giải pháp về thi cử, kiểm tra đánh giá trực tuyến - Xu hướng bền vững của giáo dục tiên tiến

DfiBívỡỊEỈpC THÁNG 4/2022 ".ZNGAy —— 47 GIẢI PHÁP VÊ' THI CÙ, KỊỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRỤC TUYẾN XU HƯỚNG BỀN VỮNG CÙA GIẤO DỤC TIÊN TIẾN ĐÀO THÚY DUYÊN Khoa Ngoại ngữ, Học viện Cành sát Nhân dân Ngày nhận bài: 14/03/2022; Ngày phàn biện, biên tập sửa chữa: 25/03/2022; Ngày duyệt đăng: 08/04/2022 ABSĨMCĨ In a speech at the "Active Schools ” Conference held in Sydney, Australia, Dr Helen Street said that in the online classroom, what all teachers need to is create a "glue ” that helps ẩiudents connect with school and the community through the online classroom When students feel connected to the school, theyfeel proud and have a íừong sense of belonging andfollowing the classroom rules At the same time, Ms Helen said that online education and training produces its own challenges in that teachers Atill assist learners comply with classroom rules through tablets or electronic screens, mobile phone Key words: Educational management, embedded teaching rong sách mang tên “ Cạnh tranh Giáo dục”, John Raven chi ràng hình thức phát triển lực cùa người học dựa kiên thức nên cách thức trải ngiệm thực tế mà người học thu nhặt được, tích luỹ thực tế Đây tảng đê giúp dự đốn thành cơng cùa người học tương lai (McClelland, 1973; Raven, 1977; Hunter, 1984) Kiểm fra đánh giá thông qua kỳ thi thực chất cách để giúp cà người dạy người học xác định kiến thức, kỹ cụ thê đê giúp người dạy có thêm thơng tin kiến thức học sinh, từ đưa phương pháp giảng dạy phù hợp; đồng thời giúp bàn thân người học hiêu rõ vê lực cùa họ sau “tự điêu chinh hiệu vào q trình tiếp nhận kiến thức sau này” (Hunter, 1984) Như vậy, từ năm 80 kỷ XX, giới hình thành nên cách mạng kiểm tra, đánh giá dựa quan diêm mới: lấy người học trình học tập trung tâm ngn gốc cùa tồn q trình hoạt động giáo dục (Raven, 2001) Kiểm tra đánh giá hai hoạt động tương hỗ, phát triên Hình thức KTĐG song song kiểm tra nhăm mục đích xem xét, sốt lại cơng viêc; kiểm tra xem xét tình hình thực tế để cung cấp kiện, thông tin sờ cho việc đánh giá-quá trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc dựa vào phân tích thơng tin thu (Nguyễn Như Ý, Hồ Sỹ Anh, 2013) Dù kiểm tra theo hình thức truyền thống lớp hay kiểm tra đánh giá online nhà làm giáo dục cần quan tâm đến vấn đề trung thực thi cử, từ giúp việc kiểm tra thực đủng chức việc thu thập liệu chuẩn hiệu suất làm việc, khả nhận thức học sinh, sinh viên trình học (Hồ Sỹ Anh, 2013) Kiến thức đề kiểm tra cần phân loại thực chất lực người học, q trình đánh giá tổng kết đưa liệu xác cho hiệu suất làm việc học sinh Thực chất, giới, trình kiểm tra đánh giá thực tiễn chia làm hình thức sau theo nghiên cứu Raven Stepheson năm 2001: Cách thức tiến hành Quốc gia áp dụng thực Đánh giá lực môn học Kiểm tra xếp thứ hạng lực cá nhân học sinh Hoa Kỳ, Ấn Độ, dựa kết quà đầu giai đoạn học tập, từ đỏ khai CHLB Đức, Thuỵ Điển, Hàn Quốc thác khà tiềm ẩn học sinh Điều giúp nhà giáo dục linh hoạt phương pháp dạy học, truyền thụ kiến thức khoanh vùng kiên thức mức độ khác áp dụng phân loại nhóm học sinh Đánh giá đạo đức tiến học sinh Việc đánh giá trình tu dưỡng đạo đức, rèn luyện người học yếu tố quan trọng giúp sở giáo Canada, Hàn Quốc, dục đánh giá khách quan, toàn diện tổng thể cho việc phát triển nhân cách học sinh Kiểm tra, đánh giá học sinh Ngay từ đầu năm, nhiều trường tiểu học, trung học sở sê giới Hoa Kỳ, CHLB cần phối hợp chặt chẽ thiệu chương trình học tập năm, mục tiêu cần đạt được, Đức, Canada phụ huynh nhà trường thảo luận cha mẹ học sinh cách trao đồi kết học tập bố mẹ thầy cô giáo 4, Đánh giá người học thông qua kỳ thi tuyển sinh đầu cấp, thi tốt Ngoài việc tổ chức kỳ thi kỳ cuối kỳ nhăm kiểm tra đánh giá lực người học, kỳ thi đầu cấp học hay tốt Singapore,Hàn Quốc, Hoa Kỳ, nghiệp cấp học tuyển sinh nghiệp cấp tuyển sinh đại học New Zealand, đại học Australia THÁNG 4/2022 DifUvaHpC 48 I I ’.ZN'GAY N.4Y Đối với quy trinh KTĐG truyền thống hay trực tuyến có hỉnh DẤNIỊ GIÁ ỊKẸÍỈ HÍ/ỚM; TIẺ? CÀN Nữi DƯNG thức mà theo TS Tracey Hooker-một nhà nghiên cứu giáo dục New Zealand có tổng kết lại nghiên cứu sau: - Quá trình K.TĐG trước thực tài liệu, chương hay kỳ học (Pre-assessment) nhàm tìm hiểu xem mặt lực chung sinh viên, sinh viên cần hướng dẫn thêm, người học biết Điều giúp tiết kiệm thời gian giáo viên định hướng điều chinh dạy giảng dạy đơn vị học hay tài liệu - KTĐG thực trình giăng dạy (Formative assessment) đề cập đến phương pháp khác mà giáo viên sử dụng để tiến hành đánh giá trình hiểu học sinh, ỐNti GĩÁ THEO HVĨNG nép CẶN NĂNG Lực giúp học sinh xác định diêm mạnh diêm u cùa Đồng thời có phàn hồi liên tục từ học sinh thông qua trị chơi có liên quan đến chủ đề học , giáo viên có thề cài thiện phương pháp giăng dạy, dựa nhu cầu lực thực chất cùa sinh viên - KTĐG tổng kết (Summative assessment) thường quy vào thi tính điểm số kiểm tra kỳ, cuối kỳ, viết luận tổng kết Mục tiêu KTĐG tổng kết so sánh tiến cùa người học thời điểm bắt đầu học với thời điểm tiếp nhận kiến thức cuối học kỳ Hiện nay, Việt Nam có xu hướng việc kiểm tra đánh giá học sinh, sinh viên theo hướng (1) tiếp cận nội dung (2) tiếp cận lực Dưới số đặc diêm khác biệt bàn phương thức kiểm tra đánh giá người học sau: Với hai xu hướng trinh kiểm tra, đánh giá học sinh, sinh viên theo hình thức làm kiểm tra thi giấy) hay hình thức thi trực tuyến, người học can kiếm tra lực thông qua hệ thống thi cử trung thực minh bạch Sự khác hình thức minh hoạ bàng so sánh theo thống kê Shen cộng vào năm 2004: Hình thức thi trực tuyến Hình thức thi giấy - Kiểm tra dựa giấy thực vào - Hệ thống kiểm tra trực tuyến giúp đẩy nhanh trình kiểm tra ngày cố định theo lịch trình cố định Giáo viên soạn số hố đề thi Quy trình kiểm tra hình thức thi giấy có liên quan đến nhiều giấy tờ như: in thi, xếp - Hệ thống chấm bàng cách đánh dấu câu trả lời dựa văn bản, chí bàng cách tìm từ đồng nghĩa với từ phiếu trà lời, phách chấm điểm sử dụng câu trả lời Từ cập nhật kết cho kiểm tra - Việc đánh giá kỳ thi thường lặp lặp lại tẻ nhạt, sau chấm thi xong, giáo viên phải đánh dấu tờ giấy tay để thu thập kết Quá trình cồng kềnh - Hệ thống kiểm tra, thi cử trình bày giao diện thân thiện với người sử dụng bao gồm khơng chì quản trị viên, giáo viên, sinh viên Như sau đăng nhập, sinh viên thực kiểm tra truy cập để xem kết điểm nhiều thời gian công sức Cách thức kiềm tra đánh giá kỳ thi trực tuyến cần khai thác sừ dụng cách chuyên nghiệp đồng bộ, bao gồm bước sau: 1) Quy trình tố chức kiếm fra đánh giá trực tuyến: 2) Cách thức tổ chức kiểm tra đánh giá trực tuyến Một Số ứng dung phổ sử dụng KTĐG tuyến Quy trình KTĐG trực tuyến 01 Xây dựng sổ hố báí k&nfra 02 Test thứ vố cbỉnh sửa bâí k&Ti tra trèn máy tính 03 Soạn thảo vàn & tổ chức htrởng tíẳn quy trinh kiềm tra cho GV ẬSV rz Tién hành hè trợ vể ỳ&n sát trinh kiểm tra tívctuyẻn Đành guỉ kiềm !ra trực tuyên vồ hậu kiốm n BookWidgets u learning interactive Hiện nay, Zoom ứng dụng đông đào người dạy sừ dụng vào việc dạy học, đồng thời để kiểm tra đánh giá sinh viên phòng thi ào, ứng dụng sử dụng công cụ hữu ích giúp quàn trị viên, giáo viên giám sát người tham DaUyfiHpC THÁNG 4/2022 •/ngay —.1^ — gia thi trực tuyến Hiện nhiều đơn vị trường học sử dụng hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá sừ dụng ứng dụng Zoom kết hợpp với LMS, Zoom kết hợp với Bookwidgets, Google classroom Đối với kỹ nói, ứng dựng Zoom có thê sừ dụng giáo viên dùng tính Break Out Room đê chia phịng (tất sinh viên tập trung Main Session, giáo viên sinh viên vấn đáp Break Out Room); ứng dụng Padlet Flipgrid có thề ứng dụng giúp thu thập nói qua video sinh viên Với khố học mang tính lý thuyết nhiều thường giáo viên giao cho sinh viên tài liệu để đọc, sau kiểm tra xem người học đọc tự chuẩn bị tài liệu hay chưa Trong kiểm tra trực tuyến có thê dùng hình thức thảo luận trực tuyến: 01 02 01 Tổng kết: KTĐG trực tuyến cần cách đánh giá riêng biệt cần phài kết noi cụ thể với yêu cầu riêng sở giáo dục Những người làm công tác giáo dục, quản lý, hay thiết kế dạng hay đề thi nhằm KTĐG trực tuyến cần thực kết hợp linh hoạt với nhiều công cụ trực tuyến khác Thông qua việc trao đổi trực tuyến với công cụ Zoom, MS Teams, giáo viên đánh giá người học cỏ năm yêu cầu kiểm tra hay thi hay không Điều cần thiêt cho điều chinh phương pháp giảng dạy chỉnh khôi lượng đơn vị học chương, học kỳ, cho phù hợp với tinh hình thực tê TAI LIỆU THAM KHẢO Củng cv, ứng óyng íiồ »ìĩ ãụng: Fsojtxxj* (group) Petdiet Woft, A.(2001), Competence base essessment In J.Raven & J.Stephenson (Eds), Competence in the learning cosiaty New York Peter Lang McClelland, D c (1973), Teẩting for competence rather than for “intelligence.” American Psychologiát, 28, l-14.From Competence in the learning society, Raven, D & Stephenson J, Peter Lang, 2001 Hồ Sy Anh (2011), “Đề xuất giải pháp đánh giá chất lượng học sinh phổ thông Việt Nam”, Ki yếu Hội thảo khoa học Giáo ũiáữ Chuản ỉ?; CỒU ■'!& ỉhisỉ kế Rụ?yi