Giá trị sống – kỹ năng sống của học sinh trung học cơ sở tại hà nội, đà nẵng và thành phố hồ chí minh

GIA TRỊ SONG - KY NANG SONG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC co SỞ TẠI HÀ NỘI, ĐÀ NẴNG VÀ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Trần Thị Lệ Thu1 Phan Thị Mai Hương2 Vũ Hạnh Nguyên3 Nguyễn Thị Hằng Phương4 Phạm Thị Bích Phượng5 ’Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; Viện Tầm lý học; Trường trung học sở Chu Văn An - Tây Hồ; 4Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nang; 5Trường Đại học Cơng nghệ Thành phổ Hồ Chí Minh TĨM TẮT Nghiên cứu so sánh biểu giả trị sống - kỹ sổng theo trường thuộc Hà Nội, Thành phổ Hồ Chỉ Minh Đà Nang Mau nghiên cứu gồm 883 học sinh trung học sở trường thành phổ Phương pháp nghiên cứu chỉnh sử dụng bảng hỏi để khảo sát giả trị sổng kỹ song Ket nghiên cứu cho thấy biểu giả trị sổng kỹ sống học sinh trung học sở hai trường Đà Nang cao trường Hà Nội Thành phổ Hồ Chí Minh khác biệt cho thay tăng cường giảo dục giá trị sổng - kỹ sống có thê giúp nâng cao biểu học sinh Ỷ nghĩa kết nghiên cứu nâng cao chất lượng giáo dục giá trị sống - kỹ song trường trung học sở bàn luận viêt Từ khóa: Giá trị sống; Kỹ sổng; Trung học sở; Giáo dục giá trị sống kỹ sổng; Biểu giả trị sống - kỹ sổng Ngày nhận bài: 19/8/2021; Ngày duyệt đăng bài: 25/3/2022 Đặt vấn đề Tại nhiều quốc gia, giáo dục giá trị sống - kỹ sống trở nên phố biến chương trình thiết kế đa dạng trường học trước bối cảnh bạo lực học đường ngày leo thang, tôn trọng bị vi phạm nghiêm trọng Chương trình giáo dục giá trị sống quốc te (LVEP) thực 8.000 điểm 80 quốc gia giới, có Việt Nam, chứng TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (277), - 2022 15 cho tính phố biến giáo dục giá trị sống - kỹ sống (Giá trị sống, n.d.(1)) Tại úc, kết số nghiên cứu cho thấy tác động tích cực việc giáo dục giá trị sống đổi với cải thiện mối quan hệ trường học, môi trường xung quanh, hạnh phúc học sinh chuyên cần học tập (Lovat cộng sự, 2009) Một chương trình khác giáo dục kỳ cảm xúc xã hội (SEL) triển khai nhiều quốc gia Chương trình giúp người học có thái độ tích cực hơn, hành vi tiêu cực hơn, đồng thời có xu hướng đạt kết cao học tập (Durlak, 2011; Payton, 2008) Với mục tiêu giúp cá nhân ứng phó thích ứng với sống (UNESCO, 2019; Nguyễn Thanh Bình cộng sự, 2018), chương trình giáo dục giá trị sống - kỹ sống ngày thu hút tham gia sở giáo dục Tại Việt Nam, giáo dục giá trị sống - kỹ sống quan tâm cấp độ vĩ mô vi mô Hiện nay, giáo dục giá trị sống - kỹ sống chưa phải môn học bắt buộc chương trình giáo dục, nội dung Bộ Giáo dục Đào tạo khuyến khích lồng ghép hoạt động đa dạng nhà trường tất mơn học (Nguyễn Thanh Bình cộng sự, 2018) Trên thực tiễn, đa số trường lồng ghép nhiều nội dung giáo dục kỳ sống vào hoạt động giáo dục hay số môn học định định hướng Bộ Giáo dục Đào tạo (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018; Nguyễn Thanh Bình cộng sự, 2018) Một số trường quan tâm giáo dục đồng thời giá trị sống - kỹ sống Nội dung giáo dục kỹ sống thường theo khung kỹ sống đề xuất UNICEF, nội dung giáo dục giá trị sống thường theo hệ giá trị đề xuất chương trình LVEP, số khác tập trung giáo dục hệ giá trị cốt lõi riêng trường Nhiều trường học tự xây dựng chương trình từ nguồn tham khảo đa dạng; lựa chọn chương trình kỹ sống, kỹ mềm, kỹ kỷ XXI, kỹ cảm xúc xã hội đa dạng, có quyền từ nước ngồi (Tran Thi Le Thu, 2014) Hình thức giáo dục đa dạng, nhiên phổ biến lồng ghép vào hoạt động mơn học; số trường có chun đề tiết dạy thức cho học sinh theo tuần, tháng kỳ học Phương pháp giáo dục giá trị sống - kỹ sổng đa dạng, tiếp cận theo thuyết Đa trí thơng minh, với kỳ thuật dạy học giáo dục linh hoạt (Nguyễn Thị Mỹ Lộc cộng sự, 2010; Tran Thi Le Thu, 2014) Có thể thấy, nước ta nay, giáo dục giá trị sổng - kỳ sống đa dạng phụ thuộc vào lựa chọn trường Nghiên cứu nhằm tìm hiếu khác biệt kết giáo dục giá trị sống - kỳ sống trường học khác với cách thức nội dung giáo dục tương đối khác Kết nghiên cứu không đề cập đến trạng giá trị sống - kỹ sống học sinh trường báo quan trọng cho trường thực 16 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (277), - 2022 chương trình mà cịn sở để trường trung học sở tham khảo việc lựa chọn cách tiếp cận, xây dựng nội dung hình thức chương trình giáo dục giá trị sống - kỹ sống cho học sinh Phuong pháp nghiên cứu 2.1 Mau nghiên cứu Mầu nghiên cứu gồm 883 học sinh khối lớp 6, 7, năm trường THCS thành phố: Hà Nội, Hồ Chí Minh Đà Nằng Các trường lựa chọn trường thuộc diện bình thường, khơng bao gồm trường chuyên Tại trường, chọn đủ khối lóp khối chọn ngẫu nhiên lớp, sau loại trừ lớp chọn Bảng cho thấy, số lượng học sinh thành phố có chênh lệch Thành phố Hồ Chí Minh có trường tham gia, Hà Nội Đà Nang có hai trường nơi Đặc điểm trường sau: Bảng 1: Đặc điểm mẫu nghiên cứu Số lượng Tỷ lệ % Trường Hà Nội (HN1) 144 16,3 Trường Hà Nội (HN2) 199 22,5 Trường Đà Nằng (ĐN1) 159 18,0 Trường Đà Nằng (ĐN2) 195 22,1 Trường Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM) 186 21,1 Mẩu nghiên cứu Trường Hà Nội (HN1) trường THCS - THPT tư thục Hà Nội, đầu vào bao gồm học sinh có học lực trung bình trở lên Trường tuyến em sở học lực chung tiêu chí lực trội, khả riêng, đặc biệt (về âm nhạc, mỹ thuật, thể thao ) Trường HN1 trọng giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh, hầu hết giáo viên vào trường làm việc tập huấn giáo dục giá trị sống - kỹ sống dành cho giáo viên học sinh Trong năm học 2018 - 2019, trường tổ chức giáo dục giá trị sống - kỹ sống cho học sinh THCS qua chuyên đề phòng tâm lý học đường khảo sát, lựa chọn tổ chức Trường Hà Nội (HN2) trường công lập Hà Nội, đầu vào trường học sinh có học lực trội trường Hà Nội Trong số học sinh tuyển vào trường có học sinh đạt học lực trung bình, ngồi hồ sơ xét tuyển, em cần vượt qua kỳ thi đầu vào Nhà trường trọng giáo dục kỹ sống cho em Năm học 2018 - 2019 nhà trường TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (277), - 2022 17 có thực giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chng trình Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội cho phép Các thầy cô giáo chủ nhiệm người thực tiết dạy kỹ sống hàng tuần cho học sinh (1 tiết/1 tuần), thầy cô đào tạo giảng dạy kỳ sống Trường Đà Nằng (ĐN1) Đà Nằng (ĐN2) trường công lập thuộc Thành phố Đà Nằng, đầu vào đa số học sinh từ mức học lực trung bình trở lên, trường Đà Nằng có đau vào trội trường Đà Nằng Ca hai trường năm học 2018-2019 tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh qua: Các buổi sinh hoạt tập thể, hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngồi lên lớp trải nghiệm sáng tạo Người phụ trách chuyên đề kỹ sống cho học sinh là: giáo viên Tổng phụ trách Đội, giáo viên chũ nhiệm, cán phòng y tế số chương trình cho tồn trường có mời chuyên gia Thành phố Đà Nằng Ngoài ra, hai trường hỗ trợ dự án “Hành trình Yêu thương” To chức Hịa bình Phát triển Tây Ban Nha (PyD) Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Đà Nằng phối hợp triển khai với chủ đề đưa vào giáo dục học sinh năm học 2018 - 2019 là: Kỳ bảo vệ thân Kỹ ngăn chặn, giảm thiểu bạo lực sở giới trường THCS Trường Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM) trường cơng lập, đầu vào học sinh mức trung bình - trở lên Trường chưa có chương trình giá trị sống - kỳ sống riêng, chủ yếu tổ chức chuyên đề mời chuyên gia bên thực Các chuyên đề tô chức trước sân trường vào thứ hai đầu tuần, năm tù’ đến chuyên đề; nội dung chuyên đề kỹ sống chuyên gia tự soạn Giáo viên chủ nhiệm lồng ghép giáo dục kỹ sống sinh hoạt hoạt động ngồi lên lóp; nhiên hoạt động theo báo cáo chưa thực thật đồng 2.2 Bảng hỏi Bảng hỏi khảo sát xây dựng nhóm nghiên cứu gồm thang đo với 42 mệnh đề (item) phản ánh giá trị sống (Yêu nước, An toàn, Khoan dung, Hợp tác, Hạnh phúc, Chăm chỉ, Trung thực, Yêu thương - Tôn trọng, Trách nhiệm với tương lai) thang đo với 23 item phản ánh kỹ sống (Giao tiếp, Tự chủ Giải vấn đề - sáng tạo) Thang điểm Likert từ 1: “Rất không đồng ý” đến 7: “Rất đồng ý sử dụng” Điểm cao phản ánh biểu rõ ràng giá trị sống kỳ sống học sinh trường học Các thang đo đảm bảo độ tin cậy độ giá trị (Trần Thị Lệ Thu cộng sự, 2020) 2.3 Phân tích Kiểm định One-way Anova với hậu kiểm Turkey sử dụng để so sánh biểu giá trị sống kỹ sống theo trường học Các tham số 18 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (277), - 2022 thống kê điểm trung bình (M), độ lệch chuẩn (SD) tính tốn Mức ý nghĩa 0,05 sử dụng kết luận thống kê Nghiên cứu đảm bảo tuân theo nguyên tắc đạo đức, có chấp thuận nhà trường gia đình em học sinh tự nguyện tham gia nghiên cứu học sinh Kết nghiên cứu 3.1 So sánh biếu giá trị sống học sinh THCS trường Kiếm định One-way Anova với hệ số p < 0,001 cho thấy có khác biệt có ý nghĩa thống kê điếm trung bình trường địa bàn khảo sát tất giá trị sống khảo sát Bảng 2: Biêu giá trị sống học sinh THCS theo trường Các giá trị sống Yêu nước Hợp tác An toàn Hạnh phúc N M SD HN1 (Ml) 144 4,68 1,06 HN2 (M2) 199 4,93 1,27 ĐN1 (M3) 159 6,01 0,84 ĐN2 (M4) 195 5,46 1,03 TPHCM (M5) 186 5,06 1,12 HN1 (Ml) 144 4,81 1,23 HN2 (M2) 199 5,07 1,23 ĐN1 (M3) 159 5,90 0,89 ĐN2 (M4) 195 5,31 1,05 TPHCM (M5) 186 5,04 1,36 HN1 (Ml) 144 4,81 1,24 HN2 (M2) 199 4,90 1,26 ĐN1 (M3) 159 5,95 0,81 ĐN2 (M4) 195 5,17 1,15 TPHCM (M5) 186 5,04 1,14 HN1 (Ml) 144 5,25 1,14 HN2 (M2) 199 5,33 1,30 ĐN1 (M3) 159 6,02 0,86 Trường TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (277), - 2022 F(dfl, df2) 36,682 p, thứ tự điểm trung bình* p< 0,001 MI -M2-M5