Biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục giá trị sống kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thành phố vinhm tỉnh nghệ an

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ DUNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÀNH PHỐ VINH, TỈNH NGHỆ AN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ DUNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÀNH PHỐ VINH, TỈNH NGHỆ AN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc Tiểu học) Mã số: 60.14.01.01 Người hướng dẫn khoa học:TS PHAN QUỐC LÂM NGHỆ AN, 2017 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS Phan Quốc Lâm người hướng dẫn đề tài tận tình giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới thầy Khoa Giáo dục Trường Đại học Vinh tận tình giảng dạy, bảo tơi q trình học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn tới Cán quản lý, tập thể Ban Giám hiệu, đội ngũ giáo viên em học sinh trường Tiểu học Hồng Sơn, Tiểu học Trung Đô, Tiểu học Bến Thủy Tiểu học Trường Thi tạo điều kiện cho tơi q trình nghiên cứu, điều tra, khảo sát thực trạng thử nghiệm Xin chân thành biết ơn người thân gia đình bạn bè đồng nghiệp động viên giúp đỡ thân tơi q trình nghiên cứu thực nghiệm Mặc dù cố gắng luận văn không tránh khỏi thiếu sót, hạn chế định Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp thầy cô, bạn bè bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Tác giả luận văn NGUYỄN THỊ DUNG MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG VÀ KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm đề tài 10 1.2.1 Giá trị sống 10 1.2.2 Kỹ sống 16 1.2.3 Giáo dục giá trị sống kỹ sống 18 1.2.4 Biện pháp giáo dục giá trị sống kỹ sống 20 1.3 Một số vấn đề giá trị sống kỹ sống học sinh tiểu học 21 1.3.1 Học sinh tểu học 22 1.3.2 Một số đặc điểm tâm, sinh lý cần có học sinh tiểu học 22 1.3.3 Các giá trị sống kỹ sống cần có học sinh tiểu học 24 1.4 Vấn đề giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh tiểu học 26 1.4.1 Sự cần thiết phải Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh tiểu học 26 1.4.2 Mục tiêu Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh tiểu học 27 1.4.3 Nguyên tắc Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh tiểu học28 1.4.4 Nội dung chương trình Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh tiểu học 29 1.4.5 Cách thức tổ chức Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh tiểu học 32 1.4.6 Kiểm tra, đánh giá kết Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh tiểu học 37 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh tiểu học 38 1.5.1 Các yếu tố khách quan 38 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 41 Kết luận chương 43 CHƯƠNG THỰC TRẠNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG VÀ KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở THÀNH PHỐ VINH,TỈNH NGHỆ AN 44 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 44 2.1.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 44 2.1.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng 44 2.1.3 Đối tượng địa bàn khảo sát 44 2.1.4 Phương pháp khảo sát 44 2.2 Kết khảo sát thực trạng 45 2.2.1 Thực trạng GTS KNS học sinh trường Tiểu học thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An 46 2.2.2 Thực trạng nhận thức CBQL, GV phụ huynh HS GD GTS KNS cho học sinh trường Tiểu học 50 2.2.3 Thực trạng mức độ thực GD GTS KNS CBQL GV cho học sinh trường Tiểu học 53 2.2.4 Thực trạng giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học 58 2.3 Đánh giá chung thực trạng 60 2.3.1 Những thành công 60 2.3.2 Những hạn chế 61 2.3.3 Nguyên nhân thực trạng 63 Kết luận chương 65 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG VÀ KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở THÀNH PHỐ VINH,TỈNH NGHỆ AN 66 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 66 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 66 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 66 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 66 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 67 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 67 3.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh Tiểu học 67 3.2.1 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng Giáo dục giá trị sống kỹ sống học sinh Tiểu học cho lực lượng tham gia 67 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng,trang bị kiến thức, phương pháp giáo dục giá trị sống kỹ sống cho Giáo viên lực lượng tham gia 69 3.2.3 Vận dụng khai thác kinh nghiệm thực tế học sinh giá trị sống kỹ sống thơng qua câu chuyện có thật, học có ý nghĩa cho HSTH trình giáo dục 71 3.2.4 Đa dạng hóa lựa chọn phương pháp phù hợp công tác giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh TH 73 3.2.5 Đảm bảo điều kiện cần thiết để nâng cao hiệu giáo dục giá trị sống cho học sinh TH 79 3.2.6 Làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh TH 81 3.3 Thăm dò tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 82 3.3.1 Khái quát thăm dò 82 Kết luận chương 87 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 89 Kết luận 89 Kiến nghị 91 2.1 Đối với giáo dục 91 2.2 Đối với phòng giáo dục 91 2.3 Đối với Nhà trường Tiểu học 92 2.4 Đối với Giáo viên Tiểu học 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC 97 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT HS Học sinh GV Giáo viên GD Giáo dục CBQL Cán quản lý GTS Giá trị sống KNS Kỹ sống UNICEF Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc LVRC Chương trình Giáo dục giá trị sống UNESCO Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hiệp quốc NXB Nhà xuất WHO Tổ chức y tế giới HSTH Học sinh Tiểu học PHHS Phụ huynh học sinh PP Phương pháp KT Kỹ thuật PPDH Phương pháp dạy học CSVC Cơ sở vật chất GVCN Giáo viên chủ nhiệm CNH Cơng nghiệp hóa HĐH Hiện đại hóa DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Cấu trúc sách "Giáo dục giá trị sống Kĩ sống" dành cho học sinh TH 30 Bảng 1.2 Các loại hình trí tuệ theo Howard Gardner 32 Bảng 1.3 Tổng hợp kĩ thuật dạy học giá trị sống kỹ sống 33 Bảng 2.1 Đánh giá CBQL, GV, PHHS hiểu biết số KNS HSTH 47 Bảng 2.2 Đánh giá CBQL,GV, PHHS hiểu biết giá trị sống biểu thông qua hiểu biết, thái độ, hành vi HSTH 49 Bảng 2.3 Kết điều tra ý kiến CBQL, GV phụ huynh HS mức độ cần thiết GD GTS KNS cho học sinh trường Tiểu học 50 Bảng 2.4 Nhận thức CBQL GV trách nhiệm GD GTS KNS cho học sinh Tiểu học 52 Bảng 2.5 Mức độ thực GD GTS KNS CBQL GV cho học sinh trường Tiểu học 54 Bảng 2.6 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GD GTS KNS GV cho học sinh trường Tiểu học 56 DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ Trang Hình 1.1 Mơ tả cấu trúc giá trị sống 15 Hình 1.2 Mơ hình sinh thái Urie Bronfenbrenner 31 Hình 1.3 Mơ hình tháp học tập Phòng Thực nghiệm Đào tạo Quốc gia (NTL) Bethel, Maine, Hoa Kì 33 Biểu đồ 2.1 Nhận thức CBQL, GV phụ huynh HS GD GTS KNS cho học sinh trường Tiểu học 51 Biểu đồ 3.1 Khảo sát cần thiết mức độ khả thi biện pháp 85 90 mạnh Chính vậy, việc đề x́t số biện pháp nâng cao hiệu GD GTS KNS cho HSTH yêu cầu cấp thiết nhằm mang lại hiệu thiết thực công tác GD nhận thức GTS KNS, góp phần đảm bảo mục tiêu phát triển toàn diện cho HS Từ việc nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận văn làm sáng tỏ vấn đề sau: - Hệ thống hóa số khái niệm liên quan tới đề tài: khái niệm giá trị, kỹ sống, GD GTS, GD KNS Đó sở lý luận để đề xuất biện pháp nâng cao hiệu GD GTS KNS cho HSTH - Điều tra, khảo sát để làm sáng tỏ thực trạng GD GTS KNS cho HS trường Tiểu học địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, tìm hiểu nguyên nhân thực trạng Đó quan trọng để đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu GD GTS KNS cho HSTH - Dựa vào sở lý luận thực tiễn để xây dựng số biện pháp nhằm nâng cao hiệu GD GTS KNS cho HS mang tính khoa học, khả thi, phù hợp với đặc điểm tâm lý HS tiểu học - Để kiểm nghiệm hiệu giải pháp đề xuất, chúng tiến hành thử nghiệm trường Tiểu học Thử nghiệm tiến hành cách khoa học theo quy trình chặt chẽ chứng tỏ tiến hành GD GTS KNS cho HSTH với biện pháp giáo dục đa dạng, phù hợp với điều kiện cụ thể, tạo chuyển biến tích cực nhận thức, thái độ hành vi cho HS - Đề tài góp phần giải số vấn đề có ý nghĩa thực tiễn giáo dục tìm kiếm mơ hình, biện pháp cụ thể GD GTS KNS cho HS 91 Kiến nghị 2.1 Đối với giáo dục Cần hình thành hệ thống tổ chức quản lý đạo công tác GD GTS KNS cho HS nhà trường từ Bộ GD - ĐT đến cấp quản lý đạo địa phương, thành lập ban đạo hình thành đội ngũ cán quản lý chuyên trách GD GTS KNS cho HS cấp quản lý giáo dục Đưa yêu cầu, nhiệm vụ GD giá trị sống rèn kỹ sống cho HS Tiểu học vào thị năm Bộ GD - ĐT; xây dựng chế đạo phối hợp cấp từ trung ương tới địa phương, ngành có liên quan Đưa kết thực công tác GD GTS KNS cho HS tiêu thi đua hàng năm ngành GD - ĐT Cần chú trọng công tác đào tạo, bồi dưỡng GD GTS KNS cho HS trường sư phạm, trường bồi dưỡng CBQL giáo dục Đẩy mạnh đào tạo, bồi dưỡng GV, CBQL cấp, đào tạo chuyên gia nghiên cứu GD GTS KNS có trình độ đại học sau đại học làm lực lượng nịng cốt Thực có hiệu chương trình đào tạo, bồi dưỡng GV GD GTS KNS trường sư phạm 2.2 Đối với phịng giáo dục Hằng năm, cần có chương trình tập huấn, cập nhật phổ thông kiến thức, phương pháp giảng dạy cho GV nội dung GD GTS KNS cho HS qua dạy học chương trình hành Dành nguồn kinh phí thỏa đáng cho cơng tác GD GTS KNS từ nguồn ngân sách nhà nước, từ đóng góp doanh nghiệp, cộng đồng dân cư, tổ chức xã hội, nhằm đảm bảo nhu cầu tài cần thiết cho hoạt động GD GTS KNS cho em HS Đầu tư sở vật chất cần thiết cho trường phổ thông để thực nhiệm vụ GD GTS KNS 92 Tăng cường phối hợp cấp quyền với nhà trường cộng đồng công tác GD GTS KNS điều kiện quan trọng đảm bảo thực có hiệu GD GTS KNS cho em HS Tạo điều kiện thuận lợi, xây dựng hoàn thiện hệ thống sách xã hội hóa, sách khuyến khích cộng đồng tham gia GD GTS KNS Giáo dục GTS KNS nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Vì Đảng ta xác định người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển xã hội Để thực thành cơng nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, cần phải có người lao động phát triển toàn diện, cần phải đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục phổ thơng nói riêng Giáo dục GTS KNS cho học sinh xu chung nhiều nước giới 2.3 Đối với Nhà trường Tiểu học Ở trường TH nay, hoạt động chuyên môn dạy học, Nhà trường phải thường xuyên nghiên cứu, cải tiến nâng cao chất lượng giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Và đặc biệt chú trọng đến việc GD GTS KNS cho học sinh Có thể phối hợp với tổ chức Đội nhà trường giao cho Đội TNTP thực nhiều hình thức khác như: Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa với thi "Kể chuyện Bác Hồ", "Chúng em với an tồn giao thơng" trị chơi dân gian, thi rung chng vàng An tồn giao thơng,… Tổ chức nghe nói chuyện anh hùng nhỏ tuổi, anh đội Cụ Hồ; Tổ chức cho em thăm quan di tích lịch sử địa phương mình; tham gia hoạt động dọn vệ sinh bảo vệ môi trường, dọn vệ sinh khu tưởng niệm đài liệt sĩ Phát động phong trào hoạt động như: Quyên góp ủng hộ bạn nghèo, bạn vùng khó khăn, tham gia phong trào Đơi bạn tiến, thực hành Tiết kiệm sinh thái Thông qua 93 hoạt động này, nhằm rèn luyện cho em học sinh tính đồn kết tập thể, khả làm việc theo nhóm Đồng thời xây dựng tinh thần chia sẻ, ý thức trách nhiệm cho em Các hoạt động GD GTS KNS nhà trường tổ chức triển khai đến phụ huynh thông qua mail, hệ thống liên lạc điện tử, buổi họp phụ huynh để phụ huynh nắm phối hợp nhà trường Cũng từ nhận phản hồi từ gia đình với nhà trường để thống nhất nội dung phương pháp rèn luyện cho đạt hiệu tốt nhất Thường xuyên thông tin với phụ huynh hoạt động GD GTS KNS HS nhiều hình thức: sổ liên lạc, nhật kí giao tiếp,…để phối hợp, điều chỉnh hành vi giao tiếp khiếm khuyết Đồng thời GV giảng dạy phải nắm bắt đặc điểm sinh lý HS qua phản hồi từ gia đình, từ giáo viên có biện pháp vận dụng phương pháp rèn luyện thích hợp BGH thường xun nắm thơng tin từ GV, PHHS để theo dõi mức đội phối hợp GV với phụ huynh nhằm có quản lý tốt cơng tác GD GTS KNS Chính nhờ việc chú trọng GD GTS KNS sôi tạo tinh thần đồn kết, gắn bó, quan tâm giúp đỡ lẫn học tập cho học sinh nỗ lực tiếp thu giảng tìm tịi kiến thức liên quan đến học để liên hệ áp dụng vào thực tiễn, qua phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Các em cảm thấy rất vui biết thêm nhiều kiến thức Nhờ em biết tự chăm sóc thân tự xếp góc học tập thật ngăn nắp, tự giặt quần áo cho mình, vệ sinh cá nhân môi trường sống Đây xem bước tiến quan trọng việc đổi nâng cao hiệu giáo dục xem học sinh trung tâm, góp phần tạo điều kiện cho việc hoàn thiện nhân cách học sinh 2.4 Đối với Giáo viên Tiểu học Giáo viên Tiểu học phải biết nắm bắt tâm tư nguyện vọng em 94 HS, biết động viên khích lệ, tạo điều kiện để em phát huy hết mạnh Tạo điều kiện để em sáng tạo làm việc, không áp đặt theo khuôn mẫu Phát huy tín dân chủ em, giúp em hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập Duy trì tiết học đặn để em có dịp bày tỏ ý kiến mình, vướng mắc học tập sống, giúp em có hướng giải Phải có phối kết hợp chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm, giáo viên giảng dạy môn học ban giám hiệu nhà trường Khen thưởng, kỉ luật kịp thời, thích đáng đội viên có thành tích có khuyết điểm Tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị hoạt động dạy học, hồ sơ sổ sách môn học phải thường xuyên cập nhật đầy đủ… Cần đưa em vào tình cụ thể rèn luyện em đứng trước đám đông Xây dựng trường, lớp xanh-sạch-đẹp-an tồn Trong cần chú trọng tạo mơi trường tự nhiên gần gũi với sống chăm sóc cơng trình măng non, câu hiệu xanh, bồn hoa để thơng qua mà giáo dục ý thức bảo vệ môi trường em 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Anh (chủ biên), Đỗ Thị Châu, Nguyễn Thạc (2007), Hoạt động giao tiếp nhân cách, Nxb Đại học Sư phạm Bộ giáo dục đào tạo (2010), Giáo dục kỹ sống môn học Tiểu học, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo trình Giáo dục kỹ sống, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Diane Tillman (2009), Những giá trị sống cho tuổi trẻ, biên dịch Đỗ Ngọc Khánh, Ph.D Thanh Tùng - Minh Tươi, Nxb Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh Vũ Cao Đàm (1992), Phương pháp nghiên cứu khoa học, Hà Nội Nguyễn Văn Đồng (2009), Tâm lý học giao tiếp, Nxb Chính trị - Hành Phạm Minh Hạc, Giá trị học – Cơ sở lý luận góp phần đúc kết, xây dựng giá trị chung người Việt Nam nay, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Phạm Minh Hùng, Chu Trọng Tuấn (2010), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh lớp 1,2,3,4,5, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2010 10 Nguyễn Công Khanh (2013), Phương pháp Giáo dục giá trị sống kỹ sống, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 11 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Thị Thúy Hằng, Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh Tiểu học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 12 M.M.Rozental (Liên Xô) chủ biên (1974), Từ điển Triết học, Nxb Tiến Bộ Maxcơva 96 13 Nguyễn Bá Minh chủ biên, Nguyễn Thị Mỹ Trinh (2006), Tiểu mơ đun Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, BGD - ĐT, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học 14 Hoàng Phê (2002), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 15 PGS TS Trần Thị Lệ Thu (chủ biên) - Bùi Bích Liên (2015), Giáo dục giá trị sống Kĩ sống cho học sinh lớp 1, 2, 3, 4, Tài liệu dành cho giáo viên 16 Huỳnh Khái Vinh (2001), Một số vấn đề lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội, Nxb Chính trị quốc gia 17 Phạm Viết Vượng (1996), Phương pháp nghiên cứu khoa học GD, Nxb GD 18 Nguyễn Như Ý (2001), Từ điển Giáo Khoa Tiếng Việt tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Các trang web tham khảo: - http://tieuhoc.info/Phương pháp dạy học Tiểu học, Kinh nghiệm dạy học - http://cuocsongdungnghia.com/thu-vien/suy-ngam-12-gia-tri-ong.html - http://www.giatricuocsong.org/ 97 PHỤ LỤC PHỤ LỤC Phiếu điều tra số Nhận thức CBQL, GV phụ huynh HS mức độ cần thiết GD GTS KNS cho học sinh trường Tiểu học Họ tên CBQL, GV, PHHS: Đơn vị công tác: Các thầy (cô) quý vị phụ huynh cho biết ý kiến thơng qua nhận định sau GD GTS KNS cho học sinh TH nay: Khoanh trịn trước ý kiến mà thầy (cơ) quý vị phụ huynh cho đúng với quan điểm thầy (cô) quý vị phụ huynh: Theo thầy( cô), quý vị phụ huynh em học sinh Tiểu học có cần thiết phải giáo dục giá trị sống kỹ sống không? A Cần thiết B Ít cần thiết C Không cần thiết 98 PHỤ LỤC Phiếu điều tra số Nhận thức CBQL GV trách nhiệm GD GTS KNS cho học sinh Tiểu học Họ tên CBQL, giáo viên: Đơn vị công tác: Các thầy (cô) cho biết ý kiến thơng qua nhận định trách nhiệm GD GTS KNS cho học sinh Tiểu học Đánh dấu X vào cột thầy (cô) cho đúng với quan điểm thầy (cô): TT Nội dung Giáo dục GTS KNS trách nhiệm xã hội Giáo dục GTS KNS trách nhiệm nhà trường Giáo dục GTS KNS trách nhiệm GVCN GV môn Giáo dục GTS KNS trách nhiệm trung tâm huấn luyện KNS Giáo dục GTS KNS trách nhiệm tổ chức đoàn thể Giáo dục GTS KNS trách nhiệm gia đình Giáo dục GTS KNS cần phải có phối hợp lực lượng GD, thực đồng loạt mơi trường: Nhà trường, gia đình, xã hội Mức độ nhận thức Ý Đồng Không kiến ý đồng ý khác 99 PHỤ LỤC Phiếu điều tra số Đánh giá CBQL, GV, PHHS số kỹ sống HS Họ tên người điều tra: Đơn vị công tác: Các thầy (cô) quý vị phụ huynh cho biết ý kiến thơng qua nhận định sau số kỹ sống học sinh Tiểu học nay: Đánh dấu X vào cột thầy (cô), quý vị phụ huynh cho đúng với quan điểm mình: T T Kỹ sống Kỹ tự nhận thức Kỹ kiên định Kỹ lập kế hoạch hoạt động Kỹ giải vấn đề Kỹ tư tích cực Kỹ kiểm sốt tức giận Kỹ đồng cảm, chia sẻ Kỹ hợp tác Kỹ tìm kiếm giúp đỡ Kỹ giao tiếp ứng xử Kỹ thuyết trình Kỹ làm việc nhóm Kỹ cạnh tranh lành mạnh Kỹ giải xung đột Kỹ bảo vệ thân 15 cộng đồng 10 11 12 13 14 Mức độ thể KNS HS Thành Khá Chưa thạo thành thạo thành thạo 100 PHỤ LỤC Phiếu điều tra số Đánh giá CBQL, GV, PHHS nhận thức giá trị sống biểu thông qua hiểu biết, thái độ, hành vi HSTH Họ tên CBQL (giáo viên): Đơn vị công tác: Các thầy (cô) quý vị PH cho biết ý kiến nhận thức giá trị sống biểu thông qua thái độ, hành vi HSTH nay: Đánh dấu X vào cột thầy (cô), quý vị phụ huynh cho đúng với quan điểm mình: T T Giá trị sống Giá trị yêu thương Giá trị khoan dung Giá trị hịa bình Giá trị hạnh phúc Giá trị tôn trọng Giá trị trách nhiệm Giá trị hợp tác Giá trị khiêm tốn Giá trị trung thực Giá trị giản dị Giá trị đoàn kết Giá trị tự Mức độ thể GTS HS Khá Chưa Thàn thàn thành h thạo h thạo thạo 101 PHỤ LỤC Phiếu điều tra số Mức độ thực GD GTS KNS GV cho học sinh trường Tiểu học Họ tên CBQL (giáo viên): Đơn vị công tác: Các thầy (cơ) cho biết ý kiến mức độ thực GD GTS KNS GV cho học sinh trường Tiểu học: Đánh dấu X vào cột thầy (cô), quý vị phụ huynh cho đúng với quan điểm mình: T T Nội dung Xây dựng kế hoạch cá nhân GD GTS KNS cho HSTH Triển khai kế hoạch GD GTS KNS đến GV HS nhà trường Bồi dưỡng lực tổ chức phương pháp lên lớp dạy học GD GTS KNS cho GV Sử dụng trang thiết bị, CSVC đại vào trình giảng dạy GD GTS KNS GV lên lớp có giáo án cụ thể mơn GD GTS KNS Tổ chức sinh hoạt chuyên môn GD GTS KNS Phối hợp với lực lượng ngồi nhà trường tham gia vào q trình GD GTS KNS cho học sinh Theo dõi đánh giá kết HS sau học GD GTS KNS Đánh giá, điều chỉnh bổ sung kế hoạch sau thực áp dụng giảng dạy GD GTS KNS cho HS Mức độ thực Khá Không Thường thường thường xuyên xuyên xuyên 102 PHỤ LỤC Phiếu điều tra số Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GD GTS KNS GV cho học sinh trường Tiểu học Họ tên giáo viên: Đơn vị công tác: Các thầy (cơ) cho biết ý kiến thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GD GTS KNS GV cho học sinh trường Tiểu học: Đánh dấu X vào cột thầy (cơ) cho đúng với quan điểm mình: T T Nội dung Xây dựng tiêu chí để thực kiểm tra đánh giá Kiểm tra việc soạn lên lớp GV giảng dạy hệ thống hồ sơ sổ sách Kiểm tra thường xuyên việc thực kế hoạch dạy học môn GD GTS KNS GV, HS Kiểm tra đột xuất việc thực kế hoạch dạy học môn GD GTS KNS GV, HS Kiểm tra đánh giá kết dạy học môn GD GTS KNS HS thông qua kết rèn luyện HS Kiểm tra việc phối hợp chặt chẽ với PHHS q trình giảng dạy mơn học Kiểm tra việc sử dụng trang thiết bị, phương tiện dạy học phục vụ hoc hoạt động dạy học Đánh giá hiệu thực Trung Chưa Tốt Khá bình tốt 103 PHỤ LỤC Phiếu điều tra số Tính cần thiết khả thi biện pháp nâng cao chất lượng GD giá trị sống kỹ sống cho HS tiểu học Họ tên CBQL (giáo viên): Đơn vị công tác: Các thầy (cô) cho biết ý kiến tính cần thiết khả thi biện pháp nâng cao hiệu GD giá trị sống kỹ sống cho HS tiểu học: Đánh dấu X vào cột thầy (cô) cho đúng với quan điểm thầy (cô): T T Nội dung biện pháp Nâng cao nhận thức tầm quan trọng Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh TH Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức trang bị kiến thức, phương pháp Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho Giáo viên lực lượng tham gia Chú ý khai thác kinh nghiệm thực tế học sinh giá trị sống kỹ sống thơng qua câu chuyện có thật, học có ý nghĩa cho HSTH trình giáo dục Đổi lựa chọn phương pháp phù hợp công tác Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh TH Sự cần thiết Mức độ khả thi Rất Không Khả Cần Khả Không cần cần thi thiết thi khả thi thiết thiết cao 104 Đảm bảo điều kiện cần thiết để nâng cao hiệu giáo dục giá trị sống cho học sinh TH Làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh TH ... đề Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh Tiểu học Chương 2: Thực trạng Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh tiểu học thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An Chương 3: Một số biện pháp nâng cao. .. cao hiệu giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh tiểu học 5.2 Nghiên cứu thực trạng giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh tiểu học địa bàn trường Tiểu học, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An. .. nâng cao hiệu Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh Tiểu học thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An 5 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG VÀ KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1