Chương trình hoạt động trải nghiệm “giáo dục giá trị sống - kỹ năng sống” dành cho học sinh tiểu học theo định hướng đổi mới giáo dục hiện nay

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2022, Volume 67, Issue 2, pp 132-144 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2022-0030 CHƯƠNG TRÌNH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM “GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG - KĨ NĂNG SỐNG” DÀNH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY Trần Thị Lệ Thu1, Trần Thị Cẩm Tú1, Nguyễn Đức Giang2 Bùi Thị Nga3 Bùi Bích Liên3 Khoa Tâm lí giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc Gia Hà Nội Hệ thống giáo dục Nguyễn Bỉnh Khiêm - Cầu Giấy, Hà Nội Tóm tắt Bài viết giới thiệu tổng quan chương trình hoạt động trải nghiệm “Giáo dục giá trị sống - kĩ sống” (GTS - KNS) dành cho học sinh tiểu học nhóm “Tay Tay” (TTT), chương trình hội đồng khoa học Hội khoa học Tâm lí - Giáo dục Việt Nam thẩm định phê duyệt từ năm 2016, điều chỉnh hàng năm in thành sách đưa vào giáo dục học sinh nhiều trường tiểu học Bài viết tập trung phân tích luận giải về: Cơ sở khoa học chương trình, cách tiếp cận xây dựng chương trình, mục tiêu chương trình, nội dung tổng thể chương trình, nguyên tắc giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục GTS - KNS chương trình Bài viết phân tích mơ tả tính thống chương trình với xu hướng giáo dục giới, với mục tiêu định hướng Chương trình đổi giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành; đồng thời số đề xuất việc triển khai chương trình hoạt động trải nghiệm nhà trường phổ thông sở giáo dục tương lai phân tích, bàn luận Từ khoá: giá trị sống, kĩ sống, hoạt động trải nghiệm, đổi giáo dục, tiểu học, Chương trình giáo dục phổ thông Mở đầu Mục tiêu giáo dục hướng tới hình thành phát triển phẩm chất lực phù hợp nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội Một đường để thực mục tiêu giáo dục giáo dục giá trị sống (GTS) kĩ sống (KNS) thông qua hoạt động trải nghiệm tổ chức khoa học nhà trường phổ thông Giáo dục GTS KNS tảng để phát triển phẩm chất lực đồng thời phẩm chất hay giá trị hình thành cá nhân không trở nên giáo điều mà chúng biểu hiện, áp dụng sống cá nhân cộng đồng (Lovat et al., 2009; Tillman, 2010; UNESCO, 2019; Nguyễn Thanh Bình cộng sự, 2018; Đặng Thuý Anh cộng sự, 2014; Nguyễn Công Khanh, 2012; Nguyễn Thị Mỹ Lộc cộng sự, 2010; Tran Thi Le Thu, 2014) Giáo dục giá trị sống (GTS) kĩ sống (KNS) lĩnh vực quan tâm nội dung giáo dục toàn diện cho học sinh Nội dung liên quan đến GTS KNS xây dựng thành số chủ đề đưa vào chương trình trải nghiệm bắt buộc môn học Ngày nhận bài: 21/2/2022 Ngày sửa bài: 2/3/2022 Ngày nhận đăng: 15/3/2022 Tác giả liên hệ: Trần Thị Lệ Thu Địa e-mail: thuttl@hnue.edu.vn 132 Chương trình hoạt động trải nghiệm “Giáo dục giá trị sống - kĩ sống”… Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông Hiện nay, nhiều trường nhiều tổ chức đưa mơn học GTS/KNS vào chương trình dạy học theo tuần, theo tiết chương trình cung cấp dịch vụ trọn gói, riêng biệt Tuy nhiên thực tế cho thấy cịn thiếu sách GTS/KNS mang tính hệ thống, thực phù hợp với bối cảnh giáo dục học sinh tiểu học Việt Nam Từ năm 2011 thành viên nhóm “Tay Tay” (TTT) thuộc Quỹ tài trẻ Tâm lí học - Giáo dục học (QTN), Hội Khoa học Tâm lí - Giáo dục Việt Nam bắt đầu nghiên cứu xây dựng thực nghiệm Chương giáo dục GTS - KNS theo cách tiếp cận Đến năm 2014, sau 04 năm liên tục tham gia tình nguyện giảng dạy, đào tạo cho đội ngũ giáo viên học sinh tiểu học nhiều trường; nhóm xuất sách Giáo dục GTS - KNS dành cho học sinh tiểu học từ lớp đến lớp Bộ sách bao gồm sách dành cho học sinh sách hướng dẫn giáo viên Bộ sách Hội đồng khoa học Hội khoa học Tâm lí - Giáo dục Việt Nam thẩm định phê duyệt thông qua theo định số 46-2016/QĐ-TWH, ngày 12 tháng năm 2016 Hội Khoa học Tâm lí - Giáo dục Việt Nam (Hội Khoa học Tâm lí - Giáo dục Việt Nam, 2016) Từ năm học 2014 - 2015 đến nhiều trường tiểu học tỉnh Nghệ An dạy GTS - KNS cho học sinh theo sách Nhóm TTT tập huấn triển khai chương trình giáo dục GTS - KNS cách tổng thể Hệ thống giáo dục Nguyễn Bỉnh Khiêm, quận Cầu Giấy, Hà Nội trường tiểu học huyện Tiên Lãng, Hải Phòng; nội dung sách nhiều trường tiểu học tham khảo đưa vào áp dụng phần Trường tiểu học Quan Hoa (Hà Nội), Trường tiểu học Vinschool, Trường tiểu học Bạch Dương,… Bài viết giới thiệu tổng quan chương trình hoạt động trải nghiệm “Giáo dục giá trị sống - kĩ sống” dành cho học sinh tiểu học nhóm TTT; phân tích bàn luận sâu sở khoa học, cách tiếp cận, nội dung chương trình (bộ sách); đặc biệt tính gắn kết, phù hợp sách với Chương trình đổi giáo dục phổ thông tổng thể tương đồng với xu giáo dục trải nghiệm dựa chứng khoa học nghiên cứu Nội dung nghiên cứu 2.1 Bối cảnh đổi giáo dục hoạt động trải nghiệm giáo dục giá trị sống - kĩ sống Xu hướng tồn cầu hóa, kinh tế tri thức đặc biệt phát triển mạnh mẽ cách mạng công nghiệp lần thứ tư với đột phá công nghệ tác động sâu rộng đến lĩnh vực xã hội Yêu cầu đặt cho quốc gia nâng cao chất lượng nguồn nhân lực mà giáo dục xem yếu tố then chốt Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể cho thấy sụ đổi bản, toàn diện bối cảnh Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hố mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm 10 lực cốt lõi: a) Những lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục: 133 Trần Thị Lệ Thu*, Trần Thị Cẩm Tú, Nguyễn Đức Giang, Bùi Thị Nga Bùi Bích Liên lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; b) Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Một điểm đáng lưu ý Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể bên cạnh mơn học, hoạt động giáo dục cụ thể hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hướng nghiệp có vị trí mơn học hoạt động giáo dục bắt buộc nhà trường thực từ lớp đến lớp 12 (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) “Hoạt động trải nghiệm” “Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp” hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương laiMục tiêu hoạt động trải nghiệp cấp tiểu học hướng tới hình thành cho học sinh thói quen tích cực sống ngày, chăm lao động; thực trách nhiệm học sinh nhà, trường địa phương; biết tự đánh giá tự điều chỉnh thân; hình thành hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố; có ý thức hợp tác nhóm hình thành lực giải vấn đề Việc xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm nhằm đạt mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể việc hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất lực cần thiết, đồng thời thực hiệu nguyên tắc trải nghiệm yêu cầu cần thiết Chương trình hoạt động trải nghiệm “Giáo dục GTS – KNS” dành cho học sinh tiểu học nhóm tác giả TTT phát triển theo yêu cầu mục tiêu chung Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể nhằm hướng thống mục tiêu, nội dung, phương pháp triển khai thực nhà trường phổ thơng nói chung nhà trường tiểu học nói riêng Phân tích chương trình hoạt động trải nghiệm “Giáo dục GTS - KNS” số bình diện sở khoa học xây dựng chương trình, cách tiếp cận, mục tiêu, nội dung, nguyên tắc, phương pháp tổ chức làm rõ tính gắn kết tính đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục chương trình 2.2 Chương trình hoạt động trải nghiệm “giáo dục giá trị sống - kĩ sống” dành cho học sinh tiểu học nhóm “tay tay” 2.2.1 Cơ sở khoa học cách tiếp cận xây dựng chương trình Chương trình GTS - KNS dành cho học sinh tiểu học nhóm TTT nghiên cứu, thực nghiệm, viết triển khai áp dụng dựa sở lí luận tảng lí thuyết, học thuyết phát triển tư duy, tâm lí, trí tuệ trẻ em tuổi tiểu học như: (1) Các lí thuyết phát triển tâm lí người; (2) Các lí thuyết nhân cách; (3) Lí thuyết Đa trí tuệ nhà Tâm lí học người Mĩ Howard Earl Gardner; (4) Lí thuyết Hệ thống sinh thái nhà Tâm lí học người Mĩ Urie Bronfenbrenner; (5) Lí thuyết học tập qua trải nghiệm nhà lí luận giáo dục người Mĩ David Allen Kolb, (6) Mơ hình Tháp học tập Phòng Thực nghiệm Đào tạo Quốc gia (NTL) thành phố Bethel, tiểu bang Maine, Hoa Kì; (7) Tâm lí học giáo dục; (8) Tâm lí học trường học; (9) Tâm lí học tích cực; (10) Giáo dục học Về thực tiễn, sách chương trình phát triển dựa trên: (1) Những kết nghiên cứu Tâm lí học - Giáo dục học, Giá trị học người Việt Nam Giáo sư, Viện sĩ Phạm Minh Hạc; (2) Chương trình “iMind Education” Quỹ Tài trẻ Tâm lí học - Giáo dục học; (3) Chương trình Giáo dục Giá trị sống triển khai từ Dự án Quốc tế 134 Chương trình hoạt động trải nghiệm “Giáo dục giá trị sống - kĩ sống”… năm 1995 để kỉ niệm 50 năm ngày thành lập Liên hợp quốc; (4) Những kết nghiên cứu thực tiễn giới (UNESCO, 2018) Việt Nam (với khách thể là: giáo viên, học sinh, phụ huynh cán quản lí giáo dục) nhóm tác giả TTT; (5) Kết thực nghiệm chuỗi dạy GTS KNS nhóm tác giả TTT số trường tiểu học từ năm 2011 đến nay; (6) Sự kế thừa chương trình nước ngồi nước với điều chỉnh, bổ sung phù hợp văn hoá Việt Nam (Thu Thi Le Tran et al., 2021) Áp dụng cở sở khoa học mặt lí luận thực tiễn tạo tảng vững việc lựa chọn nội dung, hoạt động trải nghiệm, phương pháp, hình thức tổ chức trải nghiệm phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học đảm bảo tính khoa học chương trình Sách xây dựng sở định hướng đổi giáo dục Việt Nam; tuân thủ hướng dẫn chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể; theo xu hướng tiếp cận lực, dạy học tích hợp tổ chức đa dạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh (Thu Thi Le Tran et al., 2021) Về cách tiếp cận, nội dung sách xây dựng sở tích hợp - giáo dục đồng thời GTS, KNS kĩ mềm (hay gọi KNS tảng) Trong dạy, giáo viên học sinh trải nghiệm đồng thời hiểu biết GTS rèn luyện KNS, kĩ mềm (KNM) 2.2.2 Mục tiêu nội dung chương trình Chương trình (bộ sách) giáo dục GTS - KNS nhóm TTT dành cho học sinh hướng vào mục tiêu sau: (1) Gieo mầm hiểu biết trải nghiệm GTS KNS cho học sinh; (2) Rèn luyện kĩ mềm (KNS tảng) cho học sinh; (3) Tạo hứng thú, niềm yêu thích cho học sinh việc rèn luyện, phát triển thể GTS, KNS tích cực, tốt đẹp; (4) Tổ chức nhiều hoạt động để học sinh trải nghiệm, thể hiện, phân biệt GTS KNS tích cực với GTS KNS tiêu cực; (5) Thúc đẩy phát triển 05 phẩm chất (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) 03 nhóm lực (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) theo yêu cầu cần đạt phẩm chất lực thuộc Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo; (6) Tạo đồng thuận cao gia đình, giáo viên nhà trường hoạt động giáo dục GTS KNS cho học sinh Mục tiêu chương trình giáo dục GTS - KNS phù hợp với mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể việc hình thành phẩm chất lực cốt lõi phân tích Nội dung giáo dục GTS - KNS từ lớp đến lớp sách bao gồm 12 GTS - KNS 09 kĩ mềm (KNM), bảng tổng hợp khái quát nội dung Bảng Tổng hợp nội dung GTS - KNS KNM sách nhóm “Tay Tay” Lớp 12 GTS theo lớp 12 KNS theo lớp 09 KNM tảng Bình an Nhận biết rèn luyện Bình an Tôn trọng Nhận biết rèn luyện Tôn trọng Quan sát Yêu thương Nhận biết rèn luyện Yêu thương Nhận diện cảm xúc Khoan dung Nhận biết rèn luyện Khoan dung Lắng nghe Hạnh phúc Nhận biết rèn luyện Hạnh phúc Biểu cảm Trách nhiệm Nhận biết rèn luyện Trách nhiệm Chia sẻ Hợp tác Nhận biết rèn luyện Hợp tác Thuyết trình Khiêm tốn Nhận biết rèn luyện Khiêm tốn Hợp tác Trung thực Nhận biết rèn luyện Trung thực Tự nhận thức Giản dị Nhận biết rèn luyện Giản dị Ra định Tự Nhận biết rèn luyện Tự Đoàn kết Nhận biết rèn luyện Đoàn kết 135 Trần Thị Lệ Thu*, Trần Thị Cẩm Tú, Nguyễn Đức Giang, Bùi Thị Nga Bùi Bích Liên Tồn nội dung sách xây dựng theo định hướng đồng tâm, dựa lí thuyết mơ hình sinh thái nhà tâm lí học người Mĩ Bronfenbrenner: học tập trung vào thân trẻ, sau tới mối quan hệ - môi trường gần với trẻ, mở rộng dần Ví dụ: học giá trị tôn trọng em trải nghiệm tơn trọng thân, tiếp tơn trọng với bố mẹ, ông bà, anh chị, thầy cô, bạn bè, mở rộng tôn trọng tập thể, cộng đồng, môi trường sống; Học kĩ sống em hướng dẫn rèn luyện để thể tôn trọng với thân, tôn trọng gia đình, trường học cộng đồng Mỗi học bao gồm GTS KNS: GTS tảng (cái gốc), KNS thể hiện, bộc lộ cốt lõi GTS Trong bao gồm phần rèn luyện KNM (chính KNS bản, tảng) Ví dụ học giá trị tôn trọng, em rèn kĩ thể hiện, phát triển giá trị tơn trọng; đồng thời tích hợp luyện tập phát triển số KNM kĩ lắng nghe, kĩ thuyết trình, kĩ chia sẻ, kĩ hợp tác tự nhận thức Mỗi học thường có cấu trúc bao gồm 04 06 hoạt động: hoạt động khởi động; hoạt động trải nghiệm giá trị kĩ (2 - hoạt động); hoạt động “trải nghiệm gia đình” (cùng làm với thành viên gia đình); chuẩn bị cho học sau (Trần Thị Lệ Thu, Bùi Bích Liên, 2021) Bảng Cấu trúc học sách học sinh lớp (bài 1- Em cảm thấy bình an) Các hoạt Câu lệnh GTS- KNS Kĩ mềm động học & rèn luyện trải nghiệm trong Ngày Em lớp hát múa hát Ngày đi học, sau vẽ biểu tượng cảm Bình an Quan sát học xúc bạn vào ô trống bên Nhận diện cảm xúc Ngôi Em lớp lắng nghe thầy/cô kể Câu Nhận biết Lắng nghe em chuyện ngơi sao, sau trang trí rèn luyện Bình an Biểu cảm tơ mầu ngơi bên Chia sẻ Vòng Em chia sẻ với bạn bên cạnh điều Thuyết trình trịn chia sẻ thích học hơm Hợp tác Cả nhà Gia đình gợi ý em chia sẻ hoạt Ra định làm động em u thích, sau hướng dẫn em nối hoạt động u thích với biểu tượng cảm xúc Thơng điệp học: Bình an em khơng lo lắng, khơng sợ hãi Thiết kế sách cho chương trình đảm bảo hình ảnh phù hợp với nội dung đặc điểm văn hóa vùng, miền, giới tính, đồng thời minh họa theo lỗi giản lược Yêu cầu cụ thể hoạt động đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học cân đối kênh hình kênh chữ, tính cá biệt hóa dạy học tổ chức hoạt động giáo dục Bộ sách quán việc tôn trọng quyền sáng tạo riêng học sinh; nhằm tạo hội khuyến khích học sinh tự sáng tạo, tự tơ màu trang trí tranh, sản phẩm để sách trở thành sản phẩm riêng em 136 Chương trình hoạt động trải nghiệm “Giáo dục giá trị sống - kĩ sống”… 2.2.3 Các nguyên tắc phương pháp giáo dục chương trình Chương trình giáo dục GTS - KNS nhóm TTT xây dựng tổ chức theo hướng trải nghiệm hoạt động chương trình địi hỏi giáo viên nắm vững nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm Để triển khai có hiệu chương trình GTS - KNS dành cho tiểu học, giáo viên cần thực nguyên tắc đề xuất như: (1) Thời gian giáo viên giảng thời gian cho học sinh làm/ nói/ trải nghiệm; (2) Phát huy 3/8 loại trí tuệ lí thuyết trí tuệ đa nhân tố Howard Gardner; (3) Đón nhận kết quả, khuyến khích học sinh phù hợp, (4) Quản lí lớp học rõ ràng, linh hoạt; (5) Áp dụng kỉ luật tích cực; (6) Điều chỉnh nội dung kế hoạch dạy phù hợp đối tượng học sinh Bảng Các loại hình trí tuệ theo Howard Gardner Ngôn ngữ Lôgic Âm nhạc Vận động Không gian Nội tâm Tương tác cá nhân Thiên nhiên Các nguyên tắc làm rõ mô tả cụ thể chương trình giáo dục như: (1) Trong học giáo viên hướng dẫn để lưu ý không giảng giải nhiều (khơng thuyết trình/ tránh nói q nhiều); cần lưu ý để học sinh trải nghiệm, hoạt động chia sẻ ý kiến Giáo viên nên định hướng, tổ chức, gợi mở, tóm tắt lắng nghe tích cực (2) Giáo viên lưu ý chọn hình thức tổ chức kĩ thuật dạy học cho tối thiểu - loại trí tuệ phát huy (các loại hình trí tuệ bảng 2); ví dụ học khơi dậy: trí tuệ ngơn ngữ, âm nhạc, vận động tương tác cá nhân (3) Giáo viên đón nhận khuyến khích cho dù học sinh trả lời chưa đúng, chưa đầy đủ, sai chưa xác; giáo viên nên lắng nghe tích cực trường hợp; đồng thời hướng dẫn, điều chỉnh, bổ sung theo cách nói hướng tư tích cực; tạo hội để học sinh tiến (4) Giáo viên cần ý khen học sinh (nhóm, tập thể) em tích cực hoạt động: khen ngơn ngữ, phi ngôn ngữ, biểu cảm phần thưởng tinh thầnhay vật chất nhỏ ý nghĩa (vỗ tay, thẻ việc tốt, đáng yêu, v.v.) (5) Giáo viên lưu ý quản lí lớp học thật tốt, bao gồm: quản lí tâm lí xã hội (lưu ý đặc điểm học sinh, yếu tố gia đình, yếu tố bạn bè,…), quản lí quy trình (tiến trình hoạt động chuyển hoạt động phải rõ ràng, nhịp nhàng; áp dụng nội quy lớp, trường), quản lí khơng gian (vị trí, chỗ ngồi, nơi hoạt động,…), quản lí thời gian, quản lí hành vi, quản lí học cụ (6) Giáo viên nên áp dụng kỉ luật tích cực: Giải thích, hệ tự nhiên lơgic, tránh cơng chúng hóa lỗi học sinh, tạo hội để học sinh sửa chữa vươn lên, không phạt mang tính bạo lực thể chất tinh thần Mỗi địa phương có nét văn hóa riêng, lớp học, trường học học sinh có hồn cảnh riêng,… giáo viên hồn tồn linh hoạt sáng tạo điều chỉnh, bổ sung, thay hoạt động học Nội dung sách trở thành gợi ý ban đầu để giáo viên chủ động lựa chọn; thực tế khó có sách đáp ứng đối tượng, nhu cầu văn hóa địa phương Giáo viên bổ sung thơng tin tham khảo, điều chỉnh (có thể thêm, lược bỏ, bổ sung) số hoạt động, học cụ cho phù hợp với học sinh lớp, trường văn hóa địa phương Giáo viên lồng ghép hoạt động mang tính truyền thống địa hương hoạt động thường niên năm vào học GTS - KNS cho học sinh, cụ thể dịp: Tết dương lịch/ âm lịch, giáng sinh, ngày Quốc tế Phụ nữ, ngày Phụ nữ Việt Nam, ngày thành lập Đội TNTP HCM, Trung thu, nghỉ hè, ngày thương binh - liệt sĩ, Trái đất, ngày Nhà giáo Việt Nam, ngày người khuyết tật Việt Nam,… 137 Trần Thị Lệ Thu*, Trần Thị Cẩm Tú, Nguyễn Đức Giang, Bùi Thị Nga Bùi Bích Liên Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm để triển khai nội dung chủ đề, học đa dạng nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Về bản, thường xoay quanh phương pháp là: dạy học nhóm, nghiên cứu trường hợp, động não, giải vấn đề, đóng vai, trị chơi, dự án Một số kĩ thuật dạy học cụ thể thường dùng triển khai chương trình (1) hướng dẫn người học tự khám phá, suy ngẫm chia sẻ; (2) sử dụng kiện có thật để bàn luận thực hành; (3) trải nghiệm giá trị kĩ thơng qua trị chơi; (4) cảm nhận giá trị kĩ thông qua vai đa dạng; (5) khám phá ý tưởng mới, trải nghiệm thân người xung quanh; (6) hình dung, tưởng tượng kiện, tình huống; (7) hồi tưởng khứ trải nghiệm qua; (8) thể giá trị thông qua hình thức đa dạng (âm nhạc, nghệ thuật, hình thể, ngơn ngữ phi ngơn ngữ, ); (9) nêu gương (hình mẫu); (10) rèn luyện, sử dụng thể KNS dựa tảng GTS tích cực; (11) bộc lộ GTS tích cực thơng qua kĩ tích cực; (12) lồng ghép giáo dục GTS KNS vào môn học hoạt động nhà trường;… (Trần Thị Lệ Thu, 2015) Về tổng thể, phương pháp kĩ thuật dạy học chương trình dựa tảng lí thuyết Đa trí tuệ Howard Gardner (bảng 3), chu trình học tập trải nghiệm (hình 1) quan điểm tính hiệu loại hình học tập theo mơ hình Ngồi ngun tắc phương pháp nêu trên, chương trình đưa dẫn lưu ý khác dành cho giáo viên trình giảng dạy giáo dục GTS - KNS cho học sinh như: (1) Trong hoạt động có sử dụng nhạc không lời, giáo viên mở nhạc với âm lượng vừa đủ để làm cho hoạt động giọng đọc giáo viên (2) Tuỳ điều kiện trang bị trường học, giáo viên chuẩn bị thiết bị trợ giảng điện thoại thông minh, máy tính bảng, máy tính để bàn, ti vi, máy chiếu, máy phát nhạc, loa kết nối không dây (bluetooth), Tải nhạc, phim, phù hợp với nội dung học từ internet quét mã QR tích hợp dạy để tải (3) Tuỳ theo điều kiện đặc điểm tâm lí học sinh lớp, giáo viên chủ động phân bổ thời gian cho hoạt động tiết học cho phù hợp (4) Trước dừng hoạt động làm bài, trò chơi, trải nghiệm, học sinh, giáo viên cần chủ động nhắc học sinh - lần: “Còn phút nữa, phút nữa, em nhé!” Giáo viên sử dụng chuông nhỏ với âm vừa phải để hiệu lần chuyển, dừng, hay bắt đầu hoạt động 2.2.4 Các kĩ mềm rèn luyện cho học sinh sách Trong học, chương trình (bộ sách) ghi rõ nội dung rèn luyện KNM cho học sinh, cách rèn luyện KNM phân tích cụ thể sách hướng dẫn giáo viên (Trần Thị Lệ Thu, Bùi Thị Nga, 2021), cụ thể: Rèn luyện kĩ quan sát: Giáo viên hướng dẫn học sinh tập trung ý q trình giáo viên gợi ý, làm mẫu, giải thích bạn chia sẻ; giáo viên định hướng, nhắc nhở học sinh tập trung theo dõi vào thao tác, hành động, biểu cảm hay sản phẩm cụ thể hoạt động học Khuyến khích học sinh để ý (nhìn lại) nhóm trình bày (đã dán, vẽ, treo lên, ) để điều chỉnh cho phù hợp (treo cho cân, dán cho ngắn, ) Rèn luyện kĩ nhận diện cảm xúc: Giáo viên ý biểu cảm gọi tên mô tả cảm xúc tình huống, hoạt động cụ thể dạy Giá trị sống - Kĩ sống; đồng thời khuyến khích hướng dẫn học sinh biểu cảm, gọi tên, diễn đạt 138 Chương trình hoạt động trải nghiệm “Giáo dục giá trị sống - kĩ sống”… mơ tả cảm xúc mình, bạn bè thầy qua ngơn ngữ nói Thường xuyên hướng dẫn để học sinh nhận diện hiểu biểu cảm, cảm xúc thầy cô, bạn bè hay tình học Giải thích cho học sinh ảnh hưởng biểu cảm, cảm xúc tới người xung quanh tình cụ thể học Rèn luyện kĩ lắng nghe: Giáo viên để ý giúp học sinh dần hình thành rèn luyện kĩ thời điểm (hoạt động trải nghiệm) phù hợp Giáo viên hướng dẫn học sinh ý, thể quan tâm lắng nghe, hiểu phản hồi nội dung chia sẻ người khác (qua biểu cảm gương mặt, cử phi ngôn ngữ ngôn ngữ phù hợp) Rèn luyện kĩ biểu cảm: Giáo viên nhắc học sinh thể cảm xúc phù hợp hoạt động, biểu qua ngôn ngữ, phi ngôn ngữ, thể qua nét mặt hành động cụ thể, Rèn luyện kĩ chia sẻ: Giáo viên hướng dẫn học sinh hoạt động trải nghiệm, chia sẻ ý kiến, suy nghĩ cảm xúc nhóm nhỏ, nhóm lớn (cả lớp) Hướng dẫn học sinh cách nhận diện, chia sẻ hiểu cảm xúc thân người xung quanh Rèn luyện kĩ thuyết trình: Giáo viên hướng dẫn học sinh cách chia sẻ, truyền đạt ý kiến, thơng tin trước nhóm nhỏ nhóm lớn Rèn luyện ngơn ngữ nói (đủ to, rõ ràng, từ tốn), biểu cảm gương mặt (sinh động, tự nhiên), tư đứng thuyết trình (tự tin, vị trí phù hợp, quay sang hướng nhìn bạn, tránh cầm sản phẩm cao che biểu cảm gương mặt người thuyết trình, ), tác phong (mạnh dạn, hào hứng, nhanh nhẹn); đặc biệt luyện cách diễn đạt thông tin cho lôgic, yêu cầu hoạt động Rèn luyện kĩ hợp tác: Kĩ diễn hầu hết hoạt động nhóm nhỏ, nhóm lớn Giáo viên hướng dẫn học sinh cách làm, học với bạn, biết lắng nghe, chấp nhận ý kiến bạn mạnh dạn chia sẻ ý kiến Tích cực tham gia thảo luận hồn thành mục tiêu chung nhóm Rèn luyện kĩ tự nhận thức: Những học hoạt động giúp khám phá thân, giáo viên lưu ý dẫn gợi mở để em nhận cảmxúc, hành động suy nghĩ Tạo hội để em chia sẻ, nói thân tự đánh giá thân (ước mơ, sở thích, điểm hay, điểm hạn chế cần sửa chữa, ) Rèn luyện kĩ quyết định: Có tình hoạt động học học sinh nhóm cần có lựa chọn Giáo viên hướng dẫn, khuyến khích gợi ý để học sinh biết tự quan sát, tự suy nghĩ, tự giải thích tự đưa lựa chọn (cách làm) mình, nhóm Thực chất việc rèn luyện kĩ mềm, kĩ sống cần kiên trì, bền bỉ qua học Lâu dần hình thành thói quen ổn định học sinh Do chương trình phân tích hướng dẫn cụ thể phương pháp giáo dục KNM sách giáo viên để giáo viên lưu ý khuyến khích nhắc nhở học sinh rèn luyện kĩ hoạt động cụ thể (Trần Thị Lệ Thu & Bùi Thị Nga, 2021; Trần Thị Lệ Thu & Bùi Bích Liên, 2021) 2.3 Bàn luận Những phân tích luận giải cụ thể sở khoa học, mục tiêu, nội dung chương trình, nguyên tắc, phương pháp kĩ thuật giáo dục/ dạy học kĩ mềm rèn luyện chương trình hoạt động trải nghiệm GTS - KNS nhóm TTT cho thấy chương trình đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018; Nguyễn Thanh Bình cộng sự, 2018); góp phần thúc đẩy tiến trình xây dựng phát triển trường học hạnh phúc Cơng đồn giáo dục Việt Nam, VTV7 & Bộ GD ĐT khởi xướng (Cơng đồn giáo dục Việt Nam, 2019; VTV7, 2021; Nguyễn Văn Hoà, 2019; Đàm Tiến Nam, 2019); bắt kịp xu hướng phát triển giáo dục bền vững giới (UNESCO, 2019) 139 Trần Thị Lệ Thu*, Trần Thị Cẩm Tú, Nguyễn Đức Giang, Bùi Thị Nga Bùi Bích Liên Chương trình (bộ sách) có cách tiếp cận dựa lí thuyết đại tâm lí giáo dục giới Những lí thuyết cụ thể hóa nội dung hoạt động chủ đề học (Trần Thị Lệ Thu & Bùi Thị Nga, 2021) Chương trình chứng minh tính hiệu việc giáo dục đồng thời GTS - KNS, góp phần phát triển lực cốt lõi cho học sinh phổ thơng nhiều nghiên cứu trước (Nguyễn Thanh Bình cộng sự, 2018; Trần Thị Lệ Thu & Trần Thị Cẩm Tú, 2020, Tran Thi Le Thu et al., 2021) Chương trình giáo dục trực tiếp góp phần thúc đẩy mạnh mẽ việc thực hoá Nghị 29 của Ban chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện Giáo dục đào tạo, trú trọng phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, Học đơi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội (Ban chấp hành trung ương, 2013; Tillman, 2010; VTV7, 2019; VTV7, 2021; Nguyễn Văn Hoà, 2019) Từ năm 2014 nay, lần tái nhóm TTT chỉnh sửa chương trình dựa văn cập nhật định hướng giáo dục Bộ Giáo dục & Đào tạo, kết khảo sát thực tiễn sở giáo dục có sử dụng sách (Nguyễn Đức Giang, 2021) Những kết phản hồi, góp ý giáo viên, học sinh, cán quản lí phụ huynh phân tích xem xét điều chỉnh cho hợp lí Việc điều chỉnh bao gồm không nội dung (hoạt động, câu lệnh, thơng điệp, v.v.) mà hình thức chi tiết minh hoạ; văn tài liệu chỉnh sửa nhóm TTT đơn vị phụ trách xuất tổng hợp, lưu lại (Nguyễn Đức Giang, 2021) Ưu chương trình ln trọng giáo dục kĩ mềm tảng hay gọi cụ thể kĩ cảm xúc xã hội; học sinh tiếp cận với nhóm KNM từ buổi học đầu tiên, nội dung thể hoạt động sách học sinh sách giáo viên (Trần Thị Lệ Thu cộng sự, 2021) Việc đồng thời giáo dục GTS kĩ mềm, kĩ cảm xúc - xã hội mang lại hiệu bền vững GTS gốc, giáo dục KNS có phần ngọn, cần giáo dục GTS tảng; trái lại giáo dục GTS lại có giáo lí, lí thuyết chưa có thực hành; điều khẳng định chương trình giáo dục GTS nghiên cứu UNESCO (Tillman D., 2010; UNESCO, 2019) Chương trình giáo dục GTS - KNS thực Hệ thống Giáo dục Nguyễn Binh Khiêm (quận Cầu Giấy, TP.Hà Nội) từ thời gian thực nghiệm nay, kết khảo sát, nghiên cứu định lượng định tính hàng năm nhà tâm lí học đường cho thấy chương trình có tác động tích cực tới bầu khơng khí nhà trường, bầu khơng khí lớp học, đặc biệt có tác động tích cực tới việc nâng cao cảm nhận hạnh phúc học sinh tiểu học NBK (Nguyễn Văn Hoà, 2021; VTV7, 2019; Tran Thi Le Thu et al., 2021) Điều tương đồng với kết nghiên cứu giới chứng đưa giáo dục GTS vào trường phổ thông giúp nâng cao cảm nhận hạnh phúc học sinh (Lovat et al., 2009; UNESCO, 2019, UNICEF, 2012; Payton et al., 2008; Hanbury, 2008; Joseph et al.,1989) Chương trình Hoạt động trải nghiệm nhóm xây dựng có tính kết nối lơgic với chương trình giáo dục đạo đức, giáo dục học sinh lịch chương trình phịng ngừa tâm lí học đường sử dụng cho học sinh tiểu học (Đặng Thuý Anh cộng sự, 2014; Nguyễn Thanh Bình cộng sự, 2018; Trần Thị Lệ Thu, 2015; Trần Thị Lệ Thu, 2018) Trong sách tài liệu hướng dẫn giáo viên có dẫn cách đánh giá định tính định lượng trình học tập tiến học sinh Giáo viên cha mẹ tham khảo theo dõi tiến học sinh trường gia đình (Trần Thị Lệ Thu & Bùi Thị Nga, 2021) Đánh giá thực cần thiết để có sở điều chỉnh kịp thời nội dụng, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục GTS - KNS cho phù hợp hiệu (Lovat et al., 2009; Lovat & Clement, 2008; UNESCO, 2019; Nguyễn Văn Hoà, 2020; Đàm Tiến Nam, 2020; Nguyễn Đức Giang, 2021) 140 Chương trình hoạt động trải nghiệm “Giáo dục giá trị sống - kĩ sống”… Giáo dục GTS - KNS có kết bền vững thực môi trường sống học tập học sinh, việc kết hợp với gia đình để rèn luyện, củng cố GTS - KNS KNM cho học sinh tiểu học cách đặn, kiên trì cần thiết (Tillman, 2010; Trần Thị Lệ Thu, 2013; Mạc Văn Trang, 2011; Payton et al., 2008) Bộ sách chương trình nhóm TTT biên soạn đáp ứng yêu cầu này, học hoạt động cuối hoạt động trải nghiệm gia đình “Cả nhà làm”; hoạt động học sinh có tương tác với thành viên khác gia đình, cách tự nhiên GTS - KNS làm giầu có lan toả gia đình học sinh (Trần Thị Lệ Thu & Bùi Thị Nga, 2021; Trần Thị Lệ Thu & Bùi Bích Liên, 2021, VTV7, 2021) Trong 10 năm qua, nhóm TTT khơng tập huấn phương pháp giáo dục GTS - KNS dành cho giáo viên tiểu học mà làm nhiều hội thảo giáo dục GTS - KNS dành cho cha mẹ học sinh, đặc biệt trường có sử dụng chương trình (VTV7, 2021; Nguyễn Văn Hoà, 2020; Đàm Tiến Nam, 2020) Bộ sách chương trình phù hợp với đặc điểm văn hóa Việt Nam, phù hợp với đặc điểm văn hóa xét theo vùng, miền Chất liệu nội dung hoạt động trải nghiệm xuất phát từ đời sống văn hóa - xã hội, có sở bối cảnh sống gia đình Việt Nam văn hố nhà trường Việt Nam nói chung Các hoạt động gắn với kiện văn hóa đất nước như: ngày Tết cổ truyền, ngày Nhà giáo Việt Nam, (Hội khoa học TL - GD Việt Nam, 2016; Nguyễn Đức Giang, 2021; Trần Thị Lệ Thu & Bùi Thị Nga, 2021; Trần Thị Lệ Thu & Bùi Bích Liên, 2021; VTV7, 2021) Dù chương trình đạt thành cơng định, có nhiều sở giáo dục tiếp tục trì việc sử dụng sách để giáo dục học sinh suốt 10 năm qua chương trình khơng tránh khỏi điểm hạn chế, cần liên tục điều chỉnh khắc phục Cụ thể nhiều hoạt động khó chưa thể điều chỉnh để phù hợp nông thôn, miền núi thành thị (Nguyễn Đức Giang, 2021); chưa thể tập huấn tất giáo viên cán nịng cốt, cán quản lí sở sử dụng sách này, chưa thể thực nhiều hội thảo dành cho cha mẹ gia đình học sinh giáo dục GTS - KNS gia đình; nhiều giáo viên cịn khó triển khai chưa thực triển khai với nguyên tắc, phương pháp giáo dục GTS - KNS mà chương trình đề ra; nhiều gia đình chưa thực đồng hành giáo dục GTS - KNS cho giáo viên nhà trường (Nguyễn Đức Giang, 2021; Trần Thị Lệ Thu cộng sự, 2020) Từ bàn luận nêu trên, nhóm TTT đưa số đề xuất việc triển khai sử dụng chương trình sách hoạt động trải nghiệm Giáo dục GTS - KNS cho học sinh tiểu học sau: (1) Trước đưa chương trình sách vào giáo dục học sinh, nhà trường sở giáo dục nên thực khố tập huấn GTS - KNS tích cực dành cho Giáo viên cán quản lí, cán nhân viên trường (2) Tập huấn cho đội ngũ giáo viên nịng cốt (tốt tồn giáo viên tham gia dạy học sinh tiểu học môn này) sách cách giáo dục, giảng dạy GTS - KNS cho học sinh tiểu học (3) Kết hợp giáo dục GTS - KNS với hoạt động, kiện nhà trường, với kiện hoạt động cộng đồng (4) Lồng ghép giáo dục GTS - KNS mơn học hoạt động ngoại khố (5) Thực hội thảo, buổi họp với gia đình học sinh để trao đổi, tư vấn hướng dẫn đồng hành với nhà trường giáo dục GTS - KNS cho học sinh (6) Có khảo sát, đánh giá học sinh định tính, định lượng theo định kì để kịp điều chỉnh chương trình, phương pháp cách tổ chức cho phù hợp (7) Có thể kết hợp nội dung giáo dục GTS - KNS với chương trình phịng ngừa tâm lí học đường nhà trường sở giáo dục có hoạt động tâm lí học đường dành cho học sinh Kết luận Từ năm 2014 - thời điểm sách đời nay, với 07 lần tái bản, 08 lần khảo sát, nghiên cứu chỉnh sửa tổng thể chương trình; có 01 lần chỉnh sửa theo góp ý hội đồng khoa học trình thẩm định Với quy trình xây dựng chặt chẽ, từ khâu thực nghiệm 141 Trần Thị Lệ Thu*, Trần Thị Cẩm Tú, Nguyễn Đức Giang, Bùi Thị Nga Bùi Bích Liên dạy thực tế đến khâu điều chỉnh chi tiết, đến trình thẩm định, triển khai khảo sát góp ý điều chỉnh hàng năm lần tái bản,… Nhóm tác giả TTT cố gắng phát triển chương trình giáo dục cho phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học, định hướng giáo dục phổ thông tổng thể Việt Nam, xu hướng giáo dục phát triển bền vững UNESCO, tình hình văn hố - giáo dục Việt Nam giới (Tran Thi Le Thu, 2020; UNESCO, 2019, Trần Thị Lệ Thu cộng sự, 2021; Tran Thi Le Thu, 2014) Hành trình cho đời, thử nghiệm triển khai áp dụng sách vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học hành trình dài, địi hỏi tâm huyết, tính khoa học, tính thực tiễn, tính nhân văn đặc biệt phù hợp trình độ tư học sinh bối cảnh văn hóa, kinh tế Việt Nam (Hội Khoa học Tâm lí - Giáo dục Việt Nam, 2016) Việc cập nhật dựa phản hồi, chứng khoa học để hồn thiện sách Nhóm TTT tiếp tục điều chỉnh mở rộng triển khai chương trình nhiều tới trường tiểu học sơ sở giáo dục công lập tư thục nước; đồng thời cố gắng khắc phục tồn tại, điểm hạn chế để năm tái lại hoàn thiện nội dung hình thức (Nguyễn Đức Giang, 2021) TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Thúy Anh, Lê Minh Châu, Nguyễn Thị Việt Hà, Nguyễn Thị Thanh Mai, Trần Thị Tố Oanh, Phạm Thị Thu Phương, Lưu Thu Thủy, Đào Vân Vi, 2014 Giáo dục kĩ sống môn Giáo dục công dân trường trung học sở (Tài liệu dành cho giáo viên) Nxb Giáo dục Việt Nam [2] Ban chấp hành Trung ương, 2013 Nghị Hội nghị trung ương khoá XI đổi bản, toàn diện Giáo dục đào tạo https://thuvienphapluat.vn/van-ban/Thuongmai/Nghi-quyet-29-NQ-TW-nam-2013-doi-moi-can-ban-toan-dien-giao-duc-dao-tao-hoinhap-quoc-te-212441.aspx [3] Bộ giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình Hoạt động trải nghiệm/ Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (moet.gov.vn) [4] Cơng đồn giáo dục Việt Nam, 2019 Hướng dẫn CĐ trường học tổ chức tham gia XD trường học hạnh phúc theo “Kế hoạch nâng cao lực ứng xử sư phạm đạo đức nhà giáo NLĐ đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ tình hình mới” Cơng văn 312 http://congdoangdvn.org.vn/index.aspx?def=538 [5] Nguyễn Thanh Bình, Lưu Thu Thủy, Đào Thị Oanh, Nguyễn Thị Kim Dung, Lê Thị Thu Hà, Nguyễn Hoàng Đoan Huy, Vũ Thị Hồng, 2018 Phát triển lực cốt lõi cho học sinh phổ thông theo tiếp cận giá trị kĩ sống Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình tổng thể [7] Nguyễn Đức Giang, 2021 Biên tổng hợp điều chỉnh sách giáo dục GTS - KNS qua 07 lần tái Công ty TNHH Sách Thiết bị giáo dục Đông Đô [8] Hanbury C., 2008 The life skills handbook VSO [9] Hội Khoa học Tâm lí - Giáo dục Việt Nam, 2016 Biên họp hội đồng đánh giá thẩm định sách giáo dục GTS - KNS dành cho học sinh giáo viên tiểu học Hội Khoa học Tâm lí - Giáo dục Việt Nam [10] Nguyễn Văn Hòa, 2019 Báo cáo xây dựng trường học Hạnh Phúc VTV7 - Đài Truyền hình Việt Nam [11] Joseph P Allen, Roger P Weissberg and Jacquelyn A Hawkins, 1989 Relation between values and social competence in early adolescence Development Psychology Vol 25 No P 458 - 464 142 Chương trình hoạt động trải nghiệm “Giáo dục giá trị sống - kĩ sống”… [12] Nguyễn Công Khanh, 2012 Phương pháp giáo dục giá trị sống - kĩ sống Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [13] Lions Clubs International Foundation, 2015 Lions quest - life skills for action – skill [14] Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Thị Thuý Hằng, 2010 Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh tiểu học (Tài liệu dùng cho giáo viên tiểu học) Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [15] Lovat T & Clement N, 2008 Quality teaching and values education: Coalescing for effective learning Journal of Moral Education 37 (1) P - 16 [16] Lovat T., Clement N., Dally K & Toomey R, 2009 Project to test and measure the impact of values education on student effects and school ambiance The University of Newcastle Australia [17] Đàm Tiến Nam, 2019 Báo cáo trường học Hạnh phúc Phòng Giáo dục Quận Cầu Giấy Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội [18] Payton J.W., Weissberg R.P., Durlak J.A., Dymnicki A.B., Taylor R.D & Schellinger K.B, 2008 The positive impact of social and emotional learning for kindergarten to eighth-grade students: Findings from three scientific reviews Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning Chicago IL [19] Tillman D, 2010 Những giá trị sống cho trẻ - 14 tuổi Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh [20] Tillman D.G, 2010 Living values - parent values groups An Educational Program InC [21] Thu Le Thi Tran, Huong Mai Thi Phan, Ai Nhan Thi Nguyen, Huong Dieu Nguyen., 2021 Correlations between Living Values and Life Skills of Secondary School Students in Vietnam European Journal of Contemporary Education (SCOPUS- Q2) Academic Publishing House Researcher s.r.o All rights reserved Published in the Slovak Republic European Journal of Contemporary Education E-ISSN 2305-6746 2021, 10(1): 148-158 DOI: 10.13187/ejced.2021.1.148 https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1294669.pdf [22] Trần Thị Lệ Thu & Trần Thị Cẩm Tú, 2020 Xu hướng tiếp cận mối qua hệ giáo dục Giá trị sống- Giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thơng Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Volume 65, Isue 4, 2020 70 - 78 [23] Trần Thị Lệ Thu, Bùi Thị Nga, 2021 Giáo dục giáo trị sống Kĩ sống cho học sinh lớp (tài liệu dành cho giáo viên) Công ty TNHH Sách Thiết bị giáo dục Đông Đơ [24] Trần Thị Lệ Thu, Bùi Bích Liên, 2021 Giáo dục giáo trị sống Kĩ sống cho học sinh lớp (sách dành cho học sinh tập & tập 2) Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [25] Trần Thị Lệ Thu, 2013 Xây dựng môi trường gia đình dựa tảng giá trị sống kĩ sống tích cực - điều kiện tiên quyết để phát triển nhân cách trẻ em Kỉ yếu hội thảo “Tâm lí học vấn đề cải thiện môi trường giáo dục nay” Hội Khoa học Tâm lí - Giáo dục Việt Nam P 296 - 299 [26] Tran Thi Le Thu, Bui Bich Lien, Bui Thi Nga, Bui Thi Diem My, Phung Thi Nam, Cao Thi Lan Nhi, 2021 Living values practices and recommendations to improve living values education for primary students Proceeding of the 2nd International Conference on Innovation in Learning Instruction and Teacher Education- ILITE University of Education Publishing House 680 - 692 [27] Tran Thi Le Thu, 2020 Development trends and sustainability of the living values and life skills programs in Vietnamese schools HNUE Journal of Science Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 12, pp 64-74 DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0111 [28] Thu Thi Le Tran, Huong Thi Mai Phan, Ai Thi Nhan Nguyen, Nam Thi Phung, Loc Phuc Nguyen, Duong Hoang Le, 2019 Effectiveness of living value education program for 143 Trần Thị Lệ Thu*, Trần Thị Cẩm Tú, Nguyễn Đức Giang, Bùi Thị Nga Bùi Bích Liên [29] [30] [31] [32] [33] [34] [35] teachers in changing their interaction with students through students’ assessment - A qualitative case study Competency-based learning and teacher education Proceeding of the 1st International Conference on Innovation in Learning Instruction and Teacher Education - ILITE University of Education Publishing House 230 - 243 Tran Thi Le Thu, 2014 Living values & life skills programs in Vietnamese schools ICER Innovations & good Practices in Education: Global Perspective P 343 - 352 Trần Thị Lệ Thu, 2015 Chương trình giáo dục giá trị sống - kĩ sống dành cho học sinh tiểu học nhóm HIH thuộc Quỹ Tài trẻ Hội Khoa học Tâm lí - Giáo dục Việt Nam Tâm lí học Giáo dục học với phát triển phẩm chất lực người học Nxb Thế giới Tr 226 - 235 Mạc Văn Trang, 2011 Giáo dục giá trị sống cho học sinh phổ thông Hội Khoa học Tâm lí - Giáo dục Hà Nội Kỉ yếu Hội thảo khoa học Tr 28 - 39 UNESCO, 2019 Cognitive, social and emotional, and behavioral learning in education for sustainable development and global citizenship from pre-primary to secondary education UNESCO Education Sector UNICEF, 2012 Global evaluation of life skills education programs, evaluation office VTV7, 2021 Chương trình toạ đàm “Thay đổi trường học Hạnh Phúc” Sở GD & ĐT thành phố Hải Phịng https://www.youtube.com/watch?v=TroyklBOsBY VTV7, 2019 Chương trình “Cha mẹ thay đổi” Đài truyền hình Việt Nam https://www.youtube.com/watch?v=2HSS89x3MwU&list=PLmQ5jMTsmbyYID7tblipFz-9DvOmT7wO ABSTRACT Experiential program “Living values and life skill education” for primary students based on the current education reform Tran Thi Le Thu1, Tran Thi Cam Tu1, Nguyễn Duc Giang2 Bui Thi Nga3 Bui Bich Lien3 Faculty of Psychology and Education, Hanoi National University of Education University of Languages and International Studies, Vietnam National University – Hanoi Nguyễn Bỉnh Khiêm Educational System - Cau Giay district, Ha Noi city The article introduces an overview of the experiential program “Living values and life skill education” for elementary students of the group “Hand in hand”, the program was approved by the scientific committee of the Vietnam Association of Psychology and Education since 2016, adjusted annually and printed into books to educate students in many primary schools over the country The article focuses on analysis and discussion on: Scientific basis of the program, approach to program development, program objectives, overall content of the program, educational principles, methods, and educational organization of this program The article also analyzes and describes the consistency of the program with the world education orientation and the goals and orientations of the current general education reform program issued by the Vietnam Ministry of Education and Training; At the same time, some proposals for the implementation of this experiential program in schools and educational institutions in the future will also be analyzed and discussed Keywords: living values, living skills, experiential activities, educational reform, primary school, general education program 144 ... Quỹ Tài trẻ Tâm lí học - Giáo dục học; (3) Chương trình Giáo dục Giá trị sống triển khai từ Dự án Quốc tế 134 Chương trình hoạt động trải nghiệm ? ?Giáo dục giá trị sống - kĩ sống? ??… năm 1995 để... trải nghiệm ? ?giáo dục giá trị sống - kĩ sống? ?? dành cho học sinh tiểu học nhóm “tay tay” 2.2.1 Cơ sở khoa học cách tiếp cận xây dựng chương trình Chương trình GTS - KNS dành cho học sinh tiểu học. . .Chương trình hoạt động trải nghiệm ? ?Giáo dục giá trị sống - kĩ sống? ??… Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng Hiện nay, nhiều trường nhiều tổ chức đưa môn học GTS/KNS vào chương trình