khác phân theo nhu cầu, phân động tự nhiên động cao cấp, phân chia theo chức năng: động tạo ý, động kích thích… Trong tâm lí học vấn đề chất động nhiều quan điểm khác nhau, theo Tâm lí học Mácxít, động phản ánh tâm lý đối tượng có khả thỏa mãn nhu cầu chủ thể Nhu cầu nhằm vào đối tượng định Nó hối thúc người hành động nhằm đáp ứng thỏa mãn gặp đối tượng có khả thỏa mãn trở thành động thúc đẩy, định hướng hoạt động chủ thể, thúc người hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu Như vậy, có mối quan hệ động nhu cầu Trong tâm lí học, hai tượng nghiên cứu mối quan hệ chặt chẽ với nhau, nhiều đan xen khó tách rời Có thể nói rằng, nhìn nhận nhu cầu tất yếu khách quan thể đòi hỏi chủ thể điều kiện cần thiết cho tồn phát triển động biểu chủ quan tất yếu khách quan Tuy nhiên động nhu cầu khơng đồng với nhau, nhu cầu giống thỏa mãn động khác Và ngược lại đằng sau động khác lại có nhu cầu khác Mối quan hệ không đồng động nhu cầu nhờ tính chất đa dạng, đa phương thức động cách thức thỏa mãn nhu cầu hành động người Có thể nói: động hoạt động thấy đối tượng hoạt động Để hình thành hoạt động học cần: Hình thành động học tập, hình thành mục đích học tập, hình thành hành động học tập Trong phạm vi đề tài bàn đến hình thành củng cố động học tập Phân loại động cơ: 10 thể họ không thay đổi để thích nghi với khối lượng buổi tập dẫn họ khơng thể hoàn thành nhiệm vụ buổi học GDTC Khi khơng tích cực tham gia tập luyện họ khơng thể tiếp xúc với mục đích thực mơn học tăng cường sức khỏe hình thành kỹ kỹ xảo vận động phát triển toàn diện cân đối hài hịa thể Họ khơng thấy cần thiết môn học thân, điều làm cho họ thấy hứng thú với mơn học Những vấn đề nêu giải thích số nguyên nhân sau: - Thứ nhất: Đối với số sinh viên Khoa Kế Tốn Tài Chính - Trường Đại học Hải Phịng , khơng có thói quen vận động nên tham gia môn GDTC thể họ cảm thấy mệt mỏi q trình sinh lý, sinh hóa thể chưa thay đổi để đáp ứng với khối lượng vận động buổi học GDTC cộng với thân họ không cố gắng, nỗ lực để vượt qua mệt mỏi dẫn tới họ bỏ chừng - Thứ hai: Do số lượng sinh viên lớp sinh viên Khoa Kế Toán Tài Chính - Trường Đại học Hải Phịng , tương đối đơng trung bình từ 60-65 sinh viên lớp, chí có lớp lên đến 80 – 100 sinh viên Với số lượng sinh viên đông thầy giáo cô giáo giảng dạy môn GDTC quan tâm, theo dõi việc tập luyện tất sinh viên làm cho số sinh viên có thái độ học tập khơng tốt thường xun trốn tránh tập luyện Cũng lý nên thầy giáo cô giáo quan sát, theo dõi sinh viên cách chặt chẽ để động viên, giúp đỡ kịp thời sinh viên gặp khó khăn tập luyện Điều khiến cho động cơ, hứng thú học tập môn GDTC họ bị giảm dần - Thứ 3: Nhà trường chưa đáp ứng đủ số lượng, chất lượng trang thiết bị dụng cụ học tập cần thiết cho môn GDTC Hệ thống sân bãi phục vụ cho việc tập luyện, thi đấu chưa đáp ứng với nhu cầu tập luyện sinh viên làm cho số sinh viên mong muốn tập luyện TDTT không đáp ứng Điều tạo thói quen 35 lười vận động sinh viên làm cho động cơ, hứng thú học tập họ môn học bị giảm 3.2 Giải nhiệm vụ 2: Mối quan hệ động cơ, hứng thú kết học tập môn học GDTC, đề xuất số biện pháp nhằm tạo động lực học tập tăng động cơ, hứng thú cho sinh viên Khoa Kế Toán Tài Chính - Trường Đại học Hải Phịng Động xem động nhân cách thành phần cấu thành nên xu hướng, đặc điểm chủ đạo nhân cách, mắt xích khởi đầu tảng nhân cách Động có tác dụng thúc đẩy hoạt động người ảnh hưởng nhiều hệ thống giá trị mà cá nhân coi trọng Hứng thú thể rõ hoạt động học tập loại hoạt động căng thẳng, kéo dài huy động toàn chức tâm lý cá nhân Nếu khơng có hứng thú hoạt động học tập nhẹ nhàng sinh động Hứng thú thúc đẩy sinh viên tiếp tục tìm tịi, sáng tạo q trình học tập Sự sáng tạo diễn nhiều mức độ khác nhau: từ lòng khát khao hiểu biết tri thức đến việc tìm đọc thêm tài liệu tham khảo để mở rộng đào sâu tri thức tiến đến việc tìm tịi tri thức thực tiễn Như hứng thú học tập điều kiện tất yếu để sinh viên phát huy vai trị tích cực tự giác trình học tập Mặt khác muốn nâng cao hiệu trình dạy học phải hình thành động học tập đắn cho sinh viên Trong hệ thống động học tập động gắn với việc hồn thiện tri thức có ý nghĩa tích cực, động này, hình thành sở hứng thú Sinh viên phải nhận thức hay đẹp tri thức môn học, thấy cần thiết tri thức với đời sống xã hội nói chung đời sống cá nhân nói riêng, mong muốn nắm bắt tri thức học tập tích cực Hứng thú học tập có vai trị quan trọng q trình nhận thức người học, ảnh hưởng to lớn tới kết học tập sinh viên 3.2.1 Mối quan hệ động hứng thú: 36 Trong sống hàng ngày thường nghe “động cơ” hay “hứng thú” “động cơ” gì? “hứng thú” gì? chúng có mối quan hệ với nào? “Động cơ” thúc đẩy người ta hành động để đạt mục đích định Khi nói đến động chia làm loại “động bên trong” “động bên ngoài” Động bên xuất từ khát khao, mong muốn chủ thể khao khát,mong muốn học tập, lĩnh hội tri thức… giúp chủ thể thỏa mãn nhu cầu mong muốn học tập Cịn động bên ngồi kích thích bên ngồi hành động muốn điểm cao, muốn khen ngợi… học tập, đời sống Trong sống hàng ngày “động cơ” khơng tự nhiên sinh mà hình thành hoạt động chủ thể hoạt động có loại động có loại trội hơn, tùy vào nhu cầu hứng thú, khả tiết chế chủ thể “Hứng thú” ham thích đó, thái độ lựa chọn đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống lại vừa có khả đem lại khối cảm cho cá nhân hoạt động Trong sống động hứng thú thuộc tính tâm lí, chúng có mối quan hệ mật thiết với Trong động có hứng thú, hứng thú góp phần thúc đẩy hành động cá nhân động Khi nhu cầu đáp ứng, đạt mục đích ban đầu đề tác động ngược lại làm tăng hứng thú cá nhân, chủ thể Mỗi người nhận thức đối tượng, tượng khách quan từ cá nhân hành động theo nhận thức bên để biểu bên Kết hành động kết q trình nhận thức, thơng qua tác động hoạt động giáo dục Môn học GDTC giáo dục tồn diện người, góp phần hình thành phát triển nhân cách cho tuổi trẻ 3.2.2 Ảnh hưởng môn học GDTC đến kết học tập 37 Để đánh giá mức độ ảnh hưởng môn GDTC đến kết học tập nói chung, chúng tơi tiến hành vấn bạn sinh viên Khoa Kế Toán Tài Chính - Trường Đại học Hải Phịng Kết trình bày bảng 1.6 Bảng 1.6 Mức độ ảnh hưởng môn học GDTC tới môn học khác TT Nội dung vấn Không ảnh hưởng Gây hưng phấn Tiếp thu môn khác tốt Mệt, không muốn học Chiếm nhiều thời gian học Khóa 13 SL 36 15 25 % 36 15 25 Khóa 14 SL % 29 29 20 20 21 21 Khóa 15 SL % 64 32 36 18 40 20 15 15 13 13 32 16 22 22 17 17 28 14 Nói đến mức độ ảnh hưởng môn GDTC tới môn học khác hay không ta phủ nhận sức khỏe tinh thần môn học GDTC mang lại Qua vấn cho ta thấy mức độ không ảnh hưởng môn GDTC tới môn học khác chiếm từ 29 - 36% Tỉ lệ mơn học gây kích thích, hưng phấn học môn khác chiếm từ 15 – 20% Tiếp thu môn học khác chiếm từ 20-25% Số sinh viên cảm thấy học môn GDTC làm mệt mỏi không muốn học môn học khác chiếm từ 13-16% số sinh viên lực yếu lười vận động Một số khác vấn lại cho mơn GDTC chiếm nhiều thời gian học chiếm tỉ lệ từ 14-22% 3.2.3 Quan hệ nhận thức môn học GDTC kết học tập Trên sở thực trạng động hứng thú học tập môn GDTC, đề tài tiến hành điều tra kết học tập môn GDTC sinh viên Khoa Kế Tốn Tài Chính Trường Đại học Hải Phịng Kết trình bày bảng 1.7 38 Bảng 1.7 Kết học tập môn GDTC SV Khoa Kế Tốn Tài Chính Trường Đại học Hải Phòng ST Nội T dung Giỏi Khá Khố 13 Khóa 14 Khóa 15 n=(100) S Tỉ n=(100) S Tỉ n=(200) S Tỉ L 25 lệ 3% 25 L lệ 4% 26 L 44 lệ 3% 22 % 55 11 % 59 32 % 16 Trung 58 % 58 bình Yếu 14 % 14 % 15 % % % Qua bảng cho ta thấy kết học tập mơn GDTC Khoa Kế Tốn Tài Chính - Trường Đại học Hải Phịng cịn thấp thể chỗ sinh viên xếp loại trung bình cao chiểm tỉ lệ từ 55 – 59 % Tỉ lệ sinh viên yếu chiếm từ 14 – 16 % Ngược lại tỉ lệ khá, giỏi chiểm tỉ lệ thấp biểu tỉ lệ giỏi chiếm từ – %, tỉ lệ chiếm từ 22 – 26% Đây sinh viên có hứng thú với học GDTC Qua thấy rằng, xuất phát từ việc sinh viên Khoa Kế Toán Tài Chính - Trường Đại học Hải Phịng khơng có động cơ, hứng thú học mơn GDTC nhận thấy họ động học tập không đắn, thái độ học tập chưa tốt đối sinh viên động họ đến với môn học bắt buộc Môn học GDTC không tạo cho họ hứng thú, q trình học ln gây cho họ cảm giác bó buộc, buồn chán.Vì vậy, dẫn đến kết học tập không cao 3.2.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức SV Khoa Kế Toán Tài Chính - Trường Đại học Hải Phịng mơn học GDTC 39 Để nắm rõ nguyên nhân tạo nên tính tích cực nhận thức đắn sinh viên Khoa Kế Tốn Tài Chính - Trường Đại học Hải Phịng mơn học GDTC, chúng tơi tiến hành vấn 10 giảng viên Kết qủa trình bày bảng 1.8 Bảng 1.8: Kết vấn GV nguyên nhân tạo nên nhận thức đắn thái độ tích cực học tập mơn GDTC SV (n = 15) T Nội dung vấn(các Số lượng % T nguyên nhân) Do học sinh Do giáo viên Do sở vật chất Do xếp chương trình mơn 10 66,66 6,67 13,33 6,67 học Do phong trào TDTT Nhà 6,67 trường Qua bảng 3.3 cho thấy đa số giáo viên cho rõ nguyên nhân tạo nên tính tích cực nhận thức đắn SV Khoa Kế Tốn Tài Chính Trường Đại học Hải Phịn mơn học GDTC thân người học với 66,66% ý kiến tán thành, sở vật chất nguyên nhân ảnh hưởng nhiều tới vần đề với 13,33% ý kiến đồng ý Cịn lại số cho ảnh hưởng giáo viên, chương trình mơn học phong trào Nhà trường chiếm tỷ lệ Qua thấy, thân người học nhân tố định đến nhận thức thái độ học tập môn GDTC người học Nếu người học xác định động học tập đắn, có hứng thú học tập có kết qủa học tập tốt ngược lại 3.2.5 Đề xuất số biện pháp tạo động lực học tập tăng động hứng thú học tập mơn GDTC cho sinh viên Khoa Kế Tốn Tài Chính - Trường Đại học Hải Phòng 40 Trên sở kết nghiên cứu đề tài, xin đề xuất số biện pháp tạo động lực học tập tăng hứng thú học tập môn GDTC cho sinh viên Khoa Kế Tốn Tài Chính - Trường Đại học Hải Phòng sau: * Đề xuất: -Tạo điều kiện học tập tốt nhất, nâng cao trang thiết bị, dụng cụ học tập môn GDTC - Tăng cường thi thể thao trường - Mở rộng lớp giao lưu với sinh viên khóa, khoa với - Tổ chức hoạt động ngoại khóa - Giáo viên có phương pháp giảng dạy chất lượng, lôi (đưa vào giảng ví dụ thực tế, dễ hiểu; tạo tâm lý học thoải mái, không gây áp lực cho sinh viên; gây khơng khí học tập vui vẻ hịa đồng; kết hợp học + chơi; dạy điều bản, cần thiết) - Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị đầy đủ trình học tập * Biện pháp Từ việc nghiên cứu, điều tra lý luận thực tiễn trên, xin đề xuất số phương pháp giúp sinh viên có hứng thú học tập môn học, tạo tiền đề cho việc đạt kết học tập tốt: Muốn nâng cao hứng thú trước hết phải hình thành, giáo dục động học tập, nhu cầu học tập đắn Động học tập tốt khơng tự dưng có mà cần phải xây dựng, hình thành trình sinh viên sâu nghiên cứu với hướng dẫn thầy cô giáo Động học tập mn hình mn vẻ, muốn phát động động học tập đắn, động chiếm lĩnh tri thức trước hết cần phải khơi dậy em nhu cầu nhận thức, nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng học tập nhu cầu nơi khơi nguồn tính tự giác, tính tích cực học tập Hứng thú học tập sinh viên tăng cường phần lớn chịu ảnh hưởng giáo viên Do đó, giáo viên cần khơng ngừng trau dồi kỹ năng, phẩm chất đạo đức, nghề nghiệp, cải tiến phương pháp giảng dạy, đảm bảo việc truyền thụ tri thức ngày xác, hấp dẫn, có chất lượng Giáo viên cần giúp cho sinh viên thấy 41 ý nghĩa vai trò kiến thức môn học GDTC sống; giúp sinh viên có đủ yếu tố chất lượng để chuẩn bị bước vào sống mn hình mn vẻ, tăng cường thời lượng, chất lượng thực hành cho môn, nắm vững lý thuyết, ln có vận dụng kiến thức học vào sống giải tình đời sống theo khía cạnh khác Cần có giảng nêu vấn đề, thảo luận lớp, trò chơi mang tính chất giáo dục để kích thích hứng thú học tập mơn GDTC cho em Q trình kích thích hứng thú không diễn giảng hay giảng khác mà cần phải diễn suốt q trình học tập Do đó, q trình giảng dạy, người giáo viên cần tạo hoàn cảnh nhằm kích thích hứng thú học tập sinh viên, tăng tính tích cực trí tuệ Trong giảng dạy, giáo viên cần mới, phong phú, nhiều hình nhiều vẻ, tính chất sáng tạo triển vọng hoạt động học tập để tạo hứng thú vững cho sinh viên trình học tập mơn GDTC Về phía nhà trường, thường xuyên tổ chức hoạt động Vui chơi, thi, buổi sinh hoạt mang tính tập thể Từ đó, tìm thấy tiếng nói chung, đồng thuận sinh viên để em có động hứng thú trình học tập, đặc biệt môn học GDTC KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 42 Kết luận Từ kết nghiên cứu đề tài rút kết luận sau: - Thực trạng động cơ, hứng thú học tập môn GDTC sinh viên khoa Kế Tốn Tài Chính : sinh viên học chủ yếu chương trình đào tạo bắt buộc, sinh viên không hứng thú với môn học - Qua nghiên cứu thấy rõ mối quan hệ động hứng thú học tập môn học - Qua nhận thức sinh viên mơn học GDTC có ảnh hưởng đến kết học tập môn học GDTC kết học tập môn học khác Phần lớn sinh viên có nhận thức đắn có thái độ học tập tích cực tự giác mơn học GDTC kết học tập mơn học GDTC cao, ngược lại - Đề xuất số giải pháp nâng cao nhận thức sinh viên môn học GDTC, tăng cường hiệu công tác GDTC trường học Cần thiết đổi chương trình mơn học GDTC cho phù hợp nhu cầu đào tạo Nâng cao chất lượng buổi học thông qua phương pháp giảng dạy phong phú, lôi sinh viên học tập, phát huy tính tích cực, tự tập luyện sinh viên Nâng cao số lượng chất lượng đội ngũ giáo viên chun mơn, tâm lí sinh viên Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dụng cụ cho công tác GDTC Kiến nghị Kết học tập rèn luyện sinh viên phụ thuộc vào phần lớn nhận thức họ Vì để góp phần nâng cao hiệu chương trình đào tạo nói chung chương trình GDTC nói riêng thiết phải trọng đến trao dồi nhân cách sinh viên theo hình thức sau: - Điểm mơn GDTC cộng chung với điểm mơn văn hóa điều kiện để xét học bổng kết học tập mơn văn hóa khác - Cải tiến chế độ học bổng, khen thưởng sinh viên tham gia tích cực vào phong trào TDTT đạt thành tích cao - Tuyên truyền, giáo dục ngày đầu tư thêm vào điều kiện giảng dạy, học tập thu hút sinh viên quan tâm tới việc học tập mơn GDTC qua rèn luyện có hiệu nhân cách sinh viên 43 PHỤ LỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG TRUNG TÂM GIÁO DỤC THỂ CHẤT 44 Kiến An , Ngày … Tháng… Năm PHIẾU PHỎNG VẤN Tên là: Nguyễn Thế Thuận Chức vụ : Giảng viên Đơn vị công tác: Trung Tâm Giáo Dục Thể Chất – Trường Đại Học Hải Phòng Hiện thực đề tài “ Nghiên cứu động hứng thú học tập môn GDTC sinh viên Khoa Kế Tốn Tài Chính - Trường Đại học Hải Phịng” Nay tơi làm phiếu vấn xin bạn sinh viên Khoa Kế Tốn Tài Chính trả lời số câu hỏi liên quan đến môn hoc GDTC Bằng cách đánh dấu X vào ô trống Những ý kiến bạn quan trọng đè tài nghiên cứu Câu Động tham gia mơn GDTC bạn gì? □ Vì thành tích học tập mơn GDTC □ Do chương trình đào tạo □ Rèn luyện sức khỏe Câu Theo bạn môn GDTC mang lại cho bạn gì? □ Rèn luyện sức khỏe, giảm trees sau học căng thẳng □ Khơng mang lại □ Mệt mỏi Câu Bạn có tham gia tập luyện ngoại khóa khơng? □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ không Câu Bạn có thích học mơn GDTC khơng? □ Rất thích □ Thích □ Bình thường □ Khơng thích Câu Theo bạn Khoa Kế Tốn Tài Chính có hăng say với học GDTC khơng? 45 □ Có □ Khơng □ Bình thường PHỤ LỤC 46 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG TRUNG TÂM GIÁO DỤC THỂ CHẤT Kiến An , Ngày … Tháng… Năm PHIẾU PHỎNG VẤN Kính gửi…………………………………………………………… Để hoàn thành đề tài “ Nghiên cứu động hứng thú học tập môn GDTC sinh viên Khoa Kế Tốn Tài Chính - Trường Đại học Hải Phịng ” Em mong đống góp ý kiến thầy (cơ) Sự đống góp ý kiến thầy (cơ) sở giúp em hồn thành đề tài em Cách trả lời: Đánh dấu (X) vào thích hợp Câu Các mơn học GDTC có phù hợp với sinh viên khơng? □ Phù hợp □ Khơng phù hợp □ Bình thường Câu Những nguyên nhân khiến cho sinh viên trán học mơn GDTC? □ Do ham chơi □ Do khơng thích Câu Những mơn GDTC có giúp sinh viên rèn luyện sức khỏe hay khơng? □ Có □ Khơng □ Bình thường Câu 4.Theo thầy (cơ) Sinh viên học tập mơn GDTC nhằm mục đích gì? □ Rèn luyện sức khỏe 47 □ Nhiện vụ học tâp □ Giải trí Câu Theo thầy (cơ) sinh viên hứng thú với việc học tập có thái độ hành vi nào? □ Tích cực tập luyện □ Chỉ tập luyện có hướng dẫn nhắc nhở giáo viên □ Không chịu tập luyện Câu 6.Theo thầy (cô) yếu tố ảnh hưởng tới thái độ hứng thú học tập? □ Do giáo viên hướng dẫn □ Do yếu tố thời tiết tác động □ Do sở thích người TÀI LIỆU THAM KHẢO Một số nghị đảng, Nhà nước công tác TDTT Chỉ thị 36/CTTW ngày 24/3/1994 ban Bí thư Đảng cộng sản VN 48 Lý luận phương pháp thể dục thể thao, tác giả Nguyễn Toán – Phạm Danh Tốn – NXB – TDTT – Hà Nội – 1995 Sinh lý học TDTT, Tác giả PTS Y khoa Lưu Quang Hiệp – BS Phạm Thị Uyên – NXB – TDTT – 1995 Phương pháp toán học thống kê TDTT – Nguyễn Đức Văn – NXB – TDTT – 1997 Giáo trình phương pháp nghiên cứu khoa học TDTT – PGS/PTS Nguyễn Xuân Sinh – NXB – TDTT – Hà Nội – 1999 Lê Thị Bừng (2000), Các thuộc tính tâm lý điển hình nhân cách, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Văn Lũy, Lê Quang Sơn (đồng Chủ biên) (2009), Từ điển Tâm lý học, NXB Giáo Dục Việt Nam 49