Kỷ yếu hội thảo khoa học nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 970787

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH VIỆN NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CHO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Tháng 11-2013 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục MỤC LỤC Stt 10 11 12 13 Nội dung Báo cáo đề dẫn Phần 1: Tự học, tự nghiên cứu giải pháp nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho đội ngũ giáo viên phổ thông Tự học đƣờng để hoàn thiện phát triển nghề nghiệp giáo viên phổ thông PGS.TS Ngô Minh Oanh Những yếu tố ảnh hƣởng đến lực tự học giáo viên NGND Nguyễn Nghĩa Dân Tự học – Điều kiện để hoàn thiện phát triển nghề nhà giáo PGS.TS Võ Thị Minh Chí Một số sở định hƣớng đốivới hoạt động tự bồi dƣỡng giáo viên viên phổ thông TS Trƣơng Công Thanh Tự học,tự nghiên cứu giáo viên phổ thông – lực quan trọng để dạy học sinh viết tự học, tự nghiên cứu ThS Hồ Sỹ Anh Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu đội ngũ giáo viên phổ thông – Một giải pháp thiết yếu đối giáo dục TS Nguyễn Thị Thọ, TS Nguyễn Thị Phƣơng Thủy Tổ chức hiệu hoạt động tự học cho đội ngũ giáo viên trƣờng phổ thông ThS Phạm Quang Huân Giải pháp nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho đội ngũ giáo viên phổ thông, đáp ứng yêu cầu đôi giáo dục ThS Nguyễn Thị Mai Thảo Môi trƣờng học thúc đẩy phát triển chuyên môn liên tục giáo viên liên tục giáo viên Nguyễn Thị Thúy Tìm hiểu số vấn đề công tác tự bồi dƣỡng giáo viên tiểu học ThS Vũ Thị Thu Huyền Tổ chức tốt việc tự học cho giáo viên phổ thông nhằm đáp ứng yêu cầu đối giáo dục ThS Trần Thị Huyền 1Những yếu tố làm hạn chế khả tự học tự nghiên cứu ngƣời giáo viên trƣờng phổ thông Nguyễn San Hà Một số giải pháp nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên trƣờng THPT vùng sâu ThS Huỳnh Văn Thế Trang 7-13 17 21 30 35 39 50 55 61 68 73 82 86 90 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Nâng cao hiệu hoạt động tự học tự nghiên cứu môn sinh học cho đội ngũ giáo viên phổ thông ThS Lê Thị Thanh Yêu cầu giáo viên phổ thông tự học,tự nghiên cứu – Bắt nguồn từ đâu? ThS.Lê Tấn Huỳnh Cẩm Giang Tự học, tự nghiên cứu giáo viên hƣớng đến nâng cao lực phẩm chất cần thiết cho học sinh Nguyễn Trí Nguyên Vai trò Internet vấn đề tự học, tự nghiên cứu ngƣời giáo viên lịch sử ThS Nguyễn Quốc Tồn Tăng cƣờng vai trị lãnh đạo giáo viên – Giải pháp nâng cao tính tich cực,chủ động lực tự học giáo viên nhà trƣờng ThS Nguyễn Thị Ngọc Liên Vai trò bảo tàng công tác tự học nghiên cứu giáo viên trƣờng phổ thông Nguyễn San Hà, Trần Thị Ngọc Lan Nâng cao lực tự học giáo viên phổ thông giai đoạn TS Trần Mai Ƣớc Ngƣời giáo viên phổ thông vấn đề tự học, tự nghiên cứu ThS Trƣơng Thu Trang Những nội dung tự học nhằm hình thành phát triển lực sƣ phạm cho giáo viên trung học phổ thông TS Nguyễn Thị Hà Lan Phần Trang bị lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên trƣờng sƣ phạm Công tác đào tạo trƣờng sƣ phạm vấn đề nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho đội ngũ giáo viên tƣơng lai PGS.TS Phạm Xuân Hậu, ThS.Phạm Thị Thu Thủy Phát triển lực tự học, tự nghiên cứu lực nghề cho sinh viên cao đẳng sƣ phạm qua phân môn văn học Việt Nam Th.S Đào Phƣơng Huệ, Th.S Nguyễn Thu Hà Tăng cƣờng nâng cao chất lƣợng hoạt động tự học cho sinh viên sƣ phạm Trƣờng Đại học Hùng Vƣơng TS Hà Thị Lịch, ThS Đỗ Khắc Thanh Đổi toàn diện hoạt động rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học ứng dụng cho sinh viên sƣ phạm Hồng Ngọc Hùng Vai trị kỹ quản lý thời gian hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Hoàng Thị Phƣơng 104 112 115 120 125 135 139 143 148 159 168 181 189 205 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 28 29 30 31 32 33 34 Nghiên cứu khoa học với việc nâng cao lực nghề nghiệp cho sinh viên Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội nay, thực trạng giải pháp TS Hoàng Thúc Lân Nâng cao hiệu rèn luyện kỹ tự học cho sinh viên khoa Lịch sử - Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội TS Nguyễn Mạnh Hƣởng Giải pháp hình thành lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên ngành sƣ phạm đào tạo theo học chế tín Trƣờng CĐSP Kon Tum TS Nguyễn Văn Giang Rèn luyện kỹ tự học cho sinh viên sƣ phạm – cầu nối nâng cao chất lƣợng tự học cho giáo viên trung học phổ thông ThS Trần Thị Hà Giang Phát triển lực tự học cho sinh viên sƣ phạm – Yêu cầu cấp bách đổi đào tạo trƣờng đại học sƣ phạm TS Nguyễn Dƣơng Hồng Các kỹ cần hình thành cho sinh viên ngành sƣ phạm để đáp ứng yêu cầu hƣớng dẫn rèn luyện kỹ tự học cho học sinh ThS Trịnh Xuân Thắng Mấy ý kiến trao đổi phƣơng pháp tự học TS Trần Thanh Nguyện 213 223 227 233 243 251 254 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục BÁO CÁO ĐỀ DẪN HỘI THẢO NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CHO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ban Biên tập Hội thảo Với mục đích thấy đƣợc thực trạng đề xuất giải pháp nâng cao lực tự học, khả nghiên cứu cho đội ngũ giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Việt Nam giai đoạn tới, Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức Hội thảo khoa học: ―Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục‖ Hội thảo nhận đƣợc 75 viết tâm huyết nhà khoa học, đội ngũ nghiên cứu giáo dục, giảng viên trƣờng đại học, cao đẳng; thầy cô giáo trƣờng phổ thông em sinh viên sƣ phạm… phạm vi toàn quốc Ban tổ chức xúc động nhận đƣợc nhiều viết thầy cô giáo công tác vùng sâu, vùng xa tỉnh khó khăn vùng Tây Bắc, Tây Nguyên Vùng đồng sông Cửu Long; Một số trƣờng học đƣa chủ đề tự học cho hội đồng sƣ phạm thảo luận, viết nhƣ Trƣờng Tiểu học Đồn Kết, Quận 1, TP.Hồ Chí Minh gửi đến Hội thảo 29 viết… Chúng thật cảm kích trƣớc hƣởng ứng nồng nhiệt tác giả! Hệ thống nội dung khái quát viết cho thấy tác giả hƣớng Hội thảo Các viết tập trung nêu lên sở lý luận thực tiễn tự học, tự nghiên cứu nói chung giáo viên phổ thơng nói riêng, nêu lên thực trạng hạn chế việc tự học, khả nghiên cứu đội ngũ giáo viên phổ thông nay, đồng thời đề xuất giải pháp nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu ngƣời giáo viên sinh viên sƣ phạm – thầy, cô giáo tƣơng lai Nội dung Hội thảo đƣợc chia làm phần: Phần 1: Năng lực tự học, tự nghiên cứu giải pháp nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông Trong phần này, nhiều tác giả đề cập nhiều phƣơng diện khác tự học, tự nghiên cứu giáo viên: lý luận, mối quan hệ tự học nghề giáo, tính cấp thiết, thực trạng đề xuất giải pháp nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Về phƣơng diện lý luận tự học, tự nghiên cứu, nhiều tác giả nêu ra, tiêu biểu tác giả: Nhà giáo Nhân dân Nguyễn Nghĩa Dân (Hội Khuyến học Việt Nam), PGS.TS Võ Thị Minh Chí (Khoa Tâm Lý, Trƣờng ĐHSP Hà Nội), ThS.Phạm Quang Huân (Viện Nghiên cứu Sƣ phạm, Trƣờng ĐHSP Hà Nội), ThS.Hồ Sỹ Anh (Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trƣờng ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh), đề cập đến tự học, tự nghiên cứu với nhiều góc độ khác Các tác giả tập trung nêu lên quan điểm tự học Hồ Chí Minh ―Về cách học phải lấy tự học làm cốt‖, số nhà giáo tiếng nhƣ: GS.VS Nguyễn Cảnh Toàn, Nhà giáo Nguyễn Văn Đạo, Nhà giáo Nguyễn Kỳ… Về quan điểm tự học nhà khoa học giới, đa số tác giả trích dẫn định nghĩa tự học nhà Tâm lý học ngƣời Nga N.A.Rabukin: ―Tự tìm kiến thức có nghĩa tự học‖ Đây quan điểm thống nhiều tác giả tự học Tuy nhiên, khái niệm ―Tự nghiên cứu‖ tác giả đề cập, nhiều ngƣời cho tự nghiên cứu hình thức tự học, nhƣng cao tự học Vấn đề đƣợc đại biểu thảo luận thêm, đồng thời phân tích, lý giải giáo viên phổ thơng cần phải biết nghiên cứu khoa học PGS.TS Võ Thị Minh Chí, khoa Tâm lý, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, nói sâu sắc đến “Tính cấp thiết việc tự học nhà giáo” Tác giả khẳng định: “Tự học không phƣơng tiện phát triển thân ngƣời mà hội phát triển nghề nghiệp họ” Chúng cho rằng, ý kiến tác giả Võ Thị Minh Chí tự học nằm diện rộng, tác giả nói cho ngƣời, ngành, nghề, học để biết, học để tự cao trình độ thân, học để sống… Đối với giáo viên, tự học cần thiết, khả phải có họ, họ sở hữu khả cách năng, nghĩa nói đến giáo viên nói đến khả tự học Chính vậy, chúng tơi thống với ý kiến PGS.TS Võ Thị Minh Chí: “… Để dạy ngƣời khác, thầy giáo khơng phải có kiến thức lĩnh vực mình, làm chủ đƣợc phƣơng pháp dạy học mơn học mà cịn phải có kiến thức lĩnh vực khác đời sống xã hội, phải ngƣời có văn hóa theo nghĩa rộng Cơng cụ giúp cho tăng trƣởng nghề nghiệp hoàn thiện kỹ nghiệp vụ thầy giáo tự học” Đồng quan điểm với PGS.TS Võ Thị Minh Chí vấn đề tự học giáo viên, PGS.TS Ngô Minh Oanh, Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP.Hồ Chí Minh cho rằng, tự học giáo viên phổ thông vấn đề tất yếu, khả để phù hợp với thời đại; hoàn thiện phát triển nghề nghiệp, để khơng tự tách khỏi ―cộng đồng‖ giáo dục Trong xã hội nào, giai đoạn lịch sử, giáo viên đề cao vấn đề tự học, tự trau dồi tri thức, tự làm trƣớc bùng nổ thơng tin tri thức, giáo viên khơng tự trau dồi khả chun mơn mà cịn kiến thức phƣơng tiện nhƣ Ngoại ngữ, Tin học, loại kiến cơng cụ chìa khóa mở kho kiến thức chuyên môn để giáo viên tiếp cận PGS.TS Ngô Minh Oanh đƣa ba lý buộc giáo viên phải tự học: Thứ nhất, thời gian học giảng đƣờng có xu hƣớng ngày rút ngắn, nhà trƣờng cung cấp cho sinh viên kiến thức bản, tinh túy, cách tiếp cận; Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Thứ hai, phát triển không ngừng sống, cách mạng khoa học công nghệ phát triển nhƣ vũ bão, khối lƣợng kiến thức không ngừng nâng cao; Thứ ba, thay đổi nhanh chóng phƣơng pháp tiếp cận lĩnh vực giáo dục Tác giả xu đào tạo giáo viên, phát triển tri thức nhân loại, có đƣợc nhận thức sâu sắc trách nhiệm nhà giáo thời đại mới, vấn đề tự học tác giả khơng cịn phong trào mà phải trở thành thành ý thức, điều cần có, phải có Thiếu khả đồng nghĩa với việc giáo viên tự tách ngồi công đổi giáo dục, đào tạo hệ trẻ cho đất nƣớc Nhà Giáo Nhân dân Nguyễn Nghĩa Dân, Trung tâm phát triển tự học, Hội khuyến học Việt Nam, có phân tích sâu sắc ảnh hƣởng nhân tố chủ quan khách quan đến lực tự học giáo viên Theo tác giả, yếu tố chủ quan quan trọng, là: tự học tiếp thu kiến thức, để biến kiến thức thành sở hữu tâm tự học, yếu tố vô quan trọng Tâm đƣợc hình thành điều kiện số tự học, khơng có tâm khơng có hết Bên cạnh tâm tự học, có yếu tố chủ quan nhƣ nhận thức đầy đủ sứ mệnh mình, phƣơng pháp lực tự học sinh viên sƣ phạm nhƣ giáo viên Hai tác giả TS.Nguyễn Thị Thọ TS.Nguyễn Thị Phƣơng Thủy, Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội, nêu lên cần thiết phải tự học, tự nghiên cứu giáo viên Hai tác giả khẳng định: “Đối với giáo viên, để dạy tốt khơng thể khơng tích cực tự giác tự học, tự nghiên cứu để làm Bài dạy tốt sở tự nghiên cứu, biến điều có thành mình” Tự làm nói đến lực ―tự phát triển‖, lực giáo viên mà nhiều nƣớc giới coi trọng, yếu tố đảm bảo thành cơng cho lần đổi giáo dục Cùng quan điểm này, ThS.Hồ Sỹ Anh, cho rằng: ―Năng lực tự học, tự nghiên cứu lực quan trọng để dạy hƣớng dẫn học sinh biết tự học, tự nghiên cứu‖, Tác giả khẳng định ―…sẽ khó tạo lớp học sinh biết cách tự học, tự nghiên cứu nhƣ ngƣời thầy chƣa biết cách học hiệu lúng túng việc tự học, tự nghiên cứu‖, Từ góc độ tâm lý học, TS.Trƣơng Cơng Thanh, Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP.Hồ Chí Minh, đƣa số sở định hƣớng cho hoạt động bồi dƣỡng giáo viên, là: bồi dƣỡng dựa vào mức độ hiệu hoạt động sƣ phạm (HĐSP), dựa vào nội dung HĐSP dựa vào phân tích tâm lý học học Đây sở định hƣớng để giáo viên phổ thông tự liên hệ với thân, để xác định thiếu HĐSP mà tự bồi dƣỡng Về mức độ hiệu HĐSP, Tác giả nêu mức khác nhau, từ đó, giáo viên tự đánh giá hiệu HĐSP mình, xác định cần bồi dƣỡng, rèn luyện Cũng theo hƣớng này, tác giả Nguyễn Thị Thúy, Trƣờng THPT Nguyễn Du, tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu đƣa vấn đề: môi trƣờng tự học thúc đẩy phát triển chuyên môn liên tục giáo viên Theo Tác giả, môi trƣờng học tập bao gồm: Môi trƣờng học tập tập trung vào ngƣời học, môi trƣờng học tập tập trung vào kiến thức, môi trƣờng học tập dựa vào đánh giá môi trƣờng học tập dựa vào cộng đồng Trong Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mơi trƣờng này, giáo viên tự trao đổi với đồng nghiệp để phát triển chuyên môn, nghiệp vụ Về thực trạng tự học, tự nghiên cứu giáo viên phổ thông nay, đƣợc tác giả đề cập nhiều cho thấy, đa số giáo viên nhận thức sâu sắc tầm quan trọng ý nghĩa việc tự học, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ, đáp ứng yêu cầu thực tiễn Tuy nhiên, bộc lộ bất cập việc tự học, tự nghiên cứu để tự phát triển, nhƣ: Đa số giáo viên trọng đến dạy học, chƣa coi trọng việc tự bồi dƣỡng để nâng cao trình độ kỹ giảng dạy; Một số giáo viên lòng với vốn kiến thức kinh nghiệm có, trọng vào việc giải tập để dạy thêm; Công tác nghiên cứu khoa học sƣ phạm ứng dụng chƣa đƣợc giáo viên trọng, việc sử dụng kết nghiên cứu cịn nhiều bất cập Về ngun nhân tình trạng trên, theo tác giả, có nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan Về chủ quan, đời sống giáo viên thấp, thời gian chủ yếu lo mƣu sinh; số giáo viên có sức ỳ lớn, khơng chủ động, tích cực việc tự học, tự nghiên cứu, mà chủ yếu dựa vào tập huấn Về khách quan, tác động tiêu cực kinh tế thị trƣờng lao động giáo viên lớn (một nghiên cứu PGS.TS Vũ Trọng Rỹ cho thấy lao động giáo viên tiểu học cao 1,5 lần, giáo viên THCS cao 1,7 lần giáo viên THPT cao 1,8 lần so với quy định Nhà nước) Bên cạnh đó, phong trào thi đua dạy tốt, làm sáng kiến kinh nghiệm phát động thƣờng xuyên năm, nhƣng có lúc, có nơi dừng lại phong trào, dẫn đến chất lƣợng sáng kiến kinh nghiệm chƣa cao Tác giả Huỳnh Văn Thế, giáo viên Trƣờng THPT Măng Thít, tỉnh Vĩnh Long, có viết “Một số giải pháp nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên trƣờng THPT vùng sâu” phân tích sâu thực trạng dạy học công tác xung quanh việc dạy học, đặc biệt vấn đề tự học, nghiên cứu giáo viên Tác giả đƣa điều kiện ảnh hƣởng đến việc tự học nghiên cứu khoa học giáo viên Tác giả cho rằng, giáo viên khơng có thời gian tự học, thời gian lớp nhiều Về mặt nghiên cứu giáo viên, tác giả Huỳnh Văn Thế đặt câu hỏi: Nghiên cứu khoa học để làm gì, thời gian nghiên cứu lại chiếm hết thời gian dạy học, làm chậm tiến độ giảng dạy,…Chúng cho rằng, cách lý giải thiếu thuyết phục đề nghị Hội thảo bàn luận làm rõ cách thức nghiên cứu, mục đích nghiên cứu, tác dụng nghiên cứu khoa học giáo viên phổ thông! Chúng đồng ý với cách nêu thực trạng quản lý sử dụng sản phẩm nghiên cứu khoa học mà tác giả nêu ra, tình trạng chung nhiều trƣờng Ở khía cạnh khác, ThS Lê Tấn Huỳnh Cẩm Giang, Trƣờng ĐHSP TP.Hồ Chí Minh đƣa cảnh báo cấp quản lý giáo dục xây dựng chủ trƣơng, sách kế hoạch tự học giáo viên không nên áp đặt mang tính hình thức, mà phải dựa vào nhu cầu giáo viên, có tác dụng động viên, khuyến khích giáo viên tự học, tự nghiên cứu 10 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho đội ngũ giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục sinh viên nói chung sinh viên sƣ phạm nói riêng Có thể lƣu ý đến yếu tố cấu thành nên lực tự học sau sinh viên sƣ phạm Các biểu lực tự học sinh viên sƣ phạm Theo [4], lực tự học sinh viên sƣ phạm bao gồm: (1) Năng lực nhận biết, tìm tịi phát vấn đề Năng lực đòi hỏi sinh viên phải biết quan sát phân tích, tổng hợp, so sánh suy luận khái quát hoá từ tài liệu, từ hoạt động học tập, từ thực tiễn v.v để phát khó khăn, thách thức, mâu thuẫn Đây bƣớc khởi đầu nhận thức có tính phê phán địi hỏi nỗ lực trí tuệ cao (2) Năng lực giải vấn đề Năng lực giải vấn đề bao gồm: khả trình bày giả thuyết; xác định cách thức lập kế hoạch giải vấn đề; khảo sát khía cạnh, thu thập xử lý thơng tin; đề xuất giải pháp, kiến nghị kết luận Nhƣ trình giải vấn đề sử dụng thao tác trí tuệ hƣớng đến mục tiêu xác định Thành công giải vấn đề phụ thuộc nhiều vào tính đắn xác định vấn đề vào cách thức biểu diễn vấn đề để sử dụng thao tác trí tuệ phù hợp (3) Năng lực xác định kết luận (kiến thức, cách thức, giải pháp, biện pháp) từ trình giải vấn đề Đây lực quan trọng cần cho sinh viên đạt đến kết luận trình giải vấn đề Năng lực bao gồm kĩ khẳng định hay bác bỏ giả thuyết, kĩ lựa chọn, hình thành kết đề xuất vấn đề áp dụng (4) Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Kết cuối việc học phải đƣợc thể sống, sinh viên vận dụng kiến thức học để nhận thức, cải tạo thực tiễn, sở kiến thức, phƣơng pháp có, nghiên cứu, khám phá, thu nhận thêm kiến thức (5) Năng lực đánh giá tự đánh giá Dạy học đề cao vai trò tự chủ sinh viên, đòi hỏi phải tạo điều kiện, hội khuyến khích sinh viên tự đánh giá Ngƣời sinh viên phải biết xác q trình phát vấn đề, giải vấn đề, tự rút kết luận cho thân để có khả tự điều chỉnh hoạt động Xác định rõ lực tự học sinh viên sƣ phạm điều kiện yêu cầu học tập sở để xác định biện pháp để rèn luyện lực tự học Một số biện pháp góp phần phát triển lực tự học sinh viên sƣ phạm 245 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho đội ngũ giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục (1) Trang bị cho sinh viên lý luận chung phƣơng pháp học tập đại học, lý luận tự học, phƣơng pháp tự học làm tảng cho hoạt động tự học sinh viên Nhƣ phân tích trên, phƣơng pháp học tập bậc đại học mang nặng phong cách nghiên cứu Việc chuyển đổi từ môi trƣờng phổ thông sang môi trƣờng đại học chuyển đổi tâm sinh lý, cách học Vì vậy, từ đầu việc trang bị lý luận phuwong pháp học tập đại học giúp sinh viên tránh đƣợc khó khăn ban đầu, thích ứng nhanh với cách học Hiện tài liệu ngành nghề mà sinh viên lựa chọn, cách tự học, tự nghiên cứu nhiều Việc thu thập, hệ thống hoá lựa chọn tài liệu cho sinh viên tự nghiên cứu việc làm cần thiết, địi hỏi tính đồng toàn trƣờng Đối với trƣờng sƣ phạm nghiên cứu lý luận chung ngành nghề vấn đề liên quan đến kĩ nghề nghiệp cần trọng lý luận rèn luyện kĩ nghề nghiệp cần phải coi trọng (2) Cải tiến, điều chỉnh chƣơng trình mơn học theo hƣớng tăng hoạt động tự học sinh viên Hiện trƣờng sƣ phạm thực theo học chế tín chỉ, nội dung chƣơng trình môn học trọng đến hoạt động tự học, tự nghiên cứu theo hƣơng giảm thời lƣợng lên lớp Tuy nhiên thực tế sinh viên trƣờng sƣ phạm, đặc biệt trƣờng địa phƣơng chất lƣợng đầu vào không cao nên hầu hết giảm thời lƣợng lên lớp giảm nội dung Vì ảnh hƣởng nhiều chất lƣợng đào tạo Chẳng hạn hoạt động NVSP thƣờng xuyên, hoạt động quan trọng đào tạo giáo viên cịn tín (có trƣờng khơng có) ảnh hƣởng đến chất lƣợng sinh viên thực tập sƣ phạm Theo chúng tơi, chƣơng trình phải thể nội dung dạy học khơng thay đổi dù thời lƣợng lên lớp có giảm xuống Điều quan trọng môn, giảng viên phải thống nội dung cần phải giảng dạy lớp nội dung để sinh viên tự học, tự nghiên cứu, đồng thời có biện pháp kiểm tra đánh giá hợp lý (3) Cải tiến biên soạn giáo trình, giảng theo hƣớng bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học cho sinh viên Trong biên soạn giảng giáo trình, đại phận nặng trình bày kiến thức dạng hàn lâm Việc cải tiến biên soạn cho sinh viên thuận tiện tự học, tự nghiên cứu vấn đề quan trọng hàng đầu Để đáp ứng đƣợc yêu cầu này, cần ý số yêu cầu sau: a) Cần vận dụng quan điểm sư phạm thích hợp biên soạn giáo trình giảng Bài giảng, giáo trình biên soạn theo quan điểm tích hợp khoa học khoa học giáo dục đồi hỏi phải đáp ứng trình học tập: trình học tập đơn lẻ phần, chƣơng trình học tập tích hợp Trong q trình tích hợp, có dạng hoạt động học tập: hoạt động tích hợp ―đi trƣớc‖ giảng đề cho sinh viên tình cần giải quyết, trƣớc tiến hành trình học tập cho phép họ giải tình 246 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho đội ngũ giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Học tập tích hợp ―đi sau‖ nêu lên nội dung tích hợp, dựa việc khai thác giải tình tích hợp: tình nêu bật hệ thống ―tri thức mục đích‖ (chứ khơng phải ―phƣơng tiện‖; tình địi hỏi hệ thống tri thức kĩ nhiều môn khoa học khác nhau; tình yêu cầu SV cần tiếp tục đào sâu suy nghĩ, độc lập b) Nghiên cứu khai thác nội dung lồng ghép yếu tố bồi dưỡng phương pháp tự học Không phải nội dung học tập cho phép khai thác đƣợc yếu tố bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học Do cần xác định, lựa chọn nội dung cụ thể, thích hợp lồng ghép nội dung bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học theo nguyên tắc: vừa đảm bảo yêu cầu nội dung khoa học vấn đề, vừa chứa yếu tố bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học Việc ý xây dựng đề cƣơng chi tiết c) Xác định nội dung mơn học, thiết kế thành mô đun dạy học ―Mô đun đơn vị học tập trọn vẹn đƣợc thực theo cá nhân hoá theo trình tự xác định trƣớc để kết thúc mơ đun‖, ―Mơ đun dạy học đơn vị chƣơng trình học tƣơng đối độc lập, đƣợc cấu trúc cách đặc biệt, nhằm phục vụ cho ngƣời học chứa mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phƣơng pháp dạy học hệ thống công cụ đánh giá kết lĩnh hội gắn bó chặt chẽ với thành chỉnh thể‖[2] Tiếp cận mô đun cách thức đại việc cấu trúc (hay biên soạn) nội dung dạy học, mơ dun dạy học phải đơn vị nội dung dạy học tổng thể (hay đơn vị chƣơng trình dạy học) Mô đun dạy học chứa đựng nội dung dạy học mối quan hệ với yếu tố khác trình dạy học đƣợc xác định tƣờng minh nhƣ mục tiêu, phƣơng pháp, công cụ kiểm tra đánh giá dạy học Nhƣ mô đun dạy học vừa phản ánh đƣợc tính hệ thống tính q trình trình dạy học Sau cấu trúc mô đun dạy học Mô đun ―Đánh giá kết học tập toán học sinh‖ Mục tiêu: - SV nắm đƣợc khái niệm kiểm tra đánh giá - SV nắm đƣợc chất thang đánh giá Bloom, đặc biệt thiết lập ma trận đặc trƣng Giới thiệu chung mơ đun: - Mơ đun trình bày quan điểm công tác đánh giá dạy học môn tốn, cơng cụ để đánh giá, quy trình đề kiểm tra mơn Tốn, đặc biệt việc thiết lập ma trận đặc trƣng thiết kế câu hỏi, tập trắc nghiệm theo ma trận - Các dạng trắc nghiệm khách quan (TNKQ), kĩ thuật viết câu hỏi TNKQ - Thời gian học: 06 tiết Tài liệu thiết bị: 247 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho đội ngũ giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Phụ lục 1: Nguyễn Dƣơng Hoàng (2012), Bài giảng phương pháp dạy học mơn tốn, tài liệu phát hành nội - Phụ lục 2: Nguyễn Bá Kim (2009), Phƣơng pháp dạy học đại cƣơng mơn tốn, NXBGD HN - Phụ lục 3: Trần Văn Hạo (cb), (2007), Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên, NXB ĐHSP - Phụ lục 4: Bài kiểm tra mẫu học kic II – Toán 10 - Phụ lục 5: Trần Văn Hạo (cb) (2007), Bộ sách giáo khoa phổ thông, NXBGD Hoạt động: - Hoạt động 1: Giảng viên hƣớng dẫn nghiên cứu phụ lục - Hoạt động 2: SV chia làm nhóm, nhóm nghiên cứu câu hỏi, phân tích, thảo luận Mỗi nhóm thực tập soạn 01 đề kiểm tra phân tích thảo luận - Đại diện nhóm trình bày quan điểm nhóm trƣớc lớp, thảo luận thống Câu hỏi thảo luận: Câu 1: Hãy trình bày cách hiểu về: - Các khái niệm kiểm tra đánh giá - Cốt lõi đổi kiểm tra đánh giá trƣờng THPT Câu 2: Phân tích thang đánh giá Bloom, thiết lập ma trận đặc trƣng, soạn đề kiểm tra tƣơng ứng Câu 3: Các dạng câu hỏi TNKQ, quy trình biên soạn đề kiểm tra, khó khăn biên soạn câu hỏi TNKQ việc áp dụng vào kì thi, kiểm tra THPT Câu 4: Phân tích, đánh giá đề kiểm tra mẫu Đánh giá: Thông tin phản hồi: Việc đổi công tác kiểm tra đánh giá trƣờng THPT tiến hành mức độ nào? Vấn đề ứng dụng trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá 4.Kết luận Trên đây, trình bày tiếp cận bồi dƣỡng lực tự học sinh viên sƣ phạm Chúng ta tiếp cận theo hƣớng khác, để tăng cƣờng khả tự học sinh viên rèn luyện cho họ cách lập kế hoạch học tập; cách học tập nghiên cứu lớp; cách học tập nghiên cứu lên lớp; cách đọc sách; cách nghiên cứu giải vấn đề v.v…Theo chúng tôi, dù theo cách tiếp cận nào? Đối với sinh viên sƣ phạm đặt yêu cầu cao cho tìm hiểu chƣơng trình, sách giáo khoa phổ thông, rèn luyện kĩ dạy học, chuẩn bị tốt cho đổi giáo dục sau năm 2015 Tài liệu tham khảo Trần Khánh Đức (2002), Sư phạm kĩ thuât, NXBGD HN Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại dạy học mơn tốn, NXBGD Trần Bá Hoành (2003), Lý luận dạy học tích cực, Dự án đào tạo GV THCS 248 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho đội ngũ giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đào Tam (Chủ biên), Lê Hiễn Dƣơng (2008), Tiếp cận phương pháp dạy học khơng truyền thống dạy học tốn, NXB ĐHSP 249 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho đội ngũ giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục CÁC KỸ NĂNG CẦN HÌNH THÀNH CHO SINH VIÊN NGÀNH SƢ PHẠM ĐỂ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU HƢỚNG DẪN, RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH Trịnh Xuân Thắng56 Chúng ta tiến hành đổi giáo dục cách bản, toàn diện từ nội dung, chƣơng trình đến phƣơng pháp giảng dạy nhằm làm cho giáo dục đáp ứng đƣợc yêu cầu phát triển ngày cao xã hội Để làm đƣợc điều vấn đề mấu chốt phải hình thành phát triển đƣợc lực, kỹ tự học cho ngƣời giáo viên Với yêu cầu ngƣời giáo viên phải có kỹ tự học để hƣớng dẫn, rèn luyện tự học cho học sinh đáp ứng nhu cầu học suốt đời, trƣờng sƣ phạm cần phải thấy rõ nhiệm vụ rèn kỹ tự học cho sinh viên ngành sƣ phạm để trở thành giáo viên, họ thành thục kỹ tự học Bởi thực tế nƣớc có giáo dục phát triển cho thấy, hoạt động giảng dạy ngƣời giáo viên không đơn truyền thụ kiến thức, mà quan trọng hƣớng dẫn học sinh có đƣợc kỹ tự học tập nghiên cứu Tuy nhiên, để đạt mục tiêu đó, trƣờng sƣ phạm phải xác định cách cụ thể, chi tiết kỹ tự học cần hình thành cho sinh viên ngành sƣ phạm nhƣ sở vững cho việc xây dựng đƣợc chƣơng trình, phƣơng pháp đào tạo phù hợp với mục tiêu Để tiến hành hoạt động tự học có hiệu quả, ngƣời học phải có kỹ tự học Tuy nhiên, sinh viên ngành sƣ phạm, họ khơng cần phải có kỹ tự học nhƣ sinh viên thuộc tất ngành để đáp ứng yêu cầu học tập trƣờng nhƣ học tập suốt đời mà họ phải đƣợc rèn luyện kỹ để hƣớng dẫn ngƣời khác tự học Bởi lẽ, nhiệm vụ quan trọng sinh viên bƣớc vào nghề hƣớng dẫn, dạy cách tự học cho học sinh Vì vậy, sinh viên ngành sƣ phạm cần hình thành hai nhóm kỹ chính, là: Nhóm kỹ tự học Bất kể ngƣời học cần phải có kỹ tự học để đáp ứng đƣợc yêu cầu công việc Ở nhóm kỹ bao gồm nhiều kỹ cụ thể sau: Thứ nhất, kỹ trì động tự học Bất kỳ hoạt động muốn trì thƣờng xuyên tạo động lực để tiến hành có hiệu phải xác định rõ động Việc tự học hoạt động mang tính tự giác cao, trình tự động não, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích ) có bắp, chất thân (trung thực, nhẫn nại, say mê khoa học…) để chiếm lĩnh tri thức nhân loại đó, biến lĩnh vực thành sở hữu cá nhân Đây hoạt động khoa học, trí tuệ vất vả, q trình 56 Học viện Chính trị - Hành Khu vực IV 250 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho đội ngũ giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục vƣợt qua hạn chế kiến thức, hồn cảnh để chiếm lĩnh kiến thức vậy, khơng có động lực mạnh mẽ khó trì thƣờng xun Ngƣời học trƣớc tiến hành hoạt động tự học phải xác định động rõ ràng luôn phải làm cho động có khả tiếp sức cho niềm say mê, hứng thú Động triển vọng nghiệp, tƣơng lai mà ngƣời học hình dung thực tốt hoạt động tự học Thứ hai, kỹ xây dựng kế hoạch tự học Lập kế hoạch tự học việc xây kế hoạch cho hoạt động cụ thể nhằm thực đƣợc nhiệm vụ mà mục tiêu đề Vì vậy, kế hoạch tự học này, sinh viên phải xác định rõ nội dung tự học gì, thứ tự cơng việc cần làm để hồn thành nội dung đó, thời gian cụ thể bao nhiêu, cần phƣơng tiện để thực cơng việc Thứ ba, kỹ thực kế hoạch tự học Đây kỹ quan trọng, định trực tiếp đến hiệu hoạt động tự học Trong đó, bao gồm nhiều kỹ nhỏ nhƣ kỹ tìm tài liệu, kỹ đọc tài liệu, kỹ phân tích, xử lý thông tin, kỹ phát giải vấn đề… Để tìm tài liệu có liên quan đến nội dung tự học, sinh viên ngành sƣ phạm cần có kỹ tra cứu tài liệu nhiều nguồn, kênh thông tin khác thƣ viện, internet, mua sách báo…Để có nguồn tài liệu phong phú, sinh viên cịn có kỹ tra cứu tài liệu có sẵn, ví dụ tra cứu phần phụ lục, tài liệu tham khảo sách có liên quan đến vấn đề tự học, tra cứu phần trích dẫn cơng trình nghiên cứu có liên quan Sau tìm đƣợc tài liệu có liên quan đến vấn đề tự học, sinh viên ngành sƣ phạm cần phải có kỹ đọc tài liệu để lấy thơng tin cần thiết Có nhiều cách đọc, đọc chi tiết, tỉ mỉ đọc lƣớt nhanh để hiểu nội dung cốt yếu tài liệu hay tìm nhận định, đánh tác giả trình bày Tuy nhiên, để thu thập đƣợc thơng tin từ tài liệu phục vụ cho việc tự học, sinh viên phải hiểu nội dung mà tài liệu muốn truyền đạt, có kỹ ghi chép nội dung đọc Trƣớc hết, sinh viên phải xác định đâu nội dung quan trọng để ghi chép Thao tác ghi chép để lƣu giữ thông tin gồm ghi tên tài liệu, tên tác giả, nhà xuất bản, năm xuất Lập dàn ý, đề cƣơng theo logíc vấn đề, sinh viên viết thêm vào dàn ý nhận định lời giải Ghi đoạn trích dẫn: số trang, đoạn, dịng Ghi tóm tắt nội dung: ghi theo ý hiểu diễn đạt lời văn tóm tắt dƣới dạng sơ đồ Để có kỹ xử lý thông tin, phát giải vấn đề, trƣớc hết, sinh viên phải có kỹ tổng hợp kiến thức đọc để hình dung đƣợc tồn vấn đề cần học Sau đó, sinh viên lại cần rèn kỹ phân tích, so sánh, từ kiến thức đọc đó, chia thành nội dung nhỏ vấn đề cần học xem xét việc giải nội dung tài liệu Đặc biệt, sinh viên cần có kỹ so sánh xem nội dung mà tài liệu giải có mâu thuẫn khơng, có giống bổ sung cho khơng Sinh viên biết vận dụng kiến thức có để tự đƣa đánh giá 251 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho đội ngũ giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cách giải vấn đề tài liệu nhƣ đƣa cách giải riêng Để phát giải đƣợc vấn đề liên quan đến nội dung tự học, sinh viên phải rèn cho tƣ phản biện, phê phán Có nghĩa đọc tài liệu để lấy thông tin, sinh viên phải hiểu điều tác giả nói mà cịn phải tự suy nghĩ, mở rộng đến điều liên quan mà tài liệu chƣa đề cập đến, đồng thời vận dụng tri thức có tri thức thu đƣợc từ tài liệu để giải vấn đề Thứ tư, kỹ kiểm tra việc tự học điều chỉnh Đây kỹ quan trọng Kiểm tra việc tự học không đến kết thúc việc tự học vấn đề kiểm tra mà kiểm tra giai đoạn Khi lập kế hoạch, sinh viên phải rõ giai đoạn này, cần làm việc để đạt nội dung Vì vậy, sinh viên cần đối chiếu kế hoạch với làm đƣợc để xem tiến độ, nội dung có đạt đƣợc nhƣ kế hoạch đề hay không để kịp thời điều chỉnh cho giai đoạn sau Kỹ kiểm tra bao gồm nhiều kỹ nhƣ đối chiếu phần ghi chép đƣợc từ tài liệu với kế hoạch, viết báo cáo, viết nghiên cứu gửi đăng tạp chí, nội san theo vấn đề tự học… Nếu sinh viên ngành sƣ phạm rèn luyện đƣợc tất kỹ chắn việc tự học họ hiệu Tuy nhiên, nhƣ sinh viên ngành khác cần rèn luyện kỹ sinh viên ngành sƣ phạm ngồi kỹ phải rèn kỹ hƣớng dẫn học sinh tự học Nhóm kỹ hƣớng dẫn học sinh tự học Việc hƣớng dẫn học sinh tự học trở thành yêu cầu bắt buộc trình dạy học ngƣời giáo viên Vì vậy, sinh viên ngành sƣ phạm phải rèn luyện kỹ Nhóm kỹ bao gồm kỹ nhỏ sau đây: Thứ nhất, kỹ khuyến khích, động viên hứng thú tự học cho học sinh Học sinh tự học em thiếu mong muốn tự ―tìm tịi‖ tri thức, thiếu niềm tin vào Vì vậy, ngƣời giáo viên phải kích thích nhu cầu tự học niềm tin vào khả tự học học sinh Giáo viên có nhiều cách để khuyến khích việc tự học học sinh nhƣ giao nhiệm vụ tự học vừa sức với học sinh để học sinh cảm thấy tin tƣởng vào thân, hứng thú với việc tự học, em có hoạt động tự ―tìm tòi‖, đạt kết định việc tự học, giáo viên cần khen ngợi, động viên khích lệ kịp thời Đây kỹ mà sinh viên ngành sƣ phạm cần rèn luyện để ln khuyến khích, trì đƣợc hứng thú tự học học sinh Thứ hai, kỹ hƣớng dẫn học sinh lập kế hoạch tự học Để học sinh lập đƣợc kế hoạch tự học mình, ngƣời sinh viên ngành sƣ phạm phải nghiên cứu kỹ nội dung giảng để xác định rõ kiến thức cần giảng làm rõ cho học sinh lớp, kiến thức cho học sinh tự học nhà Từ đó, học sinh đặt kế hoạch tự học theo nội dung mà ngƣời giáo viên đƣa Việc đặt kế hoạch cần ý kế hoạch hoạt động lớp để xếp thời gian, công việc cách hợp lý 252 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho đội ngũ giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Thứ ba, kỹ hƣớng dẫn học sinh thực kế hoạch học tập Để rèn kỹ tự học cho học sinh, ngƣời giáo viên phải hƣớng dẫn, dẫn dắt trình học tập học sinh Khi đƣa yêu cầu, nội dung tự học cho học sinh, để giúp học sinh thực đƣợc nhiệm vụ tự học mình, giáo viên cần giới thiệu đầy đủ tài liệu bắt buộc, tài liệu tham khảo liên quan đến vấn đề tự học Đồng thời, giáo viên phải định hƣớng trình thu thập, xử lý thông tin tài liệu học sinh cách đƣa yêu cầu cụ thể cho việc đọc tài liệu gì? việc đƣa câu hỏi, tập yêu cầu học sinh trả lời trình đọc tài liệu Những câu hỏi, tập đƣợc thiết kế theo tƣ lơgíc kiến thức cần đạt đƣợc Để làm đƣợc điều này, giáo viên hƣớng dẫn học sinh cách đọc tài liệu ghi chép, cách lập dàn ý cho nội dung đọc, cách ghi lại ý đọc diễn đạt mình, cung cấp tri thức cũ có liên quan đến nội dung tự học để định hƣớng cho học sinh vận dụng kiến thức cũ vào giải vấn đề tạo kiến thức mới…Nhƣ vậy, chiếm lĩnh đƣợc tri thức, học sinh đƣợc rèn luyện kĩ tự học Ngƣời sinh viên sƣ phạm sở mục tiêu, nội dung học, thao tác, kỹ tự học cần rèn kỹ để thiết kế đƣợc câu hỏi, tập dẫn dắt việc tự chiếm lĩnh tri thức học sinh Thứ tư, kỹ hƣớng dẫn học sinh tự kiểm tra kết học tập Ngoài việc giáo viên kiểm tra việc tự học học sinh nhiều hình thức, giáo viên cần có kỹ hƣớng dẫn học sinh tự kiểm tra kết học tập Đó giáo viên cung cấp hệ thống tập, tình liên quan đến nội dung tự học (có thể có đáp án) để học sinh tự trả lời sau kiểm tra đáp án, từ nhận thức rõ hiệu tự học đến đâu Tóm lại, để rèn luyện đƣợc kỹ hƣớng dẫn học sinh tự học, sinh viên ngành sƣ phạm cần nắm rõ mục tiêu, nội dung phần học, kỹ tự học, tri thức cũ cần có để vận dụng hiểu kiến thức mới, tài liệu liên quan, cách thức để xử lý thông tin từ tài liệu để từ đó, thiết kế đƣợc hệ thống câu hỏi, tập dẫn dắt việc chiếm lĩnh tri thức học sinh Nhóm kỹ quan trọng, để rèn đƣợc kỹ trƣớc hết ngƣời sinh viên ngành sƣ phạm phải thành thục kỹ tự học hiểu cách sâu sắc kiến thức mơn học Sinh viên cần có kỹ tự học để thích ứng với thay đổi nghề nghiệp Tuy nhiên với yêu cầu xã hội, dạy học chuyển từ việc đơn truyền thụ tri thức sang dạy cách tự học ngƣời sinh viên ngành sƣ phạm phải rèn luyện kỹ hƣớng dẫn học sinh tự học Việc xác định cụ thể kỹ cần hình thành sinh viên ngành sƣ phạm sở quan trọng để thiết kế đƣợc nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp giảng dạy thích hợp cho sinh viên ngành sƣ phạm để trƣờng, họ đáp ứng đƣợc yêu cầu việc đổi giáo dục nƣớc ta Nói cách khác, việc đổi giáo dục phải đổi giáo dục trƣờng sƣ phạm Đó mấu chốt tạo nên thành công 253 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho đội ngũ giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục MẤY Ý KIẾN TRAO ĐỔI VỀ PHƢƠNG PHÁP TỰ HỌC TS Trần Thanh Nguyện57 Mở đầu Phƣơng pháp hệ thống cách thức cần sử dụng để thực công việc Ý nghĩa phƣơng pháp trƣớc hết đƣờng cách thức hành động để đạt đƣợc mục tiêu hoạt động ngƣời Điều trở nên cần thiết hoạt động chiếm lĩnh tri thức, sinh viên sƣ phạm, bạn trẻ đƣờng thu thập tri thức truyền đạt tri thức sau Để học tốt, cần phải có phƣơng pháp thích hợp, phƣơng pháp, cách thức tự học Một số phƣơng pháp học tốt 2.1 Tiếp cận tri thức nhiều đƣờng Các tài liệu học tập nói chung đƣợc xây dựng theo hai hƣớng tiếp cận: tiếp cận theo hệ thống tiếp cận theo lực Theo hƣớng thứ nhất, nội dung học thƣờng vấn đề lý luận chung mang tính hệ thống nhằm cung cấp cho ngƣời học kiến thức đối tƣợng, thƣờng mơn học có tên gọi nhƣ: Khái quát…Dẫn luận…Cơ sở…Lý luận…Lịch sử…v.v Theo hƣớng thứ hai, nội dung hƣớng đến rèn luyện, xây dựng kỹ có, cần có cho ngƣời học, thƣờng mơn học có tính chất luyện tập, thực hành Vì vậy, tùy theo tính chất, u cầu mơn mà ngƣời học cần có phƣơng pháp thích hợp Đối với nội dung mang tính khái quát, ngƣời học cần biết hệ thống hóa kiến thức theo mơ hình (dàn ý, sơ đồ,…) để nắm đƣợc cấu trúc học, môn học (các chƣơng, phần mối quan hệ chúng), chốt đƣợc nội dung trọng tâm, Đối với học, môn học mang tính ứng dụng, nhằm rèn luyện kỹ năng, ngƣời học cần biết phân tích, so sánh, tái kiến thức có liên quan để liên hệ vận dụng trình luyện tập, thực hành 2.2 Học từ nhiều nguồn khác Đại học bậc học ngƣời lớn, bậc học mức bình thƣờng, khơng thể tùy thuộc vào thầy cô giảng đƣờng Cần tham khảo từ nhiều nguồn khác ta nhìn tồn diện, khách quan, xác vấn đề quan tâm Trƣớc hết sách, báo, tạp chí, giáo trình chọn lọc từ nhà xuất tiếng, từ tác giả có uy tín Khi đọc loại tài liệu này, bên cạnh kiến thức chuyên môn, cần quan tâm đến: phƣơng pháp giải vấn đề; cách nhận xét, đánh giá tác giả đối 57 Trƣờng Cán quản lý giáo dục TP.HCM 254 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho đội ngũ giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục với vấn đề; cách lập luận, diễn đạt để tạo tính mạch lạc cho văn bản, tạo sức hấp dẫn, thuyết phục ngƣời đọc; cách dùng từ ngữ hay; cách trình bày tiêu đề, lề trang,… làm cho văn sáng rõ, bật đƣợc trọng tâm Mấy điều cần ý ―biên‖, ―tâm‖ nhƣng lại giúp ích cho ta nhiều việc rèn luyện kỹ triển khai vấn đề trình bày văn lôgic, mạch lạc Những thông tin đƣợc tra cứu từ Internet nguồn tƣ liệu có giá trị tham khảo cho việc học Tuy nhiên, nguồn thơng tin lớn, dễ thay đổi khó xác định đƣợc tính xác nội dung, cần chọn lọc kiểm chứng loại thông tin Ngoài ra, việc thƣờng xuyên học hỏi từ bạn bè, từ ngƣời trƣớc, chuyên gia; việc thâm nhập, tìm hiểu thực tế,… giúp ích cho ta nhiều việc củng cố lý thuyết, khắc sâu kiến thức, có thêm nhiều kinh nghiệm thực tiễn Thật ra, chừng mực đó, thơng tin ―sách vở‖ thƣờng mang tính hàn lâm, thiếu thực tiễn; cách giảng giải, trình bày thƣờng chủ quan, chiều Vì vậy, học từ nhiều nguồn khác cách để ta nhìn nhận vấn đề thấu đáo dƣới nhiều góc độ 2.3 Sử dụng Sơ đồ Tƣ (Mind Map) Tony Buzan (1942, London), nhà văn, nhà thuyết trình, cố vấn hàng đầu giới cho phủ, doanh nghiệp, trƣờng đại học,… nhà sáng lập sơ đồ tƣ Với ―công cụ vạn năng‖ này, ông đạt đƣợc thành tựu đáng kinh ngạc nhiều lĩnh vực Sơ đồ tƣ kỹ thuật họa hình để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Ví dụ, để hệ thống từ loại tiếng Việt, ta xây dựng sơ đồ đơn giản nhƣ sau: 255 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho đội ngũ giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Trong trƣờng hợp phức tạp hơn, thiết lập sơ đồ theo dạng nhƣ sau (Sơ đồ Giải pháp cho vấn đề “nóng lên tồn cầu” Jane Genovese)[4]: Bốn đặc điểm sơ đồ tƣ là: a) Đối tƣợng quan tâm đƣợc kết tinh thành hình ảnh trung tâm b) Từ hình ảnh trung tâm, chủ đề đối tƣợng tỏa rộng thành nhánh c) Các nhánh đƣợc cấu thành từ hình ảnh chủ đạo hay từ khóa dịng liên kết; vấn đề phụ đƣợc biểu thị gắn kết với nhánh có thứ bậc cao d) Các nhánh tạo thành cấu trúc có liên hệ với Màu sắc, hình ảnh, mã số, kích cỡ,… đƣợc sử dụng để làm bật phong phú sơ đồ tƣ duy, làm tăng thêm sức thu hút, hấp dẫn thể cá tính, nhờ mà đẩy mạnh khả sáng tạo, khả ghi nhớ, đặc biệt sức gợi mở thông tin Sơ đồ tƣ đƣợc mệnh danh "công cụ vạn cho não" Lập sơ đồ tƣ phƣơng pháp hiệu để ghi cách sáng tạo Các sơ đồ tƣ không cho thấy thông tin mà cho thấy cấu trúc tổng thể chủ đề mức độ quan trọng phần riêng lẻ Hãy bắt đầu thực sơ đồ tƣ từ để cải thiện kết học tập làm chủ đƣợc sống bạn (theo hƣớng dẫn chi tiết The Mind Map Book Tony Buzan (Sơ đồ Tư – Bản dịch Lê Huy Lâm) xem Website Bách khoa toàn thư mở Wikipedia) 2.4 Rèn luyện kỹ đọc sách Sách Cổ học tinh hoa có viết: ―Qn tử ba ngày khơng đọc sách - soi gƣơng mặt mũi đáng ghét, nói chuyện nhạt nhẽo khó nghe‖ Đọc sách nhu cầu hàng ngày 256 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho đội ngũ giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục thiếu đƣợc ngƣời học Vấn đề đặt đọc nhƣ để nắm đƣợc nội dung, để hiểu đƣợc ý nghĩa, để đọc đƣợc nhanh nhất, nhiều thời gian có hạn? Trƣớc hết, cần nhớ tên sách, tên tác giả, nhà xuất bản, năm xuất Tên văn thƣờng có giá trị khái quát nội dung văn bản; nhớ tên sách tức nhớ đƣợc phần nội dung Tên tác giả, nhà xuất chi tiết quan trọng để đánh giá chất lƣợng sách Tiếp cần xem qua mục lục để nắm đại thể nội dung sách Hệ thống đề mục giúp ta xác định rõ đâu phần trọng tâm, phần ƣu tiên cần đọc Cũng nên đọc qua lời giới thiệu, lời tựa, lời nói đầu - phần có giá trị định hƣớng nội dung toàn sách Cần đọc kĩ chương, mục, đoạn có nội dung quan tâm Những nội dung có nằm tập trung vài chƣơng, mục rải rác vài câu, đoạn Do vậy, khơng cần đọc hết tồn sách Những phần lại đƣợc đọc vào dịp khác cần Cần rèn luyện tốt kỹ thuật đọc sau: - Đọc từ ngữ, câu mà không cần đọc đoạn; đọc đoạn mà không cần đọc chương; đọc chương không cần đọc sách Ví dụ, đoạn văn sau: ―Vợ chồng A Phủ câu chuyện ngƣời dân lao động vùng cao Tây Bắc không cam chịu bọn thực dân, chúa đất áp bức, đày đọa, giam hãm sống tăm tối vùng lên phản kháng, tìm sống tự do‖ (Ngữ văn 12, tập 2, tr.15), ngƣời đọc cần nắm hai từ ngữ ―then chốt‖ không cam chịu vùng lên Với hai từ ngữ này, ta diễn đạt lại toàn nội dung đoạn văn cách dễ dàng (bằng lời lẽ mình) Với chƣơng, với sách, đọc cần tìm đoạn quan trọng, chƣơng quan trọng để nắm bắt, ghi nhớ thật nhanh cốt yếu vấn đề - Đọc lướt, đọc “chụp”, đọc nghiền ngẫm Theo Tự điển tiếng Việt, ―lƣớt‖ nghĩa ―làm việc nhanh, khơng dừng lại chi tiết‖ Ngày nay, đọc tờ báo, tài liệu, sách, ngồi đọc chậm rãi từ đầu đến cuối Thông thƣờng, mắt lƣớt theo chiều ngang dòng chữ, lƣớt theo chiều dọc trang sách dừng lại tiêu điểm thông tin đáng quan tâm, gây ý Đọc lƣớt (skimming) đọc từ, chữ nhƣng mắt phải di chuyển nhiều Do vậy, đọc ―chụp‖ (scanning) - nghĩa phủ tầm mắt xuống trang sách - cách đọc tốt hơn, giúp cho mắt bớt làm việc, tốc độ đọc cao Kỹ thuật đọc ―phủ‖ đòi hỏi mắt phải bao quát đƣợc tất từ ―then chốt‖, câu quan trọng não phải xử lý thật nhanh hàng loạt thao tác liên kết, liên tƣởng, truy xuất tri thức, kinh nghiệm,… để khái quát lại nội dung ―chụp‖ - Đọc từ, nắm ý, hiểu nghĩa Việc đọc vốn phải bắt đầu với từ, ngữ Tuy nhiên, từ ngữ thật có giá trị thơng tin đặt ngữ cảnh, cần phải liên kết từ ngữ theo hình tuyến để hiểu đƣợc ý câu, đoạn Thực ra, hiểu từ, hiểu ý hiểu lời ngƣời khác nói ra, viết Cịn hiểu nghĩa hiểu đƣợc nội dung làm nên giá trị văn Do đó, để hiểu đƣợc nghĩa, q trình đọc, ngƣời đọc phải quy chiếu với nhiều tri thức, kinh nghiệm có để giải mã tầng nghĩa sâu xa Từ đó, 257 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho đội ngũ giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đọc đƣợc trở thành tri thức mới, kinh nghiệm cho thân Chẳng hạn, đọc câu chuyện dân gian Thằng Bờm có quạt mo, đổi bò, đổi trâu, đổi xâu cá mè, đổi bè gỗ lim,… đổi cao sang, quý giá Bờm không đổi, đổi nắm xôi, ngƣời đọc cƣời ngây ngơ, thơ dại Bờm Nhƣng ngẫm nghĩ sâu hơn, cảm nhận đƣợc câu chuyện để lại cho ta học sâu sắc: không tham lam, biết đủ, biết giá trị - Đọc tiếp thu, đọc tranh luận, đọc sáng tạo Đây cấp độ cao kỹ đọc Đọc hiểu ý nghĩa văn bản, tức ―tiêu hóa‖ đƣợc nội dung văn bản, nhƣng khơng có nghĩa đồng ý tất Có đọc ta phải tự đặt câu hỏi, tự phản biện, tự tranh luận với sách vài quan điểm lỗi thời, chỗ lập luận chƣa thuyết phục, kết luận thiếu cứ,… Nếu trao đổi với khác tranh luận trực tiếp với tác giả tốt Tranh luận giúp ta nhớ kĩ hơn, hiểu sâu đọc Trao đổi, tranh luận giúp ta phát nhiều ý tƣởng mẻ, khởi đầu sáng tạo Sáng tạo đặc tính ngƣời Sáng tạo nảy sinh hoạt động thực tiễn, phòng thí nghiệm,… đọc sách Đƣa ý kiến riêng mình, vận dụng kiến thức đọc để giải đề tài đó, biến tri thức đọc đƣợc trở thành nhân cách mình,… cách đọc sáng tạo Chỉ nhƣ việc đọc đạt đƣợc đến mục tiêu cuối Nhà thơ Puskin nói: ―Đọc sách cách học tốt nhất‖ Hãy rèn luyện kỹ đọc sách để giúp ích cho việc học Na-pơ-lê-ơng đọc với tốc độ 2000 từ/phút, Ban-dắc đọc với tốc độ 4000 từ/phút, Mác-xim Go-rơ-ki đọc trang sách vài giây Các bạn sinh viên làm đƣợc việc đó! Kết luận Để học tốt phải có q trình kết tổng lực nhiều yếu tố: xác định động cơ, thái độ học tập đắn; có tinh thần sáng suốt thể khỏe mạnh; có kế hoạch học tập, biết nghỉ ngơi, giải trí hợp lý,… thiết phải có phƣơng pháp tích cực Suy cho cùng, khơng có phƣơng pháp tối ƣu với nội dung, đối tƣợng Hãy biết tìm kiếm sáng tạo phƣơng pháp, cách học phù hợp với để đạt đƣợc kết tốt học tập Tài liệu tham khảo Hervouet L (1999), Viết cho độc giả (Lê Hồng Quang dịch), Hội Nhà báo Việt Nam Mortimer J.Adler (1940), Đọc sách nghệ thuật (Hải Nhi dịch), Nxb Lao động Xã hội Hoàng Phê (chủ biên), (2006), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng Tony Buzan (2010), The Mind Map Book (Lê Huy Lâm dịch), Nxb Tổng hợp TP.HCM 258 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho đội ngũ giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục LỜI CẢM ƠN Ban Tổ chức Hội thảo khoa học: “Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho đội ngũ giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” xin trân trọng cảm ơn tác giả: Nguyễn Cao Cường, Nguyễn Thị Hương Mai, Lê Quang Huy, Hà Thị Thùy Dương, Đỗ Thị Bảo Châu,, Nguyễn Hoàng Phương, Nguyễn Thị Thúy Hương, Nguyễn Như Bình, Phạm Thị Minh, tập thể giáo viên Trường Tiểu học Đoàn Kết (Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh) Do khn khổ kỷ yếu hội thảo có hạn, Ban Tổ chức Hội thảo xin hẹn đăng quý tác giả vào hội thảo khác Viện Nghiên cứu Giáo dục mong cộng tác nhà khoa học, nhà quản lý giáo dục, thầy cô giáo trường đại học, cao đẳng trường phổ thông hội thảo sau Thay mặt Ban Tổ chức Hội thảo Viện trƣởng PGS.TS Ngô Minh Oanh 259 .. .Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục MỤC LỤC... đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục BÁO CÁO ĐỀ DẪN HỘI THẢO NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CHO GIÁO VIÊN... cơng Hội thảo VIỆN NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC 13 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 14 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp