Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực học sinh

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4, pp 38-47 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0107 VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ VÀO CƠNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Nguyễn Thị Lệ Thanh Trường THPT Lê Quảng Chí, tỉnh Hà Tĩnh Tóm tắt Thuyết đa trí tuệ thành tựu lớn tâm lí học cuối kỉ XX, ứng dụng vào hoạt động giáo dục đem lại nhìn nhân bản, coi trọng đa dạng trí tuệ học sinh, giúp học sinh tỏa sáng, thành công tự tin vững bước lực Giáo dục Việt Nam với mục tiêu “phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân…” Chính việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào giáo dục để phát huy tiềm vốn có cá nhân học sinh thực cần thiết Công tác chủ nhiệm hoạt động quản lí giáo dục đặc thù, có tác động lớn đến hiệu việc dạy học giáo dục học sinh Trong viết này, xin đề xuất biện pháp vận dụng thuyết đa trí tuệ vào việc đổi cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT Kết cho thấy việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào cơng tác chủ nhiệm giúp giáo viên quản lí giáo dục học sinh khoa học hiệu hơn, phát triển lực người học, từ tạo nên mơi trường giáo dục nhân văn đại Từ khóa: thuyết đa trí tuệ, cơng tác chủ nhiệm, THPT, đổi quản lí giáo dục Mở đầu Xu hướng giáo dục đại yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam là: phát triển lực học sinh (HS) Nghị 29 TW Đảng Đổi toàn diện giáo dục đào tạo xác định mục tiêu trọng tâm “giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân…” [1,tr 3] Mục tiêu cụ thể hóa thành phẩm chất, lực cốt lõi người học, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 Với u cầu đó, đòi hỏi người giáo viên (GV) nhà quản lí giáo dục, cần có giải pháp đột phá, đồng từ cơng tác quản lí đến hoạt động giảng dạy trực tiếp môn cụ thể Thuyết đa trí tuệ thành tựu tâm lí học cuối kỉ XX, Howard Gardner đề xuất Nó ứng dụng đa dạng vào ngành nghề, lĩnh vực khác nhau, công tác quản lí, phát triển người Từ cơng bố vào năm 1983 đến nay, thuyết đa trí tuệ nhà tâm lí học, nhà sư phạm, chuyên gia giáo dục giới ứng dụng, vận dụng thành công vào dạy học cấp học Thomas Armstrong – người có nhiều cơng trình vận dụng thuyết đa trí tuệ vào hoạt động giáo dục, ông đề xuất chiến lược dạy học cho loại trí tuệ, xây dựng mơi trường lớp học đa trí tuệ, trường học đa trí tuệ… [2-3] Vì thế, vận dụng thuyết đa trí tuệ vào đổi công tác dạy học giáo dục xu hướng phù hợp với mục tiêu giáo dục Việt Nam Ngày nhận bài: 2/5/2021 Ngày sửa bài: 29/6/2021 Ngày nhận đăng: 10/7/2021 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Lệ Thanh Địa e-mail: lethanh.lqc@gmail.com 38 Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào cơng tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông… Công tác chủ nhiệm (CTCN) lớp trường THPT hoạt động quản lí giáo dục quan trọng Nó đóng vai trị hỗ trợ, thúc đẩy trình dạy học phát triển theo kế hoạch, đảm bảo thành công cho tiết học lớp Bên cạnh đó, CTCN có tác động trực tiếp đến hình thành, phát triển nhân cách tồn diện HS Vì thế, với việc nghiên cứu đổi phương pháp dạy học mơn, việc đổi CTCN lớp yêu cầu quan trọng công đổi giáo dục Yếu tố có vai trị định đến thành cơng CTCN giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp Tuy nhiên, nhiều GV cịn thiếu kĩ quản lí lớp học Một số GV cảm thấy bất lực, không vượt qua “cú sốc thực tế” tình trạng lộn xộn, vô kỉ luật, bất trị số HS cá biệt mang danh “con ông trời” lớp học trường phổ thơng Thực tế làm nản lòng người GV làm cho họ khơng cịn tha thiết, say mê với nghiệp trồng người Để góp phần nâng cao hiệu CTCN trang bị cho GV kĩ quản lí lớp học, nhiều cơng trình nghiên cứu quan tâm đến vấn đề này, tiêu biểu Nguyễn Thanh Bình [4], Nguyễn Thị Kim Dung [5], Hà Nhật Thăng [6], Trần Thị Tuyết Oanh [7], Phạm Thị Kim Anh [8], Nguyễn Thị Hằng [9] Tiêu biểu cơng trình nghiên cứu Robert J Marzano, jana S Marzano& Debra J Pickerning sâu vào kĩ quản lí hiệu lớp học [10] Tuy nhiên cơng trình nghiên cứu vận dụng thuyết đa trí tuệ vào CTCN lớp chưa có nhiều Bởi vậy, viết xin đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu CTCN lớp theo thuyết đa trí tuệ, từ hướng tới bồi dưỡng, phát triển tồn diện lực HS Nội dung nghiên cứu 2.1 Vài nét thuyết đa trí tuệ Thuyết đa trí tuệ khởi xướng nhà tâm lí học người Mỹ - Howard Gardner - giáo sư ngành giáo dục Đại học Harvard Theo Howard Gardner trí thơng minh khả giải vấn đề tạo sản phẩm mà giải pháp hay sản phẩm khơng thể đo lường qua số IQ Lí thuyết đa trí tuệ – multiple intelligences (lí thuyết MI) nói người có loại trí tuệ, là: ngơn ngữ, logic/tốn học, âm nhạc, vận động, khơng gian, giao tiếp, nội tâm khoa học tự nhiên Ứng với cá nhân có loại trí thơng minh vượt trội trí thơng minh cịn lại Các dạng trí tuệ khơng tồn độc lập, riêng rẽ, mà đan xen lẫn nhau, thay đổi tùy thuộc vào yếu tố tác động lên Đặc điểm cụ thể loại trí tuệ khái qt sau: - Trí tuệ ngơn ngữ: khả sử dụng hiệu ngơn ngữ nói viết, đặc biệt khả tranh luận, hùng biện Các thao tác ngữ âm, cú pháp, ngữ nghĩa thực hành ngôn ngữ thực linh hoạt, sáng tạo - Trí tuệ logic/tốn học: khả sử dụng hiệu số, khả suy luận, tính tốn, lí luận sâu sắc Tư logic công cụ giải vấn đề Những người thuộc lĩnh vực khoa học toán học thường có xu hướng cao thuộc vào loại trí thơng minh - Trí tuệ âm nhạc: khả nhạy cảm với hệ thống dấu hiệu âm thanh, khả cảm nhận tốt nốt nhạc, giai điệu, nhịp điệu chúng, biết tạo sản phẩm có tính chất âm nhạc Những nhạc sĩ, nhà soạn nhạc thành công người tham gia sản xuất âm nhạc có trí tuệ âm nhạc - Trí tuệ vận động: khả điều khiển kiểm soát thể, dụng toàn thể để thể ý tưởng cảm xúc Những thiên tài sử dụng phối hợp thể họ để giải vấn đề Vũ công chuyên nghiệp vận động viên ví dụ điển hình loại - Trí tuệ khơng gian: khả tưởng tượng không gian, tiếp nhận vật, tượng giới khách quan qua đường thị giác, nhạy bén với màu sắc, tri giác tốt Họa sĩ, kiến trúc sư, nhà điêu khắc nhà thiết kế thành công thiên loại 39 Nguyễn Thị Lệ Thanh - Trí tuệ giao tiếp: khả hiểu ý định, động lực mong muốn người Khả cho phép cá nhân làm việc với người khác có mối quan hệ xã hội tốt Các nhà sư phạm, linh mục, nhà lãnh đạo thành cơng có trí tuệ giao tiếp trội - Trí tuệ nội tâm: khả hiểu thân biết hành động cách hợp lí, ý thức đầy đủ tâm trạng, ý đồ, động cơ, tính cách thân, kèm theo khả tự kiềm chế, tự kiểm sốt có lịng tự trọng cao Nhà trị liệu, diễn viên, người chăm sóc nhà văn người phát triển mạnh loại trí tuệ - Trí tuệ khoa học tự nhiên: khả nhận biết đánh giá mối quan hệ người với giới tự nhiên Nhà thiên văn học, nhà sinh vật học động vật học ví dụ thuộc loại Nhiều nhà tâm lí học, giáo dục học ứng dụng vào trình nghiên cứu Trong số Thomas Armstrong đại diện tiêu biểu, sử dụng thành cơng phần tuyết đa trí tuệ Howard Gardner vào việc giảng dạy giáo dục Ông công bố sách tiếng như: loại hình thơng minh, Bạn thơng minh bạn nghĩ, Đa trí tuệ lớp học… Các sách chủ yếu viết vấn đề giáo dục hướng dẫn cha mẹ giáo dục cái, giúp GV dạy học giáo dục theo phương pháp nhằm phát huy lực trí tuệ trội em Với học thuyết này, giúp cho nhìn nhận đánh giá người đa dạng, phù hợp công Bởi lẽ, dùng số IQ làm thước đo thơng minh phản ánh lực trẻ Có thể nói thuyết đa trí tuệ mang lại nhìn nhân văn cần thiết nhằm kêu gọi nhà trường GV coi trọng đa dạng trí tuệ HS Mỗi loại trí tuệ quan trọng HS có mạnh, điểm yếu khác Môi trường giáo dục cần giúp đỡ, khơi gợi tiềm năng, tạo điều kiện cho HS học tập theo hướng phát huy mặt mạnh, khắc phục hạn chế thân Hiện nay, chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 thực hiện, với tinh thần phát triển lực người học, tôn trọng cá tính người cá nhân, việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học trở thành phương pháp mới, đem lại hiệu thiết thực cho việc đổi giáo dục 2.2 Công tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông 2.2.1 Vài nét công tác chủ nhiệm CTCN lớp công việc gắn liền với người GVCN Họ người Hiệu trưởng lựa chọn số GV giảng dạy trực tiếp lớp học đó, để tổ chức, thực chủ trương, kế hoạch nhà trường, quản lí, giáo dục chịu trách nhiệm chất lượng giáo dục tồn diện HS lớp phụ trách Vai trị nhiệm vụ GVCN quan trọng Cụ thể: Đối với tập thể lớp chủ nhiệm, người GV phải: gần gũi, lãnh đạo, tổ chức thực hiện, điều khiển, kiểm tra hoạt động, mối quan hệ tập thể HS lớp chủ nhiệm; GVCN người tập hợp tâm tư, nguyện vọng lớp, đề đạt nguyện vọng với nhà trường, với GV mơn, với đoàn thể tổ chức khác nhà trường Đối với gia đình học sinh, GVCN người giữ mối liên hệ chặt chẽ với họ, để với họ thống mục đích phương pháp giáo dục HS Để có sở quản lí, giáo dục HS, GVCN cần phải thu thập xử lí thơng tin HS tập thể lớp chủ nhiệm Trên sở đó, để xác định mục tiêu, nội dung, nguồn lực, biện pháp, thời gian thực hiện, dự kiến kết kế hoạch giáo dục HS lớp phụ trách Ngồi ra, để đảm bảo kế hoạch giáo dục thực tốt thực tế, GVCN cần tổ chức, đạo, giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch giáo dục GVCN cần phải biết kết hợp tổ chức đoàn thể nhà trường Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, hội cha mẹ HS… để giáo dục HS Cuối cùng, cơng việc địi hỏi tính khoa học, khách quan, cơng GVCN đánh giá kết học tập rèn luyện HS lớp phụ trách Vì thế, GVCN cần theo dõi 40 Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào công tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thơng… sát sao, đánh giá đúng, đánh giá tiến HS GV phải thường xuyên báo cáo định kì đột xuất tình hình lớp cho Ban giám hiệu nhà trường quản lí 2.2.2 Một số đặc điểm phát triển tâm sinh lí học sinh THPT CTCN hoạt động giáo dục chung có mặt nhiều cấp học khác Tuy nhiên bậc học lại có yêu cầu riêng, khác tâm lí lứa tuổi HS Với HS THPT, em có nhiều thay đổi chuyển biến tâm sinh lí, bắt đầu hình thành nhân sinh quan, giới quan thân, GVCN trường THPT cần hiểu rõ đặc điểm Cụ thể như: Cùng với phát triển thể hình, thể chất, trưởng thành dần ý thức, nhu cầu khẳng định cá nhân HS THPT lớn Giai đoạn này, em thích thể tài năng, tính cách, tơi…, nên động, nhiệt tình sáng tạo hoạt động Đây giai đoạn loại hình trí tuệ bắt đầu hình thành, bộc lộ, GVCN cần động viên, khích lệ, tạo sân chơi để em tìm thể sở thích, sở trường thân Nhu cầu khẳng định lớn, trải nghiệm sống cịn ít, nên khả nhận thức đầy đủ suy nghĩ hành động, kĩ kiểm soát cảm xúc cá nhân em cịn yếu, dẫn đến số em có biểu hành vi lệch chuẩn Các tượng như: đánh nhau, vi phạm số tệ nạn xã hội, thích chưng diện, trang phục thiếu phù hợp… Chính vậy, đòi hỏi GVCN phải quan tâm, theo dõi sát sao, để kịp thời phát điều chỉnh kịp thời hành vi lệch chuẩn HS Nhu cầu tâm lí tình cảm HS bắt đầu phát triển Các em bắt đầu có tị mị giới tính, tình u, tình dục… Vì thế, GVCN cần phải trở thành nhà tư vấn tâm lí, để hiểu chia sẻ HS, qua khéo léo lồng ghép giáo dục giới tính cho HS, để em có trí thức, hiểu biết, tránh sai lầm đáng tiếc tuổi trẻ Giai đoạn HS bắt đầu có nhu cầu định hướng nghề nghiệp tương lai, hoạt động học tập em mang tính hướng nghiệp Tuy nhiên thực tế, việc chọn nghề HS THPT không đơn giản, ngành nghề xã hội phong phú, lại có chuyển biến liên tục, ngành nghề lại có yêu cầu riêng… Việc thiếu hiểu biết, kì vọng nhiều phụ huynh HS dẫn đến khủng hoảng định Đó khủng hoảng định hướng nghề nghiệp nhu cầu cá nhân với gia đình xã hội, hứng thú lực…; khủng hoảng chịu áp lực lớn từ người xung quanh, áp lực kì vọng thực tế; khủng hoảng thiếu kĩ Với thực tế đó, địi hỏi người GVCN bậc THPT phải cập nhật kiến thức, thông tin nghề nghiệp, có nhạy bén, tinh tế, đánh giá lực, sở trường HS… để đưa tư vấn hợp lí cho em Sự hình thành giới quan nét chủ yếu tâm lí HS THPT Các em quan tâm đến nhiều vấn đề như: đạo đức, xấu - đẹp, cá nhân - tập thể, cống hiến - hưởng thụ, quyền lợi nghĩa vụ trách nhiệm… Tuy nhiên có em chưa giáo dục đầy đủ giới quan, chịu ảnh hưởng tư tưởng bảo thủ lạc hậu, lệch lạc Vì vậy, GV phải khéo léo, tế nhị phê phán hình ảnh lí tưởng cịn lệch lạc để giúp em chọn lí tưởng đắn để phấn đấu vươn lên… Ngoài ra, GVCN phải biết cách truyền cảm hứng, tạo động lực để “thổi bùng” lên khát vọng sống mãnh liệt cá nhân người HS Qua phân tích số đặc điểm tâm sinh lí HS THPT cho thấy, vai trị trách nhiệm GV lớn Vì CTCN khơng thể dựa vào kinh nghiệm cảm tính mà cần phải có kiến thức khoa học, lí luận tốt Tuy nhiên thực tế, GV cịn quan tâm, bồi dưỡng cập nhật, kiến thức lực chủ nhiệm lớp Làm CTCN chủ yếu dựa kinh nghiệm cá nhân, nhiều GV lúng túng xử lí nhiều tình nảy sinh từ thực tế Bên cạnh đó, cơng việc “khơng tên” GVCN q nhiều Theo quy định Bộ giáo dục thông tư 28/2009/TT-BGDĐT quy định chế độ làm việc GV phổ thơng GV làm GVCN trường THPT giảm tiết/tuần [11] tiết cụ thể hóa kế hoạch dạy học nhà trường Ngồi khung tiết theo quy định, GVCN phải thường xuyên bám lớp, để triển khai, đốc thúc, báo cáo đột xuất kế hoạch nhà trường Hơn có tình 41 Nguyễn Thị Lệ Thanh bất ngờ xảy với lớp chủ nhiệm, nên GV phải có mặt kịp thời để giải Cơng việc hành vụ CTCN nhiều Yêu cầu tính chất công việc, với tâm làm nghề, nên GV phải làm xác, cẩn trọng kịp thời hồ sơ cho HS Từ hồ sơ nhập học, hồ sơ sách, hồ sơ đánh giá q trình học tập, rèn luyện đến hồ sơ thi tốt nghiệp… tất phải xác tuyệt đối Những yêu cầu từ Ban giám hiệu, thi đua thành tích lớp học tập, rèn luyện đạo đức, hoạt động tập thể, đòi hỏi cao từ nhu cầu xã hội yêu cầu công đổi giáo dục nay… tất khiến cho CTCN ln có áp lực đè nặng Ngày nay, xã hội ngày phát triển kéo theo nguy tệ nạn len lỏi vào học đường ngày cao tinh vi Tình trạng xuống cấp đạo đức HS, thiếu quan tâm quan tâm thái quá, hay nhận thức lệch lạc phận phụ huynh làm tăng thêm vất vả cho GVCN Đặc thù CTCN GV THPT đòi hỏi đa năng, tâm huyết người thầy, không liên tục cập nhật, rèn luyện bồi dưỡng lực người GV khó đáp ứng thay đổi liên tục thời đại Từ quan sát, trải nghiệm thực tế nghiên cứu lí luận viết đề xuất biện pháp nhằm tăng tính hiệu CTCN 2.3 Đề xuất biện pháp chủ nhiệm lớp trường THPT theo hướng vận dụng thuyết đa trí tuệ 2.3.1 Nguyên tắc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào CTCN lớp trường THPT 2.3.1.1 Tơn trọng cá tính cá nhân người học "Nếu bạn đánh giá cá khả leo đời (con cá đó) nghĩ ngu ngốc" - câu nói tiếng Albert Einstein triết lí giáo dục mà nhiều quốc gia kế thừa hiệu Câu nói Albert Einstein đặt cho cách nhìn nhận vấn đề dạy học giáo dục theo hướng phát triển lực Cần đặc biệt trọng đến cá tính, sở trường người học, có phát triển lực thực HS Khi vận dụng thuyết đa trí tuệ vào hoạt động giáo dục, GV không áp đặt cách tuyệt đối lên HS Bởi loại trí tuệ quan trọng HS thông minh theo cách khác Các em học thực tốt với trí thơng minh trội GV thơng qua biện pháp quản lí giáo dục hay phương pháp dạy học khơi gợi, phát hiện, phát triển khả tiềm ẩn HS Do GV khơng linh hoạt cách lựa chọn, sử dụng phương pháp phù hợp, mà cần có cách nhìn nhận, đánh giá HS tồn diện Hạn chế việc nhìn vào điểm số dùng điểm số để đánh giá 2.3.1.2 Tìm hiểu kĩ thơng tin học sinh dạng trí tuệ Để vận dụng thuyết đa trí tuệ vào CTCN, GV cần phải xác định đặc điểm trí tuệ HS, phân nhóm HS theo mạnh trí tuệ bật Howard Gardner ra: “Cách tốt để đánh giá trí tuệ người thơng qua thực tế đánh giá thành tích nhiều dạng hoạt động, thi hành nhiệm vụ, kiểm nghiệm liên kết với dạng trí tuệ” [3; tr28] Việc tìm hiểu thơng tin HS, GVCN từ nhiều nguồn: qua kết học tập, phiếu kê khai thông tin, GV cũ,… Quan sát biểu HS qua hoạt động học tập, giao tiếp khả ứng xử, xử lí tình thực tế Từ đó, GV phát hiện, bồi dưỡng phát triển trí tuệ trội, cải thiện trí tuệ sở đoản Khi HS phát huy lực sở trường, tôn trọng cá tính em tự tin hơn, tập thể lớp ngày vững mạnh Tìm hiểu kĩ thông tin giúp cho GV xác định mục tiêu mà tập thể lớp hướng đến Hiểu HS, giúp GV có phương pháp giáo dục phù hợp, khơng q kì vọng, khơng bi quan lớp chủ nhiệm Đây xem nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn – yêu cầu quan trọng, cần thiết đề tài khoa học ứng dụng 2.3.1.3 Giáo viên phải có nhìn đa chiều đánh giá xếp loại học sinh Đánh giá trình rèn luyện HS nhiệm vụ quan trọng GVCN Trong thông tư Bộ giáo dục, quy định cách thức hình thức đánh giá xếp loại 42 Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào cơng tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông… HS Nó giúp HS rèn luyện ý thức chấp hành Pháp luật, luật lệ để trở thành công dân tốt tương lai Thực tế làm CTCN, GV vào quy định, quy chế để đánh giá xếp loại xét LÍ cơng bằng, xét tính giáo dục chưa đảm bảo Bởi lứa tuổi HS, chưa ý thức trọn vẹn hành vi việc làm mình, cần có nhân văn đánh giá, xếp loại Khi đánh giá HS, GV cần có nhìn tồn diện, đa chiều Ln nhìn thấy chiều vận động phát triển HS, không khắt khe, khiến đánh giá “cản bước” tương lai em Bởi kết đánh giá xếp loại đạo đức ảnh hưởng trực tiếp đến việc định hướng nghề nghiệp HS sau tốt nghiệp 2.3.2 Một số biện pháp đổi công tác chủ nhiệm theo hướng vận dụng thuyết đa trí tuệ 2.3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng tổ chức lớp chủ nhiệm * Xác định mạnh tập thể lớp Tập thể lớp hình thái ý tổ chức cộng đồng độc đáo HS lớp học định, tổ chức giáo dục có kỉ luật chặt chẽ, nguyên tắc hoạt động định Một tập thể lớp mạnh phải có kết hợp hài hịa ý chí GV nguyện vọng HS GV giáo dục HS tập thể, tập thể tập thể Nhiệm vụ GVCN xây dựng tập thể lớp vững mạnh, đoàn kết, yêu thương lẫn Đặc biệt phải tôn trọng, khơi gợi phát triển trí tuệ bật cá nhân, tạo sức mạnh cho tập thể lớp Xác định mạnh tập thể, cách GVCN xác định nhóm trí tuệ trổi HS, từ đề kế hoạch, phương pháp để em phát huy mạnh Cùng với việc học khóa, GVCN định hướng phát triển cho HS theo hướng như: - Đối với lớp tập trung nhiều HS có trí tuệ ngơn ngữ phát triển GVCN cần định hướng mục tiêu lớp hướng đến thi ngôn ngữ (viết, tranh luận, hùng biện, tranh biện… hay MC, tổ chức hoạt động Đoàn, câu lạc ); - Đối với trí tuệ âm nhạc trí tuệ vận động, giáo viên chủ nhiệm nên tập trung hướng học sinh đầu tư vào hoạt động Văn hóa – văn nghệ - Thể dục, thể thao; - Với HS có trí tuệ khơng gian nên động viên HS hướng vào hoạt động trang trí lớp, bảng tin nhà trường, báo tường… Bên cạnh xây dựng, phát triển hướng lớp, cần tơn trọng phát huy trí tuệ trội cá nhân Động viên, kích lệ để em ln thấy có vai trò quan trọng lớp Khi thể mạnh em tự tin hơn, hình thành đam mê, khát vọng định hướng nghề nghiệp sau Điều đặc biệt hơn, làm cho tập thể lớp trở nên lớn mạnh, nơi biết khai thác phát huy hết tài năng, mạnh cá nhân * Xây dựng bồi dưỡng đội ngũ cán lớp Một tập thể mạnh có người thủ lĩnh biết tập hợp sức mạnh cá nhân tập thể Xây dựng đội ngũ cán lớp yêu cầu có tính chất định đến thành công GVCN Việc lựa chọn xây dựng đội ngũ cán lớp tốt giúp HS rèn luyện tính tự quản cao, đồng thời hội để HS phát triển trí tuệ thân Khi xây dựng đội ngũ cán lớp GVCN nên dựa vào tiêu chí đa trí tuệ để vừa tìm người điều hành quản lí lớp tốt vừa đào tạo, phát triển trí tuệ mạnh em Để xây dựng đội ngũ cán lớp, trước hết GV cần xác định vị trí quản lí lớp, từ đề tiêu chí để định hướng lựa chọn phù hợp Khi thực bước GV cần thể vai định hướng mình, để vừa kết hợp phát huy tính dân chủ HS vừa tìm nhân chuẩn cho lớp Khi lựa chọn GVCN không nên dựa kết học tập làm tiêu chí chính, mà nên vào biểu đa trí tuệ để có lựa chọn HS phân công nhiệm vụ phù hợp Khi nghiên cứu thuyết đa trí tuệ, hiểu nhiều HS có kết học tập tốt, lại làm tốt cán lớp ngược lại, dù kết học không cao có em làm nhiệm vụ quản lí lớp lại giỏi Để vận dụng thuyết đa trí tuệ vào xây dựng đội ngũ cán lớp, 43 Nguyễn Thị Lệ Thanh GVCN cần xác định vị trí đặc điểm nhiệm vụ để lựa chọn HS phù hợp Khi làm vị trí, cơng việc em phát huy sở trường đem lại công cho cá nhân tập thể Các vị trí cán lớp trường THPT gồm: lớp trưởng, bí thư đồn, lớp phó học tập, lớp phó văn thể… Căn vào vị trí, u cầu cơng việc, GV định hướng sau: - Đối với vị trí lớp trưởng: Lớp trưởng người có vị trí quan trọng, chịu trách nhiệm quản lí, điều hành thành viên lớp học Tìm lớp trưởng tốt định 50% thành công GVCN Lớp trưởng phải người có uy tín, tín nhiệm học sinh lớp, có tập hợp ý chí, nguyện vọng tập thể lớp Do vậy, chọn lớp trưởng GV nên ý đến HS có trí tuệ giao tiếp trội Bởi HS có trí tuệ giao tiếp khả hiểu ý định, động lực mong muốn người Khả cho phép cá nhân làm việc với người khác có mối quan hệ tập thể tốt Phát bồi dưỡng lớp trưởng tốt GVCN góp phần đào tạo nhà lãnh đạo tương lai - Đối với vị trí bí thư chi đồn: Cùng với lớp trưởng, bí thư chi đồn người triển khai, tổ chức, quản lí đồn viên chi đoàn lớp kế hoạch đoàn cấp Do lựa chọn người cho vị trí giáo viên cần cân nhắc đến học sinh có trí tuệ ngơn ngữ trí tuệ giao tiếp nội trội Bởi với đặc thù nhiệm vụ, nên HS mạnh loại trí tuệ thích hoạt động Đồn thể - Đối với vị trí lớp phó: Với vị trí này, giúp cho lớp trưởng bí thư hồn thành nhiệm vụ lớp Cụ thể vị trí thích hợp với học sinh có trí tuệ trội sau: + Lớp phó học tập: Vị trí nên chọn HS có kết học tập tốt Với cách đánh giá giáo dục nay, HS thường có trí tuệ logic/tốn học trí tuệ ngơn ngữ phát triển Đối với lớp chuyên chọn, nên phân công em có khả học tốt mơn riêng, phụ trách mơn học Như tạo nên tính chun sâu, mơi trường tự học tập lẫn tập thể lớp + Lớp phó văn nghệ: Đây vị trí chịu trách nhiệm hoạt động văn hóa – văn nghệ lớp, cần thiết phải chọn HS có trí tuệ âm nhạc trí tuệ vận động trội * Tổ chức hoạt động tập thể, ngoại khóa, trải nghiệm để phát triển đa trí tuệ cho học sinh Thực tế làm cơng tác đồn CTCN nhiều năm cho thấy: có khơng GV có tư tưởng xem nhẹ hoạt động tập thể, trọng hướng em vào việc học túy, đặc biệt lớp chun chọn Chính nhiều HS kiến thức sách kĩ mềm dường yếu Với yêu cầu đổi giáo dục nay, việc phát triển lực toàn diện cho HS cần thay đổi tư GV làm CTCN Tạo hội cho HS rèn luyện, phát triển đa trí tuệ cách để em phát triển lực mạnh Một số biện pháp giúp HS phát triển đa trí tuệ: - GVCN nên động viên, khuyến khích HS tham gia thành lập nhóm, câu lạc (CLB) hoạt động như: CLB Tốn học (phát triển trí tuệ logic/tốn học); CLB Ghita, Sáo, dân vũ, vẽ, đồ họa… (phát triển trí tuệ âm nhạc, trí tuệ vận động, trí tuệ khơng gian); CLB Hùng biện/Tranh biện (phát triển trí tuệ ngơn ngữ); CLB Khoa học kĩ thuật (phát triển trí tuệ khoa học tự nhiên, trí tuệ ngơn ngữ)… - GVCN cần động viên, khuyến khích, tổ chức cho HS tham gia hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao, vui chơi, trải nghiệm… phải xem hoạt động việc học khóa lớp Tuy nhiên tổ chức, GVCN nên tùy vào trí tuệ trội em để thực Trong lớp có HS khác trí tuệ, điều quan trọng GVCN phải phát khuyến khích em tham gia để bồi dưỡng, phát huy trí tuệ sở trường Ngược lại, khơng nên ép HS khơng có trí tuệ trội thực hiện, gây tác dụng ngược GV cần khuyến khích HS, tận dụng hội hoạt động trải nghiệm, hoạt động tập thể để khám phá thân định hướng nghề nghiệp tương lai 44 Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào cơng tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông… 2.3.2.2 Biện pháp 2: Sử dụng phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực quản lí học sinh Cùng với xây dựng việc quản lí HS nhiệm vụ lớn GVCN Đối với HS THPT rèn luyện kĩ tự quản quan trọng, lệch lạc suy nghĩ hành động độ tuổi em tất yếu, phương pháp kỉ luật tinh thần định hình lại hướng cho HS Sử dụng phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực quản lí HS cách mà GV tơn trọng cá tính, đa trí tuệ HS Giáo dục kỉ luật dựa nguyên tắc lợi ích tốt HS, khơng làm tổn thương đến thể xác, tinh thần phù hợp với tâm sinh lí HS Kỉ luật tích cực dựa sở thảo luận có đầy đủ thông tin tôn trọng lẫn Kỉ luật tích cực nhấn mạnh đến việc thay đổi hành vi xử phạt, theo tư nguyên nhân hậu Kỉ luật tích cực cách giúp em tự kiểm điểm thân, có trách nhiệm với hành vi mình, đồng thời xây dựng cho em kĩ giải vấn đề tinh thần hợp tác Khi thực phương pháp này, không nên áp đặt quy tắc từ GVCN mà cần phải có thảo luận xây dựng GV HS, qua phát huy tính dân chủ HS tôn trọng GV em Mọi quy tắc đề nhằm hướng tới phát huy trí tuệ trội hạn chế, định hình lại hành vi lệch lạc Để thực phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực tiến hành số cách thức sau: * Xây dựng quy chế tự quản lớp: GVCN HS vào quy định nhà trường, Đoàn trường để xây dựng quy chế nội lớp Với quy chế này, em tự rèn luyện tính kỉ luật khả tự quản cá nhân * Song hành với kỉ luật ln có khen thưởng, hình thức khen thưởng như: - Tổng kết tuyên dương trước lớp HS có thành tích tốt tuần/tháng/kì/năm - GVCN nên chuẩn bị quà nhỏ để tặng cho HS có thành tích tốt lĩnh vực… * Xử lí HS vi phạm: vận dụng thuyết đa trí tuệ, xử lí sau: - Phân loại lỗi đối tượng HS vi phạm: Đây bước quan trọng, không nên đánh đồng lỗi hình thức kỉ luật Với lỗi khơng nghiêm trọng, HS vơ tình gây ra, GV nên nhắc nhở nhẹ nhàng, tốt nên nhắc riêng với HS; với lỗi nghiêm trọng đánh nhau, vi phạm pháp luật… GV cần tìm hiểu kĩ để phân loại hồn cảnh, động cơ, thái độ, mục đích HS vi phạm, để có biện pháp xử lí đắn - Cách xử lí HS vi phạm: + Với HS vi phạm vơ tình, bị động, lần đầu nên nhắc nhở, động viên kèm sát để em không tái phạm Đặc biệt, nhắc nhở trước lớp, bên cạnh nêu lên lỗi vi phạm, cần khen ngợi số điểm tốt HS như: thái độ thành khẩn, biết nhận lỗi xin lỗi… tránh dùng lời lẽ miệt thị mà nên thể thái độ tin tưởng vào thay đổi HS Trong q trình học tập, cần phát có lời khen ngợi kịp thời (dù nhỏ nhất) + Với HS vi phạm có tính hệ thống, thường xun, liên tục có tính chất nghiêm trọng nâng dần mức hình phạt lên từ nhắc nhở, răn đe, xử phạt lao động đến đình học có thời hạn GV cần có quan tâm đặc biệt, biết kiềm chế cảm xúc, nên dành thời gian để nói chuyện riêng với HS nhiều hơn, hiểu rõ tâm tư hoàn cảnh em Bởi đằng sau hành động cá biệt HS ln có lí đặc biệt Khi hiểu rõ HS, GV có nhìn cảm thơng u thương GVCN nên khuyến khích động viên em tham gia hoạt động văn nghệ - thể dục, thể thao cho tập thể lớp Với hoạt động này, HS thấy ln phần lớp, ln thầy cô, bạn tin tưởng tự thay đổi Niềm tin cầu nối, “liều thuốc” hữu hiệu em lỡ lầm lạc lối 2.3.2.3 Biện pháp 3: Đổi công tác đánh giá kết học tập rèn luyện HS theo định hướng phát triển phẩm chất, lực Đánh giá, xếp loại kết học tập rèn luyện HS nội dung quan trọng CTCN lớp Kết đánh giá phải phán ánh trung thực, xác, cơng để giúp 45 Nguyễn Thị Lệ Thanh HS tự đánh giá, tự điều chỉnh thân Việc đánh giá, xếp loại quy định rõ thơng tư 58/GDPT [12], q trình tơi xin chia thành nhiệm vụ chính: - Nhiệm vụ 1: Tính điểm trung bình mơn học kì năm; xếp loại học lực danh hiệu thi đua cho HS Công việc này, phải tuân thủ quy định thông tư - Nhiệm vụ 2: Đánh giá xếp loại hạnh kiểm cho HS Đây cơng việc địi hỏi cơng tâm GVCN Bởi lẻ, vào quy định thơng tư, khơng thấy hết tính tiến HS, kết hạnh kiểm lại ảnh hưởng lớn đến định hướng nghiệp sau Do vậy, đánh giá cần cân nhắc kĩ, khơng cảm tính khơng cứng nhắc Vận dụng thuyết đa trí tuệ giúp GVCN có nhìn tồn diện đánh giá, xếp loại HS Muốn thực công việc tốt, GVCN cần vận hành phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực tốt Đó sở để theo dõi, phản ánh trình tiến bộ, mặt ưu nhược HS Khi xếp hạnh kiểm loại Yếu, GVCN phải cân nhắc, cần nhìn nhận khách quan, toàn diện, đánh giá mặt tốt chưa tốt, xem xét tính chất lỗi vi phạm… Bởi đánh giá có tác động lớn đến việc lựa chọn nghề nghiệp sau HS - Nhiệm vụ 3: Nhận xét ghi học bạ Đây cơng việc địi tâm huyết người GV lớn Tuy nhiên, thực tế nhiều GV “qua loa” phê học bạ cho HS, thường nhận xét chung chung như: “ngoan hiền”, “chăm chỉ”, “có ý thức”… HS vi phạm nhiều lỗi, thường dùng từ ngữ nặng nề “chưa có/thiếu ý thức…” Một lời nhận xét tâm huyết giúp HS hiểu tự tin vào thân, tiếp thêm động lực cho chặng đường em sau tốt nghiệp Do vậy, nhận xét học bạ GV thực theo số cách sau: + Nên điểm riêng, điểm bật, hay nói cách khác trí tuệ trội HS Ví dụ: “… người có khiếu/có mạnh về…” + Nên đưa niềm tin vào tương lai HS cố gắng đạt Ví dụ: “… cố gắng phát huy em phù hợp để làm…” + Đối với HS vi phạm nhiều, kết học tập thấp GV nên tìm đưa ưu điểm trước, sau đưa lời khun răn phù hợp Ví dụ: “…là HS có cá tính/chăm ngoan/… nhiên cần cố gắng tiết chế kiểm sốt cảm xúc/ở mơn…”; đưa dạng nếu/thì “Nếu em chăm hơn/kiểm sốt hành vi cảm xúc thân tốt em là…” Lời phê GV điểm trội riêng, thể tin tưởng vào HS có tác dụng lớn Bởi sau tốt nghiệp lúc em bắt đầu trưởng thành, ý thức thân tương lai rõ, lời nhận xét trúng giúp HS tự tin vào chặng đường Kết luận Trên sở nghiên cứu thuyết đa trí tuệ Howard Gardner, với quan sát, trải nghiệm thực tế, viết đề xuất số biện pháp đổi CTCN, là: Xây dựng tổ chức lớp chủ nghiệm; Sử dụng phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực quản lí HS; Đổi cơng tác đánh giá kết học tập rèn luyện HS … Các biện pháp góp phần giúp cho GVCN có phương pháp quản lí lớp khoa học, dễ vận dụng vào thực tế đặc biệt phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào việc xây dựng biện pháp CTCN giúp GV tạo môi trường giáo dục dân chủ, khoa học đầy tính nhân văn Đó điều kiện tốt, giúp HS phát triển tồn diện lực thân Chính thế, nhà trường phổ thơng cần xây dựng môi trường làm việc theo hướng đa trí tuệ, phát huy mạnh cá nhân GV hoạt động nhà trường Khuyến khích GV tìm hiểu, vận dụng thuyết đa trí tuệ đổi phương pháp dạy học CTCN, biến tinh thần cốt lõi thuyết đa trí tuệ thành tư tưởng, quan điểm cách nhìn nhận, quản lí đánh giá HS Đó giá trị đích thực mà giáo dục đại hướng tới 46 Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào cơng tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông… TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban chấp hành TW Đảng, 2013 Nghị hội nghị trung ương khóa XI “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” [2] Thomas Armstrong, 2011 Đa trí tuệ lớp học Nxb Giáo dục [3] Thomas Armstrong, 2017 Bảy loại hình thơng minh Nxb Lao động - xã hội [4] Nguyễn Thanh Bình, 2009 Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường, mã số: SPHN-09-465 NCSP [5] Nguyễn Thị Kim Dung, 2010 Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp- nội dung quan trọng đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Hội thảo khoa học: Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học Sư phạm [6] Hà Nhật Thăng (chủ biên) 2004, Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trường THPT Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Trần Thị Tuyêt Oanh (chủ biên) 2008, Chương XIX “Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thơng” Giáo trình Giáo dục học tập Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [8] Phạm Thị Kim Anh, 2020 “Một số kĩ quản lí lớp học học GV trường phổ thông hiên nay” Tạp chí dạy học ngày nay, tháng 7/2020, tr 49 [9] Nguyễn Thị Hằng, 2010 Một số biện pháp nâng cao lực làm chủ nhiệm lớp cho sinh viên sư phạm, Đề tài NCKH cấp Bộ MÃ SỐ : B 2010-17- 288 [10] Robert J Marzano, jana S Marzano& Debra J Pickerning, 2011 Quản lí hiệu lớp học (người dịch Phạm Trần Long) Nxb Giáo dục Việt Nam [11] Bộ Giáo dục Đào tạo, Quy định chế độ làm việc giáo viên trung học sở, trung học phổ thông Ban hành kèm thông tư 28/2009/TT-BGDĐT ngày 21 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [12] Bộ Giáo dục Đào tạo, Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông, Ban hành kèm thông tư 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 [13] Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, 8/2013 “Vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học trường phổ thơng” Tạp chí Giáo dục (số 316), tr 34-36 ABSTRACTa Implementing the theory of multiple intelligences on classroom management mission at high school with developing learners’ competencies orientation aims nhNguyen Thi Le Thanh Le Quang Chi High school, Ha Tinh province The theory of multiple intelligences was a great achievement of psychology at the end 20th century It has been applied in education activities and not only brings about a humane perspective which respects the intellectual diversity of each students but also helps the students glorify, succeed and confidently step on their own ability Vietnamese education aim is “to comprehensively develop and promote the best of potentials and creativity of each individual” Therefore, it is necessary to implement the theory of multiple intelligences in education to advance the inherent potential of each individual The classroom management is a special education management activity which has great influence of the consequences of the teaching education In this article, I would like to propose measures to apply the multi intellectual theory in the innovation of class management activity at high school The results proclaims proves the science and effectiveness of education management reform, promote the ability of the leaners Thereby, it creates a humane and modern educational environment Keywords: multiple intelligences theory, classroom management mission, high school, education management reform 47 .. .Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào cơng tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông? ?? Công tác chủ nhiệm (CTCN) lớp trường THPT hoạt động quản lí giáo dục quan... biện pháp chủ nhiệm lớp trường THPT theo hướng vận dụng thuyết đa trí tuệ 2.3.1 Nguyên tắc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào CTCN lớp trường THPT 2.3.1.1 Tơn trọng cá tính cá nhân người học "Nếu... 2.2 Công tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông 2.2.1 Vài nét công tác chủ nhiệm CTCN lớp công việc gắn liền với người GVCN Họ người Hiệu trưởng lựa chọn số GV giảng dạy trực tiếp lớp học