KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC: NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CHO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH VIỆN NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CHO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Tháng 11-2013 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục MỤC LỤC Stt 10 11 12 13 Nội dung Báo cáo đề dẫn Phần 1: Tự học, tự nghiên cứu giải pháp nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho đội ngũ giáo viên phổ thông Tự học đƣờng để hoàn thiện phát triển nghề nghiệp giáo viên phổ thông PGS.TS Ngô Minh Oanh Những yếu tố ảnh hƣởng đến lực tự học giáo viên NGND Nguyễn Nghĩa Dân Tự học – Điều kiện để hoàn thiện phát triển nghề nhà giáo PGS.TS Võ Thị Minh Chí Một số sở định hƣớng đốivới hoạt động tự bồi dƣỡng giáo viên viên phổ thông TS Trƣơng Công Thanh Tự học,tự nghiên cứu giáo viên phổ thông – lực quan trọng để dạy học sinh viết tự học, tự nghiên cứu ThS Hồ Sỹ Anh Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu đội ngũ giáo viên phổ thông – Một giải pháp thiết yếu đối giáo dục TS Nguyễn Thị Thọ, TS Nguyễn Thị Phƣơng Thủy Tổ chức hiệu hoạt động tự học cho đội ngũ giáo viên trƣờng phổ thông ThS Phạm Quang Huân Giải pháp nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho đội ngũ giáo viên phổ thông, đáp ứng yêu cầu đôi giáo dục ThS Nguyễn Thị Mai Thảo Môi trƣờng học thúc đẩy phát triển chuyên môn liên tục giáo viên liên tục giáo viên Nguyễn Thị Thúy Tìm hiểu số vấn đề công tác tự bồi dƣỡng giáo viên tiểu học ThS Vũ Thị Thu Huyền Tổ chức tốt việc tự học cho giáo viên phổ thông nhằm đáp ứng yêu cầu đối giáo dục ThS Trần Thị Huyền 1Những yếu tố làm hạn chế khả tự học tự nghiên cứu ngƣời giáo viên trƣờng phổ thông Nguyễn San Hà Một số giải pháp nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên trƣờng THPT vùng sâu ThS Huỳnh Văn Thế Trang 7-13 17 21 30 35 39 50 55 61 68 73 82 86 90 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Nâng cao hiệu hoạt động tự học tự nghiên cứu môn sinh học cho đội ngũ giáo viên phổ thông ThS Lê Thị Thanh Yêu cầu giáo viên phổ thông tự học,tự nghiên cứu – Bắt nguồn từ đâu? ThS.Lê Tấn Huỳnh Cẩm Giang Tự học, tự nghiên cứu giáo viên hƣớng đến nâng cao lực phẩm chất cần thiết cho học sinh Nguyễn Trí Nguyên Vai trò Internet vấn đề tự học, tự nghiên cứu ngƣời giáo viên lịch sử ThS Nguyễn Quốc Tồn Tăng cƣờng vai trị lãnh đạo giáo viên – Giải pháp nâng cao tính tich cực,chủ động lực tự học giáo viên nhà trƣờng ThS Nguyễn Thị Ngọc Liên Vai trò bảo tàng công tác tự học nghiên cứu giáo viên trƣờng phổ thông Nguyễn San Hà, Trần Thị Ngọc Lan Nâng cao lực tự học giáo viên phổ thông giai đoạn TS Trần Mai Ƣớc Ngƣời giáo viên phổ thông vấn đề tự học, tự nghiên cứu ThS Trƣơng Thu Trang Những nội dung tự học nhằm hình thành phát triển lực sƣ phạm cho giáo viên trung học phổ thông TS Nguyễn Thị Hà Lan Phần Trang bị lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên trƣờng sƣ phạm Công tác đào tạo trƣờng sƣ phạm vấn đề nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho đội ngũ giáo viên tƣơng lai PGS.TS Phạm Xuân Hậu, ThS.Phạm Thị Thu Thủy Phát triển lực tự học, tự nghiên cứu lực nghề cho sinh viên cao đẳng sƣ phạm qua phân môn văn học Việt Nam Th.S Đào Phƣơng Huệ, Th.S Nguyễn Thu Hà Tăng cƣờng nâng cao chất lƣợng hoạt động tự học cho sinh viên sƣ phạm Trƣờng Đại học Hùng Vƣơng TS Hà Thị Lịch, ThS Đỗ Khắc Thanh Đổi toàn diện hoạt động rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học ứng dụng cho sinh viên sƣ phạm Hồng Ngọc Hùng Vai trị kỹ quản lý thời gian hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Hoàng Thị Phƣơng 104 112 115 120 125 135 139 143 148 159 168 181 189 205 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 28 29 30 31 32 33 34 Nghiên cứu khoa học với việc nâng cao lực nghề nghiệp cho sinh viên Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội nay, thực trạng giải pháp TS Hoàng Thúc Lân Nâng cao hiệu rèn luyện kỹ tự học cho sinh viên khoa Lịch sử - Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội TS Nguyễn Mạnh Hƣởng Giải pháp hình thành lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên ngành sƣ phạm đào tạo theo học chế tín Trƣờng CĐSP Kon Tum TS Nguyễn Văn Giang Rèn luyện kỹ tự học cho sinh viên sƣ phạm – cầu nối nâng cao chất lƣợng tự học cho giáo viên trung học phổ thông ThS Trần Thị Hà Giang Phát triển lực tự học cho sinh viên sƣ phạm – Yêu cầu cấp bách đổi đào tạo trƣờng đại học sƣ phạm TS Nguyễn Dƣơng Hồng Các kỹ cần hình thành cho sinh viên ngành sƣ phạm để đáp ứng yêu cầu hƣớng dẫn rèn luyện kỹ tự học cho học sinh ThS Trịnh Xuân Thắng Mấy ý kiến trao đổi phƣơng pháp tự học TS Trần Thanh Nguyện 213 223 227 233 243 251 254 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục BÁO CÁO ĐỀ DẪN HỘI THẢO NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CHO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ban Biên tập Hội thảo Với mục đích thấy đƣợc thực trạng đề xuất giải pháp nâng cao lực tự học, khả nghiên cứu cho đội ngũ giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Việt Nam giai đoạn tới, Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức Hội thảo khoa học: ―Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục‖ Hội thảo nhận đƣợc 75 viết tâm huyết nhà khoa học, đội ngũ nghiên cứu giáo dục, giảng viên trƣờng đại học, cao đẳng; thầy cô giáo trƣờng phổ thông em sinh viên sƣ phạm… phạm vi toàn quốc Ban tổ chức xúc động nhận đƣợc nhiều viết thầy cô giáo công tác vùng sâu, vùng xa tỉnh khó khăn vùng Tây Bắc, Tây Nguyên Vùng đồng sông Cửu Long; Một số trƣờng học đƣa chủ đề tự học cho hội đồng sƣ phạm thảo luận, viết nhƣ Trƣờng Tiểu học Đồn Kết, Quận 1, TP.Hồ Chí Minh gửi đến Hội thảo 29 viết… Chúng thật cảm kích trƣớc hƣởng ứng nồng nhiệt tác giả! Hệ thống nội dung khái quát viết cho thấy tác giả hƣớng Hội thảo Các viết tập trung nêu lên sở lý luận thực tiễn tự học, tự nghiên cứu nói chung giáo viên phổ thơng nói riêng, nêu lên thực trạng hạn chế việc tự học, khả nghiên cứu đội ngũ giáo viên phổ thông nay, đồng thời đề xuất giải pháp nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu ngƣời giáo viên sinh viên sƣ phạm – thầy, cô giáo tƣơng lai Nội dung Hội thảo đƣợc chia làm phần: Phần 1: Năng lực tự học, tự nghiên cứu giải pháp nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông Trong phần này, nhiều tác giả đề cập nhiều phƣơng diện khác tự học, tự nghiên cứu giáo viên: lý luận, mối quan hệ tự học nghề giáo, tính cấp thiết, thực trạng đề xuất giải pháp nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Về phƣơng diện lý luận tự học, tự nghiên cứu, nhiều tác giả nêu ra, tiêu biểu tác giả: Nhà giáo Nhân dân Nguyễn Nghĩa Dân (Hội Khuyến học Việt Nam), PGS.TS Võ Thị Minh Chí (Khoa Tâm Lý, Trƣờng ĐHSP Hà Nội), ThS.Phạm Quang Huân (Viện Nghiên cứu Sƣ phạm, Trƣờng ĐHSP Hà Nội), ThS.Hồ Sỹ Anh (Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trƣờng ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh), đề cập đến tự học, tự nghiên cứu với nhiều góc độ khác Các tác giả tập trung nêu lên quan điểm tự học Hồ Chí Minh ―Về cách học phải lấy tự học làm cốt‖, số nhà giáo tiếng nhƣ: GS.VS Nguyễn Cảnh Toàn, Nhà giáo Nguyễn Văn Đạo, Nhà giáo Nguyễn Kỳ… Về quan điểm tự học nhà khoa học giới, đa số tác giả trích dẫn định nghĩa tự học nhà Tâm lý học ngƣời Nga N.A.Rabukin: ―Tự tìm kiến thức có nghĩa tự học‖ Đây quan điểm thống nhiều tác giả tự học Tuy nhiên, khái niệm ―Tự nghiên cứu‖ tác giả đề cập, nhiều ngƣời cho tự nghiên cứu hình thức tự học, nhƣng cao tự học Vấn đề đƣợc đại biểu thảo luận thêm, đồng thời phân tích, lý giải giáo viên phổ thơng cần phải biết nghiên cứu khoa học PGS.TS Võ Thị Minh Chí, khoa Tâm lý, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, nói sâu sắc đến “Tính cấp thiết việc tự học nhà giáo” Tác giả khẳng định: “Tự học không phƣơng tiện phát triển thân ngƣời mà hội phát triển nghề nghiệp họ” Chúng cho rằng, ý kiến tác giả Võ Thị Minh Chí tự học nằm diện rộng, tác giả nói cho ngƣời, ngành, nghề, học để biết, học để tự cao trình độ thân, học để sống… Đối với giáo viên, tự học cần thiết, khả phải có họ, họ sở hữu khả cách năng, nghĩa nói đến giáo viên nói đến khả tự học Chính vậy, chúng tơi thống với ý kiến PGS.TS Võ Thị Minh Chí: “… Để dạy ngƣời khác, thầy giáo khơng phải có kiến thức lĩnh vực mình, làm chủ đƣợc phƣơng pháp dạy học mơn học mà cịn phải có kiến thức lĩnh vực khác đời sống xã hội, phải ngƣời có văn hóa theo nghĩa rộng Cơng cụ giúp cho tăng trƣởng nghề nghiệp hoàn thiện kỹ nghiệp vụ thầy giáo tự học” Đồng quan điểm với PGS.TS Võ Thị Minh Chí vấn đề tự học giáo viên, PGS.TS Ngô Minh Oanh, Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP.Hồ Chí Minh cho rằng, tự học giáo viên phổ thông vấn đề tất yếu, khả để phù hợp với thời đại; hoàn thiện phát triển nghề nghiệp, để khơng tự tách khỏi ―cộng đồng‖ giáo dục Trong xã hội nào, giai đoạn lịch sử, giáo viên đề cao vấn đề tự học, tự trau dồi tri thức, tự làm trƣớc bùng nổ thơng tin tri thức, giáo viên khơng tự trau dồi khả chun mơn mà cịn kiến thức phƣơng tiện nhƣ Ngoại ngữ, Tin học, loại kiến cơng cụ chìa khóa mở kho kiến thức chuyên môn để giáo viên tiếp cận PGS.TS Ngô Minh Oanh đƣa ba lý buộc giáo viên phải tự học: Thứ nhất, thời gian học giảng đƣờng có xu hƣớng ngày rút ngắn, nhà trƣờng cung cấp cho sinh viên kiến thức bản, tinh túy, cách tiếp cận; Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Thứ hai, phát triển không ngừng sống, cách mạng khoa học công nghệ phát triển nhƣ vũ bão, khối lƣợng kiến thức không ngừng nâng cao; Thứ ba, thay đổi nhanh chóng phƣơng pháp tiếp cận lĩnh vực giáo dục Tác giả xu đào tạo giáo viên, phát triển tri thức nhân loại, có đƣợc nhận thức sâu sắc trách nhiệm nhà giáo thời đại mới, vấn đề tự học tác giả khơng cịn phong trào mà phải trở thành thành ý thức, điều cần có, phải có Thiếu khả đồng nghĩa với việc giáo viên tự tách ngồi công đổi giáo dục, đào tạo hệ trẻ cho đất nƣớc Nhà Giáo Nhân dân Nguyễn Nghĩa Dân, Trung tâm phát triển tự học, Hội khuyến học Việt Nam, có phân tích sâu sắc ảnh hƣởng nhân tố chủ quan khách quan đến lực tự học giáo viên Theo tác giả, yếu tố chủ quan quan trọng, là: tự học tiếp thu kiến thức, để biến kiến thức thành sở hữu tâm tự học, yếu tố vô quan trọng Tâm đƣợc hình thành điều kiện số tự học, khơng có tâm khơng có hết Bên cạnh tâm tự học, có yếu tố chủ quan nhƣ nhận thức đầy đủ sứ mệnh mình, phƣơng pháp lực tự học sinh viên sƣ phạm nhƣ giáo viên Hai tác giả TS.Nguyễn Thị Thọ TS.Nguyễn Thị Phƣơng Thủy, Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội, nêu lên cần thiết phải tự học, tự nghiên cứu giáo viên Hai tác giả khẳng định: “Đối với giáo viên, để dạy tốt khơng thể khơng tích cực tự giác tự học, tự nghiên cứu để làm Bài dạy tốt sở tự nghiên cứu, biến điều có thành mình” Tự làm nói đến lực ―tự phát triển‖, lực giáo viên mà nhiều nƣớc giới coi trọng, yếu tố đảm bảo thành cơng cho lần đổi giáo dục Cùng quan điểm này, ThS.Hồ Sỹ Anh, cho rằng: ―Năng lực tự học, tự nghiên cứu lực quan trọng để dạy hƣớng dẫn học sinh biết tự học, tự nghiên cứu‖, Tác giả khẳng định ―…sẽ khó tạo lớp học sinh biết cách tự học, tự nghiên cứu nhƣ ngƣời thầy chƣa biết cách học hiệu lúng túng việc tự học, tự nghiên cứu‖, Từ góc độ tâm lý học, TS.Trƣơng Cơng Thanh, Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP.Hồ Chí Minh, đƣa số sở định hƣớng cho hoạt động bồi dƣỡng giáo viên, là: bồi dƣỡng dựa vào mức độ hiệu hoạt động sƣ phạm (HĐSP), dựa vào nội dung HĐSP dựa vào phân tích tâm lý học học Đây sở định hƣớng để giáo viên phổ thông tự liên hệ với thân, để xác định thiếu HĐSP mà tự bồi dƣỡng Về mức độ hiệu HĐSP, Tác giả nêu mức khác nhau, từ đó, giáo viên tự đánh giá hiệu HĐSP mình, xác định cần bồi dƣỡng, rèn luyện Cũng theo hƣớng này, tác giả Nguyễn Thị Thúy, Trƣờng THPT Nguyễn Du, tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu đƣa vấn đề: môi trƣờng tự học thúc đẩy phát triển chuyên môn liên tục giáo viên Theo Tác giả, môi trƣờng học tập bao gồm: Môi trƣờng học tập tập trung vào ngƣời học, môi trƣờng học tập tập trung vào kiến thức, môi trƣờng học tập dựa vào đánh giá môi trƣờng học tập dựa vào cộng đồng Trong Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mơi trƣờng này, giáo viên tự trao đổi với đồng nghiệp để phát triển chuyên môn, nghiệp vụ Về thực trạng tự học, tự nghiên cứu giáo viên phổ thông nay, đƣợc tác giả đề cập nhiều cho thấy, đa số giáo viên nhận thức sâu sắc tầm quan trọng ý nghĩa việc tự học, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ, đáp ứng yêu cầu thực tiễn Tuy nhiên, bộc lộ bất cập việc tự học, tự nghiên cứu để tự phát triển, nhƣ: Đa số giáo viên trọng đến dạy học, chƣa coi trọng việc tự bồi dƣỡng để nâng cao trình độ kỹ giảng dạy; Một số giáo viên lòng với vốn kiến thức kinh nghiệm có, trọng vào việc giải tập để dạy thêm; Công tác nghiên cứu khoa học sƣ phạm ứng dụng chƣa đƣợc giáo viên trọng, việc sử dụng kết nghiên cứu cịn nhiều bất cập Về ngun nhân tình trạng trên, theo tác giả, có nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan Về chủ quan, đời sống giáo viên thấp, thời gian chủ yếu lo mƣu sinh; số giáo viên có sức ỳ lớn, khơng chủ động, tích cực việc tự học, tự nghiên cứu, mà chủ yếu dựa vào tập huấn Về khách quan, tác động tiêu cực kinh tế thị trƣờng lao động giáo viên lớn (một nghiên cứu PGS.TS Vũ Trọng Rỹ cho thấy lao động giáo viên tiểu học cao 1,5 lần, giáo viên THCS cao 1,7 lần giáo viên THPT cao 1,8 lần so với quy định Nhà nước) Bên cạnh đó, phong trào thi đua dạy tốt, làm sáng kiến kinh nghiệm phát động thƣờng xuyên năm, nhƣng có lúc, có nơi dừng lại phong trào, dẫn đến chất lƣợng sáng kiến kinh nghiệm chƣa cao Tác giả Huỳnh Văn Thế, giáo viên Trƣờng THPT Măng Thít, tỉnh Vĩnh Long, có viết “Một số giải pháp nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên trƣờng THPT vùng sâu” phân tích sâu thực trạng dạy học công tác xung quanh việc dạy học, đặc biệt vấn đề tự học, nghiên cứu giáo viên Tác giả đƣa điều kiện ảnh hƣởng đến việc tự học nghiên cứu khoa học giáo viên Tác giả cho rằng, giáo viên khơng có thời gian tự học, thời gian lớp nhiều Về mặt nghiên cứu giáo viên, tác giả Huỳnh Văn Thế đặt câu hỏi: Nghiên cứu khoa học để làm gì, thời gian nghiên cứu lại chiếm hết thời gian dạy học, làm chậm tiến độ giảng dạy,…Chúng cho rằng, cách lý giải thiếu thuyết phục đề nghị Hội thảo bàn luận làm rõ cách thức nghiên cứu, mục đích nghiên cứu, tác dụng nghiên cứu khoa học giáo viên phổ thông! Chúng đồng ý với cách nêu thực trạng quản lý sử dụng sản phẩm nghiên cứu khoa học mà tác giả nêu ra, tình trạng chung nhiều trƣờng Ở khía cạnh khác, ThS Lê Tấn Huỳnh Cẩm Giang, Trƣờng ĐHSP TP.Hồ Chí Minh đƣa cảnh báo cấp quản lý giáo dục xây dựng chủ trƣơng, sách kế hoạch tự học giáo viên không nên áp đặt mang tính hình thức, mà phải dựa vào nhu cầu giáo viên, có tác dụng động viên, khuyến khích giáo viên tự học, tự nghiên cứu 10 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Phần trọng tâm Hội thảo giải pháp nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên Phần mang lại cách thức nâng cao khả tự học nghiên cứu cách thiết thực cho giáo viên Bởi phần đƣờng cụ thể, hƣớng hiệu để giáo viên trì khả tự học, nghiên cứu Ở phần này, nhận nhiều quan tâm chia sẻ đề xuất giải pháp từ đồng nghiệp Thứ nhất, chúng tơi nhắc đến cơng trình ThS.Phạm Quang Huân, Viện Nghiên cứu Sƣ phạm, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Tác giả đƣa bƣớc cách tổ chức bồi dƣỡng kỹ tự học cho giáo viên: Bƣớc 1: Hƣớng dẫn giáo viên kỹ phân tích hoạt động giảng dạy Bƣớc 2: Hƣớng dẫn giáo viên cách thức giải vấn đề Bƣớc 3: Tổ chức thảo luận góp ý vào kế hoạch tự học Ngồi ra, Tác giả đƣa cách xây dựng động tự học, xây dựng điều kiện để nâng cao chất lƣợng hoạt động tự học Đề cao vai trò ngƣời quản lý viêc phát triển khả tự học, khả nghiên cứu giáo viên cịn có tác giả nhƣ TS Nguyễn Thị Thọ, TS Nguyễn Thị Phƣơng Thủy, ThS Phạm Quang Huân, Tất cho rằng, công tác dự giờ, đánh giá chất lƣợng dạy thƣờng xuyên giải pháp tối ƣu cho việc phát triển ý thức tự học, khả nghiên cứu giáo viên Thế nhƣng, tác giả Phạm Quang Huân, thấy có giải pháp cụ thể hơn, tối ƣu Giải pháp nâng cao lực tự học, tự bồi dƣỡng giáo viên phổ thông đƣợc nhiều tác giả đề cập ThS Lê Thị Thanh, Trƣờng Đại học Đồng Tháp đƣa giải pháp nâng cao hiệu tự học giáo viên Sinh học; ThS Nguyễn Quốc Toàn, Trƣờng THPT chuyên Hoàng Lê Kha – Tây Ninh nêu lên vai trò Internet tự học giáo viên môn Lịch sử Các tác giả Trần Mai Ƣớc, Trƣơng Thu Trang đề xuất giải pháp tự học giáo viên nhà trƣờng phổ thông ThS Nguyễn Thị Ngọc Liên đƣa giải pháp tăng cƣờng vai trò lãnh đạo giáo viên Nguyễn San Hà Trần Thị Ngọc Lan đề cập đến vai trò bảo tàng việc nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu giáo viên… Phần 2: Trang bị lực tự học, tự nghiên cứu cho ngƣời giáo viên tƣơng lai trƣờng sƣ phạm Nói khả tự học, tự nghiên cứu giáo viên phổ thông, nhiều tác giả đề cao vai trò đào tạo trƣờng sƣ phạm Trƣờng sƣ phạm cần đổi chƣơng trình, nội dung đặc biệt phƣơng pháp Dạy cho sinh viên kiến thức cần thiết nhƣng dạy cho sinh viên cách tiếp cận tri thức quan trọng Bởi sinh viên lớp trí thức trẻ bắt đầu làm quen với nghiên cứu khoa học, nên giảng viên cần giúp cho sinh viên tự phát triển khả tự học Tiêu biểu cho luận điểm PGS.TS Phạm Xuân Hậu ThS Phạm Thị Thu Thủy, Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trƣờng ĐHSP TP.Hồ Chí Minh Hai tác giả đề cao vai trò trƣờng sƣ phạm công tác 11 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo cho rằng, thay đổi kế thừa bổ sung phƣơng diện: mơ hình, chƣơng trình, nội dung phƣơng pháp Đặc biệt, hai tán đồng quan điểm chất giáo viên mà PGS.TS Bùi Minh Trí đƣa Hội nghị ―Đổi giáo dục Việt Nam hội nhập thách thức‖ Bộ GD & ĐT tổ chức năm 2004: “Có kiến thức chuyên ngành; có sức khỏe tốt; có lực tự học, tự bồi dƣỡng; có lực áp dụng kiến thức vào việc làm cụ thể; có lực sáng tạo, phân tích, phê phán, giải vấn đề; có trình độ ngoại ngữ tin học tốt; có hiểu biết sâu rộng; có lực hiểu biết quản lý kinh tế; có khả tổ chức, hợp tác tinh thần đồng đội; có phẩm chất trị; có nhân cách đạo đức kinh doanh” Hai tác giả đƣa nhiệm vụ đào tạo giáo viên thời kỳ trọng thời gian đào tạo, nội dung đào tạo giai đoạn, quy mô lớp học, đào tạo trƣờng sƣ phạm gắn với trƣờng phổ thông Chúng tơi cho rằng, mơ hình đào tạo giáo viên mà trƣờng sƣ phạm cần thực hiện, nhằm ngăn chặn đào tạo ạt diễn trƣờng sƣ phạm tỉnh hay trƣờng nâng cấp, thành lập có khoa sƣ phạm Ở Hội thảo này, giải pháp rèn luyện lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên sƣ phạm đƣợc nhiều tác giả đề cập đến với góc độ khía cạnh khác Tác giả Hoàng Thúc Lân, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội nêu lên mối quan hệ nghiên cứu khoa học (NCKH) với nâng cao lực nghề nghiệp cho sinh viên sƣ phạm Tác giả đề cập đến vai trò NCKH sinh viên sƣ phạm, là: (1) NCKH giúp sinh viên rèn luyện lực tƣ sáng tạo; (2) NCKH giúp sinh viên bổ sung, cập nhật kiến thức; (3) NCKH giúp sinh viên có khả rèn luyện tƣ sáng tạo cho ngƣời học sau này; Và (4) NCKH giúp sinh viên nhìn nhận vấn đề cách hệ thống, logic, khách quan, khoa học Vấn đề NCKH học sinh phổ thông đƣợc Bộ GD&ĐT triển khai khoảng năm gần đƣợc coi điểm nhấn GD&ĐT nƣớc ta Vì vậy, sinh viên sƣ phạm cần phải trang bị cho kiến thức kỹ tự học, nghiên cứu khoa học để hƣớng dẫn học sinh NCKH sau Cùng quan điểm này, tác giả Hoàng Ngọc Hùng, Trƣờng ĐHSP Đà Nẵng nêu lên vấn đề cần đổi toàn diện hoạt động rèn luyện kỹ NCKH ứng dụng cho sinh viên sƣ phạm, để sau trƣờng, họ tiếp tục nghiên cứu trƣờng phổ thông Một số viết tác giả nêu lên giải pháp nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên sƣ phạm môn khác Hai tác giả ThS Đào Thị Huệ ThS Nguyễn Thu Hà, khoa Xã hội, Trƣờng CĐSP Hà Tây, Hà Nội đề cập đến việc phát triển lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên cao đẳng sƣ phạm thông qua phân môn Văn học Việt Nam Tác giả Nguyễn Mạnh Hƣởng, Trƣờng ĐHSP Hà Nội đề cập đến việc rèn luyện lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên khoa Lịch sử Trƣờng Đại học Sƣ phạm TS.Hà Thị Lịch ThS Đỗ Khắc Thanh đề xuất giải pháp bổ ích nhằm tăng cƣờng chất lƣợng hoạt động tự học cho sinh viên sƣ phạm… Vấn đề tự học, tự nghiên cứu giáo viên phổ thông đƣợc đặt bây giờ, mà lịch sử phát triển giáo dục nƣớc nhà, vấn đề đƣợc đặt 12 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục có thành cơng định GS.VS Nguyễn Cảnh Tồn trả lời câu hỏi: “Nhờ đâu mà chất lƣợng giáo dục thời trƣớc tốt?”, cách đốn: “Khơng phải nhờ trình độ thầy, đa số thầy khơng đƣợc đào tạo chuẩn; nhờ vào sở vật chất, trƣờng lớp tạm bợ mà nhờ vào TỰ HỌC, tự học trò tự học thầy” Tuy nhiên, giai đoạn vừa qua, việc tự học, tự nghiên cứu giáo viên chƣa đƣợc nhà trƣờng coi trọng, dẫn đến lực tự học, tự nghiên cứu giáo viên hạn chế, không đáp ứng với đổi liên tục sống giáo dục Bƣớc vào giai đoạn mới, bối cảnh đổi tồn diện giáo dục, đổi chƣơng trình, sách giáo khoa theo hƣớng tiếp cận lực học sinh…, vấn đề tự học, tự nghiên cứu trở nên quan trọng cấp thiết hết 34 viết đƣợc đăng ký yếu thể tâm huyết trăn trở nhà khoa học, nhà giáo, em sinh viên sƣ phạm Các tác giả đƣợc đề cập tự học, tự nghiên cứu giáo viên, phƣơng diện: lý luận, thực trạng, giải pháp, định hƣớng phát triển tự học, tự nghiên cứu Ban Tổ chức Hội thảo hy vọng tham luận đƣợc trình bày diễn đàn, nhƣ viết đƣợc đăng kỷ yếu đƣợc quan tâm ý, trao đổi thảo luận Hội thảo Trong khuôn khổ Hội thảo này, chúng tơi hy vọng đại biểu tìm đƣợc tiếng nói chung, để sau Hội thảo có tác động tích cực, định hƣớng cho trƣờng phổ thông, trƣờng sƣ phạm việc nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu giáo viên sinh viên sƣ phạm Do khuôn khổ Kỷ yếu có hạn, Ban Tổ chức khơng thể đăng hết tác giả gửi đến Hội thảo, mong nhà khoa học thông cảm Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Tp Hồ Chí Minh mong cộng tác nhà khoa học, nhà giáo, nhà quản lý giáo dục em sinh viên hội thảo sau Ban Tổ chức Hội thảo xin trân trọng cảm ơn nhà khoa học, nhà quản lý giáo dục, nhà giáo trƣờng trƣờng đại học, cao đẳng trƣờng phổ thông, em sinh viên sƣ phạm gửi viết tới Hội thảo tồn thể đại biểu tham dự hơm Những ý kiến đóng góp đại biểu tham dự góp phần định thành cơng Hội thảo VIỆN NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC 13 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 14 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục PHẦN TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU VÀ CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG 15 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 16 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục TỰ HỌC LÀ CON ĐƢỜNG ĐỂ HOÀN THIỆN VÀ PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN PHỔ THƠNG PGS.TS Ngơ Minh Oanh1 Nhiều nghiên cứu khoa học ngƣời thành đạt cho thấy khả tự học, tự nghiên cứu ý chí vƣơn lên tự học cao Quan niệm tự học quan niệm rộng, khơng học khơng có thầy bên cạnh, mà học tập với hƣớng dẫn thầy khả tự học, tự nghiên cứu định thành công học tập lớn Trong đời ngƣời, thời gian ngồi ghế nhà trƣờng thời gian ngắn so với thời gian lại đời Cùng với thời gian có hạn, kiến thức đƣợc thầy, trang bị nhà trƣờng kiến thức nhất, lúc tri thức lồi ngƣời thƣờng xuyên phát triển với phát triển không ngừng sống Vì tất ngƣời, có đội ngũ giáo viên phổ thơng muốn đáp ứng đƣợc u cầu nghề nghiệp phải khơng ngừng tự học, tự nghiên cứu Trong bối cảnh địi hỏi ngƣời giáo viên phải có nỗ lực cao hoàn thành đƣợc nhiệm vụ mà xã hội nhân dân giao phó Ngồi việc phải có phẩm chất trị, dạo đức ngƣởi thầy giáo; có lực chun mơn, tức nắm vững nội dung tri thức mơn mà giảng dạy, ngƣời giáo viên cịn phải có lực nghiệp vụ sƣ phạm để chuyển tải kiến thức đến học sinh, tổ chức cho học sinh tích cực, chủ động tự tìm kiếm kiến thức nhằm đạt đƣợc yêu cầu kiến thức kỹ theo chuẩn Ngƣời giáo viên cần có lực cần thiết cho hoạt động xã hội, lực nghiên cứu khoa học, cập nhật kiến thức phƣơng pháp để phục vụ cho dạy học có hiệu cao Tuy nhiên, sau trƣờng, giáo viên phổ thông có điều kiện để tham gia lớp học liên quan để nâng cao lực nói Vì thế, muốn hồn thiện nâng cao lực nghề nghiệp có cách chủ yếu đƣờng tự học Vấn đề tự học giáo viên phổ thông yêu cầu tất yếu để hoàn thiện phát triển nghề nghiệp, khơng muốn trở thành ngƣời ngồi vận động phát triển giáo dục nhà trƣờng Có thể kể lý buộc ngƣời nói chung giáo viên nói riêng phải chăm lo việc tự học: Thứ nhất, nhƣ nói trên, thời gian ngồi ghế nhà trƣờng có xu hƣớng ngày rút ngắn nên kiến thức nhà trƣờng trang bị cho sinh viên kiến thức nhất, tinh túy nhất, trọng trang bị phƣơng pháp chủ yếu, nên ngƣời giáo viên muốn có kiến thức sâu rộng, uyên thâm giảng dạy phải tự học thêm để mở rộng kiến thức Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trƣờng ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh 17 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Thứ hai, với phát triển không ngừng sống, cách mạng khoa học công nghệ phát triển nhƣ vũ bão, khối lƣợng kiến thức không ngừng tăng lên theo cấp số nhân, giáo viên khơng tự học, tự tích lũy thêm trở thành ngƣời tụt hậu lĩnh vực chuyên môn mình, khơng đáp ứng đƣợc u cầu nghề nghiệp Thứ ba, thay đổi nhanh chóng phƣơng pháp tiếp cận khoa học, lĩnh vực giáo dục Những nghiên cứu tâm - sinh lý đối tƣợng học sinh, quy luật giáo dục, dạy học, phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học ngày sát với đối tƣợng giảng dạy giáo viên học sinh, đối tƣợng ln thay đổi nhanh chóng địi hỏi giáo viên phải tự học, tự bồi dƣỡng thêm hiểu biết khoa học giáo dục lực phƣơng pháp Trong bối cảnh đổi giáo dục nay, có quan niệm đổi phƣơng pháp dạy học, việc thƣờng xuyên nâng cao trình độ, cập nhật kiến thức phƣơng pháp đƣờng tự học có ý nghĩa sống cịn với việc hồn thiện phát triển nghề nghiệp giáo viên Đổi phƣơng pháp dạy học trình chuyển từ ―quá trình giáo dục áp đặt, truyền đạt từ bên ngồi trở thành q trình hoạt động thân ngƣời học ngƣời thầy từ chỗ ngƣời truyền đạt kiến thức trở thành ngƣời hƣớng dẫn, tổ chức, trọng tài, cố vấn cho ngƣời học tiến hành hoạt động học để đạt đƣợc mục đích giáo dục Nhƣ vậy, từ chỗ chuyên gia việc dạy, ngƣời giáo viên trở thành chuyên gia việc học, thầy học.‖2 Cụ thể hơn, trình dạy học giúp học sinh tìm hiểu học nhƣ nào, tức giúp học sinh có ý thức ý thức mình, tƣ tƣ Ngƣời giáo viên tiến hành hoạt động giúp học sinh tự đánh giá đƣợc trình, cách thức sách lƣợc học, tự xác định đƣợc đặc trƣng, bất biến chúng để ứng dụng vào tình học Thực chất trình học q trình học cách học, nhấn mạnh đến học cách tự học; vấn đề đặt ngƣời giáo viên khơng thể khơng trải qua q trình tự học học sinh mà cịn phải trải nghiệm thục q trình đó, phải ―biết mƣời dạy một‖ mong trình ―dạy học cách học‖ đạt đƣợc hiệu cao Hiện nay, bên cạnh giáo viên có ý thức học tập nâng cao trình độ, khơng phải khơng có phận giáo viên tự lịng với khả có, cho kiến thức phƣơng pháp tiếp nhận đƣợc trƣờng đại học với thâm niên kinh nghiệm có giúp họ hồn thành tốt thiên chức ngƣời thầy trình dạy học Thực tế, chu kì bồi dƣỡng thƣờng xun cho giáo viên, ngồi hạn chế cơng tác tổ chức, đội ngũ giảng viên tính chuyên đề bồi dƣỡng… nguyên nhân không phần quan trọng ý thức chƣa cao phận giáo viên khiến cho việc vắng mặt buổi học đối phó với thi cử trở nên phổ biến Chủ nghĩa kinh nghiệm tự tin thái lực cản không nhỏ đến trình tự học, tự nâng cao trình độ giáo viên phổ thông Michel Develay (1998), Một số vấn đề đào tạo giáo viên, NXB Giáo Dục, Hà Nội, Tr 18 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Giáo viên phổ thông thƣờng thực chƣơng trình giảng dạy theo kế hoạch quy định sẵn, nội dung kiến thức có chƣơng trình sách giáo khoa (đƣợc coi nhƣ pháp lệnh) nên giáo viên cần thực kế hoạch giảng dạy truyền thụ kiến thức sách giáo khoa, đảm bảo cho học sinh tham gia tốt kì thi hồn tồn n tâm Trong trƣờng sƣ phạm chƣa có mơn học xây dựng thiết kế chƣơng trình nên giáo viên không cần phải biết sáng tạo trình dạy học (các đƣờng dạy học) hƣớng tới chuẩn đầu nhƣ quy định Giáo viên không muốn chệch khỏi đƣờng truyền thống dạy học bám sát chƣơng trình sách giáo khoa, thiếu sáng tạo cần có để dẫn dắt học sinh đến mục tiêu cách hấp dẫn hiệu Thiết nghĩ, chờ việc thực đề án đổi toàn diện giáo dục mà trƣớc mắt đổi chƣơng trình sách giáo khoa sau năm 2015, nội dung mà giáo viên phổ thơng cần phải tự nghiên cứu để hồn thiện lực nghề nghiệp Hiện nay, nƣớc có giáo dục phát triển có nhiều sách giáo khoa sở chƣơng trình, mặt giáo viên có khoảng trời rộng mở cho lựa chọn nội dung tốt cho dạy học, nhƣng đồng thời đặt giáo viên trƣớc thách thức không chệc khỏi chƣơng trình quy định hƣớng tới mục tiêu định chuẩn đầu cấp học, lớp học Với đề án Đổi toàn diện giáo dục sau năm 2015, giáo dục nƣớc ta có nhiều mơn học có hai sách giáo khoa tài liệu dạy học khác Vì thế, giáo viên chƣa đƣợc trang bị kiến thức xây dựng thực chƣơng trình phải tự tìm hiểu để vận dụng vào trình tìm kiếm tƣ liệu, thiết kế giảng triển khai thực giảng lớp… hƣớng tới mục tiêu đào tạo Đây ví dụ nội dung tự học mà giáo viên cần lƣu ý thời gian tới Về giải pháp cho công việc tự học giáo viên phổ thơng hồn cảnh bộn bề công việc ngƣời giáo viên nhƣ nay, nghĩ rằng, yếu tố quan trọng hàng đầu ngƣời giáo viên phải nhận thức đƣợc cần thiết lợi ích việc tự học, từ có tâm tìm đƣợc niềm say mê, hứng thú trình tự học, bỡi ―tự học, tự đào tạo đƣờng phát triển nội sinh‖3 ngƣời Mà có đƣờng phát triển nội lực kết thu đƣợc hiệu vũng Hơn hết ngƣời giáo viên tự soi mình, biết thiếu kiến thức gì, từ xây dựng kế hoạch tự học, tự bồi dƣỡng phù hợp với hoàn cảnh điều kiện công tác Nếu theo học đƣợc lớp bồi dƣỡng kiến thức, phƣơng pháp việc xây dựng cho tủ sách cá nhân, trọng đến loại sách công cụ nhƣ loại từ điển, sách tra cứu chuyên môn cập nhật đƣợc sách chuyên ngành… giúp giáo viên đắc lực trình tự học Năng lực ngoại ngữ, lực công nghệ thông tin… phƣơng tiện quan trọng cho việc tự học Nguyễn Cảnh Toàn – Nguyễn Kỳ (1997), Nghiên cứu phát triển tự học – tự đào tạo, sách Tự học tự đào tạo tƣ tƣởng chiến lƣợc giáo dục Viện Nam, NXB Giáo dục, HN, tr 19 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tóm lại, đƣờng tự học có ý nghĩa quan trọng việc hoàn thiện phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Với lƣơng tâm chức nghiệp ngƣời thầy giáo, tùy theo điều kiện hoàn cảnh cụ thể giáo viên phải khơng ngừng nâng cao trình độ đƣờng tự học đáp ứng đƣợc yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục nói riêng yêu cầu nghiệp phát triển kinh tế - xã hội đất nƣớc nói chung Tài liệu tham khảo Thu giang Nguyễn Duy Cần (1999), Tôi tự học, NXB Thanh Niên, Hà Nội Vũ Quốc Chung – Lê Hải Yến (2003), Để tự học đạt hiệu quả, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Michel Develay (1998), Một số vần đề đào tạo giáo viên (biên dịch), NXB Giáo Dục, Hà Nội Nguyễn Văn Lê (1998), Cơ sở khoa học sáng tạo, NXB Giáo Dục, Hà Nội Bùi Trọng Liễu (2005), Chung quanh việc học, NXB Thanh Niên, Hà Nội Jurgen Wolff (2009), Tập trung – sức mạnh tƣ có mục tiêu, NXB Lao Động – Xã Hội, Hà Nội Patrice Pelpel (1998), Tự đào tạo để dạy học, NXB Giáo Dục, Hà Nội Trung tâm Nghiên cứu Phát triển tự học (1997), Tự học tự đào tạo tƣ tƣởng chiến lƣợc phát triển giáo dục Việt Nam, NXB Giáo Dục, Hà Nội 20