iải pháp quản ỉý hoạt động dạy học môn tư tưởng Hồ Chỉ Minh ở trường Trung cấp Việt Khoa Thành phổ Hồ Chỉ Minh

1 LỜI CẢM ƠNĐÀO TẠO Bộ GIÁO DỤC VÀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu quỷ Thầy Cô Phòng Đào tạo sau đại học, Khoa Giáo dục (Truông Đại học Vinh), Phòng To chức Cán (Trường Đại học Sài Gòn) trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn trình học tập nghiên cứu Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Thái Văn Thành, nguôi PHAN THỊ HỒNG thay dành nhiều thời gian hướng dẫn khoa học, bảo, giúp đỡ để hoàn thành luận vãn Tôi chân thành cảm ơn Lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo TP Hồ Chỉ Minh, Ban Giám hiệu quý đồng nghiệp trường TCVK Thành Hồ Chỉ Minh giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho MỘT SÓ GIẢIPHẮPQUẢN LÝtrong trình học tập nghiên cứu HOẠTĐỘNGDẠYHỌC MÔN TƯTƯỞNGHÒ CHÍ MINH ỞTRƯỜNGTRUNGCÁPVỆTKHOAIHÀNHPHÓ HÒ CHÍ MINH Mặc dừ cỏ nhiều cổ gang, nhung thân hạn chế định bước đầu nghiên cứu nên không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp nhà khoa học, nhà quản lý đê luận văn hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn Mã số: 60.14.05 Tp.Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2013 Học viên Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Người hướng dẫn khoa học: PGSTS.Thái Văn Thành LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2013 II II MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục ký hiệu viết tắt MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài 8 Cấu trúc luận văn Chương 1: SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT DỘNG DẠY HỌC MỒNTƯTƯỞNG HO CHÍ MINH Ở TRƯỜNG TRƯNG CẤP 10 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 10 1.2 Một số khái niệm đề tài 11 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 11 1.2.2.IIoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học 15 1.2.3 Giải pháp, giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tư tưởng ITỒ Chí Minh trường trung cấp 18 1.3 Một số vấn đề lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường trung cấp .18 1.3 l.Ý nghĩa quản lý hoạt động dạy học 18 1.3.2 .Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tư tưởng IIỒ Chí Minh .19 1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh 31 Ket luận chương .33 Chương 2: THựC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TT.HCM Ở TRƯỜNG TRƯNG CẤP VIỆT KIIOẢ THANH PHỐ HỎ CTIÍ MINII 34 2.1 Khái quát trường trung cấp Việt Khoa Thành phố IIỒ Chí Minh .34 2.2 Thực Trạng giáo dục trị tư tưởng kết học tập môn TTHCM trường trung cấp Việt Khoa 37 2.3 Thực trạng QL hoạt động dạy học môn TTHCM trường trung cấp Việt Khoa Thành phố Hồ Chí Minh 42 2.3.1 .Quả n lý thực mục tiêu, chương trình, nội dung 42 2.3.2 .Quả 2.3.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, đổi phương pháp dạy học nghiên cứu khoa học .48 2.3.5 .Quản lý hoạt động học, tự học học sinh, sinh viên 55 2.3.6 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết .dạy học 56 2.4 Đánh giá chung thực trạng 58 2.4.1 Thàn h công, hạn chế 58 2.4.3 Nguy ên nhân hạn chế 60 Kết luận chương 61 Chương 3: MỌT SÓ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯƠNG HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG TRỪNG CAP VIẸT KHOA .62 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 62 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 62 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 62 3.1.3 Nguy ên tắc đảm bảo tính thực tiễn 62 3.1.4 Nguy ên tắc đảm bảo tính khả thi 63 3.2 Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh trường trung cấp Việt Khoa Thành phố Hồ Chí Minh 63 3.2.1 Nâng cao nhận thức trách nhiệm giảng dạy giáo viên 63 3.2.2 Tăng cường công tác quản lí mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học môn TTIICM 65 3.2.3 Bồi dưỡng, nâng cao trình độ giáo viên .66 3.2.4 Đối phương pháp dạy học, mạnh nghiên cứu khoa học 70 3.2.5 Đổi công tác kiểm tra đánh giá chuyên môn GV 74 3.2.6 Tăng cường quản lý hoạt động học, tự học HSSV 76 3.2.7 Đối KÝ HIỆU VIÉT TẮT TRONG LUẬN VĂN CBQL Cán quản lý TCVK Trung cấp Việt Khoa CBGV Cán giáo viên GV Giáo viên GDCTTT Giáo dục trị tư tưởng HĐDH .Hoạt động dạy học HS .Học sinh HSSV .Học sinh, sinh viên NCKH .Nghiên cứu khoa học MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐÈ TÀI Chủ tịch Hồ Chí Minh - vị anh hùng dân tộc lớn lịch sử dân tộc Việt Nam - Người để lại di sản lý luận quý báu cho học tập noi theo Đối với Đảng cách mạng nước ta, việc vận dụng sáng tạo phát triển chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề có tính nguyên tắc số Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh quán triệt chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước ta Đại hội đại biếu toàn quốc lần thứ VII Đảng Cộng sản Việt Nam (1991) trân trọng ghi vào cương lĩnh “Lấy chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng tư tưởng, kim nam cho hành động” [4, tr.21] Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng lần khẳng định: “Đảng nhân dân ta tâm xây dựng đất nước Việt Nam theo đường xã hội chủ nghĩa tảng chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh” [5, tr.83] Đại hội IX nêu rõ: “Tư tưởng Hồ Chí Minh soi đường cho đấu tranh nhân dân ta giành thắng lợi, tài sản tinh thần to lớn Đảng dân tộc ta ” [5, tr.84] Hiện nay, đất nước ta đẩy mạnh nghiệp đối mới, tích cực chủ động hội nhập kinh tế quốc tế, phát triên theo đường xã hội chủ nghĩa đạt thành tựu đáng kế kinh tế, trị, xã hội, văn hóa khó khăn nhiều mặt Thực tiễn vừa hội vừa Đảng viên, HSSV Khắc phục tình trạng suy thoái "có tính nghiêm trọng" đạo đức, lối sống, giữ vững niềm tin nhân dân lãnh đạo Đảng Trong giai đoạn nay, môn học tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng, trung cấp nói chung Trường TCVK nói riêng đóng vai trò quan trọng song chưa quan tâm mức Bản thân HSSV chưa ý thức tầm quan trọng môn thân GV chưa ý thức hết trách nhiệm nghĩa vụ việc khẳng định vị trí môn học Việc dạy học dừng lại mức nắm bắt số nội dung để thi, khả vận dụng, ímg dụng chưa làm chuyển hóa kiến thức thành phương pháp luận Một số HS quan niệm học môn nhằm trả nợ đạt yêu cầu để tiếp tục học môn khác đê trang bị lí luận khoa học lý tưởng cho thân mình.Vì vậy, việc xác định lại vai trò môn tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng, trung cấp cần thiết quan trọng Điều đòi hỏi nhà quản lý giáo dục phải xem xét cách nghiêm túc thực trạng dạy học tư tưởng Hồ Chí Minh hệ thống giáo dục, từ hoạch định chiến lược dạy học tư tưởng Hồ Chí Minh vừa khả thi vừa đáp ứng yêu cầu phát triên tương lai đất nước Để đạt mục tiêu giảng dạy tư tưởng Hồ Chí Minh cho HSSV công tác quản lý hoạt động dạy học môn học trường đại học, cao đăng, trung cấp đóng vai trò quan trọng, góp phần định đến chất lượng dạy học MỤC ĐÍCH NGHIÊN cứu Đe xuất số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trị tư tưởng cho HS trường Trung cấp Việt Khoa Thành phố Hồ Chí Minh KHÁCH THỂ VÀ ĐÓI TƯỢNG NGHIÊN cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường trung cấp 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Trung cấp Việt khoa Thành Phố Hồ Chí Minh GIẢ THUYÉT KHOA HỌC Nếu đề xuất áp dụng số giải pháp quản lý có tính khoa học, tính khả thi nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Trung cấp Việt Khoa Thành phố Hồ Chí Minh NHIỆM VỤ NGHIÊN cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường trưng cấp PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm: - Phương pháp điều tra - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp quan sát 6.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học đê xử lí số liệu ĐÓNG GÓP CỦA ĐÈ TÀI 7.1 mặt lý luận - Hệ thống hóa sở lý luận công tác quản lý hoạt động dạy học nói chung môn TTHCM nói riêng trường trung cấp, cao đắng, đại học 7.2 mặt thực tiễn - Làm rõ thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn TTHCM trường 10 trường trung cấp Việt Khoa Thành Phố Hồ Chí Minh Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn tư tưởng Hồ Chí 11 Chương Cơ SỞ Lí LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HÒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG TRƯNG CẤP 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN cứu VẤN ĐÈ Công tác QL xem mắt xích quan trọng chuỗi liên hoàn khâu giáo dục Từ nhiều năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm đến công tác QLGD nói chung, QL hoạt động dạy học nói riêng Ngày nay, nghiệp đổi đất nước, QL nói chung QL giáo dục nói riêng vấn đề thu hút quan tâm đông đảo nhà lãnh đạo, nhà nghiên cứu khoa học nhà QL Đã có nhiều công trình nghiên cứu đề tài QL hoạt động dạy học trường phổ thông, trung cấp, cao đăng, đại học như: - Biện pháp xây dựng đội ngũ CBQL trường tiểu học huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa đến năm 2015 tác giả Nguyễn Đình Thông - Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường Trung học phổ thông Huyện Thanh Chương - Tỉnh Nghệ An tác giả Nguyễn Thị Nga Các luận văn tập trung nhiên cứu đề xuất giải pháp QL hoạt động dạy học người QL ý đến bối cảnh thực đổi 87 Tăng cường công tác QL mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học môn TTHCM Đổi công tác đào tạo,bồi dưỡng đội ngũ giáo viên giáo viên môn tư tưởng Hồ Chí Minh Đổi phương pháp dạy học, đẩy mạnh NCKH Đổi công tác kiểm tra, đánh giá chuyên môn GV Tăng cường quản lý hoạt động học, tự học HSSV Đổi công tác kiếm tra, đánh giá kết học tập HS Ket thăm dò tính cần thiết tính khả thi giải pháp trên, tác 88 KÉT LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ KÉT LUẬN Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống khái niệm khoa học QL, QL giáo dục, đồng thời vận dụng khái niệm vào việc nghiên cứu công tác QL hoạt động dạy học môn TTHCM trường TCVK Thành phố Hồ Chí Minh Chính lý luận định hướng cho nghiên cứu thực trạng đề xuất giải pháp QL hoạt động dạy học môn TTHCM trường TCVK Thành phố Hồ Chí Minh Kết nghiên cứu thực trạng làm rõ vấn đề QL hoạt động dạy học môn TTHCM trường TCVK Qua kết điều tra, khăng định chất lượng QL hoạt động dạy học trường TCVK Thành phố Hồ Chí Minh có chuyển biến tích cực, nhận thức HS nâng cao Bên cạnh kết đạt tồn số hạn chế, yếu CBQL đơn vị sử dụng giải pháp QL thiếu khoa học, hiệu quả, chưa mang tính dự báo, chưa linh hoạt mềm dẻo QL chưa đồng dẫn đến chất lượng hoạt động dạy học chưa cao, chưa đáp ứng nhiệm vụ giáo dục trị tư tưởng cho HSSV nhà trường - Nguyên nhân thực trạng: Một số CBQL chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng QL hoạt động dạy học nhiệm vụ QL nhà trường trước yêu cầu đổi chương trình môn học TTHCM đổi giáo dục đại học; Trình độ lực CBQL hạn chế, thiếu giải pháp QL hoạt động giảng dạy hiệu quả; Công tác giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục trọng chưa mức; nội 89 coi điều kiện cần cho việc trở thành CBQL giáo dục; Một số GV chưa thấy trách nhiệm nghĩa vụ mình, chưa nghiêm túc việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; chưa tạo điều kiện cho GV nâng cao trình độ; Các biện pháp tác động đến nhận thức GV đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, công tác bồi dưỡng đội ngũ hạn chế; chưa đánh giá kết học tập HS việc QL hoạt động học, tự học HS nhiều bất cập; công tác quy hoạch kế hoạch đào tạo đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục chưa trọng mức; chưa phát huy hết ưu điểm GV Qua nghiên cứu lý luận thực trạng ,luận văn đề xuất giải pháp nhằm quản lý tốt hoạt động dạy học CBGV trường TCVK Thành phố Hồ Chí Minh là: - Tác động, nâng cao, nhận thức trách nhiệm giảng dạy GV - Tăng cường công tác QL mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học môn TTHCM - Bồi dưỡng nâng cao trình độ GV - Đổi phương pháp dạy học, đẩy mạnh NCKH - Đối công tác kiẻm tra, đánh giá chuyên môn GV - Tăng cường quản lý hoạt động học, tự học HSSV 90 KIÉN NGHỊ 2.1 ĐÓI VỚI Bộ GIÁO DỤC VÀ DÀO TẠO - Cần ban hành văn hướng dẫn triẻn khai giảng dạy inôn Lý luận trị TTHCM theo chương trình, giáo trình cần có quy định số tiết giảng thảo luận cho phần; tiếp tục đạo sửa chữa, bố sung giáo trình môn lý luận trị đáp ứng mục tiêu làm cho người học nắm vững nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin, TTHCM đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam - Tiếp tục mở lớp tập huấn nội dung phương pháp giảng dạy đế nâng cao trình độ cho GV lý luận trị đảm bảo tính pháp lý cho GV tham gia giảng dạy môn học - Cần cải tiến chương trình, hình thức, phương pháp đào tạo bồi dưỡng CBQL đội ngũ GV 2.2 ĐÓI VỚI LẢNH DẠO NHÀ TRƯỜNG - Cần coi trọng công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho CBQL, GV hàng năm đê năm GV cập nhật kiến thức, đặc biệt tình hình kinh tế, trị, xã hội đất nước phục vụ cho công tác giảng dạy - Tổ chức tập huấn cử GV tham gia khoá tập huấn phương pháp giảng dạy môn khoa học Mác - Lênin TTHCM - Phát động yêu cầu GV tiến hành ĐMPPDH Quy định chế độ khen thưởng GV thực tốt việc ĐMPPDH 91 nâng cao trình độ chuyên môn - Chăm lo đến đời sống vật chất tinh thần đế GV yên tâm công tác, NCKH viết SKKN 2.3 ĐÓI VỚI ĐỘI NGỮ CBQLTRƯỜNG TCVK - Tích cực tham gia khóa bồi dưỡng CBQL cấp tổ chức để vừa nâng cao trình độ lý luận nghiệp vụ QL trường học, tự cập nhật thay đổi sách giáo dục tiến khoa học QL giáo dục QL trường học 2.4 ĐÓI VỚI ĐỘI NGỮ GIÁO VIÊN DẠY MÔN TTHCM - Tham gia đầy đủ có chất lượng buổi tập huấn phương pháp giảng dạy môn - Cần tăng cường tự học, tự nghiên cứu PPDH tích cực đế tổ chức hoạt động cho HSSV có hiệu hơn, tích cực hưởng ứng chủ trương đổi PPDH - Đội ngũ GV bồi dưỡng để không giỏi lý luận mà cần phải am hiếu thực tiễn cập nhật thông tin hàng ngày đế giảng dạy vấn đề lý luận có tính thuyết phục hơn, kích thích hứng thú học tập HS - Khuyến khích HSSV tham gia vào chuyên đề nhỏ, tiến tới làm quen với phương pháp NCKH Trang bị đủ sách giáo khoa cho HSSV đồ dùng, thiết bị phục vụ cho việc dạy học môn khoa học Mác - Lênin, TTHCM 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2009), Giáo trình Tư tưởng Hồ Chí Minh, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Chỉ thị 40 CT/TW ngày 15/06/2004 Ban Bí thư khóa IX Việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Chỉ thị số 23 - CT/TW ngày 27/3/ 2003 Ban Bí thư đẩy mạnh nghiên cứu, tuyên truyền, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh giai đoạn Đảng Cộng Sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quoc lần thử VII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng Sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứIX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng Sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1997), Quản lý giáo dục, so khái niệm luận đề, tập giảng, Hà Nội 93 12 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷXXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 Phạm Minh Hạc (1984), Tâm lý học giáo dục - NXB Giáo dục, Hà Nội 14 PGS.TS Phạm Minh Hùng, PGS.TS Thái Văn Thành, Đánh giá giáo dục tiêu học 15 Trần Kiếm (2004), Khoa học quản lí nhà trường phô thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Luật Giáo dục (2005), NXB Lao động - Xã hội, HN 17 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học- Một so van để lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, HN 18 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường cán QLGD & ĐT 19 Qui định giảo dục phâm chất trị, đạo đức, loi song cho HS, sv (2007), Bộ GD & ĐT 20 PGS.TS Thái Văn Thành (2007), Quản lí nhà trường quản lí giáo dục, NXB đại học Huế Giải pháp quản lý việc I thục chương mục trình, nội tiêu,rhường dungxuyên 96 9594 Thỉnh Khôn thoảng g Tốt Khá TB Yếu thực PHỤ LỤC Tổ chức cho CBQL, GV 24 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, NXB Đại học Quốc 1: Phiếu lấy thông tin thục quản lý hoạt động dạy học môn nghiên cứu, đề cương PHIÉU gia Hà chi Nội học Khoa học Mac-LêNin tư tưởng Hồ Chí Minh tiết môn học, nắm vững PHIÉƯ Ý KIÉN 25 Thái Duy Tuyên - TriếtTRƯNG học giáo CẦU dục Việt Nam - NXB Đại học Sư mục tiêu, chương trình dạy học phạm Kiêm tra việc lập (Dành cho CBQL GVở truòng TCVK Thành Hồ Chỉ Minh) kế 26 Từ điển bách khoa Việt Nam (1995), Trung tâm biên soạn Từ điển Hà Nội Để có sở đề xuất số giải pháp nhằm quản lý hoạt động dạy học Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ trường TCVK Thành phố Hồ Chí Minh, xin anh (chị) vui lòng cho biết ý chức thảo luận cách Theo dõi, kiểm tra việc chương trình.Tổ chức dạy Xử lý thực nghiêm túc không GV Tổ chức rút kinh nghiệm II Giải pháp quản lý việc thực hiên kế hoạch dạy Tổ chức cho CBQL, GV nghiên cứu, nắm vững nhiệm vụ năm học Kiểm tra việc lập kế Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức thảo luận thực kế cách hoạch dạy học CBQL tạo điều kiện CBQL kiểm tra tiến độ thực kế hoạch Tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá thực kế III Quản lý hoạt động dạy Phổ biến quy định Chỉ đạo tố chuyên môn trao đổi quy định soạn bài, thống nội dung mục tiêu, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ Hồ giáo sơ chuyên án môn GV Quy định cụ thể việc thực hồ sơ chuyên Giải pháp quản lý công IV tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, đối PPDH, Xây dựng NCKH, kế hoạch viết bồi 97 99 98 Quán triệt cho CBQL, GV việc bắt buộc phải bồi dưỡng chuyên môn, Tạo điều kiện để CBQL, GV rèn luyện lực tự học, tự Kiểm bồi tra, kinh dưỡng đánh nghiệm giá việc rút thực công tác bồi dưỡng Tổ chức CBQL, đổi quán GV triệt cho yêu cầu PPDH theo hướng tích cực hoá người học Chỉ đạo GV quan nhận trọng thức Tạo điều kiện để GV áp dụng PPDH tích cực vào trình soạn lên Tạo điều kiện để GV áp dụng PPDH tích cực vào trình soạn lên Chỉ đạo đổi trình tự cách thức đánh giá kết 10 Quán triệt cho CBQL, GV 11 Tổ chức đạo GV thực đăng ký đề tài 12 Kiểm tra tiến độ thực 13 Tổ chức báo cáo 14 Kiêm tra, đánh giá rút kinh nghiệm việc thực Ke V Giải pháp quản lý tự Quán triệt GV thực yêu cầu chương trình môn học là: 70% lên lớp, 15% xemina Chỉ đạo 15% GV HS thực tự giao tự học cho HSSV kiểm tra kết tự học Chỉ đạo GV hướng dẫn cho HS phương pháp tự học, tự nghiên cứu, tạo ý thức động học tập Đánh giá kết tự học Giải pháp quăn lý công VI tác việc kiếm tra, đánh giá kết Chỉ đạo quy việc chế hoạt động thực thi, chấm 100 Làm phong phú hình Kiểm tra việc chấm 101 102 PHIÉU 2: Phiếu lấy thông tin tính cấp thiết tính khả thi Đánh giá kết giải học pháp tập đề xuất nhằm quản lý hoạt động dạv học môn Khoa học Mac - Lênin tu tưởng Hồ Chí Minh Tên giải pháp PHIÉU Mức TRƯNG CẢU Ý KIÉN độ cần thiết giải s Rất Cần Không Không (Dành cho CBQL, Trưỏng, phó BM GV) T Tác động, nâng cao, nhận thức trách Đề nghị anh (chị) vui lòng đánh giá tính cấp thiết tính khả thi mục giải pháp đề xuất nhằm quản lý hoạt động dạy học môn học Tăng cường quản lý tiêu, chương trình, nội dung dạy học môn tư tưởng Hồ Đổi phương pháp dạy học, đẩy mạnh Đổi công tác kiểm tra, đánh giá Tăng cường quản lý hoạt động học, tự học STT Tên giải pháp Rất khả Khả thi thi Tác động, nâng cao, nhận thức Tăng cường quản lý mục tiêu, chương trình,nội dung dạy học Không Không khả thi trả lời Bồi dưỡng nâng cao trình độ Đổi phương pháp dạy học, Đổi công tác kiểm tra, đánh Tăng cường quản lý hoạt động Đổi công tác kiểm tra, đánh 103 Phiếu triniịỉ cầu số 03: (Dành cho học HSSV) Đê nâng cao kết học môn Tư tưởng Hồ Chỉ Minh HSSV Trường trung cấp Việt Khoa Thành phổ Hồ Chí Minh Xin anh (chị) vui lòng cho biết ỷ kiến so nội dung sau: (Mỗi nội dung đánh dấu ‘X” vào ô trong) Ý kiến bạn việc học môn tư tưởng Hồ Chí Minh: Có thích: □ Bình thường: □ Khá thích: □ Không thích: □ Môn tư tưởng Hồ Chí Minh giúp cho công việc sau bạn : Có ích: □ Một chút ít: □ Không : □ Không biết: □ Việc học môn tư tưởng Hồ Chí Minh có khó không: Rất khó: □ Bình thường: Nhiều: □□ Không: □ Khá khó: □ Không khó: Vừa vừa: Phương pháp giảng dạy GV: Dễ hiểu: □ Bình thường: □ Nhiều: □ Bình thường: □ □□ □ Khó hiểu: □ Anh (chị) dành thời gian học tư tưởng Hồ Chí Minh: Khá nhiều: □ ít: Số tiết học lớp cho môn tư tưởng Hồ Chí Minh : □ + Điểm trung bình môn tư tưởng Hồ Chí Minh học kỳ vừa qua: □ 104 Trân trọng cám ơn hợp tác anh (chị) Giáo trình môn tư tưởng Hồ Chí Minh (hiện học) Khá phù hợp: □ Phù hợp: □ Bình thường: □ Rất khó: □ Khá khó: □ Quá nhiều: Dễ: □ □ 10 Theo anh (chị) việc tố chức thi: Nghiêm túc: Bình thường: □ Khá nghiêm túc: □ □ Chưa nghiêm túc: □ 11 Ý kiến Anh (chị) hình thức đánh giá kết học tập HSS V Xin Anh (chị) cho biết đôi điều thân: + Nam: + Học lực: □ Nữ: □ [...]... - Giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường trung cấp: là phương pháp giải quyết những vấn đề cụ thể trong QL hoạt động dạy học môn TTHCM ở trường trung cấp, là những cách thức tác động nhằm nâng cao hiệu quả quản lý HĐDH môn TTHCM 1.3 MỘT SỔ VẤN ĐÈ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TƯ TIĨỞNG HÒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP 1.3.1 Ý nghĩa của quản lý hoạt động dạy học môn tu tư ng Hồ Chí Minh. .. về đề tài QL hoạt động giảng dạy, nhưng vấn đề QL hoạt động giảng dạy môn học TTHCM ở Trường Trung cấp Việt Khoa Thành phố Hồ Chí Minh thì chưa có tác giả nào nghiên cứu Các giải pháp QL hoạt động dạy học ở các môn học khác thường không phù hợp với môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh và với thực trạng ở Trường Trung cấp Việt Khoa Thành phố Hồ Chí Minh 1.2 MỘT SỚ KHÁI NIỆM cơ BẢN 1.2.1 Quản lý; quản lý giáo... trình QL hoạt động dạy học, dạy học môn TTHCM cho HSSV có chất 35 Chương 2 THựC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HÒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP VIỆT KHOA THÀNH PHỐ HÒ CHÍ MINH 2.1 KHÁI QUÁT VÈ TRƯỜNG TRUNG CẮP VIẸT KHOA THÀNH PHÓ HỒ CHÍ MINH Trường TCVK được thành lập theo Quyết định số 3950/QĐ-ƯBND, ngày 30 - 08 - 2007 của ủy Ban Nhân Dân Thành phố Hồ Chí Minh; được đổi thành Trường TCVK... sức cho công tác quản lý hoạt động dạy học nhằm ngày càng nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội 1.3.2 Nội dung quăn lý hoạt động dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường trung cấp 1.3.2 ỉ Quản lý thực hiện mục tiêu, chirong trình dạy học môn TTHCM: a/.Mục tiêu môn học TTHCM Mục tiêu môn TTHCM dùng cho HSSV đại học, cao đắng, trung cấp nhằm: Giúp cho... tra, đánh giá hoạt động học của HS Đảm bảo tính khách quan, tính toàn diện, tính thường xuyên có thệ thống và tính phát triển của HS, đáp ứng được yêu cầu của mục tiêu giáo dục 1.2.3 Giải pháp; giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường trung cấp - Giải pháp là cách giải quyết một vẩn đề khó khăn (Từ điên tiếng Việt) , hay nói cách khác, giải pháp là phương pháp giải quyết vấn... ĐMPPDH, thi đua có những tiết dạy tốt Thúc đẩy được các tổ chuyên môn và các GV tích cực trong hoạt động chuyên môn của nhà trường 1.3.2.3 Quản lý hoạt động học của học sinh a) Hoạt động học của học sinh Khi tiến hành hoạt động học tập ở trường trung cấp, cao đẳng, đại học, HS tiến hành hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu trên cơ sở tư duy độc lập, sáng tạo phát triển ở mức độ cao đế chuẩn bị... tập trung vào hoạt động dạy của thầy và trực tiếp vói thầy, gián tiếp với trò, thông qua hoạt động dạy của thầy QL hoạt động học của trò và các điều kiện vật chất kỹ thuật 1.2.2.2 Quản lý hoạt động dạy học ờ trường trung cấp a) OL hoạt động dạy học: là hệ thống các tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thẻ QL lên tất cả các nguồn lực nhằm đây mạnh hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS để... lý hoạt động dạy và hoạt động học giữ vị trí quan trọng trong công tác quản lý của nhà trường Mục tiêu quản lý chất lượng đào tạo là nền tảng, là cơ sở để nhà quản lý xác định các mục tiêu quản lý khác trong hệ thống mục tiêu quản lý của nhà trường, nên quản lý hoạt động dạy và hoạt động học là nhiệm vụ trọng tâm của người quản lý Nó có ý nghĩa đặc biệt quan trọng của hoạt động dạy học, người quản lý... Minh Hoạt động dạy học ở nhà trường giữ vị trì trung tâm, bởi nó chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc của thầy và trò trong một năm học; nó làm 20 quản lý hoạt động dạy học nói riêng Vì vậy, người quản lý phải nhận thức đúng vị trí quan trọng và tính đặc thù của hoạt động dạy học đế có những biện pháp quản lý khoa học, sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường Công tác quản lý hoạt. .. đã được tích luỹ kinh nghiêm lâu năm trong hoạt động giảng dạy của nhà trường Với 10 thành viên, tố bộ môn đảm nhận việc dạy các môn chính trị, Tư Tưởng Hồ Chí Minh trong toàn trường về mặt cơ sở vật chất, kỹ thuật, nhà trường đã có sự đầu tư lớn cho riêng tổ môn của khoa trong mặt bằng chung Tất cả các thành viên của tổ môn đã được đầu tư về phương tiện dạy học với các loại thiết bị, máy móc hiện đại, ... hiệu quản lý hoạt động dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Trung cấp Việt Khoa Thành phố Hồ Chí Minh NHIỆM VỤ NGHIÊN cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Tư tưởng Hồ. .. LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TƯ TIĨỞNG HÒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP 1.3.1 Ý nghĩa quản lý hoạt động dạy học môn tu tư ng Hồ Chí Minh Hoạt động dạy học nhà trường giữ vị trì trung tâm,... 1.2.2.IIoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học 15 1.2.3 Giải pháp, giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tư tưởng ITỒ Chí Minh trường trung cấp 18 1.3 Một số vấn đề lý luận quản lý hoạt