SKKN một số biện pháp rèn đọc cho học sinh yếu lớp 1

I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Mục tiêu chủ yếu môn Tiếng việt lớp Một tất em biết đọc thông, viết thạo Từng bước hình thành phát triển kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc tiểu học Đối với học sinh yếu, việc hướng dẫn cho em biết kỹ nói việc làm địi hỏi kiên trì giáo viên học sinh Giúp em học tập tiến hơn, giúp em nắm bắt kịp thời học, em khơng cịn chán học mà tự tin hứng thú tiết học Khi học sinh đọc tốt, viết tốt em tiếp thu mơn học khác cách chắn Từ học sinh hoàn thành lực giao tiếp Với đối tượng học sinh yếu lớp Một - Lớp đầu cấp, việc dạy cho em biết đọc thật vô quan trọng em có đọc tốt lớp Một học lớp em nắm bắt yêu cầu cao Đặc điểm việc dạy tập đọc lớp Một bước chuyển tiếp từ dạy học vần sang dạy tập đọc Vì học vần có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình tiểu học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng, phần quan học mở đầu lớp cấp Tiểu học Có học phần này, học sinh chiếm lĩnh công cụ giao tiếp quan trọng: Chữ viết ghi âm Tiếng Việt Đây phương tiện để em có điều kiện học tốt môn khác học lên lớp Tiết tập đọc lớp Một vận dụng phương pháp học vần, phương pháp tập đọc Yêu cầu tiết tập đọc lớp Một củng cố hệ thống âm vần đọc vần khó đọc tiếng, liền tiếng từ, câu, đoạn, Bước đầu biết cách ngắt dấu câu, biết đọc diễn cảm Đó việc khó đối tượng học sinh yếu phát triển chậm trí nhớ, học trước quên sau, mà lại vùng nông thôn xã Hà Yên Để làm tốt nhiệm vụ nêu chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh yếu lớp 1” Mục đích nghiên cứu: Đề tài : Các biện pháp để giúp học sinh yếu lớp Một đọc thông, đọc không sai Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp rèn đọc cho học sinh yếu lớp trường Tiểu học Hà Yên – Hà Trung Phương pháp nghiên cứu: Trong qua trình nghiên cứu tơi sử dụng số phương pháp sau: a Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết Là phương pháp thu thập thông tin thông qua đọc sách báo, tài liệu nhằm mục đích tìm chọn khái niệm tư tưởng sở lí luận đề tài, hình thành gia thuyết khoa học, dự đốn thuộc tính đối tượng nghiên cứu, xây dựng mơ hình lí thuyết hay thực nghiệm ban đầu b Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Cũng nghiên cứu khoa học xã hội, phương pháp điều tra giáo dục dùng thường xuyên Khác với phương pháp quan sát phương pháp thể qua việc tác động trực tiếp người nghiên cứu vào đối tượng nghiên cứu thơng qua câu hỏi để có thơng tin cần thiết cho việc nghiên cứu c Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Xử lí phân tích số liệu hay liệu nghiên cứu bước nghiên cơus, bao gồm xác định vấn đề nghiên cứu, thu thập số liệu, xử lí số liệu, phân tích số liệu báo cáo kết Xcas định rõ vấn đề nghiên cứu giúp việc thu thập số liệu nhanh chóng xác hơn.Để có sở phân tích số liệu tốt trình thu thập phải xác định trước u cầu phân tích để thu thập đủ số liệu mong muốn II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Rèn đọc cho học sinh yếu việc quan trọng cấp bách cho học sinh đầu cấp tiểu học Là giáo viên dạy lớp 1, coi việc phụ đạo học sinh yếu khâu quan trọng hàng đầu Bước vào lớp Một bước ngoặt quan trọng đời sống em Kỹ đọc học sinh lớp Một phản hồi kết tiếp thu sau trình học tập em Nó thể kết nhận biết chữ, vần, khả ghép chữ với thành vần, ghép chữ với vần thành tiếng, khả đọc từ, đọc câu sau đọc văn ngắn, thơ ngắn … vv Học sinh nhận mặt chữ, biết ghép vần, ghép tiếng, ghép từ, đọc câu yêu cầu em phải đọc đúng, đọc chuẩn, đọc xác Vì em phát âm chuẩn đọc em viết đúng, tả sai lỗi, em hiểu ý tiếng, từ, câu, mà em viết Một lý dễ thấy em nhỏ, chưa ý thức tự giác, cố gắng học tập Vì giáo viên phải biết đặc điểm tâm lý, khả tiếp thu em để phát huy tính tích cực ham học cho học sinh Từ sử dụng phương pháp dạy phù hợp cho em cảm thấy nhẹ nhàng, vui tươi em thích học Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Qua quan sát nghiên cứu lớp Một thấy hầu hết em học sinh yếu không đọc khả tiếp thu em chậm, không nhớ âm hai, ba chữ dẫn đến không ghép tiếng, từ Qua tìm hiểu thực tế lớp gia đình, tơi nhận định ngun nhân dẫn đến tình hình do: a Đối với học sinh Cùng vào lớp Một mức độ chuẩn bị tâm trẻ khác nhau, số trẻ qua môi trường mẫu giáo làm quen với môi trường học tập, số khác đăc biệt với gia đình khó khăn em chưa chuẩn bị gì, hồn tồn xa lạ với trường lớp, với hoạt động học tập Một số học sinh học trước chương trình nên cảm thấy chán nản, không hứng thú đến lớp Nhưng đến lúc bạn bè bắt nhịp với em khơng theo kịp chủ quan, ỷ lại Được vào lớp Một, trẻ nhận trợ giúp khác từ phía gia đình, người thân Điều kiện phụ huynh gia đình bận cơng việc đồng hay làm công ty, ông bà làm ăn xa nên khơng có thời gian dạy mà tất nhờ nhà trường b Đối với giáo viên Trong tập đọc có người dự giáo viên cịn ý đến học sinh yếu đối tượng thường đọc chậm, làm thời gian, làm giảm tiến độ tiết dạy Khả thiết kế, tổ chức trò chơi học tập hạn chế c Kết quả, hiệu thực trạng Bảng khảo sát chất lượng trước nghiên cứu Sĩ số lớp 32 Số HS Các lần Hoàn thành đánh giá đánh giá SL % SL % 12 37,5 20 62,5 32 Lần ngày …… Chưa hoàn thành Trên bảng khảo sát chất lượng trước nghiên cứu, số em hoàn thành 12 em, chưa hoàn thành 20 em Tỉ lệ học sinh hoàn thành thấp, tỉ lệ không với yêu cầu trường chuẩn Quốc gia mức độ Từ thực trạng nêu trên, để giúp học sinh đọc tốt hơn, đưa số kinh nghiệm "Biện pháp rèn đọc cho học sinh yếu lớp 1." Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: ... Đề tài : Các biện pháp để giúp học sinh yếu lớp Một đọc thông, đọc không sai Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp rèn đọc cho học sinh yếu lớp trường Tiểu học Hà Yên – Hà Trung Phương pháp nghiên cứu:... lệ học sinh hoàn thành thấp, tỉ lệ không với yêu cầu trường chuẩn Quốc gia mức độ Từ thực trạng nêu trên, để giúp học sinh đọc tốt hơn, đưa số kinh nghiệm "Biện pháp rèn đọc cho học sinh yếu lớp. .. số liệu mong muốn II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Rèn đọc cho học sinh yếu việc quan trọng cấp bách cho học sinh đầu cấp tiểu học Là giáo viên dạy lớp 1,