Khoá luận tốt nghiệp đại học khảo sát thái độ của học sinh trung học cơ sở đối với môn hóa tại thành phố hồ chí minh

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử nhân loại chứng minh tầm quan trọng khoa học, kỹ thuật công nghệ đời sống ngƣời Trong nửa đầu kỷ XX, khoa học kỹ thuật giới có bƣớc phát triển vƣợt bậc, tạo nên hàng loạt thay đổi quan trọng lĩnh vực đời sống kinh tế, trị xã hội toàn cầu Ngày nay, phát triển khoa học, công nghệ đƣợc xem nhƣ yếu tố cốt yếu để đánh giá trình độ phát triển quốc gia Đảng Nhà nƣớc ta xác định khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu sách phát triển đất nƣớc Vì vậy, việc đào tạo đội ngũ nhân lực có tâm có tầm phục vụ cho lĩnh vực cần thiết quan trọng Để làm đƣợc điều đó, việc giáo dục mơn khoa học nhà trƣờng đóng vai trị vơ to lớn Sứ mệnh nhà giáo dục phải khơi gợi đƣợc em niềm ham mê, yêu thích khoa học hiểu đƣợc ứng dụng khoa học sống thƣờng ngày em Bằng trải nghiệm thực tế quan sát cá nhân, nhận thấy việc dạy môn khoa học Việt Nam từ trƣớc đến chƣa thực tốt vai trị Các mơn khoa học đƣợc xem nhƣ mơn học bắt buộc chƣơng trình học học sinh phải học môn em có cảm thấy thoải mái thích thú hay không Điều ảnh hƣởng quan trọng đến xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp em sau Trong năm gần đây, sách phát triển giáo dục nƣớc ta có chuyển biến quan trọng Tháng 11 năm 2013, Ban chấp hành Trung ƣơng khóa XI ban hành Nghị hội nghị lần thứ (Nghị số 29-NQ/TW) với nội dung đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Mục tiêu giáo dục phổ thơng tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Bên cạnh cần bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thơng tảng, đáp ứng phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng [1] Có hai vấn đề tơi quan tâm đằng sau đổi mục tiêu Thứ nhất, mục tiêu cần thiết cho việc tạo đội ngũ nhân lực có chất lƣợng cao cho kinh tế tri thức dựa tảng khoa học công nghệ Những mục tiêu đạt đƣợc cách dạy học môn học đƣợc thay đổi theo quan điểm hƣớng tới ngƣời học tất môn học, có mơn Hóa học Quan điểm bao gồm việc quan tâm nhiều đến cảm xúc, nhu cầu ngƣời học Vì vậy, việc vận dụng lý thuyết nghiên cứu xã hội học để phân tích, đánh giá tình hình thực tế cần thiết Bởi việc làm góp phần làm phong phú thêm sở lý luận, chứng thực nghiệm đáng tin cậy để thay đổi chƣơng trình đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phục vụ nhu cầu ngƣời học, hƣớng đến ngƣời học cách nghĩa Thứ hai, đối tƣợng quan trọng cần đƣợc quan tâm để đạt đƣợc mục tiêu học sinh THCS Theo nội dung nghị đƣợc trích dẫn nhƣ trên, thay đổi quan trọng đƣợc đề công đổi toàn diện giáo dục Việt Nam thay đổi chƣơng trình Các mơn khoa học khơng cịn mơn riêng biệt chƣơng trình THCS nữa, mà thay vào mơn khoa học tích hợp Hóa học trở thành mơn tự chọn chƣơng trình THPT khơng cịn mơn bắt buộc Từ đó, việc dạy học Hóa học cấp THCS đóng vai trị định cho việc lựa chọn đƣờng nghề nghiệp lâu dài em Hơn nữa, thực tế cho thấy rằng, đa số học sinh cảm thấy “chán”, “ngán”, “dị ứng” với mơn Hóa năm cấp hai bắt đầu tiếp xúc với môn học Từ đó, việc hình thành thái độ học tập tích cực mơn Hóa năm THCS đóng vai trị vơ quan trọng Vì vậy, đề tài này, tập trung nghiên cứu đối tƣợng học sinh cấp THCS Vì tất lý trên, định chọn đề tài: KHẢO SÁT THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỐI VỚI MƠN HĨA HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Theo quan điểm cá nhân, việc nghiên cứu thái độ học sinh mơn học nói chung đề tài chúng tơi nói riêng khơng nhằm đáp ứng yêu 10 cầu thời đại, mà đích xa góp phần đƣa việc học trở với ý nghĩa ban đầu nó, đặc biệt việc học môn khoa học: Học tò mò, niềm say mê hứng thú cá nhân, học để thỏa mãn nhu cầu tìm tịi, khám phá thân Năm 1964, tuyên bố đại diện cho quan điểm Ủy ban Viện Hàn lâm Nghệ thuật Khoa học Mỹ (viết tắt AAAS), Sears Kessen nói: “Nhiệm vụ mục đích quan trọng giáo dục khoa học đánh thức niềm vui thích, hào hứng nhận thức sức mạnh khoa học trẻ, dù sau chúng có trở thành nhà nghiên cứu hay khơng” Chỉ em học lý xuất phát từ mong muốn bên em giáo dục làm trịn đƣợc vai trị em tiến xa đƣờng tự học tự nghiên cứu sau Việc thực đề tài giúp ngƣời dạy có nhìn cụ thể khách quan thái độ mơn Hóa học em học sinh trƣờng THCS, từ có sở tin cậy để giáo viên đổi phƣơng pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học hóa học trƣờng, góp phần thực mục tiêu chung công đổi giáo dục thời đại Đồng thời, kết nghiên cứu giúp dự đoán đƣợc phần thái độ học tập mơn Hóa học sinh THCS nói chung Thêm vào đó, đề tài tảng cho việc thực nghiên cứu sau thái độ học tập học sinh môn học khác Mục đích nghiên cứu 2.1 Tìm hiểu thái độ học sinh THCS mơn Hóa học TP.HCM - Đánh giá thái độ học sinh THCS mơn Hóa học; - Tìm hiểu u thích mơn Hóa học so với mơn học khác chƣơng trình THCS, đặc biệt ba mơn Lý, Hóa, Sinh; - Phân tích khác biệt u thích mơn Hóa học học sinh khác khối lớp, giới tính, loại hình trƣờng thành tích học tập mơn Hóa 2.2 Đề xuất giải pháp nâng cao thái độ học tập học sinh theo hướng tích cực nhằm nâng cao hiệu q trình dạy học Hóa học Nhiệm vụ nghiên cứu 11 - Nghiên cứu sở lý luận đề tài; + Tìm hiểu lịch sử nghiên cứu thái độ ngồi nƣớc; + Tìm hiểu lý thuyết yếu tố: Thái độ, công cụ đo lƣờng thái độ, mơn Hóa học trƣờng THCS, học sinh THCS, phần mềm SPSS - Xây dựng, kiểm định thang đo lƣờng thái độ; - Chọn mẫu khảo sát; - Tiến hành khảo sát thái độ học sinh THCS số trƣờng THCS TP.HCM thang đo lƣờng xây dựng; - Xử lý, phân tích đánh giá kết khảo sát theo mục tiêu nghiên cứu đề ra; - Tổng kết thực trạng thái độ học sinh THCS TP.HCM, từ đề nghị số giải pháp nhằm nâng cao thái độ học sinh THCS mơn Hóa học theo hƣớng tích cực Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình học mơn Hóa học học sinh THCS TP.HCM 4.2 Đối tượng nghiên cứu Thái độ học tập học sinh THCS TP.HCM mơn Hóa học Phạm vi nghiên cứu - Giới hạn địa bàn nghiên cứu: số trƣờng THCS TP.HCM; - Giới hạn số lượng học sinh: 2574 học sinh, tỷ lệ học sinh khối lớp 8, học sinh khối lớp tỉ lệ học sinh nam, nữ gần 1:1; - Giới hạn thời gian: từ 08/2015 đến 05/2016 Giả thuyết nghiên cứu A Thái độ học sinh mơn Hóa học: Học sinh THCS TP.HCM có thái độ tích cực mơn Hóa học B Xếp hạng mơn học u thích tất mơn: Mơn Hóa ba mơn học đƣợc học sinh u thích 12 Giả thuyết khác biệt u thích mơn Hóa học đối tƣợng học sinh khác yếu tố đặt nhƣ sau: - Loại hình trường: Học sinh trƣờng cơng lập u thích mơn hóa học sinh trƣờng chuyên trƣờng quốc tế - Khối lớp: Học sinh lớp u thích mơn Hóa học sinh lớp - Giới tính: Học sinh nam học sinh nữ u thích mơn Hóa học nhƣ - Thành tích học tập: Học sinh có thành tích học tập cao u thích mơn Hóa học sinh có thành tích học tập thấp C Xếp hạng mơn học đƣợc u thích ba mơn Lý, Hóa, Sinh: Học sinh THCS u thích mơn Hóa học mơn Lý Sinh Phƣơng pháp phƣơng tiện nghiên cứu 7.1 - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Đọc nghiên cứu sở lý luận thái độ thái độ học tập học sinh, đặc điểm mơn Hóa học cấp THCS, đặc điểm học sinh THCS; - Nghiên cứu công cụ đo lƣờng thái độ học sinh; - Phân tích, tổng hợp, phân loại hệ thống hóa tài liệu liên quan ngồi nƣớc 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phƣơng pháp quan sát hành động, thái độ đối tƣợng khảo sát; - Phƣơng pháp trị chuyện, vấn thu thập thơng tin từ học sinh tham gia khảo sát; - Phƣơng pháp điều tra bảng hỏi thái độ học sinh THCS mơn Hóa học; - Phƣơng pháp chuyên gia; - Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn 7.3 Nhóm phương pháp tốn học 13 Thông tin thu thập đƣợc đƣa vào xử lý hai phần mềm phân tích liệu nghiên cứu Microsoft Excel chủ yếu dùng phân tích câu hỏi danh nghĩa, thứ bậc để vẽ biểu đồ, phần mềm SPSS 22.0 dùng để thống kê phân tích định lƣợng 14 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VỀ THÁI ĐỘ 1.1.1 Nghiên cứu thái độ nƣớc Khái niệm thái độ khái niệm đƣợc xuất từ sớm cộng đồng nhà nghiên cứu tâm lý học xã hội quốc tế Bắt đầu từ năm 1935, “Sổ tay Tâm lý học xã hội” GW All Port cho khái niệm thái độ khái niệm phân biệt quan trọng tâm lý học xã hội Mỹ William Mcguire tổng kết rằng, thái độ thay đổi đề tài đƣợc nghiên cứu nhiều tâm lý học xã hội Về sau, việc nghiên cứu thái độ học sinh mơn khoa học nói chung mơn Hóa học nói riêng trở thành lĩnh vực nghiên cứu phổ biến giới Bắt đầu từ năm 1976-1977, 1981-1982, 1985-1986, Đánh giá quốc gia tiến giáo dục Mỹ (National Assessment of Educational Process – viết tắt NAEP) đƣa dẫn chứng tƣợng giảm sút thái độ tích cực môn khoa học học sinh từ khối lớp thấp đến cao hơn, tƣợng xuất từ năm 1969 Từ đây, nghiên cứu liên tục đƣợc tiến hành để xác định nguyên nhân gây tƣợng [20] Trong năm gần đây, Châu Âu, Dự án PARSEL đời Thúc đẩy giáo dục khoa học tăng cường yêu thích liên quan dạy học khoa học (Popularity and Relevance of Science Education for Scientific Literacy-PARSEL) (2009) thúc đẩy lƣợng lớn nghiên cứu vấn đề học giả nƣớc châu Âu [16] Ở Úc, Hội thảo “Thúc đẩy dạy học khoa học – Những cần phải làm?” (“Boosting science learning – What will it take?) (2006) Hội đồng Úc Châu nghiên cứu giáo dục (Australian Council for Educational Research) tập hợp nhiều nghiên cứu đề cập đến việc làm để lơi ngƣời học vào môn khoa học Nổi bật hội thảo tham luận “Tƣởng tƣợng lại giáo dục khoa học – Thu hút học sinh học 15 khoa học cho tƣơng lai” (“Re-Imagining Science Education - Engaging students in science for future”) Tytler (2006) Đối với mơn Hóa học, bật nghiên cứu Becker u thích học tập mơn Hóa nƣớc Đức Trong nghiên cứu này, kết cho thấy, mơn Hóa mơn học khơng đƣợc u thích trƣờng phổ thơng Đức Vì Becker (2013b) cho giáo dục Hóa học nên có cân lấy dạy học hƣớng đến học sinh (lƣu tâm đến hoàn cảnh, khả năng, kĩ năng, tình cảm ƣớc muốn học sinh) dạy học hƣớng đến môn học (tập trung vào khái niệm, kiến thức môn học) Dạy học hƣớng đến học sinh khơng có nghĩa phủ nhận kiến thức Hóa học mà tạo hội để làm cho dạy học Hóa học trở nên có ý nghĩa phù hợp với đối tƣợng học sinh [18] 1.1.2 Nghiên cứu thái độ nƣớc Tại Việt Nam, lĩnh vực cảm xúc nói chung thái độ nói riêng đề tài đƣợc quan tâm nghiên cứu xã hội Các nghiên cứu thái độ học sinh, sinh viên đƣợc tiến hành phổ biến, kể đến số đề tài nhƣ: - Đặng Xn Hồi (1982), Tìm hiểu thái độ học tập học sinh cấp II – III, Ban tâm lý học – Viện Khoa học giáo dục - Huỳnh Văn Sơn (1999), Thực trạng nhận thức thái độ học sinh THPT số trường nội thành thành phố Hồ Chí Minh nội dung giáo dục giới tính, Luận văn thạc sĩ Tâm lý học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP.HCM - Đào Lan Hƣơng (1998), Tự đánh giá thái độ học mơn tốn sinh viên, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số năm 1998 - Bùi Thị Bích (2001), Bước đầu tìm hiểu nhận thức thái độ học tập môn khoa học Mác – Lênin sinh viên trường Đại học Sư phạm TP.HCM, khóa luận tốt nghiệp đại học - Đoàn Văn Điều (2012), Thái độ sinh viên năm cuối trường Đại học Sư phạm TP.HCM nghề dạy học, Tạp chí khoa học Đại học Sƣ phạm TP.HCM số 34 năm 2012 16 Trong thái độ học sinh môn khoa học thƣờng xuyên trọng tâm nghiên cứu nhà khoa học quốc tế Việt Nam, nghiên cứu lĩnh vực chƣa phổ biến Có nhiều đề tài nghiên cứu biện pháp nhằm nâng cao thái độ tích cực học sinh môn học nhƣng chƣa sâu vào nghiên cứu khảo sát thực trạng Dù vậy, cơng trình có ý nghĩa quan trọng việc giúp chúng tơi hình thành sở lý luận đề tài Các nghiên cứu khảo sát thái độ đƣợc tiến hành đa phần có điều tra, khảo sát nhƣng cịn cạn, chƣa sâu vào phân tích biểu hiện, nguyên nhân, dừng lại việc phân tích kết đề xuất phƣơng án Bên cạnh đó, phải kể đến cơng trình nghiên cứu đƣợc tiến hành thái độ lựa chọn đặc biệt cụ thể, hứng thú Các cơng trình nhìn chung đạt đƣợc số thành định: - Im Kock (1990), Tìm hiểu hứng thú mơn Tốn học sinh lớp Phnơm Pênh, Luận án phó tiến sĩ khoa học tâm lý, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội I Đề tài tập trung tìm hiểu thực trạng hứng thú mơn tốn học sinh lớp Phnơm Pênh, tìm hiểu ngun nhân trạng hứng thú mơn tốn học sinh đƣợc nghiên cứu, từ đề xuất số ý kiến nhằm nâng cao hứng thú mơn tốn học sinh, đồng thời thử thực nghiệm đề xuất cải tiến phƣơng pháp giảng dạy giáo viên cho động viên đƣợc tính tích cực nhận thức học sinh Bởi tác giả cho rằng, nguyên nhân đƣa đến tình trạng hứng thú học mơn Tốn học sinh lớp Phnôm Pênh chƣa cao việc giảng dạy giáo viên hạn chế Trong đề tài, tác giả có đề cập đến khái niệm thái độ quan niệm thái độ nhận thức sở để phát triển hứng thú [9] - Nguyễn Thị Thu Cúc (2008), “Nghiên cứu đặc điểm hứng thú học mơn Tốn học sinh tiểu học biện pháp tâm lý sư phạm nâng cao hứng thú học mơn Tốn em”, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Nghiên cứu đƣợc tiến hành 422 học sinh lớp lớp số trƣờng tiểu học huyện Hòa Thành tỉnh Tây Ninh Tác giả dựa kết điều tra thực tế để đặc điểm hứng thú học mơn Tốn học sinh tiểu học, đề xuất thử nghiệm số biện pháp tâm lý 17 sƣ phạm để nâng cao loại hứng thú Tác giả cho rằng, việc giảng dạy giáo viên yếu tố ảnh hƣởng đến đặc điểm hứng thú học mơn Tốn học sinh tiểu học Theo quan điểm tác giả, hứng thú thái độ lựa chọn đặc biệt cá nhân đối tƣợng [3] Các đề tài đa phần không nghiên cứu trực tiếp đến thái độ nhƣng khái niệm đƣợc quan tâm thuộc phạm trù cảm xúc liên quan mật thiết đến thái độ Vì vậy, cơng trình nguồn tƣ liệu quan trọng, giúp có nhìn khái qt thực trạng thái độ học sinh môn khoa học cách mà nhà nghiên cứu trƣớc tiến hành Bên cạnh đó, phải kể đến đề tài Nguyễn Thị Bích Ngọc (2015), Khảo sát thái độ học sinh THPT mơn Hóa học TP.HCM, Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Lý luận phƣơng pháp dạy học mơn Hóa học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP.HCM Nghiên cứu đƣợc tiến hành 2.655 học sinh THPT từ lớp 10 đến lớp 12 TP.HCM vào tháng năm 2015 Cơng cụ bảng hỏi đƣợc xây dựng để trở thành công cụ riêng để đo lƣờng thái độ học tập môn khoa học trƣờng hợp nƣớc phát triển nhƣ Việt Nam nhóm nghiên cứu ThS Đào Thị Hồng Hoa, khoa Hóa học trƣờng Đại học Sƣ phạm TP.HCM Kết khảo sát cho thấy giá trị trung bình từ lựa chọn học sinh dành cho thang đo “Sự hứng thú học sinh học hóa học” 3.08, đạt mức hứng thú trung bình Các yếu tố loại hình trƣờng, khối lớp, thành tích học tập, việc học thêm mơn Hóa dự định chọn mơn Hóa thi đại học có mối liên hệ với hứng thú học sinh Đề tài đề tài nối tiếp với cơng trình nghiên cứu [10] Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu sâu thái độ học sinh THCS mơn Hóa học chƣa có Điều cho thấy nghiên cứu tìm hiểu thái độ học sinh THCS mơn Hóa thực cần thiết Nghiên cứu chúng tơi thuộc nhóm nghiên cứu 1.2 THÁI ĐỘ 1.2.1 Khái niệm thái độ 18 Chúng thực kiểm định độ giá trị thang đo phép phân tích nhân tố EFA với kết hệ số KMO = 0.94, Sig = 0.00 độ tin cậy kiểm định Cronbach’s Alpha với thang đo có hệ số Cronbach’s Alpha cao (≥ 0.80) Kết hai phép kiểm định hoàn toàn phù hợp với tiêu chí đánh giá nghiên cứu giáo dục đo lƣờng Cho thấy xây dựng thang đo có giá trị đáng tin cậy để thực nghiên cứu thái độ học sinh mơn Hóa học cách khoa học có hệ thống việt Nam 1.5 Phân tích kết nghiên cứu Q trình phân tích kết giúp chúng tơi giải đƣợc mục đích chung “Thái độ học sinh THCS mơn học Hóa học TP.HCM” nhƣ mục tiêu cụ thể nhƣ sau: Đánh giá mức thái độ học sinh THCS mơn Hóa học - Kết khảo sát cho thái độ học sinh dành cho thang đo Thái độ học sinh mơn Hóa học 3,39 Đạt mức thái độ tích cực so với tiêu chí đánh giá giá trị trung bình theo thang đo Likert Tìm hiểu xếp hạng u thích mơn học chương trình THCS - Kết cho thấy mơn học đƣợc u thích Tốn chƣơng trình THCS Mơn Hóa học đƣợc xếp vị trí thứ sau mơn Anh văn Vị trí mơn Hóa học đƣợc u thích mơn cịn lại nhƣ Vật lí, Sinh học, Văn… Theo kết xếp hạng chi tiết u thích ba mơn học Vật lý, Hóa học Sinh học thuộc mơn khoa học tự nhiên chƣơng trình học phổ thơng mơn học u thích mơn Hóa học, thứ hai môn Sinh học môn học em cho khơng thích mơn Vật lý Kết cho thấy có khác biệt mức độ yêu thích học sinh khác loại hình trường, khối lớp thành tích học tập mơn Hóa Trong đó, khơng có khác biệt học sinh nam nữ mức độ u thích mơn Hóa Cụ thể nhƣ sau: 95 - Học sinh trƣờng công lập yêu thích mơn Hóa học sinh trƣờng quốc tế trƣờng chun (Mơn Hóa đứng vị trí thứ hai trƣờng cơng lập, đứng vị trí thứ ba trƣờng quốc tế trƣờng chuyên) - Học sinh khối u thích mơn Hóa học sinh khối (Mơn Hóa xếp hạng học sinh khối xếp hạng học sinh khối 9) - Học sinh có thành tích học tập mơn Hóa cao u thích mơn Hóa học sinh có thành tích học tập mơn Hóa thấp - Học sinh nam học sinh nữ u thích mơn Hóa nhƣ (Mơn Hóa xếp hạng 2) Kiến nghị Để góp phần trì phát triển thái độ tích cực học sinh mơn Hóa học chất lƣợng dạy học mơn Hóa học, chúng tơi xin có số kiến nghị sau: 2.1 Đối với cấp lãnh đạo ngành giáo dục trường THCS - Cần đổi phƣơng pháp cách đánh giá, khuyến khích giáo viên Hóa học dạy học hƣớng đến việc khơi dậy đam mê, niềm thích thú bên học sinh khoa học không đơn truyền thụ kiến thức, đáp ứng yêu cầu kiểm tra, đánh giá đợt thi cử - Tập huấn cho giáo viên tâm lí nhƣ đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS để giáo viên am hiểu khác đối tƣợng học sinh - Tăng cƣờng công tác quản lý, giám sát, giảm thiểu đến mức tối đa tình trạng “Bệnh thành tích” “Thi cử q sức” giáo dục, trọng phát triển lực nguyện vọng, sở thích học tập học sinh 2.2 Đối với giáo viên hóa học trường THCS - Mỗi giáo viên cần xem việc hình thành thái độ tích cực mơn học nhiệm vụ hàng đầu, cần đƣợc quán triệt thƣờng xuyên môn học, tiết học - Tìm hiểu kiến thức tâm lí, đặc điểm, lực, tƣ tình cảm lứa tuổi học sinh THCS Nhận thức đƣợc khác đối tƣợng học sinh để từ có biện pháp phù hợp, giúp học sinh thái độ học tập tích cực 96 - Tạo hứng thú, u thích mơn từ việc liên hệ học với thực tế sống - Đặt yêu cầu phù hợp với đối tƣợng học sinh để em cảm thấy có khả học Hóa hạn chế cản trở đến từ cảm xúc không tốt học sinh học Hóa 2.3 Đối với gia đình Gia đình quan tâm mức đến học tập cái, khuyến khích học theo khả thân Nên tránh tình trạng ép học mức khiến em sợ học, chán học không để ý đến học tập Không đặt nặng vấn đề điểm số tạo áp lực cho em Những kiến nghị xuất phát từ mục đích cuối giúp học sinh THCS trì, phát triển thái độ học tập theo chiều hướng tích cực hơn, hình thành động học tập tâm lí em Có vậy, thái độ bền vững làm cho học sinh học tập hiệu lâu dài mơn học Để hình thành thái độ học tập đắn học sinh THCS, cần có biện pháp mang tính phối hợp đồng suy nghĩ hành động nhà quản lý xã hội, nhà quản lý giáo dục, nhà trường, giáo viên phụ huynh Hƣớng phát triển đề tài Đề tài hƣớng cịn lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Hóa học Bởi lần đầu chúng tơi thực theo phƣơng pháp nghiên cứu khác với đề tài theo nghiên cứu ứng dụng thực nhu cầu cần thiết xã hội Vì phát triển để làm rõ thêm nhiều khía cạnh khác - Giai đoạn đầu nhóm nghiên cứu phân tích bốn thang đo cịn lại: “Giáo viên Hóa học”, “Thí nghiệm Hóa học”, “Sự tự tin học sinh hóa học”, “Sự nỗ lực học sinh học hóa học” bảng hỏi khảo sát để có nhìn bao quát thái độ học sinh mơn Hóa học - Các đề tài thực theo phƣơng pháp nghiên cứu trường hợp cho loại hình trƣờng cơng lập, chun hay tƣ thục để tìm hiểu kĩ 97 - Có thể mở rộng quy mơ số lƣợng khảo sát nhiều địa bàn khác không riêng TP.HCM - Ngồi ra, bảng hỏi khơng đƣợc sử dụng mơn Hóa học, mà mở rộng mơn Sinh học Vật lí, vốn môn thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên có nhiều điểm tƣơng đồng với 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Đảng Cộng sản Việt Nam Ban chấp hành Trung ƣơng (2013), Nghị hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội Nguyễn Thị Bích (2015), Cửa vào lớp 10 trƣờng công rộng hơn, Thanh niên Nguyễn Thị Thu Cúc (2008), Nghiên cứu đặc điểm hứng thú học mơn Tốn học sinh tiểu học biện pháp tâm lí sư phạm nâng cao hứng thú học mơn tốn em, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Đoàn Văn Điều (2012), "Thái độ sinh viên năm cuối trƣờng Đại học Sƣ phạm TP.HCM nghề dạy học", Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm TPHCM số 34 năm 2012 Richard J.Gerrig & Philip G.Zimbardo (2013), Psychology and life, Nhà xuất lao động Nguyễn Thị Thanh Hằng (2010), Tâm lí học xã hội, Nhà xuất Đại học quốc gia Hoàng Trọng Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS, tập 1, 2, Nhà xuất Hồng Đức, Trƣờng Đại học Kinh tế TP.HCM KnudS.Larsen Lê Văn Hảo (2010), Tâm lí học xã hội, Nhà xuất từ điển Bách khoa Im Kock (1990), Tìm hiểu hứng thú mơn Tốn học sinh lớp Phnơm Pênh, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội I 10 Nguyễn Thị Bích Ngọc (2015), Khảo sát thái độ học sinh THPT mơn Hóa học TP.HCM, Đại học Sƣ phạm TP.HCM 11 Vũ Thị Nho (2008), Tâm lí học phát triển, Nhà xuất đại học quốc gia Hà Nội 99 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chƣơng trình giáo dục phổ thơng cấp Trung học sở 13 Cục thống kê TP.HCM (2015), Thông tin kinh tế xã hội tháng năm 2014 14 TS Nguyễn Thị Tứ cộng (2012), Giáo trình Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm TP.HCM 15 Nguyễn Khắc Viện (1995), Từ điển Tâm lí học, Nhà xuất Thế giới, Hà Nội 16 Website dự án PARSEL, trang web http:a//www.parsel.uni-kiel.de/cms/ Tiếng Anh 17 Andreas Krapp Manfred Prenzel (2011), "Research on Interest on Science: Theories, Methods and Findings", Internatinal Journal of Science Education 18 H J Becker, Nguyen, M Q (2013a), "Chemistry teaching and Science of Education in Germany Part 1: Aspects of Chemical Education in Germany", Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm TPHCM, tr 25-33 19 Thomas R Koballa J (1988), "Attitude and related Concepts in Science Education", tr 115-126 20 Michael D Piburn Dale R Baker (1993), "If I were teacher Quanlitative Study of Attitude Toward Science", Science Teacher Education, tr 393-406 21 Reid N (2006), "Thoughts of attitude measurement", Research in Science & Technological Education, tr 3-27 22 R A Schibeci (2008), "Attitudes to Science: an update", Studies in Science Education 23 Suzanne Hidi K Anrenninger (2006), "The Four-Phase Model of Interest Development", Educational Psychologist 100 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: BẢNG HỎI KHẢO SÁT THÁI ĐỘ PHỤ LỤC 2: KIỂM ĐỊNH ĐO LƢỜNG THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI MƠN HĨA 101 PHỤ LỤC BẢNG HỎI KHẢO SÁT Trong khóa luận, chúng tơi xin trích dẫn phần A bao gồm câu hỏi chung phần B bao gồm thang đo: “Sự hứng thú học sinh học Hóa học” bảng hỏi khảo sát thức THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI MƠN HĨA HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC Các em thân mến, bảng hỏi thiết kế nhằm giúp hiểu suy nghĩ, tình cảm thái độ em mơn Hóa học trường trung học Mong em trả lời trung thực đầy đủ câu hỏi bảng hỏi Các câu trả lời quan trọng có ý nghĩa Xin chân thành cám ơn em PHẦN A CÁC CÂU HỎI CHUNG Đánh dấu X vào ô em chọn Nếu bỏ chọn khoanh trịn chọn khác Em học lớp mấy? 10 11 12 Em học loại hình trƣờng nào? Trường cơng lập Trường tư thục Trường chuyên Trường quốc tế Khác (làm ơn nêu rõ loại hình trường):………………………………………… Giới tính: Nam Nữ Em có học thêm mơn Hóa khơng? Có Khơng Điểm phẩy mơn Hóa em học kì gần bao nhiêu? Liệt kê hai mơn học mà em thích nhất: Mơn 1:…………… Mơn Môn 1:………………… Môn 2:………………… Liệt kê hai mơn học mà em khơng thích nhất: 2:…………………… Em thích giáo viên dạy mơn nào? Em khơng thích giáo viên dạy mơn nào? 10 Trong số ba mơn Lý, Hóa, Sinh, ghi số mơn em thích nhất, số mơn em khơng 102 thích Lý Hóa Sinh 11 Đánh dấu X vào môn mà em dự định chọn để thi vào đại học (có thể đánh dấu nhiều lựa chọn): Tốn Địa Lý Sử Hóa Ngữ văn Sinh Anh Môn khác (nêu rõ):……………………… PHẦN B CÁC CÂU LIÊN QUAN ĐẾN MƠN HĨA Phần sau nói mơn Hóa học, đánh dấu X vào ô vuông em chọn, đó: nghĩa em đồng ý nghĩa em đồng ý nghĩa em không đồng ý không phản đối nghĩa em không đồng ý nghĩa em không đồng ý Lƣu ý: Ở câu có liên quan đến giáo viên Hóa muốn nói đến giáo viên dạy Hóa lớp em Đồng ý Khơng đồng ý, không phản đối Không đồng ý 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 Rất đồng ý 20 Em khơng tìm thấy lý để phải học Hóa ngoại trừ mơn bắt buộc chƣơng trình mà em phải học 23 Em cần học tốt mơn Hóa để có nghề nghiệp tốt 24 Cảm xúc em môn Hóa cảm xúc tích cực 25 Mơn Hóa cần thiết cho việc học bậc cao em (chẳng hạn, bậc đại học) 29 Em thích học thêm mơn Hóa 38 Nếu em khơng đƣợc học Hóa nữa, em buồn 39 Em muốn làm việc lĩnh 103 Rất không đồng ý vực có liên quan đến mơn Hóa 104 PHỤ LỤC 2: KIỂM ĐỊNH THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI MƠN HĨA Kiểm định giá trị trung bình phát biểu Descriptive Statistics N Minimum Maximum Statistic Statistic Statistic Mean Statistic Std Deviation Std Error Statistic c25 2554 1.00 5.00 3.7044 02043 1.03253 c24 2554 1.00 5.00 3.6551 01937 97904 c23 2554 1.00 5.00 3.5846 01927 97405 c20 2534 1.00 5.00 3.3796 02296 1.15563 c38 2536 1.00 5.00 3.2965 02136 1.07564 c29 2561 1.00 5.00 3.1816 02268 1.14778 c39 2544 1.00 5.00 2.9615 02287 1.15360 Valid N (listwise) 2413 Kiểm định tần số lựa chọn phát biểu Statistics c20 N Valid Missing c23 c24 c25 c29 c38 c39 2534 2554 2554 2554 2561 2536 2544 40 20 20 20 13 38 30 Frequency Table c20 105 Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent dong y 529 20.6 20.9 20.9 khong dong y, khong phan 799 31.0 31.5 52.4 khong dong y 1206 46.9 47.6 100.0 Total 2534 98.4 100.0 40 1.6 2574 100.0 doi Missing System Total c23 Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent khong dong y 287 11.1 11.2 11.2 khong dong y, khong phan 903 35.1 35.4 46.6 dong y 1364 53.0 53.4 100.0 Total 2554 99.2 100.0 20 2574 100.0 doi Missing Total System c24 Cumulative Frequency Percent 106 Valid Percent Percent Valid khong dong y 268 10.4 10.5 10.5 khong dong y, khong phan 784 30.5 30.7 41.2 dong y 1502 58.4 58.8 100.0 Total 2554 99.2 100.0 20 2574 100.0 doi Missing System Total c25 Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent khong dong y 288 11.2 11.3 11.3 khong dong y, khong phan 755 29.3 29.6 40.8 dong y 1511 58.7 59.2 100.0 Total 2554 99.2 100.0 20 2574 100.0 doi Missing System Total c29 Cumulative Frequency Valid khong dong y Percent 651 25.3 107 Valid Percent 25.4 Percent 25.4 khong dong y, khong phan 940 36.5 36.7 62.1 970 37.7 37.9 100.0 2561 99.5 100.0 13 2574 100.0 doi dong y Total Missing System Total c38 Cumulative Frequency Valid khong dong y Percent Valid Percent Percent 461 17.9 18.2 18.2 1015 39.4 40.0 58.2 dong y 1060 41.2 41.8 100.0 Total 2536 98.5 100.0 38 1.5 2574 100.0 khong dong y, khong phan doi Missing System Total c39 Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent khong dong y 874 34.0 34.4 34.4 khong dong y, khong phan 917 35.6 36.0 70.4 doi 108 dong y Total Missing System Total 753 29.3 29.6 2544 98.8 100.0 30 1.2 2574 100.0 100.0 Kiểm định Crosstab câu câu 29 c4 * c29 Crosstabulation c29 rat khong dong y c4 co Count % of Total khong Count % of Total Total Count % of Total khong dong y, khong dong y khong phan doi dong y rat dong y Total 49 86 305 340 259 1039 2.0% 3.6% 12.6% 14.1% 10.7% 43.0% 173 316 585 211 95 1380 7.2% 13.1% 24.2% 8.7% 3.9% 57.0% 222 402 890 551 354 2419 9.2% 16.6% 36.8% 22.8% 14.6% 100.0% 109