NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION MANAGEMENT Journal of Education Management, 2022, Vol 14, No 5, pp 134-138 This paper is available online at http://jem.naem.edu.vn DOI: 10.53750/jem22.vl4.n5.134 ĐÁNH GIÁ NĂNG Lực GIÁO VIÊN VIÊN DƯỚI GÓC ĐỘ GIẢNG DẠY TRONG CÁC NHÀ TRƯỜNG Phạm Hữu Mỹ Dục*1 Tóm tắt Đánh giá công tác giảng dạy giáo viên việc làm cần thiết thơng qua giáo viên biết việc giảng dạy có hiệu hay khơng; cán quản lí biết môn học, giáo viên thu hút ý học sinh từ giúp giáo viên điều chỉnh cải thiện nội dung phương pháp giảng dạy cho phù hợp Bài viết nghiên cứu cách tiếp cận đánh giá giáo viên theo quan điểm giảng dạy Từ khóa: Đánh giá giáo viên, chất lượng giảng dạy Đặt Vấn đề Quan điểm triết học, “đánh giá xác định giá trị vật, tượng xã hội, hoạt động hành vi người tương xứng với mục tiêu, nguyên tắc, kết mong đợi hay chuẩn mực định, từ đó, bộc lộ thái độ Nó có tính động cơ, phương tiện mục đích hành động” Theo K Ulbrich: “Đánh giá hệ thống hoạt động nhằm thu thập số liệu, sản phẩm, báo cáo có giá trị thực hiểu biết nắm vững mục tiêu đề ra” Theo Jean - Marie De Ketele (1989), “Đánh giá có nghĩa thu thập tập hợp thơng tin đủ thích hợp, có giá trị đáng tin cậy, xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin tập hợp tiêu chí phù hợp với mục tiêu định ban đầu hay điều chỉnh trình thu thập thông tin nhằm đưa định”; Theo Peter w Airasian (2011), “Đánh giá trình thu thập, tổng hợp diễn giải thông tin hỗ trợ cho việc định” Theo Tiến sĩ David Dean (2002) nói rằng, “đánh giá giáo dục xuất có ngưịi tương tác trực tiếp hay gián tiếp với người khác nhằm mục đích thu thập lí giải thơng tin kiến thức, hiểu biết, kĩ thái độ người đó”; Ralph Tyler (1950) cho rằng, “quá trình đánh giá chủ yếu trình xác định mức độ thực mục tiêu chương trình giáo dục”; R Tiler (1984), “quá trình đánh giá chủ yếu trình xác định mức độ thực mục tiêu chương trình giáo dục”; Theo Nguyễn Cơng Khanh, “Xét từ bình diện chức năng, mục đích đối tượng, nói, đánh giá giáo dục q trình thu thập lí giải kịp thời, có hệ thống thông tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục, càn vào mục tiêu giáo dục, làm sỏ cho việc điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện chủ trương, biện pháp hành động giáo dục tiếp theo” Như vậy, nhiều nhà nghiên cứu, nhà thiết lập sách đồng thuận rằng, vấn đề giáo viên quan trọng việc cải thiện học tập học sinh Vì việc đánh giá hoạt động giảng dạy giáo viên cần thiết việc nâng cao chất lượng giáo dục Mặc dù có thực tế việc công nhận giải vấn đề chênh lệch hiệu giảng dạy giáo viên coi thất bại cào hiệu giảng dạy giáo viên khác Điều thể việc hầu hết tất giáo viên đánh giá tốt xuất sắc; đánh giá có ý nghĩa việc phát triển chuyên môn Ngày nhận bài: 17/03/2022 Ngày nhận đăng: 10/05/2022 Phòng Quản lý chất lượng, Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp e-mail: phmduc@uneti.edu.vn 134 THỰC TIỄN JEM., Vol 14 (2022), No việc giảng dạy không hiệu không cách rõ ràng Qua cho thấy việc đánh giá giáo viên khơng tác động tói kết học tập sinh viên giải vấn đề khác biệt hiệu giảng dạy giáo viên Vậy vấn đề đặt có khác biệt giảng dạy giáo viên hay khơng, có khác biệt nhà quản lí cần phải tiến hành biện pháp quản lí đê phù hợp từ thúc đẩy việc cải thiện chất lượng giảng dạy Trong viết tác giả tiếp cận quan điểm nhóm tác giả Arthur Wise công việc dạy học giáo viên đề cập tới vấn đề: Đánh giá giáo viên theo quan điểm giảng dạy Quan điểm đánh giá giáo viên Có thể hiểu đánh giá giáo viên hoạt động nhận định, phán xét người đánh giá nghề giáo viên, lực giáo viên theo mục đích định có khuôn mẫu cho sẵn, mang dấu ấn cá nhân chủ thể đánh giá Có đồng thuận rộng rãi nhà nghiên cứu nhà lập sách rằng, vấn đề giáo viên quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh Vì thế, cơng tác liên quan đến đánh giá giáo viên giáo dục trọng với mục tiêu tìm đường nâng cao chất lượng học tập học sinh Tuy nhiên thực tế khơng phải q trình đánh giá giáo viên đến kết cuối đến nâng cao chất lượng dạy học Koppich viết “Đánh giá có hai chức cổ điển cải tiến trách nhiệm giải trình Đánh giá tốt loại đánh giá trì phát triển chuyên môn tốt” Tuy nhiên, thực tiễn đánh giá thường thiếu đồng với nỗ lực phát triển chuyên môn, không mang lại kết hỗ trợ giảng dạy có mục tiêu rõ ràng Trên thực tiễn giáo viên dạy tồn lực lượng lao động thất bại việc công nhận vinh danh giáo viên xuất sắc Trong hệ thống mà hầu hết người đánh giá xuất sắc, phản hồi mang tính xây dựng không thực hiện, hội cho tiến nghề nghiệp cải tiến giảng dạy bị hạn chế Có khích lệ cho cải tiến giảng dạy Đánh giá trỏ thành trình sơ sài khơng có tác động cần thiết đối vởi thực tiễn giảng dạy dẫn đến việc giáo viên nhà quản lí khơng xem đánh giá trình nghiêm túc Như thấy việc đánh giá giáo viên cần phải gắn với vói việc phát triển chun mơn giáo viên Thông thường việc đánh giá giáo viên thực qua hình thức Đánh giá dựa kết học tập thành tích bật học sinh Đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp Tuy nhiên nhận thấy hình thức đánh giá bộc lộ nhiều bất cập có việc chạy theo thành tích nhà trường dựa thành tích học sinh Vơ hình chung tạo mục tiêu làm cho học sinh có giải cao ỏ thi cải thiện chất lượng giảng dạy hướng đến phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Đồng thời việc đánh giá theo Chuẩn việc đánh giá tổng kết (đánh giá hướng đến khứ) đánh giá hình thành (hưỏng đến tương lai) Do địi hỏi việc đánh giá phải hướng tới việc giúp giáo viên nhận diện tồn tại, hạn chế trình dạy học giáo dục học sinh mình; khuyến khích giáo viên nỗ lực phát triển chun mơn vinh danh giáo viên dạy giỏi Điều đòi hỏi nhà quản lí cần quan tâm nhiều tới đánh giá gắn với cải thiện chất lượng giáo dục Bên cạnh việc đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp nhà trường cần có cách đánh giá riêng để thu mục tiêu kì vọng ỏ đề cập tới Dưới số tiêu chí đánh giá thường sử dụng đánh giá giáo viên: Thực kế hoạch học hiệu Giao tiếp hiệu với học sinh Các phương pháp đánh giá phù hợp vói lực học sinh Nhận xét, phản hồi thỏa đáng với câu trả lời thắc mắc học sinh Đảm bảo thời gian cho học sinh thực nhiệm vụ học tập Cho học sinh hội thể lực cá nhân Chỉ tiến học sinh Thiết lập trì kỉ luật 135 Phạm Hữu Mỹ Dục JEM., Vol 14 (2022), No Tổ chức học tập cho học sinh với dẫn hiệu 10 Khuyến khích học sinh tham gia chịu trách nhiệm việc học 11 ủng hộ chương trình, sách, nội quy, quy chế nhà trường Các tiêu chí đánh giá giáo viên xây dựng tùy thuộc vào việc nhà quản lí cần đánh giá điều ỏ người dạy như: Tiến trình, kĩ thuật dạy học, phương pháp dạy học, lực, thái độ, tiềm người giáo viên Vì vậy, ứng với quan điểm đánh giá giáo viên mối tương quan vói cơng tác giảng dạy xây dựng sử dụng mẫu phiếu đánh giá khác Đánh giá giáo viên theo quan điểm giảng dạy Theo Arthur E Wise người khác việc đánh giá giáo viên công việc quan trọng mà làm chức mặt giúp hình thành mối liên hệ bền chặt nhà trường giáo viên điều kiện mà nhà trưịng có Mặt khác cơng tác giúp cho nhà trường xây dựng, quản lí khen thưỏng cơng việc giáo viên từ động viên, khuyến khích cơng việc họ Theo nhóm tác giả xem cơng việc liên quan đến việc dạy học theo bốn cách: a) công việc người lao động; b) công việc người thợ lành nghề; c) công việc chuyên gia; d) công việc người nghệ sĩ Giáo viên với tư cách người lao động đòi hỏi phải giám sát chặt chẽ nghĩa họ phải giám sát quan sát chặt chẽ hành động Nhà quản lí trở thành giám sát trình đánh giá Giáo viên đánh giá cách sử dụng tiêu chuẩn định trước Chức quản lí sử dụng chức hoạch định kiểm soát Việc sử dụng chủ yếu chức hoạch định kiểm soát trình quản lí dẫn tới việc giáo viên cảm thấy khơng thoải mái cơng việc ln tâm trạng có người theo dõi kiểm soát gắt gao Việc bị theo dõi kiểm sốt làm giáo viên có tâm lí làm theo kế hoạch, theo mơ tip cũ tốt thay cho việc cần phải đổi sáng tạo công việc giảng dạy giáo dục học sinh đặc biệt việc đổi phương pháp giảng dạy Như vô hình chung ảnh hưỏng tới chất lượng cơng việc dạy học giáo dục Tuy nhiên kiểm sốt chặt chẽ có hiệu việc tạo nếp công việc giảng dạy giáo viên từ hình thành nếp học sinh Do khuyến khích ỏ nhà trường Giáo viên với tư cách người thợ lành nghề chịu giám sát chặt chẽ công việc giao cho họ Họ làm việc theo kịch dự kiến nên dạy điều gì, dùng kĩ thuật phương pháp dạy học sử dụng hình thức đánh giá Các nhà đánh giá trường hợp xem nhà quản lí với tổ chức cho giáo viên thực tốt tiêu chuẩn Với quan điểm này, người giáo viên trao quyền nhiều công việc Tuy nhiên, cách nhìn nhận chủ yếu yêu cầu người giáo viên làm theo quy định, làm theo cách phổ biến Giống quan điểm điều ảnh hưỏng tới việc đổi mơi sáng tạo dạy học người giáo viên Giáo viên chuyên gia đòi hỏi giáo viên phải vượt qua khỏi khuôn mẫu định sẵn đồng thời phải giải thích cách làm, tiến trình hành động lựa chọn Những người đánh giá cơng việc giáo viên với tư cách địa vị chuyên môn Các nhà quản lí đánh giá giáo viên với tư cách nhà quản trị hành chính, cung cấp điều kiện chế cho hoạt động giảng dạy giáo viên Giáo viên người nghệ sĩ quan điểm giảng dạy dựa vào cá nhân Cá nhân giáo viên phép cho điều cần thiết với bối cảnh cụ thể kĩ thuật dạy học sử dụng theo cách lạ, khơng có quy ước Coi cơng việc dạy học công việc người nghệ sĩ quan điểm hướng đến sáng tạo, hứng khỏi người giáo viên dạy học Quan niệm đề cập đến việc không nên coi dạy học làm khoa học bỏi môi trường dạy học chứa đựng yếu tố mà tiên đốn trưốc hết Do vậy, địi hỏi giáo viên cần phải nắm toàn kiến thức kĩ liên quan đến môn học sỏ họ hồn tồn tự việc tổ chức, điều khiển 136 THỰC TIỄN JEM., Vol 14 (2022), No tương tác họ với học sinh Các nhà quản lí đánh giá giáo viên theo quan điểm với tư cách nhà lãnh đạo có vai ttị khuyến khích nỗ lực giáo viên Bảng Quan điểm thành phần mối quan hệ lí đối tượng Quan điểm Người lao động Thợ lành nghề Chuyên gia Nghệ sĩ Thành phẩn Tuân thủ kế hoạch tiến trình thật xác Có kĩ kĩ thuật chuyên môn Tuân thủ nguyên tắc chung nghề Làm việc vói kì vọng dự kiến rõ ràng: nên dạy điều Có kĩ kĩ thuật chun mơn Có khả chẩn đốn vấn đề nhận diện giải pháp Cơ sỏ lí thuyết làm việc vững KT thuật dạy học sử dụng sáng tạo mang phong cách cá nhân Đánh giá nghề phù hợp với cá nhân chấp nhận khác biệt Mồi quan hệ quản lí Giám sát chặt chẽ nghề nghiệp kết Quản lí kết Quá trình kĩ thuật sử dụng kiểm tra kết không thỏa mãn Quăn trị hành cung cấp hỗ trợ tài nguyên Đánh giá hoạt động đồng nghiệp Lãnh đạo khuyến khích “nghệ sĩ” nỗ lực hành động Đánh giá theo kết hay đầu Theo cách quan niệm có thê thấy đánh giá giáo viên hồn tồn dựa cơng việc nghề nghiệp so sánh để nhà quản lí sử dụng chức hay phương pháp quản lí phù hợp Dựa số tiêu chí giói thiệu ỏ phần kết hợp vói quan điểm nhìn nhận cơng việc giảng dạy người giáo viên, thiết lập số yêu cầu sau: Bảng So sánh tiêu chí đối tượng TIÊU CHÍ Thực kế hoạch học hiệu Giao tiếp hiệu với học sinh Các phương pháp đánh giá phù hợp với lực học sinh Nhận xét, phản hồi thỏa đáng với câu trả lời thắc mắc học sinh Đảm bảo thời gian cho học sinh thực nhiệm vụ học tập Cho học sinh hội thể lực cá nhân Chỉ tiến học sinh Thiết lập trì kỉ luật Tổ chức học tập cho học sinh với dẫn hiệu Khuyến khích học sinh tham gia chịu trách nhiệm việc học ủng hộ chương trình, sách, nội quy, quy chế nhà trường Người lao động Thợ lành nghé Chuyên gia Nghệ sĩ Thực xác theo kế hoạch định sẵn Các tiêu chí có biểu nhiên chưa rõ ràng Tiến trình giảng dạy phù hợp, nhiên cịn rập khn máy móc, cịn lúng túng xử lí tình phát sinh học Thực xác theo kế hoạch định sẵn, có khà ứng biến trước tình phát sinh dạy học giáo dục học sinh Các tiêu chí có biểu rõ ràng Tiến trình giảng dạy phù hợp, hiệu quà nhiên rập khn, thực theo tiến ưình chuẩn bị trước Thực xác theo kế hoạch định sẵn, có khả ứng biến nhanh trưổc tình phát sinh dạy học giáo dục học sinh Các tiêu chí có biểu rõ ràng, xác, quán, hiệu Tiến trình giảng dạy phù hợp, hiệu quả, có thành thục linh hoạt xử lí tình phát sinh dạy học Thực xác theo kế hoạch định sẵn, có khả ứng biến linh hoạt trước tình phát sinh dạy học giáo dục học sinh Các tiêu chí có biểu rõ ràng, vượt qua yêu cầu đưa Tiến trình giảng dạy phù hợp, hiệu quả, có thành thục linh hoạt xử lí tình phát sinh dạy học Các dẫn rõ ràng Các hình thức khuyến khích, động viên học sinh cứng nhắc Các dẫn rõ ràng, cụ thể, khơng theo mơ tip có sẵn Các hình thức khuyến khích, động viên học sinh đa dạng, sáng tạo, phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh Các dẫn rõ ràng, cụ thể không theo mơ tip có sẵn Các hình thức khuyến khích động viên học sinh đa dạng, sáng tạo phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh Các dẫn chưa rõ ràng Các hình thức khuyến khích, động viên học sinh cứng nhắc Kết luận Để đánh giá giáo viên có ý nghĩa việc cải thiện chất lượng giáo dục địi hỏi nhà quản lí cần thực nhiều trình đánh giá khác Đồng thời phải làm cho q trình đánh giá có ý nghĩa đối vdi việc phát triển chuyên môn giáo viên Trong q trình đánh giá việc coi cơng việc người giáo viên thực ảnh hưỏng tới cách mà nhà quản lí, người đồng nghiệp quan sát, đánh giá cơng việc giảng dạy Từ vấn đề lí thuyết nêu thấy cơng tác đánh giá giáo viên nhà quản lí cần phải: - Sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác trình đánh giá; tùy thuộc vào mục đích khác mà thiết kế hoạt động đánh giá tiêu chí đánh yêu cầu cho phù hợp 137 JEM., Vol 14 (2022), No Phạm Hữu Mỹ Dục - Trong nhà trường có phân hóa trình độ, lực tầm ảnh hưỏng giáo viên tập thể sư phạm cần sử dụng phương pháp quản lí, chức quản lí phù hợp với nhóm giáo viên - Quan điểm nhà quản lí cơng việc giáo viên theo loại hình cơng việc khác thể nhân sinh quan, niềm tin, phong cách quản lí nhà quản lí Để hạn chế nhận định mang tính chủ quan cần thường xuyên đánh giá trình độ tầm ảnh hưỏng giáo viên, ghi nhận họ trao cho họ quyền lợi nghĩa vụ việc phát triển chuyên môn - Sử dụng thêm đánh giá học sinh, phụ huynh, cộng đồng xã hội với đánh giá nhà trường, điều phát huy tốt hiệu trình đánh giá giáo viên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Arthur E Wise, Linda Darling-Hammond, Milbrey w McLaughlin and Harriet T Bernstein (1985) Teacher Evaluation: A Study of Effective Practices The Elementary School Journal, Vol 86, No 1, Special Issue: The Master Teacher (Sep., 1985) [2] Darling-Hammond, L, (2000) Teacher Quality and Student Achievement: A Review of State Policy Evidence Education Policy Analysis Archives 8:( 1) [3] Koppich, J E., (2008) Reshaping Teacher Policies to Improve Student Achievement Berkeley, CA: Policy Analysis for California Education Retrieved 10/2/09 from gse.berkeley edu/research/pace/reports/PB.08-3.pdf [4] Daniel Weisberg, Susan Sexton, Jenifer Mulhern, David Keeling, (2009) The Widget Effect-Our National Failure to Acknowledge and Act on Diffferences in Teacher Effectiveness ABSTRACT Evaluating Teachers’ teaching performance at schools Evaluating the teaching of teachers is a necessary job because through it teachers can know if their teaching is effective or not; administrators can know which subjects and teachers attract students’ attention, thereby helping teachers adjust and improve the content and teaching methods accordingly The article studies the approach to teacher assessment from a teaching point of view Keywords: Teacher evaluation, teaching quality 138 ... việc dạy học giáo viên đề cập tới vấn đề: Đánh giá giáo viên theo quan điểm giảng dạy Quan điểm đánh giá giáo viên Có thể hiểu đánh giá giáo viên hoạt động nhận định, phán xét người đánh giá nghề... cách địa vị chun mơn Các nhà quản lí đánh giá giáo viên với tư cách nhà quản trị hành chính, cung cấp điều kiện chế cho hoạt động giảng dạy giáo viên Giáo viên người nghệ sĩ quan điểm giảng dạy. .. tiềm người giáo viên Vì vậy, ứng với quan điểm đánh giá giáo viên mối tương quan vói cơng tác giảng dạy xây dựng sử dụng mẫu phiếu đánh giá khác Đánh giá giáo viên theo quan điểm giảng dạy Theo