Nghiên cứu mô hình học kết họp (Blended learning) - Ứng dụng trong đào tạo ngoại ngữ tại trường đại học nội vụ Hà Nội

NGHIÊN cứu KHOA HOC NGHIÊN CỨU MƠ HÌNH HỌC KẾT HỌP (BLENDED LEARNING]I - ÚNG DỤNG TRONG ĐÀO TẠO NGOẠI NGỮ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI vụ HÀ Nội TS Vũ Thị Yến Nga Abstract Học kết hợp (Blended learning) phương thức học tập áp dụng rộng rãi nhiều sở đào tạo ngồi nước tính ưu việt tồn diện chương trình lình hoạt, dễ cập nhật, dễ điều chỉnh, đáp ứng tối đa nhu cầu phong cách học tập người học; nội dung công cụ triển khai phong phú, đa dạng; hội giao tiếp chia sẻ xã hội mở rộng, nguồn tài nguyên online vô tận, mở rộng không gian lớp học, thúc đẩy việc học tập tích cực với hỗ trợ công nghệ thông tin mơi trường trực tuyến, Vì thế, viết tập trung tìm hiểu phương thức học kết hợp, mơ hình học kết hợp, ưu mơ hình học kết hợp,., từ đó, phân tích đưa so gợi ý để áp dụng thành cơng mơ hình học tập việc giảng dạy ngoại ngữ trường Đại học Nội vụ Hà Nội, phù họp với đối tượng người học, chương trình học bối cảnh giảng dạy ngoại ngữ Trường Key words: Học kết hợp, mơ hình học kết hợp, mơ hình học tích hợp, định nghĩa Blended learning, B-leaming, definitions, models, conceptualizations ĐẶT VẤN ĐỀ Thời gian gần đây, the giới phải đôi mặt với nhiêu thách thức lúc tạo bất định, bất ngờ, khó dự báo, dự đốn giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng Thách thức đến từ đại dịch Covid, từ thay đổi nhanh chóng cách mạng cơng nghiệp 4.0, từ yêu câu xã hội đôi với nguôn nhân lực, Trước tình hình đó, lợi đến với sở giáo dục tìm giải pháp hữu hiệu, kịp thời thời diêm cho đơi tượng người học mình, đặc biệt giai đoạn nồ lực lùi đại dịch Covid cịn dang dở, chưa có dấu hiệu chắn kiểm sốt thời gian ngắn Nhiều quốc gia giới phải đưa định hướng nhằm sống chung với dịch bệnh cịn diễn biến phức tạp kéo dài Vi vậy, toán cho giáo dục vần câu hỏi bỏ ngỏ Trước mắt, để giải cơng việc cịn tồn đọng, nhiều sở giáo dục đại học xây dựng cho kế hoạch linh hoạt cách trọng vào việc chuyển đổi trạng thái hoạt động, gắn với đẩy mạnh chuyển đổi số quản lý giáo dục Song song việc xây dựng phương án dạy học trực tuyến đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học sô 250- THÁNG 5/2022 33 TẠP CHÍ VIỆT NAM HỘI NHẬP quản trị nhà trường, sờ giáo dục yêu cầu mồi giảng viên cần phải tích cực nghiên cứu, đê xuât mơ hình dạy học thích hợp nhằm hồ trợ toi đa hiệu nhât cho người học Chính lý đó, viêt hướng đên tìm hiêu mơ hình học kêt hợp (blended learning), mơ hình xem mơ hình học tập hiệu giai đoạn Qua đó, đế xuất so gợi ý nhằm nghiên cứu áp dụng mơ hình vào việc đào tạo ngoại ngừ trường Đại học Nội vụ Hà Nội với mong muôn cực hóa hoạt động dạy học, góp phần nâng cao hiệu rèn luyện cho người học kỳ ngôn ngữ, lực tự chủ tự học, lực giải quyêt vấn đề sáng tạo NỘI DUNG NGHIÊN cứu Khái niệm học kết hợp (blended learning) Trước hết, mặt ngữ nghĩa “blended" xuất phát từ động từ “blend” hiêu kết hợp nhuần nhuyễn hiệu hai hay nhiều yếu tố Trong lĩnh vực giáo dục, thuật ngừ “blended learning" có nghĩa học kết hợp, học tích hợp hay học hỗn hợp, Mơ hình học Đại học Cambridge nghiên cứu vào năm cuôi thê kỷ XX triên khai thực rộng rãi nhiều quốc gia nhiều trường đại học danh tiêng thê giới Harvard, Stanford, Wesleyan University,v.v Theo lý giải nhiêu nhà nghiên cứu, mô hình học tập áp dụng nhăm trang bị cho người học kĩ cân thiêt môi trường làm việc thê kỉ XXI Việt Nam, nghiên cứu áp dụng mơ hình blended learning vào giảng dạy hình thành bước phát triên từ đâu thê kỷ 21 đên nay, đặc biệt kê từ Quyêt định số 711/QD-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng phủ phê duyệt Chiên lược Phát triển GD&ĐT giai đoạn 2011-2020 yêu cầu ngành giáo dục phải bước phát triển giáo dục dựa vào công nghệ thơng tin Từ đó, mơ hình blended learning nhanh chóng nghiên cứu thử nghiệm áp dụng nhiều sở giáo dục bậc học Một 34 sô25°' THÁNG 5/2022 khảo sát hoc tập trực tuyến cho thấy mơ hình học kêt hợp ứng dụng rộng rãi tồn câu với tơc độ tăng trưởng 46% mồi năm Vậy mơ hình học kết hợp (blended learning) gì? Đã nhiều quan niệm khác vễ mơ hình học tập Tiêu biêu có định nghĩa sử dụng rộng rãi sau: - Driscoll (2002) cho blended learning kêt họp nhiêu cách thức, cụ thể kết họp việc ứng dụng công nghệ dựa web (web-based), phương pháp tiêp cận sư phạm, công nghệ giảng dạy nhiệm vụ thực tê (tr -4)[4] - Garrison and Kanuka (2004) định nghĩa blended learning tích hợp có tính tốn chặt chẽ trải nghiệm học tập trực diện lóp với trải nghiệm học tập trực tuyên (tr.96)[5] - Theo tác giả Alvarez (2005), blended learning “sự kêt họp phương tiện truyên thông đào tạo công nghệ, hoạt động, loại kiện nhăm tạo chương trình đào tạo tối ưu cho đối tượng cụ thể” [IJ - Graham (2006) cho blended learning kết hợp hướng dẫn trực tiêp (face-to-face instruction) hướng dần qua máy tính (computer-mediated instruction) (tr.5)[6] - Ngoài quan diêm tác giả nêu cịn có Allen Seaman (2010) Họ cho khóa học sử dụng mơ hình kêt hợp khóa học kết hợp truyền thụ kiến thức trực tuyến truyền thụ kiến thức trực tiêp Tỷ lệ đáng kê nội dung khóa học truyên tải trực tuyên, thường thông qua buổi gặp trực tuyến, số lượng gặp trực tiếp giảm (tr.5)[2] Định nghĩa nàyTương tự định nghĩa Graham (2006) Tuy nhiên họ lưu ý phần lớn nội dung khóa học nên thực trực tuyến Trong viết mình, họ cịn đề xuất tỷ lệ nội dung khóa học có sử dụng mơ hình kết họp nên thiêt kê giao động khoảng 30% đến 79% thời lượng dành cho học trực tuyến NGHIÊN cứu KHOA HOC Michael B Hom (2015) định nghĩa hình thức dạy học B-leaming chưong trình giáo dục quy mà người học học phần trực tuyến, có kiểm sốt thời gian, địa điềm, lộ trình tiến độ Có phần giảng dạy lớp hình thức học tập người học phải liên kêt với tạo thơng nhât Cách thức học tập khóa học, mơn học người học kết nối để cung cấp trải nghiệm học tập tích hợp [101 Knewton (2016) blended learning cung cấp lúc để người học học tập phan học lớp phần qua mạng có kiêm sốt vê thời gian, địa diêm, lộ trình tiến độ [8] Có thể thấy rằng, định nghĩa đưa nhiều có khác Chẳng hạn như, so sánh định nghĩa đưa Gam son and Kanuka (2004) Graham (2006), ta có thẻ nhận thấy có diêm khác biệt: (1) Graham cho blended learning cần có kết hợp Garrison and Kanuka nhấn mạnh đến khía cạch chất lượng, có nghĩa cân tích hợp cách thận trọng có đầu tư suy nghĩ; (2) Graham sử dụng thuật ngữ máy tính trung gian (computermediated) Garrison and Kanuka sử dụng thuật ngữ trực tuyên (online); (3) Graham sử dụng thuật ngữ hướng dần Garrison and Kanuka sử dụng thuật ngữ trải nghiệm học tập Có thê nói, nghiên cứu mơ hình học kêt hợp, việc tập trung vào khía cạnh hướng dẫn học điều khơng hợp lý, thay vào nên xem xét hai khía cạnh Chăng hạn như, nghiên cứu thực nghiệm vê học tập kêt hợp thường mô tả phương pháp phương tiện giảng dạy, sau tiên hành đánh giá từ quan diêm người học Vì lý này, có thê giả định nghiên cứu mơ hình học kêt hợp nên quan tâm đên hai phạm trù dạy học Có thể kết luận định nghĩa nêu nhiêu có khác có luận điểm tương đối thống tác giả chồ blended learning mơ hình hay hình thức học tập mà người học phải kết hợp học lớp vả học trực tuyên triên khai dạy học môn học, học phân đề Vì thế, tác giả thống khái niệm Blended Learning phương pháp học tập hòa trộn cách học truyên thông lớp cách học đại E-leaming Các mơ hình học tập kết họp Song song với định nghĩa nêu trên, nhiều mơ hình học kết hợp khác đề xuất Watson (2008) mỏ tả việc học kêt hợp phân đoạn kết hợp liên tục bối cảnh trực tuyên trực diện truyên thông Việc học kết hợp bao gồm phương thức; (1) Chương trình giáng dạy thiêt kê hồn tồn trực tuyên với tât hoạt động học thực trực tuyến từ xa; (2) Chương trình giảng dạy trực tuyên hoàn toàn với tùỵ chọn hướng dẫn trực tiêp, khơng bắt buộc; (3) Chương trình giảng dạy trực tun phân hồn tồn có sô ngày nhât định thực lớp phịng máy; (4) Chương trình giảng dạy thiêt kê trực tuyên phân hoàn toàn, thực phòng máy lớp nơi sinh viên gặp môi ngày; (5) Giảng dạy lỏfp nhiêu nội dung giảng dạy học tập thực trực tuyên phạm vi lớp học thời gian học; (6) Hướng dần học lóp có tích họp nguôn tài nguyên trực tuyến, giới hạn không yêu câu sinh viên tham dự trực tuyên; (7) Giảng dạy trực tiêp lóp - với khơng cần nguồn học liệu hay giao tiếp trực tuyến (tr 6)> Theo Staker Horn (2012), blended learning thiết kế theo bốn mơ hình sau: (1) Mơ hình luân phiên (rotation model) nơi mà sinh viên luân chuyển phương thức học tập, có phương thức học trực tuyến Các phương thức khác bao gồm dạy lớp, dạy theo nhóm dự án dạy kèm cá nhân; (2) Mơ hình linh hoạt (flex model) nơi dung thực chủ yếu trực tuyến sinh viên di chuyên theo lịch trình SỐ25Ũ-THÁNG 5/2022 35 TẠP CHÍ VIỆT NAM HỘI NHẬP tùy chinh riêng Giáo viên hồ trợ trực tiếp cân thiêt thông qua hoạt động hướng dẫn nhóm nhỏ, nhóm dự án cá nhân; (3) Mơ hình tự pha trộn (self-blended model) sinh viên tham gia nhiều khóa học trực tuyến để bổ sung cho khóa học truyền thống; (4) Mơ hình giàu tính ảo (enriched-virtual model) sinh viên phân chia thời gian họ việc tham dự trường học tập từ xa môi trường trực tuyến [12] Khi nghiên cứu chương trình trường áp dụng mơ hình học kêt hợp, Christensen, c., Hom, M., & Staker, H (2013) thấy đa số chương trình có áp dụng học kết hợp thường triển khai bôn mơ hình sau: (1) Mơ hình ln phiên (Rotation model) nơi mà người học phải luân phiên học theo lịch trình định theo qut định giảng viên với nhiêu phương thức học tập băt buộc phải có phương thức học trực tuyên Người học xoay vòng phương thức học phương thức rât đa dạng từ học theo cá nhân, làm tập giây, làm việc nhóm để hồn thành dự án đen trao đơi tồn lớp Đối với mơ hình này, người học dành thời gian học chủ yếu trường, ngoại trừ việc làm tập vê nhà Mơ hình ln phiên bao gồm bổn mơ hình phụ: Xoay vịng trạm, Xoay vịng phịng máy, Lớp học đảo ngược Xoay vòng cá nhân; (2) Mơ hình linh hoạt (Flex model) Theo mơ hình này, phương thức học tạrc tuyên chủ đạo Quá trình học diễn khuôn viên trường giảng viên ln sẵn sàng có mặt để trợ giúp dạy chồ thông qua phụ đạo cá nhân hay hướng dần theo nhóm nhở Người học học tùy theo nhu câu cá nhân nhu cầu thực tế lớp học; (3) Mơ hình thiết lập săn (A La Carte Model) mơ hình người học học trực tuyên hoàn toàn kêt hợp với trải nghiệm khác mà họ có trường Giáo viên mơ hình giáo viên trực tuyến cịn người học học ngồi khn viên trường; (4) Mơ hình giàu tính ảo (Enriched virtual model) mơ hình mà sinh viên tham dự bi học trực tiếp với giảng viên sau 30 sơ 250 - THÁNG 5/2022 tự hồn thành nội dung cịn lại từ xa theo hình thức học trực tuyến (online) Giảng viên hướng dẫn trực tiếp trực tuyến người Trong thực tê, nhiêu chương trình áp dụng mơ hình dạng trường học trực tuyên toàn thời gian sau phát triển chương trình kết hợp để cung cấp cho học sinh trải nghiệm môi trường học thực tê[3] Ưu mơ hình học kết hợp Theo nhiều đánh giá, blended learning hình thức tổ chức dạy học thể nhiều ưu điểm so với số hình thức tổ chức dạy học khác Chẳng hạn Graham c R (2009), đưa ba lí nên áp dụng mơ hình này: (1) Đôi phương pháp sư phạm (dạy học hiệu hơn, tăng tính ứng dụng lớp), (2) Tăng cường hội linh hoạt (khả tham gia khóa học, lựa chọn học qua mạng giáp mặt đê hồn thành khóa học), (3) Giảm chi phí đào tạo [7] Trong nghiên cứu mình, Michael B Hom (2015 sáu lí để lựa chọn việc thiết kế sử dụng hệ thống blended learning: (1) phong phú mặt sư phạm; (2) dê truy cập tri thức; (3) có tưoưg tác xã hội; (4) tính tự chủ người học; (5) chi phí hiệu (6) dễ dàng sửa đơi [10] ƯB Academy, sau năm giảng dạy đào tạo nhân ngành ngân hàng, không ngừng nghiên cứu, cải tiên đưa phương pháp dạy học mới, phù hợp nhằm nâng cao chât lượng đào tạo, đem đên giá trị tốt đến cho học viên họ chia sẻ việc kết họp học trực tiếp lóp giảng viên hệ thơng quản lí học trực tun khơng giúp học viên họ nâng cao hiệu học tập, mở rộng khả năng, tàng tính chủ động tương tác mà giúp họ đánh giá trình học học viên cách sát Vì vậy, sau trinh vận hành nghiên cứu, UB Academy thức ứng dụng mơ hình học tập vào tât chương trình đào tạo có họ [9] Như vậy, kết luận blended learning mang lại nhiều lợi ích dạy học quản lí Việc tơ chức dạy học NGHỈÊNCỨU KHOA HỌC theo mơ hình blended learning sè khắc phục khó khăn E-leaming (như hạn chê cách tiêp cận công nghệ sô phận giáo viên sinh viên, yêu tô tâm lý văn hóa thây trị, tham gia phụ huynh q trình dạy học ), đơng thời tơi ưu hóa phương pháp dạy học giáp mặt Đây xem lý mô hình học tập blended learning chiếm ưu Một số gợi ý áp dụng mơ hình học kết họp hoạt động đào tạo ngoại ngữ trường Đại học Nội vụ Hà Nội Qua nghiên cứu phân tích mơ hình học kết hợp, tác giả thấy việc áp dụng mơ hình vào việc đào tạo ngoại ngừ trường Đại học Nội vụ Hà nội hoàn toàn phù hợp, đặc biệt bổi cánh Vì thể, tác giả gợi ý số nội dung sau để có thê áp dụng thành cơng mơ hình này: Thứ nhất, cần xây dựng khóa học kết họp Việc xây dựng khóa học kết hợp phải thực theo sô nguyên tắc bàn như: (1) Xác định mục tiêu cổt lõi khóa học kiến thức, kĩ năng, thái độ mà người học cần đạt sau kết thúc khóa học; (2) Xác định hình thức nội dung kiểm tra, đánh giá phù hợp khả thi; (3) xác định phương pháp, mơ hình dạy học phù họp với nội dung hoạt động học; (4) Xác định công cụ công nghệ tảng phù hợp (hệ thống quản lí học tập LMS, ứng dụng, phần mềm dạy học tảng, hệ thông hô trợ ghi âm ghi hình, ; (5) Thiêt kê hoạt động giảng dạy ngữ liệu dạy học; (6) Sơ hóa nội dung học liệu, (7) Lâp kê hoạch tô chức hoạt động dạy học chi tiêt; (8) Vận hành thử đánh giá Thứ hai, xác định mơ hình blended learning phù hợp Căn vào thời gian, mục tiêu chuẩn kiến thức, kĩ năng, nội dung môn học, mức độ hỗ trợ hệ thống e-Leaming, tình hình thực tế, mà giảng viên lựa chọn hình thức dạy học blended learning với mức độ trực tuyến khác tiến trình giảng dạy Có thể lựa chọn hai hình thức sau: + Hình thức 1: Kết hợp nhiều phương thức dạy học khác với hướng dẫn người dạy theo thời gian biêu cụ thè, đưa hình thức dạy học trực tuyến vào nội dung Ở hình thức này, dạy học giáp mặt chủ yếu học trực tun với vai trị hơ trợ Giảng viên săp xếp học theo chủ đề hay nội dung giúp người học chủ động tiếp thu tri thức thông qua việc học trực tuyến nhà Điêu giúp tiêt kiệm thời gian cho hoạt động tìm hiêu người học, giúp người học tiêp thu học tích cực Qua đó, giảng viên cần phân bổ thời gian cho hoạt động phù họp giúp việc dạy học đạt hiệu cao nhât; + Hình thức 2: cho phép người học tự chọn thời khóa biêu linh hoạt phù hợp với điều kiện cá nhân phù họp phương thức học tập khác, hình thức này, dạy học trực tuyên chù yếu dạy học giáp mặt với vai trò hồ trợ Giảng viên thực việc soạn slides giảng, tập tự học, phiêu giao tập, tài liệu khác links/videos/ để đưa lên ưang web Với toàn nhiệm vụ học tập cung cấp trang web, người học tự chọn thời khóa biêu cá nhân phù họp đê học đâu, theo điều kiện cụ thể nhà trường Trong q trình học nêu người học khơng hiêu được nội dung hay yêu cầu trao đổi trực tiếp với giảng viên hưóng dẫn lớp Thêm vào đó, hình thức cịn hồ trợ cho người học bổ sung kiến thức theo không kịp lóp học với giảng giảng viên đóng gói web Ngồi ra, người học tự nghiên cứu tài liệu, tự học lóp trực tuyến, trao đổi với bạn học có hướng dẫn, quản lí giảng viên Hình thức khác với học tập trực tuyển đơn có hướng dần, nhận xét hồ trợ người học với hướng dần giảng viên, từ có kinh nghiệm q trình tiếp thu kiến thức Thứ 3, thiết kể hoạt động giảng dạy ngữ liệu dạy học tài liệu giảng dạy Đe có sơ 250- THÁNG 5/2022 37 TẠP CHÍ VIỆT NAM HỘ! NHẬP thê áp dụng mơ hình học kết hợp cần thiết kê hoạt động dạy học phù hợp với hoạt động dạy trực tuyên dạy giáp mặt Tài liệu cần biên soạn đê đưa vào giảng dạy bao gôm: (1) tài liệu học trực tuyên; (2) tài liệu học lớp (student’s book); (3) Hướng dân cách triên khai hoạt động học lóp (teacher’s book); 4) Tài liệu hỗ trợ học tập cho sinh viên (teacher’s handouts & tutor’s handouts); (5) Hô sơ đánh giá kết học tập học phần; (6) Ngân hàng câu hỏi kiếm tra thường xuyên, kiêm tra kỳ thi kêt thúc học phân Với tài liệu học trực tuyên, việc biên soạn cân thực theo quy trình thống gồm bước sau: (1) Tìm nguồn tài liệu phù hợp với chủ đê học, lưu ngn có sừ dụng tài liệu đê tham khảo (nêu tài liêu web cân lưu ngày trích xuất tài liệu); (2) Lập dàn ỷ học trực tuyến (gồm nội dung kiến thức, kì cân cung câp cách kiêm tra nội dung chương- section test); (3) Xây dựng nội dung chi tiêt học trực tuyên; (4) Hoàn thiện tài liệu học trực tuyến upload lên trang học trực tuyến Với tài liệu học lớp, quy trình biên soạn gồm: (1) Phân chia thời gian dạy chương trình; (2) Xây dựng mục tiêu học lóp; (3) Lập dàn ý học lớp (gôm nội dung kiên thức cân củng cô tập trung dạy sinh viên kỹ cân có môn học, xác định mục tiêu mồi dạy); (4) Xây dựng nội dung chi tiêt học lóp; (5) Hồn thiện tài liệu học lớp Lưu ý rằng, hầu hết khóa học Blended Learning, người học cân phải đọc lượng tài liệu trực tuyên nhât định Việc đọc lượng lớn tài liệu trực tuyên khiến họ căng thẳng ảnh hưởng đen việc tri nhận kiến thức Vì thế, thiết kế tài liệu đọc trực tuyến, giảng viên nên thiêt kê chúng thành chia thành module nhỏ với tiêu đề để tổ chức ý tốt có phần tóm tắt nội dung đầu cuối đọc để giúp người đọc kiêm tra chiêm nghiệm lại nội dung đọc Tài liệu học tập cân phải 38 sơ 250 - THÁNG 5/2022 đa dạng hóa, không giới hạn video giảng hay đoạn phim tài liệu mà cịn thiết kế chúng kèm với video chủ đề, ghi âm đoạn vẩn với chuyên gia, thảo luận giảng viên, thảo luận nhóm (panel discussion) đê tăng đa dạng góc nhìn đa chiều với vấn đề Ngoài tài liệu nên thiết kế mức độ từ dễ đến khó, bao hàm bốn kĩ ngôn ngừ, giúp người học chọn tài liệu học tập phù hợp với nhu câu, lực phong cách học cá nhân đê đạt hiệu cao Nói tóm lại, việc thiết kế nội dung giảng dạy trực tuyến giáp mặt cân tính tốn chặt chẽ cho đảm bảo tính thống mục tiêu, chuẩn đầu học phân, phù họp với nội dung giảng dạy, thuận lợi cho trình kiêm tra đánh giá, khuyến khích khả tự học tự nghiên cứu người học, Thứ 4, điều kiện áp dụng mơ hình blended learning Việc tơ chức dạy học theo mơ hình kết hợp địi hỏi điều kiện liên quan đên thành tô giảng viên, sinh viên, nhà trường sở vật chat Đối với giảng viên, cần sằn sàng đón nhận có nhìn tích cực vê phương pháp giảng dạy kêt họp, đóng vai trị người hồ trợ (facilitator), trang bị kiến thức công nghệ để thực việc dạy học kết họp, Đối với sinh viên, cần phải người học tự giác, trang bị kĩ quản lý thời gian, kiên thức vê máy tính Internet, làm quen với công cụ giao tiếp đồng bộ/ không đồng bộ, Đôi với khoa/đơn vị quản lý, cân xây dựng chương trình, kế hoạch, cần thiết đê thực việc dạy học kết hợp Đối với nhà trường, cần hồ trợ trang thiết bị, sở vật chât máy tính, mạng Internet, hệ thơng học tập trực tuyến tảng phù hợp có tích hợp cơng cụ hồ trợ có tính tương tác cao Zalo, messengers, google classroom, skype, hay sô app tạo hoạt động trực tuyến padlet, wordwall, cần lưu ý, hệ thống phần mềm trực tuyến không nơi mà giảng viên học viên tương tác trực tiêp trực tuyên với mà NGHIÊN cứu KHOA HOC nơi lưu giữ kho liệu online phục vụ cho hoạt động giảng dạy, học tập kiêm tra, đánh giá Kết luận Có thể thấy, để khắc phục nhược diêm dạy học giáp mặt hay dạy học trực tuyên thi dạy học kêt hợp phương án ưu Mô hình dạy mang lại nhiều nhừng ưu thê chương trình linh hoạt, dễ cập nhật, dề điều chỉnh, đáp ứng tối đa nhu câu phong cách học tập cùa người học; nội dung công cụ triên khai phong phú, đa dạng; hội giao tiêp chia sẻ xã hội mở rộng, tăng hội tương tác, chia sẻ hoạt động, tài nguyên, mở rộng không gian lớp học, thúc việc học tập tích cực với hỗ trợ cơng nghệ thông tin môi trường trực tuyên, Đặc biệt, đôi với môn ngoại ngữ - môn học với REFERENCES Alvarez, s (2005) Blended learning solutions, in B Hoffman (Ed.), Encyclopedia of Educational Technology Allen, I E., & Seaman, J (2010) Class Differences: Online Education in the United States Sloan Consortium, https://files.eric ed.gov/ fulltext/ED529952.pdf Accessed 25 Oct 2018 Christensen, c., Hom, M., & Staker, H (2013) Is K-12 blended learning disruptive? An Introduction to the theory of hybrids The Christensen Institute Retrieved from http:// www.christenseninstitute.org/publications/ hybrids/ nguồn học liệu đa dạng jphong phú phim, video, hình ảnh thực tê sinh động, hát, khiến cho việc dạy học kết hợp có thê mang lại hiệu học tập cao Việc áp dụng nguyên tắc góp phần nâng cao hiệu kết hợp dạy học trực tiếp với dạy học trực tuyến Nói tóm lại, đối phương pháp giảng dạy cách mạng công nghệ 4.0 điêu tât u, mơ hình Blended learning đánh giá cao áp dụng rộng rãi nhiều sờ giáo dục bậc học Việc áp dụng mơ hình Blended learning đào tạo coi phương thức đào tạo tối ưu có giao thoa hài hịa hai phương pháp đào tạo “truyên thông” “E-Leaming”, mang lại nhiêu lợi ích thuận tiện cho giảng viên sinh viên./ directions In c J Bonk & c R Graham (Eds.), The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs (pp 3-21) San Francisco: Pfeiffer Graham c R (2009), B-Leaming Moddel E-leamings, Brigham Young, University https://www.knewton.com/infographics/Blearning (truy cập tháng 2/2016) https://ub.edu.vn 10 Michael B Hom (2015), Using B-learning to improve schools, Clayton Chrisenten Insitute 11 Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 phê duyệt Chiến lược phát triển giáo dục 20114 Driscoll, M (2002) Blended learning: Let’s 2020 get beyond the hype eLearning, 1(4), 1-4 12 Staker, H., & Hom, M B (2012) Garrison, D R., & Kanuka, H (2004) Classifying K-12 blended learning Innosight Institute Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education Internet and 13 Watson, J (2008) Blended learning: Higher Education, 7, 95-105 https://doi The convergence of online and face-to-face org/10.1016/j iheduc.2004.02.001 education Promising Practices in Online Graham, c R (2006) Blended learning systems: Definition, current trends and future Learning North American Council for Online Learning SÔ 250 - THÁNG 5/2022 39 ... mơ hình học kêt hợp (blended learning), mơ hình xem mơ hình học tập hiệu giai đoạn Qua đó, đế xuất so gợi ý nhằm nghiên cứu áp dụng mơ hình vào việc đào tạo ngoại ngừ trường Đại học Nội vụ Hà Nội. .. ngoại ngữ trường Đại học Nội vụ Hà Nội Qua nghiên cứu phân tích mơ hình học kết hợp, tác giả thấy việc áp dụng mơ hình vào việc đào tạo ngoại ngừ trường Đại học Nội vụ Hà nội hoàn toàn phù hợp,... học ), đơng thời tơi ưu hóa phương pháp dạy học giáp mặt Đây xem lý mô hình học tập blended learning chiếm ưu Một số gợi ý áp dụng mơ hình học kết họp hoạt động đào tạo ngoại ngữ trường Đại học