Đang tải... (xem toàn văn)
Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI : Qua việc đổi mới nội dung, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá, cho điểm học sinh phù hợp đã mang lại ý nghĩa hết sức quan trọng đối với ngành gi[r]
(1)ĐỔI MỚI NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY BỘ MÔN TIẾNG ANH PHÙ HỢP YÊU CẦU ĐỔI MỚI CỦA NGÀNH - ĐÁP ỨNG YÊU CẦU XÃ HỘI A.PHẦN MỞ ĐẦU: LỜI NÓI ĐẦU Tiếng Anh là ngôn ngữ giao tiếp chung nhiều nước và nhiều văn hóa, đó có Việt nam - chúng ta đã xác định rõ vị trí môn học phát triển chung toàn xã hội Hơn nữa, đây Tiếng Anh đã trở thành môn học quan trọng các trường phổ thông Vì vậy, đòi hỏi người dạy phải luôn đổi phương pháp, tìm phương pháp dạy học có hiệu nhằm thu hút học sinh, đồng thời phải đổi kiểm tra, đánh giá cho điểm học sinh phù hợp, để ngày càng nâng cao chất lượng dạy và học phù hợp với yêu cầu đổi ngành và đáp ứng yêu cầu xã hội I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Có lý luận : Bước sang kỷ XXI, kỉ bùng nổ thông tin, bùng nổ tri thức, thì phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy Tiếng Anh nói riêng đã trở thành khâu đột phá, mũi nhọn ngành giáo dục trên đường đại hoá Một cách mạng phương pháp mở trước mắt người học và người dạy Vậy, đổi phương pháp dạy học là gì? Nội dung nó sao? Đổi kiểm tra đánh giá nào? Những yêu cầu đổi việc dạy học nói chung, dạy Tiếng Anh nhà trường nói riêng, Sự đổi có triển vọng sao? Cuộc cách mạng phương pháp là vấn đề vô cùng lớn giáo dục Nó gây xúc và trở thành mối quan tâm hàng đầu nhiều người, nhiều ngành, nhiều nghề nhiều nhà nghiên cứu khoa học sư phạm không nước ta, châu Á mà tất các nước trên giới Có thực tiễn: Nếu trước dạy học là vì giáo viên, từ giáo viên, giáo viên Người dạy là trung tâm thì dạy học là từ người học, vì người học, chính người học, đặt người học vào trung tâm sáng tạo quá trình dạy học, dạy cho học sinh không thụ động, không trông chờ, ỷ lại và phải luôn luôn có tính sáng tạo II MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : Mục đích nghiên cứu : (2) Với nhu cầu xã hội hóa giáo dục đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi phương pháp dạy học để tạo hệ người nhận thức sâu sắc, biết tự giác chủ động sáng tạo học tập công việc Nhìn lại việc học các em nông thôn, tôi thấy nhận thức các em còn nhiều hạn chế, ý thức tự học, tự rèn luyện ít, điều kiện học tập còn nhiều thiếu thốn Các em chưa xác định tầm quan trọng việc học nên không ham học Là người đứng ngành nghề dạy học, tôi luôn băn khoăn là làm nào để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, tự giác học sinh học tập Đây là vấn đề nóng bỏng cần phải thực nhanh và đúng cách nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Vì mục đích việc đổi các phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, cho điểm học sinh phù hợp giúp các em tự tin học tập, biết cách tự đánh giá việc học mình biết đánh giá kết học tập các bạn khác Từ đó, các em có tính chủ động học tập và biết phấn đấu thi đua để việc học có kết cao Phương pháp nghiên cứu : Để thực đề tài này, tôi đã vận dụng các phương pháp nghiên cứu chính sau : a Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục : Qua dạy học Tiếng Anh trường THCS Bình Hàng Tây, thân tôi và đồng nghiệp đã áp dụng phương pháp dạy học tích cực, thực nhiều trò chơi vào bài giảng, kết học sinh nâng lên rõ rệt Ví dụ: English 6: Unit 7: Lesson 6: On the move (C4) Trước chơi, giáo viên thiết kế câu hỏi và câu lucky number trên slide, chia lớp thành nhóm A và B Hai nhóm chọn ô số, ô số là câu hỏi thì học sinh phải trả lời, trả lời đúng thì ghi 10 điểm, trả lời sai thì không ghi điểm Nếu ô số là từ “Lucky number” thì đương nhiên ghi 10 điểm Giáo viên tổng kết: nhóm nào ghi nhiều điểm chiến thắng Các câu hỏi có nội dung sau: What time does Hoang get up? Lucky number What time classes end? Does Hoang go to school by car? Lucky number What time does Hoang go to school? Does Hoang walk to school? What time classes start? Đáp án: Hoang get up at half past five Classes end at half past eleven (3) No, he doesn’t Hoang goes to school at half past six Yes, he does 8.Classes start at seven o’clock Lucky numbers b Phương pháp điều tra : Để tìm hiểu sở thích học các học môn Tiếng Anh, tôi đã cho các em trả lời các câu hỏi sau : Em có suy nghĩ gì học môn Tiếng Anh ? a Thích b Không thích c Học c Khó học Qua kết điều tra với tổng số 123 học sinh khối cho thấy : - Truyền thụ kiến thức theo phương pháp thụ động, không sử dụng trò chơi, không ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực, không tổ chức hoạt động nhóm thì số học sinh ham thích học môn Tiếng Anh chiếm tỉ lệ thấp : 12/123 học sinh chiếm tỉ lệ 9,7% - Truyền thụ kiến thức theo phương pháp tích cực, có sử dụng nhiều trò chơi, ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực, đổi kiểm tra đánh giá, cho điểm học sinh phù hợp, công bằng, công khai thì số học sinh yêu thích môn Tiếng Anh, tự tin học tập chiếm tỉ lệ cao : 111/123 học sinh chiếm tỉ lệ 90,2% c Phương pháp thu thập thông tin : Khi sử dụng các phương pháp này qua trò truyện giúp tôi nắm bắt thông tin phản hồi từ phía học sinh phương diện, đây là điểm giúp tôi có thể tự điều chỉnh phương pháp dạy học mình cho phù hợp, thường xuyên ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực, ứng dụng công nghệ thông tin làm cho các em yêu thích và cho là có hiệu cao, đồng thời còn gắn chặt thêm tình cảm thầy và trò để cùng dạy và học tốt d Phương pháp quan sát : (4) Đây là phương pháp giúp ta quan sát thái độ, hành vi học sinh, phát hành vi, cử học sinh học tập, sinh hoạt, để phát huy tính tích cực, tự giác học sinh e Phương pháp thực nghiệm : Khi tiến hành nghiên cứu tạo số tình huống, hoàn cảnh, điều kiện gần gũi sống để đưa đối tượng vào vấn đề, từ đó nghiên cứu thu lại tư liệu cần thiết Đây là phương pháp quan trọng và cần thiết f Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động : Qua phương pháp này làm cho người giáo viên thấy thiếu sót và chỗ hổng học sinh để có phương pháp làm cho hoạt động mình đạt chất lượng cao g Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm : Nhờ phương pháp này mà tôi có thể tổng hợp, đúc rút kinh nghiệm, phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập học sinh qua các mặt hoạt động học tập, lao động, sinh hoạt tập thể, hoạt động nhóm, từ đó rút bài học và tìm biện pháp khắc phục và đề xuất h Phương pháp thống kê, tính toán : Phương pháp thống kê, tính toán qua thông tin tài liệu thu thập được, tôi đã vận dụng phương pháp này để thống kê lại tình hình để biết chất lượng học tập học sinh thời gian sau so với thời gian trước nào ? Ngoài các phương pháp trên tôi còn sử dụng số phương pháp khác quá trình nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn mình phụ trách III GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI : Do xuất phát từ thực tế dạy và học Tiếng Anh thầy và trò trường THCS Bình Hàng Tây, tôi nghiên cứu học sinh khối lớp theo chương trình Tiếng Anh THCS IV KẾ HOẠCH THỰC HIỆN : Thời gian nghiên cứu : Năm học 2011 – 2012 Đối tượng nghiên cứu : Học sinh lớp 6A1, 6A2, 6A3, 6A4 trường THCS Bình Hàng Tây với tổng số học sinh là : 123 học sinh B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN : Chất lượng giáo dục là vấn đề luôn đặt nặng lên vai các thầy, cô giáo Việc nâng cao chất lượng giáo dục luôn là mục tiêu cần phải phấn đấu tới Do đó việc đổi phương pháp giảng dạy, đổi kiểm tra đánh giá là tính tất yếu và đây là nội dung quan trọng đổi (5) giáo dục nước ta và là vấn đề chủ yếu định đến chất lượng giáo dục Trong quá trình giảng dạy, việc vận dụng các phương pháp dạy học nhằm hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức các nhanh nhất, vận dụng tốt kiến thức đã học là vấn đề, đặc biệt là môn Tiếng Anh Vì thân tôi phải luôn đổi phương pháp dạy học hướng đến việc coi trọng người học, coi học sinh là chủ thể hoạt động, khuyến khích các hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo quá trình dạy và học, ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy thời phải đổi kiểm tra, đánh giá cho điểm học sinh phù hợp; Phương pháp dạy học này phát huy tốt vai trò chủ thể, chủ động, tích cực học sinh II CƠ SỞ THỰC TIỄN : Qua nhiều năm dạy học Tiếng Anh trường THCS Bình Hàng Tây theo phương pháp Bản thân nhận thấy để đạt mục đích dạy học Tiếng Anh cấp THCS thì giáo viên là nhân tố tham gia định đến chất lượng giáo dục Do vậy, ngoài hiểu biết môn Tiếng Anh, người giáo viên còn phải có phương pháp dạy học phù hợp thu hút gây hứng thú lĩnh hội kiến thức học sinh Biết đánh giá, xác định đúng trình độ nhận thức học sinh để từ đó đưa phương pháp phù hợp cho đối tượng Đó là vấn đề cần quan tâm và nghiên cứu nghiêm túc Do vậy, sáng kiến kinh nghiệm này tôi xin chia số khía cạnh vấn đề việc « Đổi nội dung, phương pháp giảng dạy môn Tiếng Anh phù hợp yêu cầu đổi ngành và đáp ứng yêu cầu xã hội » mà thân đã thực thời gian qua III THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG MÂU THUẨN : Thực trạng dạy và học : a Thực tế giảng dạy cho thấy: Trong năm qua, sau thực đổi phương pháp dạy, đổi kiểm tra đánh giá, cho điểm học sinh phù hợp thì nhiều học sinh yêu thích môn học, động hoạt động và đặc biệt là tự tin học Tiếng Anh b Tập thể cán giáo viên: - Không ngừng phấn đấu đúc rút kinh nghiệm, tổ chức nhiều chuyên đề, thường xuyên dự thăm lớp học hỏi kinh nghiệm lẫn - Luôn cố gắng nghiên cứu tìm phương pháp giảng dạy phù hợp để truyền đạt kiến thức cách có hiệu cho học sinh - Luôn quan tâm, gần gủi, chia với học sinh đặc biệt là học sinh yếu kém, học sinh có hoàn cảnh khó khăn c Cơ sở vật chất: - Với yêu cầu đổi giáo dục, sở vật chất nhà trường ngày càng đáp ứng đầy đủ Song còn thiếu các phòng môn, phòng nghe nhìn, (6) phòng chức năng,…nên ít nhiều ảnh hưởng đến việc lĩnh hội kiến thức học sinh - Chưa có phòng học Tiếng mang tính đặc trưng riêng môn làm cho học sinh chưa phát huy hết khả mình quá trình học tập và rèn luyện Đổi phương pháp giảng dạy, đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh là mục tiêu đẩy mạnh và phát huy tất các đơn vị trường học Tuy nhiên đơn vị lại áp dụng với nhiều hình thức khác nhằm mang lại hiệu giáo dục thiết thực cho đơn vị mình Với phần chia đưới đây nhằm góp phần nhỏ giúp các thầy cô giáo có thể nâng cao chất lượng giảng dạy và tăng cường hiệu giáo dục mình thời gian tới Những mâu thuẩn: - Phương pháp dạy học tích cực, có kiến thức không thể học sinh tự phát mặc dù cung cấp cho học sinh phương tiện nào, không phải học sinh sẳn sàng tham gia vào hoạt động tích cực; - Trong nhiều trường hợp cho phép học sinh tự phát hiện, giải quyết, chiếm lĩnh tri thức thì nhiều thời gian Từ đó có thể cho thấy không thể áp dụng máy móc phương pháp dạy học tích cực cho toàn các bài học, các nôi dung dạy học; - Nếu quá thiên phương pháp dạy học tích cực có thể ảnh hưởng thiên lệch tâm lí trẻ, chẳng hạn: Phủ nhận vai trò môi trường, đề cao quá vai trò người học có thể dẫn đến coi nhẹ vai trò người dạy và học sinh có thể tự mãn; - Phương pháp dạy học tích cực chú trọng tính tự chủ việc thực mục tiêu dạy học: Nếu thiên kỷ năng, thành tựu đơn giản thì học sinh khá giỏi bị thiệt thòi Ngược lại, thiên mục tiêu phát triển thì thiệt thòi cho học sinh chậm phát triển, kém thông minh, học sinh yếu kém Vì vậy, để thực tốt việc đổi phương pháp, việc ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực thì đòi hỏi thân giáo viên phải đầu tư soạn giảng giáo án chu đáo, cân nhắc thật kỹ trước định ứng dụng phương pháp phù hợp cho đối tượng học sinh để việc dạy và học đạt hiệu cao IV CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ : Nội dung : Thực Đổi nội dung, phương pháp giảng dạy môn Tiếng Anh, Phương pháp kiểm tra, đánh giá cho điểm học sinh phù hợp yêu cầu đổi ngành và đáp ứng yêu cầu xã hội là yếu tố quan trọng định chất lượng giáo dục Nhằm thực triệt để tinh thần vận động « Hai Không » với bốn nội dung, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục thì đòi hỏi thầy giáo, cô giáo cần phải tích cực đổi (7) phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực, đổi kiểm tra, đánh giá đúng thực chất trình độ học sinh nhằm xác định đối tượng giảng dạy cách khoa học, đây là vấn đề cần thiết không thể thiếu dạy và học Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, giảng dạy có hiệu quả, phù hợp nhằm cho học sinh lĩnh hội nguồn kiến thức lớn nhất, đồng thời phải luôn phát huy tính tích cực học tập, chủ động sáng tạo học sinh nhằm mang lại hiệu giáo dục cao Các biện pháp để tổ chức thực : a Xác định mục tiêu học tập cho học sinh, đảm bảo cho học sinh an tâm học tập trường : Việc xây dựng mục tiêu học tập học sinh phải xem là công tác giáo dục tư tưởng lâu dài Việc xác định này đóng vai trò quan trọng việc định sỉ số học sinh nhằm giảm tối đa số lượng học sinh bỏ học thái độ học tập học sinh, vì các em bỡ ngỡ chuyển tiếp từ cấp Tiểu học lên cấp THCS Các em phải đón nhận nhiều giáo viên giảng dạy năm học thay vì giáo viên năm học cấp Tiểu học Ngoài ra, các em còn thuộc nhiều đối tượng khác : - Hoàn cảnh, môi trường sống các em khác - Trình độ khác - Hầu hết các em thuộc gia đình có hoàn cảnh khó khăn nên dụng cụ học tập các em không đầy đủ, đôi thái độ học tập các em chưa đúng - Sự quan tâm gia đình các em hạn chế Với nhiều đối tượng học sinh, nhiều hoàn cảnh khác thì việc xác định mục tiêu học tập phải luôn nhắc nhỡ và thực liên tục, xuyên suốt năm học Từ đó giúp học sinh ý thức việc học, an tâm tham gia học tập tốt, giảm tối đa tình trạng học sinh bỏ học b Đổi phương pháp giảng dạy phải dựa trên sở lấy học sinh làm trung tâm : Nhận thức việc giảng dạy thuộc nhiều đối tượng học sinh cùng lớp học thì việc nêu vấn đề và giải vấn đề phải phù hợp với trình độ học lực đối tượng Đặt câu hỏi và trả lời câu hỏi giảng dạy phải xác định đối tượng, tránh làm học sinh tự tin trả lời, kéo dài tình trạng này dẫn đến việc học sinh thụ động các tiết dạy sau + Với đối tượng học sinh có trình độ học lực yếu kém thì việc tiếp thu kiến thức trên lớp là « chậm nhớ » và « mau quên » Đặc điểm chung nhóm này là lười học và ham chơi, cho nên việc tăng cường hướng dẫn các em đọc và thực hành câu theo mẫu là quan trọng để giúp các em tự tin học tập (8) Ví dụ : Khi dạy thì Hiện tiếp diễn Bài : « OUT AND ABOUT » Lớp Lesson : What are you doing ? (A1) Tôi đã hướng dẫn các em thực hành theo « Word-Cues » a/ I/ play soccer I am playing soccer (now) b/ He/ wait for a bus He is waiting for a bus c/ They/ go to school They are gong to school d/ He/ play video games He is playing video games e/ They/ walk to school They are walking to school + Đổi phương pháp giảng dạy cách thay đổi phương pháp trình bày nội dung bài giảng Thông thường giảng dạy giáo viên thường trình bày nội dung theo đúng trình tự sách giáo khoa, quá trình lặp lại liên tục dễ gây cảm giác nhàm chán cho học sinh Việc thay đổi phương pháp trình bày tạo cảm giác lạ, gây hứng thú, chú ý học tập học sinh - Đổi phương pháp cách hệ thống lại kiến thức sau bài, chương Việc hệ thống lại kiến thức quan trọng giúp cho các em nắm vững kiến thức bài học đồng thời các em ít gặp khó khăn việc ôn tập, ôn thi sau này Ví dụ : Kết thúc Unit : THINGS I DO, class 6, tôi đã hệ thống lại kiến thức sơ đồ tư sau : (9) - Đổi phương pháp cách thay đổi cách tiếp cận với học sinh cách nêu tình có vấn đề để gợi tò mò mong muốn giải thích, từ đó hình thành ý thức tích cực tham gia xây dựng bài Ví dụ : Unit : « BIG OR SMALL » Class ; Lesson : Getting ready for school (A1,2,3) Giáo viên có thể nêu nhiều vấn đề tạo tò mò muốn tìm hiểu học sinh : Why you get up early? What you every morning ? What you after that ? What you then ? - Đổi phương pháp dạy học cách thay đổi phương tiện dạy học Với bài tương đối dài và nhiều từ thì việc sử dụng phương tiện đại công nghệ thông tin quá trình giảng dạy mang lại kết nhanh và tốt làm tăng hiệu giảng dạy Ví dụ : Unit : PLACES, class Lesson : Around the house(C3,4) Nếu có hình ảnh minh họa cụ thể và phóng to trình chiếu qua đầu chiếu thì việc tiếp thu kiến thức học sinh, thực hành câu hỏi và trả lời các tranh dễ dàng và tốt nhiều đa số kiến thức bài là kiến thức trừu tượng, không sử dụng hình ảnh minh họa giúp học sinh có thể hình dung, tưởng tượng thì khó có thể truyền đạt đầy đủ kiến thức vòng 45 phút tiết học (10) - Đổi phương pháp dạy học cách sử dụng phiếu học tập : Phiếu học tập có thể sử dụng nhiều bài, chuẩn bị tốt phiếu học tập thì kết thu từ tiết dạy là khả quan, học sinh có thể tự tìm hiểu nội dung bài trước nhà thông qua trả lời phiếu học tập (phiếu học tập phát sau học); có thể tham gia xây dựng bài thông qua trả lời phiếu học tập (phiếu học tập phát học) Hình thức và nội dung phiếu học tập tùy theo nội dung bài mà xây dựng phiếu học tập cho phù hợp, phiếu học tập có thể là bảng so sánh, tóm tắt, điền khuyết, Ví dụ : sau Unit 10 : STAYING HEALTHY, Class Lesson : Food and Drink (B1,2) tôi đã sử dụng phiếu học tập để các em điền thông tin vào phiếu học tập sau học xong bài học Phiếu học tập ( Giáo viên yêu cầu học sinh tìm các danh từ và đặt theo đúng yêu cầu) a banana hot drink cold drink an apple orange some Water, rice, milk, meat, vegetables, noodles, orange juice, oranges, apples, bananas, bread - Đổi phương pháp cách cung cấp tài liệu học tập cho học sinh : Thông thường kiến thức sách giáo khoa thì không đủ học sinh yêu thích môn học Vì việc giới thiệu số đầu sách để học sinh có thể tự tìm và tham khảo là cần thiết Đặc biệt học sinh cuối cấp thì việc cung cấp tài liệu giúp các em ôn tập tốt thì càng quan trọng Tài liệu đó có thể là tài liệu chính giáo viên giảng dạy biên soạn thu thập từ nguồn đáng tin cậy khác phải đảm bảo nội dung đầy đủ, ngắn gọn, chính xác Ví dụ : Tôi đã giới thiệu cho học sinh khá giỏi khối với loại sách các em ưa thích : + Sách Bài tập Tiếng Anh không đáp án- Tái năm 2011 có chỉnh lý và bổ sung- nxb Đà Nẳng trung tâm sách Sài gòn phát hành + Sách Bài tập thực hành Tiếng Anh 6-Nhà xuất Đà Nẳng + Sách hướng dẫn và làm bài tập Tiếng Anh 6-Nhà xuất Thuận hóa + Bài tập trắc nghiệm Tiếng Anh không đáp án-Nhà xuất Đà Nẳng - Đổi phương pháp dạy học cách đổi phương pháp ôn tập, ôn thi cho phù hợp với tình hình thực tế và phù hợp với yêu cầu cấp trên : (11) Theo hình thức thi trắc nghiệm khách quan đòi hỏi phải có hướng ôn tập phù hợp, kiến thức ôn tập phải phủ kín chương trình, hình thức ôn tập giúp các em làm quen với phương pháp trả lời câu trắc nghiệm khách quan Ví dụ : Giáo viên có thể soạn thành nhiều đề, đề khoảng từ 40 đến 50 câu trắc nghiệm cho học sinh tự làm để giúp các em làm quen và tập dần tính độc lập suy nghĩ làm bài - Đổi phương pháp dạy học cách tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học : Thực tế, Tiếng Anh thì đồ dùng dạy học thiếu nhiều có số tranh, nên giáo viên thường phải « dạy chay » tự làm đồ dùng dạy học Về phần phòng nghe nhìn thì đơn vị lại chưa có Giáo viên có thể mang đồ dùng trực quan cho học sinh quan sát : Ví dụ : Unit 10 : STAYING HEATHY, Class : B1,2 : Food and Drink Chúng ta mang theo cam, táo, chuối, nước suối, gạo, sữa, rau cải, bánh mì, Nếu không có đồ dùng dạy học thì giáo viên phải viết, vẽ, giải thích, nhiều thời gian chưa đạt hiệu cao thì hình ảnh trực quan giúp các em dễ quan sát, tích cực tham gia xây dựng bài và nhớ bài lâu - Có yếu tố làm nên phương pháp giảng dạy người dạy chính là cái tâm nhà giáo Người dạy lên lớp phải nhạy cảm trước phản ứng học sinh, phải cảm thấy buồn, trăn trở sau giảng không thành công để sau đó tìm cho mình cách truyền đạt tạo hứng thú cho học sinh c Đổi phương pháp dạy học phải đôi với đổi phương pháp kiểm tra đánh giá : Vì cần phải đổi phương pháp kiểm tra đánh giá ? - Kiểm tra đánh giá đúng thực chất học sinh giúp quá trình định hướng học tập học sinh đó dễ dàng hơn, đồng thời giúp giáo viên dễ dàng việc phân chia nhóm hướng dẫn học tập cho các em - Kiểm tra đánh giá đúng chất lượng học sinh giúp học sinh tự tin hơn, cần có thể thông báo kịp thời trình độ đến phụ huynh các em nhằm giúp kiểm soát chặt chẽ việc học các em từ hai phía gia đình và xã hội - Kiểm tra đánh giá đúng chất lượng học sinh giúp giáo viên có kế hoạch bồi dưỡng các em kịp thời * Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá phải thực có khoa học, đòi hỏi có độ chính xác cao thì đem lại kết cao Khi đổi phương pháp kiểm tra đánh giá nên : * Xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá : Việc đánh giá học lực học sinh có thể diễn liên tục tùy theo khảo sát kiến thức nhiều hình thức : Hỏi trực tiếp trên học, kiểm (12) tra miệng, kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết, kiểm tra chất lượng đầu năm, kiểm tra cuối học kỳ nhằm đánh giá chính xác trình độ học lực học sinh * Xây dựng nội dung đề kiểm tra đánh giá : Việc kiểm tra đánh giá giáo viên thường mang tính chủ quan (dạy gì cho đó) nên chưa thể bao quát hết nội dung chương trình,vì việc thành lập ngân hàng câu hỏi, đề kiểm tra cho khối lớp học là cần thiết để có thể đánh giá cách khách quan hơn, đồng thời kiểm soát chất lượng giảng dạy môn chính thân mình để có hướng điều chỉnh kịp thời và phù hợp Nội dung ngân hàng câu hỏi, đề kiểm tra phải phong phú, đa dạng, phải bao quát hết toàn kiến thức chương trình d Kết luận: Đổi phương pháp giảng dạy và đổi kiểm tra, đánh giá cần phải thực cách đồng bộ, từ năm này qua năm khác Đổi phương pháp giảng dạy có thể từ vài bài vài tiết học nhiều nữa, chí cần nảy sinh ý tưởng đổi và áp dụng vài thay đổi tiết học là đã đổi Không nên cho phải giảng dạy giáo án điện tử thì gọi là đổi mới, đó phương pháp thì không có gì đổi thay dụng cụ hỗ trợ giảng dạy khác đại Đổi phương pháp dạy và học phải thật là thay đổi là “Cách dạy” và “cách học” không xa rời, phải dựa trên phương pháp truyền thống để đánh giá mức độ thành công phương pháp mới, so sánh phương pháp truyền thống và phương pháp để nhận biết vấn đề cần phải thay đổi, đổi cho có hiệu Đổi phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá là quá trình lâu dài, phải có thời gian để giáo viên và học sinh có thể đổi và thích ứng kịp thời Với chia này, tôi nghĩ không thể nêu đầy đủ đổi phương pháp giảng dạy và đổi kiểm tra đánh giá Rất mong nhận chia cùng quý thầy cô Xử lý kết kiểm tra đánh giá : Căn vào điểm trung bình các em sau kiểm tra đánh giá để xác định trình độ học lực các em nhằm giáo viên có phương pháp dạy học cho phù hợp Sử dụng kết kiểm tra đánh giá: Tùy thời điểm đánh giá mà sử dụng kết đánh giá Có thể vào kết đánh giá để đề kế hoạch phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh giỏi, hướng dẫn phân luồng học sinh sau tốt nhiệp THCS V HIỆU QUẢ ÁP DỤNG : (13) Đổi phương pháp giảng dạy và đổi kiểm tra đánh giá giúp học sinh tự tin học tập, ham thích học tập và tuyệt đối tin tưởng vào giáo viên mình, giúp giáo viên dễ dàng việc giảng dạy mình Qua học kỳ I năm học 2011 – 2012, tỉ lệ học sinh đạt trên trung bình 96%, đó học sinh khá giỏi : 30,9% Sau thực đổi nội dung, phương pháp dạy học, sử dụng các phương pháp dạy học tích cực; áp dụng quy trình kiểm tra, đánh giá phù hợp thì kết đạt sau: Lần kiểm tra, đánh giá thứ nhất: (Kiểm tra chất lượng đầu năm) Sỉ số Loại Lớp 6A 6A 6A 6A T.cộng 29 29 30 35 123 Giỏi SL TL % 3,4 10,3 6,7 12 34,3 18 14,6 Khá SL TL % 13,8 17,2 23,3 10 28,6 26 21,1 Trung bình SL TL % 31 12 41,4 14 46,7 11 31,4 46 37,4 Yếu TL % 11 37,9 20,7 13,3 2,9 22 17,9 Kém SL TL % 13,7 10,3 10 2,9 11 8,9 Yếu SL TL % 3,4 6,9 3,3 0 2,4 Kém SL TL % 3,4 0 3,3 0 1,6 SL Lần kiểm tra, đánh giá thứ hai: (Kiểm tra học kỳ I) Sỉ số Loại Lớp 6A 6A 6A 6A T.cộng 29 29 30 35 123 Giỏi SL TL % 20,7 17,2 20 16 45,7 33 26,8 Khá SL TL % 31 27,6 10 33,3 15 42,9 42 34,1 Trung bình SL TL % 12 41,4 14 48,3 12 40 14,3 43 35 C KẾT LUẬN : I Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI : Qua việc đổi nội dung, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá, cho điểm học sinh phù hợp đã mang lại ý nghĩa quan trọng ngành giáo dục nói chung, giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu giáo dục II KHẢ NĂNG ÁP DỤNG : Việc đổi nội dung, phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá cho điểm học sinh phù hợp đã làm cho tất học sinh học sinh học tập cách tích cực, tự giác, độc lập và sáng tạo Mặt khác còn kích thích phong trào thi đua học tập lớp Do đó kết mang lại khả quan, nhiều em rụt rè (14) đã hăng say phát biểu xây dựng bài, lớp học sôi nổi, học sinh hứng thú, tiếp thu kiến thức nhanh chóng Thực tế cho thấy người giáo viên không cung cấp cho học sinh tri thức, kĩ cần thiết mà còn truyền đến cho các em lương tâm, tình cảm và trách nhiệm chính mình III BÀI HỌC KINH NGHIỆM, HƯỚNG PHÁT TRIỂN : Bài học kinh nghiệm : Qua thời gian áp dụng việc đổi nội dung, đổi phương pháp giảng dạy, đổi kiểm tra, đánh giá, cho điểm phù hợp trình độ học sinh, thân đã rút cho mình bài học bổ ích sau : - Dạy học vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật Muốn dạy học có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu giáo dục nay, đòi hỏi người giáo viên phải nổ lực sáng tạo, không ngừng cải tiến phương pháp để nâng cao hiệu giảng dạy, bước nâng dần chất lượng dạy và học - Giáo viên phải luôn tạo môi trường ngoại ngữ học và phải sử dụng Tiếng Anh là ngôn ngữ chính để giao tiếp Tùy theo khối lớp và đối tượng học sinh, giáo viên có thể sử dụng câu Tiếng Anh ngắn gọn, đơn giản, dễ hiểu, dễ nhớ, - Giáo viên phải luôn biết khích lệ học sinh sử dụng kiến thức đã học để sử dụng giao tiếp - Sáng tạo đồ dùng dạy học phù hợp, đồ dùng trực quan thu hút chú ý học sinh - Giáo viên cần phải lựa chọn, sử dụng và phối hợp linh hoạt các phương pháp dạy học phù hợp cho đối tượng học sinh Hướng phát triển: Trong xu bùng nổ công nghệ thông tin nay, có nhiều phương pháp người giáo viên lựa chọn để làm cho bài giảng mình thêm sinh động, thu hút và lôi người học để nâng dần chất lượng dạy và học Cuộc cách mạng đổi phương pháp đã có tác động to lớn giáo viên Nếu có phối hợp đồng thầy và trò thì chắn mang lại hiệu mong đợi IV ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ : Đổi phương pháp giảng dạy và đổi kiểm tra đánh giá là yếu tố định đến chất lượng giáo dục và để thực là đổi mới, tôi xin đề nghị: - Nên trì thường xuyên việc tổ chức hội thảo, chuyên đề công tác dạy học - Giáo viên giảng dạy cần kiên trì tìm tòi, bước ứng dụng phương pháp vào giảng dạy, vận dụng sáng tạo các phương pháp giảng dạy để bài giảng luôn thu hút say mê học sinh Trong quá trình thực hiện, thân không tránh khỏi vướng mắc, mong nhận lời động viên góp ý chân thành từ quý đồng nghiệp, quý thầy cô có nhiều kinh nghiệm để giúp tôi bổ sung thiếu sót và (15) ngày càng tạo bài giảng hay, bổ ích góp phần thành công việc giảng dạy môn Tiếng Anh mình Trên đây là suy nghĩ và việc làm thiết thực thân việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Anh trường THCS Bình Hàng Tây năm học 2011 – 2012 và năm Rất mong nhận góp ý chân thành quý đồng nghiệp, quý lãnh đạo để sáng kiến này hoàn thiện và ứng dụng rộng rãi Chúc quý thầy cô tìm thấy đây ít nhiều điều bổ ích cho tài liệu riêng mình Xin chân thành cảm ơn Bình Hàng Tây, ngày 21 tháng 02 năm 2012 Xác nhận ban giám hiệu nhà trường Người viết Hiệu Trưởng Nguyễn Thị Thu Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa tiếng anh – NXB Giáo dục BGD&ĐT (Nguyễn Văn Lợi - Tổng chủ biên ) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức – kỹ môn Tiếng anh THCS – NXB giáo dục Việt Nam BGD&ĐT ( Vũ Thị Lợi – Chủ biên) Hướng dẫn kiểm tra – đánh giá thường xuyên và định kỳ môn tiếng anh NXB giáo dục Việt Nam BGD&ĐT ( Vũ Thị Lợi – Chủ biên) (16) MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU: Trang I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trang 1 Có lý luận : -Trang Có thực tiễn: Trang II MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : Trang 1 Mục đích nghiên cứu : -Trang Phương pháp nghiên cứu : -Trang a Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục : Trang b Phương pháp điều tra : -Trang c Phương pháp thu thập thông tin : -Trang d Phương pháp quan sát : Trang e Phương pháp thực nghiệm : -Trang f Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động : Trang g Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm : Trang h Phương pháp thống kê, tính toán : Trang III GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI : Trang IV KẾ HOẠCH THỰC HIỆN : Trang Thời gian nghiên cứu : -Trang Đối tượng nghiên cứu : Trang B PHẦN NỘI DUNG -Trang I CƠ SỞ LÝ LUẬN : Trang II CƠ SỞ THỰC TIỄN : -Trang III THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG MÂU THUẨN : -Trang Thực trạng dạy và học : -Trang a Thực tế giảng dạy cho thấy: -Trang b Tập thể cán giáo viên: Trang c Cơ sở vật chất: -Trang Những mâu thuẩn: Trang IV CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ : Trang Nội dung : Trang Các biện pháp để tổ chức thực : Trang a Xác định mục tiêu học tập cho học sinh, đảm bảo cho học sinh an tâm học tập trường : -Trang b Đổi phương pháp giảng dạy phải dựa trên sở lấy học sinh làm trung tâm : Trang (17) c Đổi phương pháp dạy học phải đôi với đổi phương pháp kiểm tra đánh giá : Trang 11 d Kết luận: Trang 12 Xử lý kết kiểm tra đánh giá : Trang 12 Sử dụng kết kiểm tra đánh giá: -Trang 12 V HIỆU QUẢ ÁP DỤNG : -Trang 12 C KẾT LUẬN Trang 13 I Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI : Trang 13 II KHẢ NĂNG ÁP DỤNG : Trang 13 III BÀI HỌC KINH NGHIỆM, HƯỚNG PHÁT TRIỂN : -Trang 14 Bài học kinh nghiệm : -Trang 14 Hướng phát triển: -Trang 14 IV ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Trang 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO -Trang 15 (18) NHẬN XÉT ĐÓNG GÓP Ý KIẾN - (19)