Thông tin tài liệu
VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 15-22 Review Article Requirements for Teacher Capacity and Teacher Training in OECD Countries Mai Quang Huy* VNU University of Education, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Received 03 January 2022 Revised 12 May 2022; Accepted 27 May 2022 Abstract: Changes in the socio-economic context and scientific and technological advances since the second half of the 20th century have fundamentally changed the educational context and environment In that context, there have been many changes in teacher training approaches, models and programs in countries around the world Following the UNESCO Recommendation (1966) on the Status of Teachers, which considers teaching to be a profession, the movement to professionalizion of teaching and to teacher training has taken place in many countries Until the beginning of the 21st century, many OECD countries have introduced competency requirements to equip teachers and made changes in teacher training Based on the literature review, the article analyzes and clarifies requirements for teachers and teacher training in OECD countries Keywords: Teacher, teacher training, OECD D* _ * Corresponding author E-mail address: huymq@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4630 15 M Q Huy / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 15-22 16 Những yêu cầu lực giáo viên đào tạo giáo viên nước OECD Mai Quang Huy* Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 03 tháng 01 năm 2022 Chỉnh sửa ngày 12 tháng năm 2022; Chấp nhận đăng ngày 27 tháng năm 2022 Tóm tắt: Sự thay đổi bối cảnh kinh tế - xã hội tiến khoa học công nghệ từ nửa cuối kỷ 20 làm thay đổi bối cảnh môi trường giáo dục Trong bối cảnh đó, có nhiều thay đổi cách tiếp cận, mơ hình chương trình đào tạo giáo viên nước giới Sau Khuyến nghị UNESCO (năm 1966) Vị nhà giáo, xem giáo viên nghề mang tính chun nghiệp, trào lưu chun nghiệp hóa nghề dạy học đào tạo giáo viên diễn nhiều quốc gia Cho đến đầu kỷ 21, nước OECD đưa yêu cầu lực cần trang bị cho giáo viên có thay đổi đào tạo giáo viên Dựa việc nghiên cứu tài liệu, viết phân tích làm rõ yêu cầu giáo viên đào tạo giáo viên nước OECD Từ khóa: Giáo viên, đào tạo giáo viên, OECD Đặt vấn đề* Năm 1966, UNESCO đưa khuyến nghị Vị nhà giáo, nêu lên quan điểm: “nhà giáo giữ vai trò chủ chốt tiến giáo dục đóng góp họ có tầm quan trọng phát triển người xã hội đại”, “dạy học phải xem nghề (teaching should be regarded as a profession); dịch vụ cơng địi hỏi nhà giáo phải có kiến thức chuyên môn kỹ chuyên nghiệp mà để có trì kiến thức kỹ phải học tập nghiêm túc thường xuyên; nghề dạy học đòi hỏi trách nhiệm cá nhân tập thể công tác giáo dục toại nguyện học sinh” [1] Từ Khuyến nghị công bố, thập kỷ cuối kỷ 20, nhiều nước thành viên Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế (Organization for Economic Cooperation and Development - OECD; từ gọi nước _ * Tác giả liên hệ Địa email: huymq@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4630 OECD), trình chuyên nghiệp hóa (professionalization) nghề dạy học đào tạo giáo viên tiến hành nhằm đào tạo giáo viên chuyên nghiệp (professional teachers), để đáp ứng yêu cầu giáo dục thay đổi nhanh chóng mạnh mẽ Điều quan tâm đào tạo giáo viên phải hình thành cho giáo viên lực để họ nhanh chóng thích ứng với bối cảnh mới, đào tạo giáo viên nên thay đổi Điều thể rõ nhận xét Bộ Giáo dục bang Quebec, Canada: “Ngày nay, khơng có mơ hình hồn thiện để mơ tả phát triển có chủ ý thực hành nghề nghiệp, mà loạt câu hỏi kiến thức lực cần thiết có được thơng qua đào tạo” [2] Để giáo viên tự chủ trước thay đổi bối cảnh môi trường giáo dục, bên cạnh việc làm chủ kiến thức môn học phương pháp giảng dạy, người giáo viên cần trang bị tảng kiến thức khoa học công nghệ giáo dục đủ rộng đủ sâu để M Q Huy / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 15-22 nhanh chóng thích ứng với điều xảy ra, mà nhiều chưa có tiền lệ, việc xuất đại dịch COVID-19 năm gần Trong bối cảnh xã hội khoa học - công nghệ thập niên đầu kỷ 21, câu hỏi đặt nước OECD là: i) Giáo viên yêu cầu có lực nào? ii) Chương trình phương thức đào tạo giáo viên thực để giúp giáo viên có lực đó? Bài viết nhằm trả lời câu hỏi vừa nêu Phương pháp nghiên cứu Bài viết sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu Những tài liệu tổ chức quốc tế UNESCO, ILO, OECD, Chính phủ Bộ Giáo dục số nước vừa trình bày sử dụng để phân tích đặc điểm giáo viên qua thời đại, yêu cầu lực giáo viên đào tạo giáo viên bối cảnh xã hội khoa học công nghệ Những yêu cầu giáo viên Những yêu cầu giáo viên lịch sử Trong lịch sử phát triển giáo dục, phát triển xã hội khoa học, yêu cầu giáo viên có thay đổi phát triển Các yêu cầu giáo viên qua thời kỳ trình bày tóm tắt sau i) Ở nước châu Âu trước kỷ 17, biết đọc, biết viết trở thành giáo viên mở trường lớp dạy học mà khơng cần có chuẩn bị thức Những người dạy thực theo lời khuyên thủ pháp nghề nghiệp giáo viên giỏi ghi lại sách hướng dẫn giảng dạy; ii) Từ kỷ 17, xuất cố gắng việc chuẩn bị hành trang cho giáo viên Người ta nhận để giảng dạy tốt, với kiến thức môn học, giáo viên cần 17 đến kiến thức định sư phạm The Great Didactic - Phép giảng dạy vĩ đại (xuất năm 1638) số tác phẩm khác J A Comenius làm thay đổi nghề dạy học việc đào tạo giáo viên Dần dần, toàn hệ thống trường học phát triển dựa hệ tư tưởng này, việc kiểm sốt thời gian, khơng gian; cách thức dạy học; tư cử giáo viên khen thưởng, trách phạt học sinh, có vị trí nó; iii) Từ cuối kỷ 19 đầu kỷ 20, người ta bắt đầu trích cách thức giảng dạy truyền thống tập trung vào giáo viên, kiểm sốt tồn diện người học với nội dung dạy học Quan điểm sư phạm lấy người học làm trung tâm xuất Khi nói việc dạy học, tri thức khoa học nhu cầu thúc đẩy hình thức sư phạm lấy người học làm trung tâm xác định hai yếu tố định chất lượng dạy học giáo dục Sự kết hợp việc tập trung vào tri thức khoa học tập trung vào trẻ em khẳng định vị trí tâm lý học đào tạo giáo viên Từ cuối kỷ 19, đào tạo giáo viên, việc giảng dạy kiến thức tâm lý học, giáo dục học thực với việc giảng dạy kiến thức chuyên môn môn học mà giáo viên đảm nhiệm; iv) Từ nửa sau kỷ 20, cải cách đào tạo giáo viên nhiều nước xuất khái niệm giáo viên chuyên nghiệp Ngoài yêu cầu trên, qua đào tạo ban đầu giáo viên phải có tính tự chủ (autonomy) tính trách nhiệm (accountability) cao, có tư phản biện tham gia đóng góp tích cực vào việc tăng cường hiểu biết thực tiễn dạy học [2] Như vậy, giáo viên ban đầu công việc mà có khả hành nghề, sau trở thành nghề cần đào tạo nghề địi hỏi tính chun mơn cao Bối cảnh kinh tế - xã hội tiến khoa học công nghệ đòi hỏi giáo viên phải thể tính chuyên nghiệp qua tính tự chủ tính trách nhiệm cao Khi giáo viên nhận thức tác nhân chủ động thay đổi, xuất mơ hình giáo viên thể tính chun nghiệp (professional teacher model) phù hợp với định hướng 18 M Q Huy / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 15-22 quốc gia Trong kết nghiên cứu nhận dạng giáo viên (teacher identity) gần đây, bốn mơ hình giới thiệu giáo viên hiệu (the effective teacher), giáo viên phản tỉnh (the reflective teacher), giáo viên học hỏi (the enquiring teacher) giáo viên chuyển đổi (the transformative teacher) [3] Đặc trưng mơ hình giáo viên Hamilton tổng kết sau: Giáo viên hiệu nhấn mạnh vào tiêu chuẩn lực với chế, trách nhiệm giải trình cụ thể đầy đủ Giáo viên phản tỉnh nhấn mạnh vào cam kết phát triển cá nhân chuyên môn qua việc tự đánh giá phát triển Giáo viên học hỏi nhấn mạnh vai trò nghiên cứu phát triển chương trình giảng dạy Giáo viên chuyển đổi người đặt thách thức trạng có cam kết thay đổi xã hội công xã hội thông qua giáo dục [4] Yêu cầu lực giáo viên Tại Hoa Kỳ, J H Stronge khái quát yêu cầu phẩm chất người giáo viên hiệu là: thể quan tâm sâu sắc (Care), nhận thức phức hợp vấn đề (Complexit), giao tiếp mạch lạc (Communicate) tận tâm với học sinh (Conscientiously) [5] Trong thập niên đầu kỷ 21, phát triển khoa học - công nghệ, cách mạng công nghiệp lần thứ tư với vấn đề dịch bệnh tạo nhiều thay đổi lớn giới Khi giới ngày trở lên phụ thuộc lẫn nhau, cá nhân ngày phải cộng tác phối hợp với nhiều Trên phạm vi toàn cầu, kiến thức khơng cịn hàng hóa độc quyền mà thứ sẵn có cho người Việc giáo dục bối cảnh đòi hỏi giáo viên phải người có kiến thức trình độ cao, ln cập nhật, nâng cấp trình độ kiến thức chuyên môn Giáo viên phải người truyền tinh thần đổi đổi yếu tố quan trọng việc tạo nguồn tăng trưởng thông qua việc cải thiện suất hiệu Những yêu cầu thể rõ ràng hai tiêu chuẩn tiêu chuẩn nghề nghiệp giáo viên nước Anh: i) Đặt kỳ vọng cao, truyền cảm hứng, tạo động lực thách thức học sinh; ii) Thúc đẩy tiến kết tốt cho học sinh; iii) Thể tốt kiến thức chương trình giảng dạy; iv) Lập kế hoạch giảng dạy học có cấu trúc; v) Điều chỉnh việc giảng dạy để đáp ứng điểm mạnh nhu cầu học sinh; vi) Sử dụng xác hiệu việc đánh giá; vii) Quản lý hành vi cách hiệu để đảm bảo môi trường học tập tốt an toàn; viii) Thực đầy đủ trách nhiệm học tập chuyên nghiệp rộng [6] Một nghiên cứu so sánh nước OECD tới kết luận rằng, giáo viên đạt hiệu cao học tập trở thành trung tâm q trình dạy học, khuyến khích tham gia người học, giúp họ hiểu thân Môi trường học tập bảo đảm cho việc học tập mang tính xã hội thơng qua cộng tác, có hài hòa cao động người học với tầm quan trọng cảm xúc, nhạy cảm khác biệt cá nhân, bao gồm kiến thức họ có từ trước, đưa yêu cầu cao không làm tải người học Sử dụng đánh giá nhấn mạnh vào thơng tin phản hồi, hình thành thúc đẩy kết nối thông qua môn học hoạt động ngồi nhà trường Những ngun tắc hình thành nên khuôn khổ làm sở cho việc xác định lực cần thiết giáo viên Theo đó, yêu cầu giáo viên là: - Trước hết, phải nắm vững kiến thức môn học dạy để áp dụng phương pháp dạy học khác nhau, cần thiết thay đổi cách tiếp cận để tối ưu hóa việc học tập - Trong dạy học, phải có nhiều kịch chiến lược dạy học, khả kết hợp cách tiếp cận, kiến thức thời gian cách thức sử dụng phương pháp, chiến lược định; bên cạnh đó, giáo viên phải người có hiểu biết sâu sắc cách thức học tập động cơ, cảm xúc sống bên lớp học người học M Q Huy / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 15-22 - Trong hoạt động sư phạm, phải làm việc theo cách thức hợp tác cao với đồng nghiệp, chuyên gia đơn vị, tổ chức khác; có khả trao đổi, thỏa thuận với đối tác khác - Trong bối cảnh tiến cơng nghệ nay, phải có khả tiếp cận với tiến công nghệ sử dụng công nghệ công cụ giảng dạy hiệu quả, tối ưu hóa việc sử dụng nguồn tài nguyên kỹ thuật số giảng dạy, sử dụng hệ thống thông tin quản lý để theo dõi việc học tập người học - Trong môi trường tự chủ chuyên nghiệp, phải phát triển lực lãnh đạo để giúp thiết kế, lãnh đạo, quản lý lập kế hoạch môi trường học tập cộng tác với người khác - Để không ngừng phát triển cá nhân, phải phản tỉnh thực tiễn công việc thân để học từ kinh nghiệm [7] Trong bối cảnh giáo dục bị ảnh hưởng nặng nề đại dịch Covid 19, theo N Analyn, giáo viên phải người: - Có thể thích ứng với thách thức đại dịch - Được đào tạo E learning (tốt), có thiết bị phù hợp kết nối internet mạnh cho việc đào tạo online với phương thức học tập - Thích ứng cách sáng tạo với học tập kết hợp, sử dụng kết hợp kiện trực tuyến ngoại tuyến dành riêng cho hoạt động trực tuyến - Khơng nhiễm Covid, có kiến thức máy tính, ổn định giao tiếp, cộng đồng hợp tác - Tăng cường truyền thông chất lượng giáo dục, đặc biệt kết nối internet mạnh cho tất hoạt động việc học trực tuyến - Có khả tiếp cận cá nhân tiếp cận lớp, đảm bảo chất lượng việc dạy học hoạt động giáo dục tất mơi trường - Có khả loại bỏ căng thẳng, đảm bảo sức khỏe tinh thần cho thân người học [8] Như vậy, yêu cầu lực giáo viên đa dạng, không kiến thức 19 chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm sức khỏe giáo viên truyền thống mà yêu cầu khả áp dụng khoa học công nghệ giáo dục vào thực tiễn giảng dạy giáo dục, tính sáng tạo, tư phản biện, khả giao tiếp cộng tác với người Theo Ropo [9], việc đưa tiêu chuẩn lực giáo viên có khác nước Các yêu cầu lực quan Chính phủ quy định (Đức, Anh); quan trung ương phác thảo sở đào tạo giáo viên cụ thể hóa (Áo, Bỉ, Đan Mạch, Pháp, Ireland, Hà Lan, Bồ Đào Nha, Tây Ban Nha), sở đào tạo giáo viên tự thiết lập (Phần Lan, Séc, Hy Lạp) Xu hướng phương thức đào tạo giáo viên 4.1 Chuyên nghiệp hóa đào tạo giáo viên Trào lưu chuyên nghiệp hóa (professionalisation) nghề dạy học đào tạo giáo viên xuất từ sau Khuyến cáo UNESCO vị nhà giáo Việc xuất trào lưu việc nhận thức thiếu sót mơ hình đào tạo giáo viên truyền thống liên quan đến hiệu hiệu (effectiveness and efficiency), nhu cầu cao cải cách giáo dục - đào tạo để giải thách thức cung cấp bình đẳng hội giáo dục, giáo dục trung học cho người, niềm tin tiềm kiến thức khoa học, thực tiễn giáo dục kiểm chứng mặt khoa học, công nghệ để cải tiến giáo dục - đào tạo nói chung đào tạo giáo viên nói riêng Việc đưa đào tạo giáo viên vào giáo dục đại học yếu tố việc chuyển đổi nghề dạy học thành nghề mang tính chuyên nghiệp (academic profession) Theo Buchberger cộng sự, chuyên nghiệp hóa (professionalisation) khái niệm rộng chứa đựng “nghề sư phạm” (pedagogical professionality) “tính chuyên nghiệp” (professionalism) Hai khía cạnh nói chuyên nghiệp hóa tạo yêu cầu sở kiến thức tổng hợp dựa nghiên cứu dạy học minh chứng kiểm chứng thực tiễn để thúc đẩy 20 M Q Huy / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 15-22 trình dạy học cách hiệu quả, điều có nghĩa giáo viên chun nghiệp phải có tính tự chủ, có lực hành động, có tính phản biện quan tâm tới người học mình, có trách nhiệm tổ chức nghề nghiệp tự quản nghề dạy học, quy tắc đạo đức tổ chức [10] Theo Bộ Giáo dục bang Quebec, nghề (professionality) q trình phát triển lực để tiến hành nghề nghiệp cách chuyên nghiệp: việc tổ chức kiến thức cách chuyên nghiệp, phát triển chuyên môn liên tục, hiệu hiệu cá nhân, chia sẻ chuyên môn với thành viên nhóm mã hóa kiến thức thực tiễn Cịn tính chun nghiệp (professionalism) q trình thực để nhận công nhận xã hội pháp luật địa vị người thực nghề nghiệp giáo viên [11] Những cải cách đào tạo giáo viên theo hướng chuyên nghiệp hóa nghề dạy học đào tạo giáo viên tiến hành từ thập niên 1970 nước Anh, Pháp, Đức, Bồ Đào Nha, Phần Lan, Nauy Hoa Kỳ Việc đưa đào tạo giáo viên vào giáo dục đại học thành phần trình chuyên nghiệp hóa Điều coi điều kiện cần thiết cho chuyên nghiệp hóa nghề dạy học điều kiện đủ cho việc đào tạo giáo viên cách thành công Như chuyên nghiệp hóa đào tạo giáo viên giúp cho giáo viên tương lai có kiến thức lực theo yêu cầu thực tiễn nghề nghiệp thông qua việc để người học trải nghiệm, nghiên cứu thực tiễn nghề nghiệp, từ rút nhận xét, đánh giá điều chỉnh thân Để đạt điều này, giáo viên không trang bị kiến thức môn học cách bản, vững chắc, mà trang sở khoa học giáo dục đủ sâu, đủ rộng để họ thích ứng với thay đổi môi trường giáo dục 4.2 Chương trình đào tạo giáo viên Chương trình đào tạo giáo viên chuyên nghiệp hóa có thành phần nghiên cứu khoa học giáo dục, sư phạm sư phạm môn, tâm lý học giáo dục, xã hội học giáo dục, tất điều liên quan chặt chẽ đến nghiên cứu giáo dục nhằm phát triển lực giải vấn đề nghề nghiệp; minh chứng thực tiễn phong phú kiểm chứng để thúc đẩy hỗ trợ việc học tập, quy tắc đạo đức nghề nghiệp Các thành phần khác nghiên cứu thực tế (hoặc) lâm sàng; nghiên cứu chuyên sâu số lĩnh vực chuyên môn liên quan đến chương trình giảng dạy trường phổ thơng giảng dạy, nghiên cứu, học tập trường hợp (hoặc) chủ đề cụ thể; việc tích hợp nghiên cứu khoa học nghề dạy học, nghiên cứu học thuật khác nghiên cứu lâm sàng (hoặc) thực tế phần chương trình đào tạo giáo viên 4.3 Các phương thức đào tạo giáo viên Trong bối cảnh nay, số nước có phương thức khác để trở thành giáo viên Tại Anh, ba đường giúp người tham gia vào nghề dạy học đào tạo giáo viên trường đại học, đào tạo giáo viên thực tiễn công việc trường phổ thơng, sử dụng người có chun mơn kinh nghiệm chưa có địa vị giáo viên [12] Những đường trang bị cho người chuẩn bị vào nghề lực yêu cầu giáo viên Đào tạo giáo viên trường đại học đường chủ yếu nước, thực theo hai mơ hình chủ yếu mơ hình song song mơ hình Trong mơ hình song song, kiến thức mơn học học tập song song với kiến thức khoa học giáo dục suốt thời gian khóa học Các quốc gia OECD thường đào tạo giáo viên tiểu học theo mơ hình này, trừ Pháp Đức đào tạo giáo viên tiểu học theo mơ hình Phần lớn nước OECD Bỉ, Canada, Hy Lạp, Hungary, Ireland, Ý, Nhật Bản, Hàn Quốc; Thổ Nhĩ Kỳ, Hoa Kỳ đào tạo giáo viên trung học theo mơ hình song song Mơ hình có ưu điểm việc sớm hình thành người học lực dạy học có tích hợp kiến thức chun mơn nghiệp vụ sư phạm trình đào tạo M Q Huy / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 15-22 Trong mơ hình kế tiếp, môn học khoa học giáo dục giảng dạy sau hoàn thành văn chuyên ngành khác giảng dạy trường (giáo viên đào tạo chuyên ngành cụ thể sau họ đào tạo nghiệp vụ sư phạm) Mơ hình phổ biến đào tạo giáo viên trung học giáo viên tiểu học Các chương trình đào tạo giáo viên theo mơ hình thực Đan Mạch, Pháp, Na Uy Tây Ban Nha Mơ hình có ưu điểm thu hút người có trình độ chun mơn cao có nguyện vọng trở thành giáo viên muộn Một số lượng lớn quốc gia OECD Áo, Australia, Séc, Anh, Phần Lan, Ireland, Hà Lan, Bắc Ireland, Scotland, Cộng hòa Slovak, Thụy Điển Wales thực hai mơ hình cho đào tạo giáo viên trung học [13] Việc sử dụng đồng thời hai mơ hình cho phép sử dụng lợi hai mơ hình trên, làm tăng kinh phí cho q trình đào tạo Kết luận Từ điều vừa trình bày trên, số kết luận rút đề xuất cho đổi đào tạo giáo viên nước ta, góp phần thực cơng đổi giáo dục, đáp ứng phát triển đất nước i) Trong bối cảnh vừa có tiến nhanh chóng, mạnh mẽ khoa học - cơng nghệ, vừa có vấn đề mang tính tồn cầu nay, giáo viên phải nghề có tính chun mơn cao, thể tính tự chủ tính trách nhiệm cao, có tư phản biện, tính sáng tạo tinh thần đổi mới; ii) Để có tính tự chủ tính trách nhiệm cao, tư phản biện, tính sáng tạo tinh thần đổi mới, giáo viên yêu cầu phải có tảng vững kiến thức chuyên môn, hiểu biết sâu sắc người học, có khả tạo thay đổi nơi người học, nắm vững có khả áp dụng thành công thành tựu khoa học giáo dục công nghệ vào hoạt động dạy học, giáo dục, có khả giao tiếp hợp tác hiệu với đối tác khác 21 Trên sở quy định Bộ Giáo dục - Đào tạo lực yêu cầu giáo viên, sở đào tạo giáo viên cần bổ sung cụ thể hóa lực giáo viên sở đào tạo, đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục theo điều kiện cụ thể không gian thời gian; iii) Đào tạo giáo viên trường đại học thực theo hai mơ hình song song dựa khả đặc điểm cụ thể sở đào tạo Chương trình đào tạo giáo viên xây dựng theo tiếp cận lực với khối kiến thức khoa học giáo dục nghiệp vụ sư phạm mở rộng, nhằm trang bị cho giáo viên tương lai tảng khoa học cơng nghệ giáo dục sâu rộng để nhanh chóng thích ứng với thay đổi mơi trường giáo dục; tăng cường việc trải nghiệm thực tế nhà trường phổ thơng q trình đào tạo Tài liệu tham khảo [1] The ILO/UNESCO, Recommendation Concerning the Status of Teachers and The UNESCO Recommendation Concerning the Status of Higher Education Teaching Personnel, ILO, 2016 [2] Ministry of Education of Quebec, Canada, Teacher Training: Orientations, Professional Competences, 2001 [3] The Scottish Government, Literature on Teacher Education in the 21st Century, Scottish Government Social Research, 2010 [4] T Hamilton, Teachers as Enquiring Professionals and Career - Long Professional Learning in Scotland University of Cumbria, Teacher Education Advancement Network Journal, Vol 8, No 1, 2016, pp 14-21 [5] J H Stronge, Qualities of an Effective Teacher, Vietnamese Educational Publishing House, 2013 (in Vietnamese) [6] UK Department for Education, Teachers’ Standards Guidance for School Leaders, School Staff and Governing Bodies, July 2011 (Introduction Updated June 2013) https://assets.publishing.service.gov.uk/governme nt/uploads/system/uploads/attachment_data/file/6 65520/Teachers-Standards.pdf/, 2011 (accessed on: December 20th, 2013) [7] A Schleicher, Preparing Teachers and Developing School Leaders for the 21st Century: Lessons from Around the World, OECD, 2012 22 M Q Huy / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 15-22 [8] N D Analyn, The New Normal Teachers, https://journal.com.ph/ editorial/miscellaneous/the-new-normal-teachers/, 2020 (accessed on: December 20th, 2021) [9] E Ropo, Developing Professional Competences in Teacher Education: European Perspective Report of International Symposium at Chiba University: Heading Toward a New Directionin Teacher Education of the Global Age: Enhancement of Preservice Teachers’ Professionalism, Chiba University, Japan, 2013 [10] F Buchberger, B P Campos, D Kallos, J Stephenson, Green Paper on Teacher Education in Europe: High Quality Teacher Education for High Quality Education and Training, Thematic T U Network on Teacher Education in Europe, Umeå Universitet, Sweden, 2000 [11] Ministry of Education of Quebec, op.cit [12] N Pachler, Some Reflections of Techer Education, Report of International Symposium at Chiba University: Heading Toward a New Directionin Teacher Education of the Global Age: Enhancement of Preservice Teachers’ Professionalism, Chiba University, Japan, 2013 [13] P Musset, Innitial Teacher Education and Continuing Training Policy in a Comparative Perspective: Current Practices in OECD Countries and a Literature Review on Potential Effects, OECD, 2009 ... công nghệ Những yêu cầu giáo viên Những yêu cầu giáo viên lịch sử Trong lịch sử phát triển giáo dục, phát triển xã hội khoa học, yêu cầu giáo viên có thay đổi phát triển Các yêu cầu giáo viên qua... tích làm rõ yêu cầu giáo viên đào tạo giáo viên nước OECD Từ khóa: Giáo viên, đào tạo giáo viên, OECD Đặt vấn đề* Năm 1966, UNESCO đưa khuyến nghị Vị nhà giáo, nêu lên quan điểm: “nhà giáo giữ vai... đào tạo giáo viên 4.3 Các phương thức đào tạo giáo viên Trong bối cảnh nay, số nước có phương thức khác để trở thành giáo viên Tại Anh, ba đường giúp người tham gia vào nghề dạy học đào tạo giáo
Ngày đăng: 26/10/2022, 21:24
Xem thêm:
