Dạy học phát triển năng lực cho sinh viên trong giáo dục đại học

60 DƯƠNG THỊ KIM OANH DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC (Chuyên khảo Khoa học giáo dục) NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH PGS.TS DƯƠNG THỊ KIM OANH DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC (Chuyên khảo Khoa học giáo dục) NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - 2022 LỜI NĨI ĐẦU Sự phát triển mạnh mẽ khoa học, kỹ thuật công nghệ, tác động to lớn cách mạng cơng nghiệp lần thứ tiến trình chuyển đổi số lĩnh vực sống mang lại nhiều hội song đặt yêu cầu lực người lao động đào tạo trình độ cao Để giúp sinh viên tốt nghiệp thích ứng nhanh chóng với bối cảnh thời đại, giáo dục đại học cần chuyển đổi từ dạy học định hướng nội dung sang dạy học phát triển lực cho người học Dạy học phát triển lực cho sinh viên quan điểm dạy học tập trung vào kết đầu chương trình đào tạo, nhấn mạnh vai trò chủ thể nhận thức người học trọng phát triển lực vận dụng kiến thức vào giải tình sống nghề nghiệp cho sinh viên Để triển khai quan điểm dạy học thành cơng cần có kết hợp đồng mục tiêu học tập, nội dung dạy học, hoạt động dạy - học đánh giá kết học tập môi trường học tập cộng tác bên liên quan (giảng viên, sinh viên, nhà trường, cộng đồng doanh nghiệp) Theo đó, hoạt động dạy giảng viên, hoạt động học sinh viên đánh giá kết học tập nên định hướng lực cụ thể, đo lường thực Trên sở nghiên cứu, tham khảo, kế thừa nguồn tài liệu đa dạng nhiều nhà khoa học giới Việt Nam, sách chuyên khảo Dạy học phát triển lực cho sinh viên giáo dục đại học tập trung vào nội dung liên quan tới quan điểm dạy học ngữ cảnh giáo dục đại học Sách chuyên khảo gồm nội dung sau: Chương 1: Năng lực hệ thống lực cần phát triển cho sinh viên Nội dung Chương tập trung phân tích khái niệm lực, mơ hình lực, phân loại lực, đặc điểm lực hệ thống lực cần phát triển cho sinh viên Chương 2: Quá trình dạy học phát triển lực cho sinh viên Dựa phân tích khác biệt tiếp cận dạy học định hướng nội dung dạy học phát triển lực cho sinh viên, chương phân tích khái niệm thành tố trình dạy học phát triển lực cho sinh viên Quá trình dạy học phát triển lực cho sinh viên tạo nên tương thích đồng mục tiêu học tập, hoạt động dạy - học đánh giá kết học tập môi trường học tập cộng tác Để gia tăng tương tác giảng viên - sinh viên - sinh viên, sách chuyên khảo phân tích sở khoa học hoạt động dạy học giảng viên, tiếp cận phương pháp học tập phong cách học tập sinh viên Các sở khoa học giúp giảng viên kiến tạo chiến lược dạy học phù hợp với phong cách học tập sinh viên, giúp sinh viên thỏa mãn nhu cầu học tập cải thiện kết học tập Chương 3: Mục tiêu học tập phát triển lực cho sinh viên Mục tiêu học tập có mối quan hệ chặt chẽ với thành tố trình dạy học, định hướng lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đánh giá kết học tập Chương phân tích quan điểm mục tiêu học tập; phân biệt mục đích, mục tiêu mục tiêu học tập; xác định lợi ích đặc điểm mục tiêu học tập; phân loại học tập mối quan hệ với lĩnh vựcmục tiêu học tập, thiết kế mục tiêu học tập tốt Chương 4: Phương pháp dạy học phát triển lực cho sinh viên Dạy học phát triển lực cho sinh viên thực qua phương pháp kỹ thuật dạy học phát triển lực cho sinh viên Chương phân tích khái niệm, đặc điểm, phân loại phương pháp dạy học đại học theo hướng phát triển lực cho sinh viên mối quan hệ dạy học phát triển lực cho sinh viên với số quan điểm dạy học khác dạy học tích cực, dạy học định hướng hành động dạy học trải nghiệm Ngoài ra, chương cịn tập trung phân tích khái niệm, đặc điểm cách thức triển khai phương pháp kỹ thuật dạy học phát triển lực cho sinh viên ngồi khơng gian lớp học Chương 5: Đánh giá lực giáo dục đại học Đánh giá kết học tập thành tố cuối trình dạy học phát triển lực cho sinh viên Thành tố có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại với thành tố khác Chương tập trung phân tích nghiên cứu đánh giá lực giáo dục đại học, khái niệm đánh giá lực, phương pháp công cụ đánh giá lực lớp học Bên cạnh nội dung chuyên sâu quan điểm dạy học phát triển lực cho sinh viên giáo dục đại học, sách chuyên khảo xếp hệ thống tài liệu tham khảo sau chương để tìm kiếm đối chiếu thông tin Tác giả cố gắng tham khảo, kế thừa nhiều nguồn tư liệu quý dạy học phát triển lực cho sinh viên giáo dục đại học học giả nước với hy vọng chuyên khảo tài liệu tham khảo tốt cho sinh viên, học viên, nghiên cứu sinh giảng viên Tuy nhiên, q trình biên soạn khơng tránh khỏi khiếm khuyết định, tác giả mong nhận ý kiến đóng góp để sách chun khảo tiếp tục hồn thiện Sách chuyên khảo Dạy học phát triển lực cho sinh viên giáo dục đại học thực với hỗ trợ, động viên tạo điều kiện thuận lợi gia đình, lãnh đạo đồng nghiệp Viện Sư phạm Kỹ thuật - Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh Tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới gia đình, lãnh đạo đồng nghiệp Viện Sư phạm Kỹ thuật Tác giả Dương Thị Kim Oanh MỤC LỤC Lời nói đầu Chương 1: NĂNG LỰC VÀ HỆ THỐNG NĂNG LỰC CẦN PHÁT TRIỂN CHO SINH VIÊN 17 Khái niệm lực 17 Mô hình lực 29 2.1 Mơ hình lực tổ chức giới 30 2.1.1 Mơ hình lực Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế 30 2.1.2 Mơ hình lực Ủy ban châu Âu 33 2.1.3 Mô hình lực Văn phịng Giáo dục quốc tế Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hợp quốc 37 2.1.4 Mơ hình lực Diễn đàn Kinh thế giới 39 2.2 Mơ hình lực quốc gia giới 40 2.2.1 Mơ hình lực New Zeland 40 2.2.2 Mơ hình lực tỉnh Alberta (Canada) 42 2.2.3 Mơ hình lực Australia 45 2.2.4 Mơ hình lực Phần Lan 50 2.2.5 Mô hình lực Cộng hịa Liên bang Đức 52 2.2.6 Mơ hình lực Tiểu vương quốc Abu Dhabi 57 2.2.7 Mơ hình lực Cộng hòa Nhân dân Trung Hoa 61 2.2.8 Mơ hình lực Singapore 65 2.2.9 Mơ hình lực Việt Nam 67 Phân loại lực 69 3.1 Phân loại lực tổ chức giới 69 3.1.1 Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế 69 3.1.2 Tổ chức Lao động quốc tế 75 3.1.3 Đại học Havard 78 3.2 Phân loại lực nhà nghiên cứu giới Việt Nam 93 Đặc điểm lực 99 Hệ thống lực cần hình thành phát triển cho sinh viên 106 5.1 Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh 106 5.2 Trường Đại học Bách khoa Hà Nội 114 5.3 Trường Đại học Ngoại thương 123 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHƯƠNG 129 Chương 2: QUÁ TRÌNH DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN 140 Dạy học định hướng nội dung dạy học phát triển lực cho sinh viên giáo dục đại học 140 Quá trình dạy học phát triển lực cho sinh viên 148 Hoạt động dạy học phát triển lực cho sinh viên 154 3.1 Khái niệm hoạt động dạy học phát triển lực cho sinh viên 154 3.2 Năng lực giảng viên dạy học phát triển lực cho sinh viên 159 Hoạt động học phát triển lực sinh viên 166 4.1 Khái niệm hoạt động học sinh viên 166 4.2 Đặc điểm hoạt động học sinh viên 168 4.3 Các cách tiếp cận học tập 170 4.4 Phong cách học tập 175 4.4.1 Nghiên cứu Phong cách học tập Isabel Briggs Myers Katharine Cook Briggs 177 4.4.2 Nghiên cứu Phong cách học tập David A Kolb 181 4.4.3 Nghiên cứu Phong cách học tập Rita Duun Kenneth Dunn cộng 198 4.4.4 Nghiên cứu Phong cách học tập Neil D Fleming 205 4.4.5 Nghiên cứu Phong cách học tập Richard M Felder cộng 215 4.4.6 Nghiên cứu Phong cách học tập James W Keefe 220 4.4.7 Nghiên cứu Phong cách học tập by Anthony F Grasha 221 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHƯƠNG 234 Chương 3: MỤC TIÊU HỌC TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN 243 Khái niệm mục tiêu học tập 243 Phân biệt mục đích, mục tiêu, mục tiêu học tập 249 Lợi ích mục tiêu học tập 252 Đặc điểm mục tiêu học tập 256 Phân loại học tập mối quan hệ với lĩnh vực mục tiêu học tập 259 5.1 Phân loại học tập Benjamin Bloom (1956), Lory Anderson (2001) cộng 262 5.1.1 Lĩnh vực Nhận thức (Cognitive) 262 5.1.2 Lĩnh vực Tình cảm (Affective) 286 5.1.2 Lĩnh vực Tâm vận động (Psychomotor) 297 5.2 Phân loại học tập John B Biggs, Kenvin F Collis (1982) 313 5.3 Phân loại học tập có ý nghĩa L Dee Fink (2003, 2013) 315 Thiết kế mục tiêu học tập phát triển lực cho sinh viên 322 6.1 Đặc điểm mục tiêu học tập tốt 322 6.2 Các thành phần mục tiêu học tập 325 6.3 Viết mục tiêu học tập 329 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHƯƠNG 335 Chương 4: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN 343 Khái quát phương pháp dạy học đại học 343 1.1 Khái niệm phương pháp dạy học đại học 343 1.2 Đặc điểm phương pháp dạy học đại học 345 1.3 Phân loại phương pháp dạy học đại học 352 Các quan điểm dạy học gắn kết với dạy học phát triển lực cho sinh viên 353 2.1 Dạy học định hướng hành động 354 2.2 Dạy học tích cực 356 2.3 Dạy học trải nghiệm 360 Các phương pháp kỹ thuật dạy học phát triển lực cho sinh viên 363 3.1 Phương pháp dạy học thuyết trình (Lecture Teaching Method) 363 3.2 Phương pháp dạy học đàm thoại (Dialogue Teaching Method) 370 3.3 Phương pháp dạy học theo nhóm (Cooperative Learning) 380 3.4 Học tập theo dự án (Project-Based Learning) 382 3.5 Dạy học nêu giải vấn đề (Problem - Based Learning) 388 3.6 Phương pháp diễn trình - làm mẫu 394 3.7 Phương pháp dạy học thực hành 397 3.8 Kỹ thuật mảnh ghép (Zigsaw) 404 3.9 Kỹ thuật công não (Brainstorming) 406 3.10 Kỹ thuật XYZ 409 - Luôn hỗ trợ - Thường hỗ - Thỉnh thoảng - Không hỗ trợ thành viên trợ thành viên hỗ trợ thành thành viên Cách nhóm nhóm viên trong nhóm thức làm thực thực nhóm thực thực việc với nhiệm vụ nhiệm vụ nhiệm nhiệm vụ thành vụ viên - Luôn gắn - Gắn kết - Thực kết chặt chặt chẽ với - Gắn kết chưa nhiệm vụ độc nhóm chẽ với các hoạt động chặt chẽ với lập với hoạt động nhóm hoạt động hoạt động của nhóm nhóm nhóm Thái độ với thành viên nhóm A Tổng điểm đạt - Ln lắng - Lắng nghe tôn - Chưa thường - Chưa lắng nghe nghe tôn trọng ý kiến xuyên lắng tôn trọng ý trọng ý kiến thành viên nghe tôn kiến của thành nhóm trọng ý kiến thành viên viên thành nhóm - Phản hồi tích nhóm viên cực thường - Phản hồi chưa nhóm - Ln phản xuyên (bằng lời tích cực (bằng hồi tích cực nói hành vi) - Thỉnh thoảng lời nói hành (bằng lời nói với ý kiến phản hồi chưa vi) ý hành vi) công việc tích cực (bằng kiến cơng với ý kiến thành viên lời nói hành việc cơng nhóm vi) ý thành viên việc kiến cơng nhóm - Giao tiếp thành viên việc thân thiện, hoà - Giao tiếp nhóm thành viên đồng với khơng thân nhóm - Ln giao thành viên thiện có tiếp thân nhóm - Ít giao tiếp bất hoà với thiện, hoà thân thiện, thành viên đồng với hồ đồng với nhóm thành viên thành nhóm viên nhóm 10 điểm x (tiêu chí) = 50 479 B Tổng số điểm thực tế đạt Tổng điểm từ tiêu chí -5 C Tổng điểm C= B/A Nguồn: Dương Thị Kim Oanh, Đỗ Thị Mỹ Trang, Đặng Thị Diệu Hiền, Diệp Phương Chi (2017) Rubric đánh giá lực làm việc nhóm Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh Bảng 5.9 Rubric đánh giá lực thuyết trình TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ Tốt (8 - 10 điểm) Khá (< - < điểm) Trung bình (6 - < điểm) Yếu (< điểm) Tổ chức - Bài thuyết - Bài thuyết - Bài thuyết - Bài thuyết thuyết trình có cấu trình rõ ràng, trình có cấu trình thiếu trình trúc rõ logic trúc rõ ràng không ràng, logic logic có cấu trúc rõ - Phân chia thời ràng - Phân chia gian hợp - Phân chia thời gian hợp lý phần thời gian - Không phân lý cho thuyết cho chia thời phần trình phần gian cho thuyết trình thuyết trình phần chưa hợp lý thuyết trình Nội dung thuyết trình - Rất phù hợp - Khá phù hợp - Chỉ có - Chỉ có với mục với mục tiêu nửa nội phần nội tiêu của thuyết dung phù dung phù thuyết trình trình hợp với mục hợp với mục - Chính xác, - Khá xác, tiêu tiêu thuyết trình rõ ràng, đầy rõ ràng, đầy đủ thuyết trình đủ theo u cầu - Giải thích, phân tích, 480 theo yêu cầu - Giải phân chứng - Chỉ có - Chỉ có nội phần nội thích, nửa tích, dung dung minh xác, rõ ràng, xác, rõ ràng, Điểm chứng minh xác đầy đủ theo đầy đủ theo xác, có xác, có u cầu u cầu minh chứng minh chứng - Giải thích, - Chỉ giải tài liệu tài liệu phân tích, thích, phân - Phù hợp với - Khá phù chứng minh tích, chứng người nghe hợp với xác minh người nghe nửa xác phần nội dung nội dung khơng có khơng có minh chứng minh chứng tài liệu tài liệu - Chưa phù - Nội dung hợp với thuyết trình người nghe chưa phù hợp (quá phức tạp với người đơn nghe (quá giản) phức tạp đơn giản) Ngữ pháp Diễn đạt hoàn văn chỉnh cấu trúc phạm câu, ngữ pháp dễ hiểu toàn nội dung Diễn đạt hoàn chỉnh cấu trúc câu ngữ pháp phần lớn nội dung Diễn đạt hoàn chỉnh cấu trúc câu ngữ pháp nửa nội dung Phần lớn nội dung chưa diễn đạt hoàn chỉnh cấu trúc câu sai ngữ pháp Ngôn ngữ - Sử dụng - Sử dụng ngôn - Sử dụng ngôn - Sử dụng ngơn có lời ngơn ngữ ngữ rõ ràng, ngữ rõ ràng, ngữ chưa rõ rõ ràng, logic, chưa logic ràng, thiếu logic, không logic, truyển truyển cảm truyền cảm truyền cảm cảm phổ phổ thông - Cường độ, thông - Cường độ, tốc tốc độ nhịp - Cường độ, tốc độ nhịp - Cường độ, tốc độ nhịp độ độ thuyết độ thuyết độ nhịp độ thuyết trình trình chưa trình chưa thuyết trình phù hợp với phù hợp với phù hợp với linh hoạt, có khơng gian, khơng gian, khơng gian, điểm nhấn, thời gian thời gian thời gian phù hợp với đặc điểm đặc điểm đặc điểm không gian, người nghe, người nghe người nghe 481 thời gian song chưa linh - Thuyết trình - Thuyết trình đặc điểm hoạt lúc to to người nghe nhỏ nhỏ - Nhấn mạnh - Nhấn mạnh nội dung - Thuyết trình - Thuyết trình nội dung quan trọng đều, đơn ln đều, quan trọng điệu đơn điệu - Thỉnh thoảng - Không nhấn nhấn mạnh mạnh nội nội dung dung quan quan trọng trọng Ngôn ngữ - Luôn giao - Thường xuyên - Thỉnh thoảng - Đọc thể tiếp giao tiếp giao tiếp thuyết trình mắt với mắt với người mắt với không người nghe nghe người nghe giao tiếp mắt với - Tư thế, tác - Tư thế, tác - Tư thế, tác người nghe phong, cử phong, cử chỉ, phong, cử chỉ, di di chuyển chỉ, di - Luôn đứng chuyển phù hợp chuyển chưa hay ngồi phù hợp thuyết trình phù hợp chỗ thuyết trình thuyết thuyết trình - Biểu trình: đút - Ln biểu cảm xúc qua - Không biểu tay túi quần, cảm xúc ánh mắt, nụ cảm xúc tay qua ánh mắt, cười, nét mặt thuyết mời nêu câu nụ cười, nét phù hợp trình hỏi, ngắt lời mặt phù với nội người nghe hợp với nội thuyết trình đột ngột, dung thuyết di chuyển trình nhiều - Biểu cảm xúc qua ánh mắt, nụ cười, nét mặt chưa phù hợp với nội dung thuyết trình 482 Sử dụng chưa hiệu cơng nghệ thơng tin để nâng cao chất lượng thuyết trình: Sử công nghệ thông tin không hiệu để nâng cao chất lượng thuyết trình: chữ, - Cỡ chữ, phông - Cỡ chữ nhỏ công nghệ - Cỡ phông chữ chữ phù lớn thông tin phù hợp hợp - Phông chữ - Thông tin - Thông tin chưa phù đa đa hợp dạng hoá cao dạng hố - Thơng tin phương phương đa tiện nghe tiện nghe dạng hố hay nhìn hay nhìn phương - Các nội dung - Một số nội tiện nghe hay dung nhìn làm bật làm - Phần lớn bật - Màu sắc dung tương phản - Một số nội chưa nền, dung có màu làm bật chữ hình sắc tương - Phần lớn nội ảnh phù hợp phản nền, dung có màu chữ hình Hiệu ứng cho sắc tương ảnh phù văn bản, hình phản hợp ảnh phù hợp nền, chữ Hiệu ứng cho hình ảnh văn hình chưa phù ảnh phù hợp hợp - Cỡ chữ nhỏ hay lớn Sử dụng Sử dụng hiệu công nghệ thông tin để tăng cường chất lượng thuyết trình: Sử dụng hiệu cơng nghệ thông tin để nâng cao chất lượng thuyết trình: - P h n g chữ chưa phù hợp - Có q nhiều thơng tin gây hiểu sai hay nhầm lẫn cho người nghe - Các thông tin không quan trọng làm bật - Màu sắc tương phản nền, chữ hình ảnh hồn tồn chưa phù hợp Hiệu ứng cho Hiệu ứng văn bản, hình cho văn ảnh hồn tồn hình ảnh chưa phù hợp phần lớn chưa phù hợp 483 A Tổng điểm đạt 10 điểm x (tiêu chí) = 60 B Tổng số điểm thực tế đạt Tổng điểm từ tiêu chí -6 C Tổngđiểm C= B/A Nguồn: Dương Thị Kim Oanh, Đỗ Thị Mỹ Trang, Đặng Thị Diệu Hiền, Diệp Phương Chi (2017) Rubric đánh giá lực thuyết trình Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh 4.4 Cơng cụ quan sát Công cụ quan sát giúp thu thập thông tin liên quan tới thực hoạt động học tập (tiến trình thực kết thực hiện) sinh viên Các công cụ quan sát hỗ trợ thực phương pháp đánh giá quan sát ghi chép kiện thường nhật (Nhật ký giáo viên), thang đo hay phiếu quan sát bảng kiểm tra (bảng kiểm) Nguyễn Công Khanh Đào Thị Oanh (2015) trình bày cơng cụ quan sát sau: Thứ 1: Ghi chép kiện thường nhật Ghi chép kiện thường nhật mô tả lại kiện hay tình tiết đáng ý mà giảng viên nhận thấy trình tiếp xúc với sinh viên (điều chỉnh từ định nghĩa Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh, 2015) Thông tin ghi chép minh chứng quan trọng để giảng viên hỗ trợ sinh viên cải thiện chỉnh sửa sai hỏng thường xuyên mắc phải q trình học tập Ngồi ra, thơng tin ghi chép hỗ trợ giảng viên điều chỉnh chiến lược dạy học phù hợp với sinh viên Để thông tin ghi chép có tính khách quan, giá trị tin cậy cao điều chỉnh hoạt động dạy giảng viên hoạt động học sinh viên, giảng viên cần xác định rõ kiện cần quan sát, gắn kiện cần 484 quan sát với tình cụ thể, ghi chép đầy đủ, trung thực diễn biễn xảy ra, thu thập đẩy đủ thông tin trước đưa nhận xét đề xuất điều chỉnh hành vi, thái độ sinh viên Thứ 2: Thang đo hay phiếu quan sát Thang đo công cụ để thông báo kết đánh giá qua quan sát tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng (Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh, 2015) Thang đo xây dựng dựa tiêu chí đánh giá cụ thể Các thang đo dùng đánh giá lực gồm: thang đo đánh giá thực hành, thang đo đánh giá sản phẩm, thang đo đánh giá kỹ Khi sử dụng thang đo quan sát hoạt động học sinh viên, giảng viên cần thực nguyên tắc sau: - Tiêu chí thang đo nội dung giảng dạy giáo dục quan trọng - Mô tả thang đo chứng quan sát trực tiếp - Các mức độ mô tả thang đo phải định nghĩa rõ ràng - Nên kết hợp kết nhiều người quan sát đối tượng Thứ 3: Bảng kiểm tra Bảng kiểm tra (bảng kiểm) để ghi lại phẩm chất có biểu hay không biểu hành vi thực hay không (Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh, 2015) Bảng kiểm sử dụng đánh giá lực thực hành để xác định hành vi cụ thể sinh viên hoạt động thực hành Bảng kiểm sử dụng để đánh giá kết sản phẩm học tập sinh viên Căn vào đặc điểm sản phẩm hồn thiện cần có, giảng viên thiết kế bảng kiểm kiểm tra đặc điểm đưa thang đo Ví dụ: Bảng kiểm đánh giá kỹ Lập hóa đơn giá trị gia tăng hoạt động bán hàng doanh nghiệp theo nguyên tắc Bộ Tài - Module Kế tốn bán hàng xác định kết kinh doanh Trình độ Cao đẳng 485 Bảng 5.10 Bảng kiểm đánh giá kỹ Lập hóa đơn giá trị gia tăng hoạt động bán hàng doanh nghiệp theo nguyên tắc Bộ Tài Sinh viên đánh giá TT TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ - Sử dụng loại hóa đơn - Viết ngày – tháng năm phát hành hóa đơn - Trình bày xác, đầy đủ tên, mã số thuế, địa chỉ, số tài khoản ngân hàng người bán - Viết xác, đầy đủ, nguyên tắc : + Tên doanh nghiệp mua hàng + Mã số thuế + Địa + Số tài khoản ngân hàng – chi nhánh ngân hàng - Liệt kê xác, rõ ràng, nguyên tắc mặt hàng trao đổi, mua bán theo tiêu thức: + Số thứ tự + Tên mặt hàng + Đơn vị tính + Đơn giá + Thành tiền + Mức thuế suất thuế giá trị gia tăng 486 Đạt Không đạt Giảng viên đánh giá Đạt Không đạt - Ghi rõ ràng xác: chức vụ, họ tên người bán - Đóng mộc vị trí - Đóng mộc treo người đại diện không trực tiếp ký - Ghi rõ ràng: Họ tên người mua hàng mua trực tiếp - Ghi rõ: Bán hàng cung ứng dịch vụ qua điện thoại mua hàng qua email, điện thoại, fax Kết luận: Đạt Không đạt Lưu ý: Sinh viên đạt Kỹ Lập hóa đơn giá trị gia tăng hoạt động bán hàng doanh nghiệp theo nguyên tắc Bộ Tài đạt 5/5 tiêu chí Nguồn: Nguyễn Thị Ánh Nguyệt (2018) Module Kế toán bán hàng xác định kết kinh doanh - Trình độ Cao đẳng nghề - Trường Cao đẳng Kỹ nghệ Tóm lại, theo quan điểm Lý luận dạy học đại, đánh giá khâu cuối song mắt xích quan trọng trình dạy học Đánh giá gắn liền quan hệ trực tiếp với đổi phương pháp dạy giảng viên phương pháp học sinh viên Vì tiến sinh viên, hoạt động đánh giá nên tiến hành thường xuyên, liên tục, định kỳ suốt q trình dạy học Điều hồn toàn phù hợp với xu đánh giá kết học tập giáo dục đại học đánh giá lực đầu theo quan điểm đánh giá xác thực, kết hợp đánh giá trình với đánh giá thực tiễn đánh giá sáng tạo Tuy nhiên, thực tiễn dạy học đại học Việt Nam cho thấy, đánh giá thường xem giai đoạn thực cuối sau kết thúc học, chương học hay môn học Quan niệm đánh giá khiến hoạt động đánh giá chưa gắn kết chặt chẽ với mục tiêu học tập, chưa cung cấp kịp thời thông tin tiến sinh viên, thiếu đa dạng hình thức, phương pháp kiểm tra tạo nên “sức ỳ” cản trở trình đổi 487 phương pháp đánh giá kết học tập Đánh giá lực với đa dạng phương pháp công cụ đánh giá tích hợp với phương pháp dạy học tích cực trải nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo sinh viên, gia tăng khả lĩnh hội kiến thức vận dụng kiến thức, kỹ học vào giải thành cơng tình thực tế sống nghề nghiệp Đánh giá lực tương thích đồng với mục tiêu học tập phương pháp dạy – học kích thích, thúc đẩy phát triển lực chuyên môn lực chung/cốt lõi cho sinh viên suốt tiến trình dạy học đại học 488 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHƯƠNG Nguyễn Công Khanh (Chủ biên), Đào Thị Oanh (2015) Giáo trình Kiểm tra - Đánh giá giáo dục NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung (2014) Kiểm tra đánh giá giáo dục NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Lộc - Nguyễn Thị Lan Phương (Đồng chủ biên), Đặc Xuân Cường, Trịnh Thị Anh Hoa, Nguyễn Thị Hồng Vân (2016) Phương pháp, kỹ thuật xây dựng chuẩn đánh giá lực đọc hiểu lực giải vấn đề (Chuyên khảo khoa học giáo dục) NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Lan Phương (Chủ biên), Trương Xuân Cảnh, Bạch Ngọc Diệp, Phạm Thị Bích Đào, Đỗ Tiến Đạt, Nguyễn Thị Hạnh, Đặng Thị Thu Huệ, Nguyễn Hồng Liên, Nguyễn Tuyết Nga, Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Thị Hồng Vân (2016) Chương trình tiếp cận lực đánh giá lực người học NXB Giáo dục Việt Nam Trần Thị Tuyết Oanh (2014) Đánh giá kết học tập NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Lục Thị Nga, Nguyễn Thị Tuyết Nga (2012) Hiệu trưởng trường THCS với vấn đề đổi đánh giá kết học tập học sinh NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Wolf A (1995) Competence based assessment Open University Press Buckingham, Philadelphia Department of Training and Workforce Development (2013) Guidelines for assessing competence in VET (5th edn) Western Australia Online: http://vetinfonet.dtwd.wa.gov.au/Resourcesandlinks/ Documents/Publications2013/5%20Guidelines%20for%20 assessing%20competence%20%205th%20Ed%20%282013%29.pdf Angelo T A., Cross K P (1993) Classroom Assessment Techniques: A handbook for College Teachers (Second Edition) Jossey Bass Publishers San Francisco Lester, F K, Lambdin, D V., Preston, R V (1997) A new vision of the nature and purposes of assessment in the mathematics classroom In 489 Phye, G D (1997) Handbook of classroom assessment: learning, achievement, and adjustment Academic Press, Inc Fisher D., Frey N (2007) Checking for understanding: formative assessment techniques for your classroom Association for Supervision and Curriculum Development Alexandria Virginia USA Irons A (2008) Enhancing Learning through Formative Assessment and Feedback Routledge New York Oosterhof A (2003) Developing and Using Classroom Assessment (Third Edition) Pearson Education, Inc Upper Saddle River New Jersey Wiliam D (2004) Keeping learning on track: integrating assessment with instruction Online: http://www.dylanwiliam.org/Dylan_Wiliams_website/ Papers_files/IAEA%2004%20paper.pdf Elui E P (2008) Intergrating Assessment into the lesson plan to improve learning: A focus on Nigerian Primary Schools Online: http://www.iaea.info/documents/paper_2b7120477.pdf Heffernan N.T., Koedinger K.R (2012) Integrating Assessment Within Instruction: A Look Forward The Center for K–12 Assessment & Performance Management Online: http://www.ets.org/Media/Research/pdf/session4-koedinger-paper-tea2012.pdf Oanh Duong Thi Kim (2016) Developing core competencies of students through Competence Based Assessment at Ho Chi Minh City University of Technology and Education The Online Journal for Technical and Vocational Education and Training in Asia Online: http://www.tvet-online.asia/issue7/duong_tvet7.pdf Thi Kim Oanh Duong (2018) A new approach for Assessment of Pedagogical Competence of students at higher education institutions of technology and education in Vietnam The Online Journal for Technical and Vocational Education and Training in Asia Issue 10 490 Online: http://www.tvet-online.asia/issue10/duong_tvet10.pdf Oanh, Dương Thi Kim (2019) Integrating Competence-Based Assessment into Instruction Pedagogical Subjects for Developing Core Competences of Technical and Vocational Education Students at Ho Chi Minh City University of Technology and Education Universal Journal of Educational Research Vol 7(10), pp 2045 - 2056, ISSN: 2332-3205 SCOPUS index Wilson L O (2016) Understanding the New Version of Bloom’s Taxonomy Online: https://thesecondprinciple.com/teaching-essentials/ beyond-bloom-cognitive taxonomy-revised/ Allen, M J (2014) Using Rubric to Grade, Assess, and Improve Student Learning, Strengthening Our Roots: Quality, Opportunity & Success Professional Development Day Miami-Dade College Online: http://www.mdc.edu/sailearn/documents/4.1%20Rubric%20 Workshop%20Handout-Mary%20Allen.pdf Brophy, T S (2012) Writing effective Rubric Institutional Assessment University of Florida Office of the Provost Continuous Quality Enhancement Series Online: http://web.cse.ohiostate.edu/~soundarajan.1/abet/writing_ effective_Rubric_guide_v2.pdf MekongSkills2Work Sourcebook Learner-Centered Assessment Toolkit 491 Dạy học phát triển lực cho sinh viên giáo dục đại học (Chuyên khảo Khoa học giáo dục) Dương Thị Kim Oanh, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, Bộ Giáo dục Đào tạo NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Trụ sở: Phòng 501, Nhà Điều hành ĐHQG-HCM, phường Linh Trung, thành phố Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh ĐT: 028 62726361 E-mail: vnuhp@vnuhcm.edu.vn Văn phòng đại diện: Tòa nhà K-Trường Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn, số 10-12 Đinh Tiên Hoàng, phường Bến Nghé, Quận 1,Thành phố Hồ Chí Minh ĐT: 028 62726390 Website: www.vnuhcmpress.edu.vn Chịu trách nhiệm xuất nội dung TS ĐỖ VĂN BIÊN Biên tập NGUYỄN THỊ NGỌC ANH Sửa in PHƯỚC HUỆ Trình bày bìa TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỒ HỒ CHÍ MINH Đối tác liên kết TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỒ HỒ CHÍ MINH Xuất lần thứ Số lượng in: 250 cuốn, khổ 16 x 24cm Số XNĐKXB: 1889-2022/CXBIPH/10-24/ĐHQGTPHCM QĐXB số: 236/QĐNXB cấp ngày 30/8/2022 In tại: Công ty TNHH In & Bao bì Hưng Phú Địa chỉ: 162A/1, KP1A, phường An Phú, TP Thuận An, tỉnh Bình Dương Nộp lưu chiểu: Năm 2022 ISBN: 978-604-73-9122-6 Bản quyền tác phẩm bảo hộ Luật Xuất Luật Sở hữu trí tuệ Việt Nam Nghiêm cấm hình thức xuất bản, chụp, phát tán nội dung chưa có đồng ý tác giả Nhà xuất ĐỂ CÓ SÁCH HAY, CẦN CHUNG TAY BẢO VỆ TÁC QUYỀN! NXB ĐHQG-HCM ISBN: 978-604-73-8550-8 786 047 38 550 NXB ĐHQG-HCM ISBN: 978-604-73-8550-8 786047 385508 ... Dạy học định hướng nội dung dạy học phát triển lực cho sinh viên giáo dục đại học 140 Quá trình dạy học phát triển lực cho sinh viên 148 Hoạt động dạy học phát triển lực cho sinh viên. .. niệm hoạt động dạy học phát triển lực cho sinh viên 154 3.2 Năng lực giảng viên dạy học phát triển lực cho sinh viên 159 Hoạt động học phát triển lực sinh viên 166 4.1... KIM OANH DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC (Chuyên khảo Khoa học giáo dục) NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - 2022 LỜI NÓI ĐẦU Sự phát triển mạnh