Tiểu luận: Sử dụng biện pháp 1 trong dạy học phát triển năng lực theo năng lực thực nghiệm “ dòng điện trong kim loại” vật lý THPT lớp 11

I. Lí do chọn năng lực và biện phápDạy học theo định hướng phát triển năng lực người học không quy định những nội dung dạy học chi tiết mà quy định những kết quả đầu ra. Trên cơ sở đó đưa ra định hướng chung về việc lựa chọn nội dung , phương pháp tổ chức và đánh giá kết quả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện mục tiêu dạy học tức đạt được kết quả mong đợiKhái niệm về năng lực thực nghiệm Năng lực thực nghiệm là tổ hợp kĩ năng, kiến thức và thái độ của chủ thể cho phép chủ thể giải quyết vẫn đề bằng phương pháp thực nghiệm.Năng lực thực nghiệm là thành tổ của năng lực khoa học, các môn khoa học tự nhiên trong đó có Vật lí có khả năng bối dưỡng cho học sinh năng lực thực nghiệm.II. Cấu trúc của năng lực dạy học phát triển năng lực thực nghiệm trong môn Vật lí ở trường trung học phổ thôngCấu trúc của phương pháp thực nghiệm Một quá trình nhận thức khoa học đầy đủ diễn ra theo các giai đoạn sau:Thực tiễn → Vấn đề → Giả thuyết → Định luật → Hệ quả → Lí thuyết → Thực tiễn. Thực tiễn là điểm xuất phát và cũng là mục đích cuối cùng của nhận thức khoa học để hành động trong thực tiễn đúng quy luật.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC……  TIỂU LUẬN THẠC SĨ Tên tiểu luận: Sử dụng biện pháp dạy học phát triển lực theo lực thực nghiệm “ Dòng điện kim loại” Vật Lý THPT lớp 11 Mơn Học: MƠN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ Học viên thực hiện: Mã số HV: ……………… ……………………… Hướng dẫn khoa học: ………………… Bảo Lộc, tháng … /202… I Lí chọn lực biện pháp Dạy học theo định hướng phát triển lực người học không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu Trên sở đưa định hướng chung việc lựa chọn nội dung , phương pháp tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết mong đợi Khái niệm lực thực nghiệm Năng lực thực nghiệm tổ hợp kĩ năng, kiến thức thái độ chủ thể cho phép chủ thể giải đề phương pháp thực nghiệm Năng lực thực nghiệm thành tổ lực khoa học, môn khoa học tự nhiên có Vật lí có khả bối dưỡng cho học sinh lực thực nghiệm II Cấu trúc lực dạy học phát triển lực thực nghiệm mơn Vật lí trường trung học phổ thông Cấu trúc phương pháp thực nghiệm Một trình nhận thức khoa học đầy đủ diễn theo giai đoạn sau: Thực tiễn → Vấn đề → Giả thuyết → Định luật → Hệ → Lí thuyết → Thực tiễn Thực tiễn điểm xuất phát mục đích cuối nhận thức khoa học để hành động thực tiễn quy luật Từ thực tiễn xuất tượng, vật mà lí trí người chưa giải thích với tri thức kinh nghiệm có Con người tìm cách trả lời cho câu hỏi Khi xuất vấn để nhận thức (cũng vấn đề xuất sở lí thuyết có, việc nghiên cứu hệ lý thuyết có làm xuất vấn đề mới) Để trả lời cho câu hỏi khoa học đặt ra, người nghiên cứu thao tác tư phân tích, so sánh, tổng hợp, trừu tượng hố, khái quát hoá trực giác khoa học để giả thuyết Giả thuyết thể phán đốn logic mà tính chân thực dạng (tiềm tàng) Cần phải chứng minh tính chân thực Tử giả thuyết, nhà khoa học suy luận logic suy luận toán học suy hệ logic kiểm tra tính đắn hệ Việc kiểm tra tiến hành thí nghiệm Một giả thuyết chứng minh giả thuyết trở thành chân lí khoa học (hay Lí thuyết khoa học) Lý thuyết vận dụng vào thực tiễn Quá trình vận dụng lại làm xuất vấn đề tiếp theo; chu trình nghiên cứu lại bắt đầu mức độ cao hơn, hồn thiện Khi khoa học cịn chưa phát triển, nhà nghiên cứu đồng nghiệp thực tất giai đoạn q trình nghiên cứu, chí họ cịn chế tạo dụng cụ quan sát (Galile tự tay chế tạo kính thiên văn, Newton tự mái thấu kính ) Dần dần theo phát triển khoa học, việc nghiên cứu chun mơn hố, nhà nghiên cứu làm lĩnh vực liên quan đến giai đoạn chu trình nêu, có nhà Vật lí thực nghiệm, nhà Vật lí lí thuyết chuyên nghiệp Bất kỳ nhà Vật lí tiến hành công việc nghiên cứu họ nhận thấy vị trị chu trình nhận thức III Nội dung biện pháp Có thể mơ hình hóa hoạt động nghiên cứu Vật lí theo phương pháp thực nghiệm sơ đồ hình Hinh Vấn đề Giả thuyết Hệ lơgic Thí nghiệm Thực tiễn Kiến thức Sơ đồ cấu trúc phương pháp thực nghiệm Vật lí Kĩ thuật dạy học kiến thức theo phương pháp thực nghiệm Tiến trình day học kiến thức theo phương pháp thực nghiệm Vật lí gồm giai đoạn sau Giai đoạn Đặt vấn để nhân thức Muc tiêu: xác định câu hỏi học Phát biểu thành lời Biện pháp: Giáo viên nêu thí dụ, nêu tập, làm thí nghiệm, kể chuyện… cách tự nhiên hấp dẫn để đến tình huống: Học sinh cần phải dự đốn diễn biễn tượng xảy điều kiện định đó, xác lập quan hệ tìm ngun nhân tượng Các u cầu người học khơng thể giải tư tái Giai đoạn 2: Xây dựng giả thuyết (dự doán khoa học) Giáo viên hướng dẫn để học sinh nêu câu trả lời cho câu hỏi đặt mang tính khái quát, giả định, sơ bộ, chưa chắn Biện pháp: Giáo viên hướng dẫn học sinh suy nghĩ dựa sở: - Kinh nghiệm sống - Suy luận tương tự - Suy luận diễn dịch Giai đọan 3: Suy hệ logic Mục tiêu: Học sinh nêu hệ logic kiểm tra thí nghiệm Biện pháp: Suy luận logic suy luận toán học Giai đoạn 4: Xây dựng phương án thí nghiệm kiểm tra hệ logic Mục tiêu: - Đề xuất phương án thi nghiệm: dụng cụ, cách bố trí thí nghiệm, cách xử lý số liệu thử nghiệm Biện pháp: Giáo viên hướng dẫn học sinh suy luận từ hệ qủa logic, câu hỏi: Làm để tượng xảy ra? Cần dụng cụ gì? Bố trí nào? Đo đạc số liệu nào? Xử lí số liệu nào? Giai đoạn Thực thi nghiệm - Tiến hành thí nghiệm thực, thu thập kết quả, xử li kết quả, đối chiếu với hệ - Rút kết luận phù hợp hay không phù hợp hệ với thực nghiệm Biện pháp: Thực thí nghiệm biểu diễn thí nghiệm trực diện theo nhóm (thí nghiệm định lượng), cá nhân (nếu có điều kiện) Giai đoạn Hợp thức hóa kiển thúc - Học sinh tự lực rút kiến thức mới, truyền đạt nội dung kiến thức (phát biểu định nghĩa, đình luật) Biện pháp: Học sinh phát biểu, giáo viên nhận xét, bổ sung xác hố kiến thức Giai đoạn Vận dụng kiến thức Mục tiêu: Học sinh nắm vững nội dung kiến thức mức độ vận dụng, phân tích tổng hợp, đánh giá Biện pháp - Vận dụng tập dượt: áp dụng để giải thích tượng, giải tập đơn giản học kiến thức - Vận dụng nâng cao: tiết học giải tập, tiết học ứng dụng kĩ thuật định luật mới, xác định giới hạn ứng dụng kiến thức Theo quan điểm dạy học hướng vào người học, ý phát triển hoạt động học tập đa dạng học sinh, mơ hình hóa hoạt động nhận thức học sinh theo sơ đồ hình (đỉnh sơ đồ tên hành động học sinh chuỗi hành độn phương pháp thực nghiệm vật lí) Xác định vấn đề học tập Vận dụng Rút kiến thức Nêu giả thuyết Tiến hành thí nghiệm Suy hệ logic Xây dựng phương án thí nghiệm Hình Sơ đồ hoạt động học học sinh theo phương pháp thực nghiệm Vật lí Dạy học kiến thức theo phương pháp thực nghiệm Vật lí việc tổ chức hoạt động học học sinh theo phương pháp thực nghiệm nhà Vật lí Theo ngơn ngữ phương pháp luận, chuyển hóa phương pháp thực nghiệm vật lí thành phương pháp dạy học vật lí Người học đóng vai trị nhà khoa học tự lực xây dựng kiến thức cho hướng dẫn giáo viên, hợp tác với bạn học, hỗ trợ sách giáo khoa phương tiện học tập khác IV Thiết kế học theo định hướng phát triển lực với biện pháp chọn Sử dụng biện pháp dạy học phát triển lực theo lực thực nghiệm “ Dòng điện kim loại” Vật Lý THPT lớp 11 Tiết 25: DÒNG ĐIỆN TRONG KIM LOẠI Mục tiêu dạy học a Kiến thức - Nêu giải thích tính chất điện kim loại - Nêu điện trở suất kim loại tăng theo nhiệt độ - Nêu tượng nhiệt điện - Nêu tượng siêu dẫn b Kỹ - Nhận biết giải thích biểu ứng dụng kỹ thuật dòng điện môi trường - Ứng dụng thực tế tượng nhiệt điện, siêu dẫn - Xử lý thông tin vật lý - Vận dụng kiến thức để giải thích tượng giải tập vật lý phổ thơng c Thái độ - Tích cực, chủ động sáng tạo học tập - Tác phong khoa học, nghiêm túc, trung thực - Ý thức tự học d Nội dung trọng tâm - Tìm hiểu dẫn điện kim loại - Tìm hiểu tính chất dẫn điện chất khác - Khám phá số ứng dụng thực tế Phương tiện, thiết bị sử dụng, phương pháp a) Phương tiện, thiết bị sử dụng - Tranh ảnh - Bộ dụng cụ thí nghiệm dịng điện mơi trường - Máy chiếu đa chức (Projector), máy vi tính b) Phương pháp - Lập luận phân tích - Phương pháp dạy học theo nhóm, hợp tác - Học sinh thuyết trình, đàm thoại, - Phương pháp sử dụng câu hỏi, tập Mỗi hoạt động dạy học phải có bước Chuyển giao nhiệm vụ, Thực nhiệm vụ, Báo cáo thảo luận, Chuẩn hóa kiến thức Định hướng phát triển lực - Năng lực chung: Năng lực giải vấn đề, lực thực nghiệm; lực dự đoán, suy luận lý thuyết; thiết kế thực theo phương án thí nghiệm, dự đốn; phân tích, khái qt hóa rút kết luận khoa học; đánh giá kết giải vấn đề - Năng lực chuyên biệt N hóm Năng lực thành phần Mô tả mức độ thực học lực N K1: Trình bày - HS trình bày chất hóm kiến thức dịng điện mơi trường NLTP tượng, đại lượng, định luật, liên nguyên lí vật lý bản, dẫn phép đo, số vật quan đến sử lý - HS nêu tượng siêu - HS viết công thức suất điện động nhiệt điện dụng kiến - HS trình bày định thức luật Fa-ra-đây đại lượng có vật lý biểu thức - HS trình bày tượng dương cực tan - HS trình bày định nghĩa tia lửa điện điều kiện tao tia lửa điện K2: Trình bày - HS nắm phụ thuộc mối quan hệ kiến điện trở suất kim loại theo thức vật lý nhiệt độ - K3: Sử dụng - HS sử dụng kiến thức vật kiến thức vật lý để thực lý để thảo luận nêu tính chất nhiệm vụ học tập dẫn điện môi trường - Vận dụng định luật Fa-ra-đây để giải tốn có liên quan K4: Vận dụng (giải - HS sử dụng kiến thức vật thích, dự đốn, tính toán, lý để thảo luận đưa cách để mạ đề giải pháp, đánh giá kim loại giải pháp …) kiến thức vật - HS giải thích ứng dụng lý vào tình thực vật dụng gia đình ( bàn tiễn là, bếp điện, bếp từ…) N hóm NLTP P1: Đặt câu hỏi kiện vật lý Giải thích tượng sấm sét tự nhiên P2: Mơ tả tượng tự nhiên phương ngôn ngữ vật lý pháp quy luật vật lý (tập trung vào lực tượng P3: Thu thập, đánh HS trả lời câu hỏi liên quan đến giá, lựa chọn xử lí thơng thí nghiệm học tin từ nguồn khác để giải vấn đề học tập vật lý P4: Vận dụng tương tự mơ hình để xây dựng kiến thức vật lý P5: Lựa chọn sử dụng cơng cụ tốn học phù hợp học tập vật lý P6: Chỉ điều kiện lý tưởng tượng vật lý P7: Đề xuất giả thực thuyết; suy hệ nghiệm kiểm tra P8: Xác định mục - HS đề xuất phương án, đích, đề xuất phương án, tiến hành thí nghiệm lực mơ lắp ráp, tiến hành xử lí kết hình thí nghiệm rút hóa) nhận xét P9: Biện luận tính đắn kết TN tính đắn kết luận khái qt hóa từ kết TN N X1: Trao đổi kiến HS trao đổi, diễn tả, giải thích hóm thức ứng dụng vật lý số tượng liên quan đến NLTP ngôn ngữ vật lý trao đổi cách diễn tả đặc thù c) Hoạt động thầy - trò Hoạt động GV Giao nhiệm vụ Hoạt động HS Nhận nhiệm vụ - Phát phiếu học tập số cho nhóm Đề nghị nhóm hoạt động thời gian 20 phút, thảo luận trả lời câu hỏi Giám sát hoạt động HS Thực nhiệm vụ - Làm việc cá nhân - Hoạt động nhóm trả lời phiếu học tập số Gv hướng dẫn HS báo cáo, thảo luận Báo cáo, thảo luận - GV hướng dẫn thảo luận câu hỏi trước lớp - Một nhóm cử đại diện báo cáo trước lớp - Gv xác nhận ý kiến câu hỏi - Các nhóm khác lắng nghe, đưa ý kiến thảo luận Kết luận, nhận định, hợp thức hóa kiến thức HS ghi nhận kiến thức - Gv khái quát hóa kiến thức Phụ lục: Bài tập mở rộng Các điện tích tự ( hạt tải điện) mơi trường gì? Các điện tích tự có mơi trường xuất cách nào? Nêu chất dòng điện môi trường HS: Nhiệm vụ học tập giao b) Nội dung kiến thức HĐ2 Hạt tải điện môi trường - Kim loại: electron tự - Chất điện phân: ion dương ion âm - Chất khí: ion dương, ion âm electron - Chất bán dẫn: lỗ trống electron dẫn Môi trường Hạt tải điện Cách hình thành Bản chất dịng điện Kim loại Electron electron bứt khỏi nguyên tử Dòng chuyển dời có hướng electron tự tác dụng điện trường Chất điện phân Ion dương, ion âm dung dịch chất điện phân phân li tạo thành ion dương âm Dòng ion dương ion âm chuyển động có hướng theo hai chiều ngược Chất khí ion dương, ion âm, electron Các hạt tải điện chất khí bị ion hóa sinh Dịng chuyển dời có hướng ion dương theo chiều điện trường ion âm, electron ngược chiều điện trường Chất bán dẫn Electron, lỗ trống Do chuyển động Dòng electron dẫn nhiệt tác nhân chuyển động ngược ion hóa khác sinh chiều điện trường dòng lỗ trống chuyển động chiều điện trường c) Hoạt động thầy - trò Hoạt động GV Hoạt động HS Giao nhiệm vụ Nhận nhiệm vụ - Phát phiếu học tập số cho nhóm Đề nghị nhóm hoạt động thời gian 30 phút, thảo luận trả lời câu hỏi - Mỗi nhóm thực phiếu học tập + Môi trường kim loại + Chất điện phân + Chất Khí + Chất bán dẫn Giám sát hoạt động HS Thực nhiệm vụ - Làm việc cá nhân - Hoạt động nhóm trả lời phiếu học tập số Gv hướng dẫn HS báo cáo, thảo luận Báo cáo, thảo luận - GV hướng dẫn thảo luận câu hỏi trước lớp - Một nhóm cử đại diện báo cáo trước lớp - Gv xác nhận ý kiến câu hỏi - Các nhóm khác lắng nghe, đưa ý kiến thảo luận Kết luận, nhận định, hợp thức hóa kiến HS ghi nhận kiến thức thức - Gv khái quát hóa kiến thức Câu hỏi tập củng cố, dặn dò Câu 1( MĐ1): Pin nhiệt điện gồm: A hai dây kim loại hàn với nhau, có đầu nung nóng B hai dây kim loại khác hàn với nhau, có đầu nung nóng C hai dây kim loại khác hàn hai đầu với nhau, có đầu nung nóng D hai dây kim loại khác hàn hai đầu với nhau, có đầu mối hàn nung nóng Câu ( MĐ2): Suất nhiệt điện động phụ thuộc vào: A Nhiệt độ mối hàn chất hai kim loại B Độ chênh lệch nhiệt độ mối hàn C Độ chênh lệch nhiệt độ mối hàn D Nhiệt độ mối hàn chất hai kim loại Câu 3: Điện trở kim loại phụ thuộc vào nhiệt độ nào: A Tăng nhiệt độ giảm C Không đổi theo nhiệt độ chất kim loại B Tăng nhiệt độ tăng D Tăng hay giảm phụ thuộc vào Câu 4: ( MĐ1) Hiện tượng siêu dẫn là: A Khi nhiệt độ hạ xuống nhiệt độ T C điện trở kim loại giảm đột ngột đến giá trị không B Khi nhiệt độ hạ xuống nhiệt độ T C điện trở kim loại tăng đột ngột đến giá trị khác không C Khi nhiệt độ tăng tới nhiệt độ T C điện trở kim loại giảm đột ngột đến giá trị không D Khi nhiệt độ tăng tới nhiệt độ TC điện trở kim loại giảm đột ngột đến giá trị không Câu 5: ( MĐ1): Sự phụ thuộc điện trở suất vào nhiệt độ có biểu thức: A R = ρ B R = R0(1 + αt) C Q = I2Rt D ρ = ρ0(1+αt) Câu (MĐ3): Người ta cần điện trở 100Ω dây nicrom có đường kính 0,4mm Điện trở suất nicrom ρ = 110.10-8Ωm Hỏi phải dùng đoạn dây có chiểu dài bao nhiêu: A 8,9m B 10,05m C 11,4m D 12,6m Câu (MĐ3): Một sợi dây đồng có điện trở 74Ω nhiệt độ 50 0C Điện trở sợi dây 1000C biết α = 0,004K-1: A 66Ω B 76Ω C 86Ω D 96Ω Câu (MĐ3): Một sợi dây đồng có điện trở 37Ω 50 0C Điện trở dây t0C 43Ω Biết α = 0,004K-1 Nhiệt độ t0C có giá trị: A 250C B 750C C 900C D 1000C Câu 9(MĐ3): Một dây kim loại dài 1m, đường kính 1mm, có điện trở 0,4Ω Tính điện trở dây chất đường kính 0,4mm dây có điện trở 125Ω: A 4m 7m B 5m C 6m D Câu 10(MĐ3): Một dây kim loại dài 1m, tiết diện 1,5mm2 có điện trở 0,3Ω Tính điện trở dây chất dài 4m, tiết diện 0,5mm2: A 0,1Ω B 0,25Ω C 0,36Ω D 0,4Ω Câu 11(MĐ4): Một thỏi đồng khối lượng 176g kéo thành dây dẫn có tiết diện trịn, điện trở dây dẫn 32Ω Tính chiều dài đường kính tiết diện dây dẫn Biết khối lượng riêng đồng 8,8.10 3kg/m3, điện trở suất đồng 1,6.10 -8Ωm: A.l =100m; d = 0,72mm B l = 200m; d = 0,36mm C l = 200m; d = 0,18mm D l = 250m; d = 0,72mm Câu 12(MĐ3): Một bóng đèn 270C có điện trở 45Ω, 21230C có điện trở 360Ω Tính hệ số nhiệt điện trở dây tóc bóng đèn: A 0,0037K-1 K-1 B 0,00185 K-1 C 0,016 K-1 D 0,012 Câu 13(MĐ3): Hai dây đồng hình trụ khối lượng nhiệt độ Dây A dài gấp đôi dây B Điện trở chúng liên hệ với nào: A RA = RB/4 B RA = 2RB C RA = RB/2 D RA = 4RB Câu 14(MĐ3): Hai kim loại có điện trở Thanh A chiều dài lA, đường kính dA; B có chiều dài lB = 2lA đường kính dB = 2dA Điện trở suất chúng liên hệ với nào: A ρA = ρB/4 B ρA = 2ρB C ρA = ρB/2 D ρA = 4ρB Câu 15(MĐ2): Dòng điện kim loại dịng dịch chuyển có hướng của: A ion âm, electron tự ngược chiều điện trường B electron tự ngược chiều điện trường C ion, electron điện trường D electron,lỗ trống theo chiều điện trường Câu 16(MĐ3): Nguyên nhân gây điện trở kim loại va chạm của: A Các electron tự với chỗ trật tự ion dương nút mạng B Các electron tự với trình chuyển động nhiệt hỗn loạn C Các ion dương nút mạng với trình chuyển động nhiệt hỗn loạn D Các ion dương chuyển động định hướng tác dụng điện trường với electron Câu 17(MĐ2): Khi hai kim loại tiếp xúc với nhau: A ln ln có khuếch tán electron tự ion dương qua lại lớp tiếp xúc B ln ln có khuếch tán hạt mang điện tự qua lại lớp tiếp xúc C electron tự khuếch tán từ kim loại có mật độ electron tự lớn sang kim loại có mật độ electron tự bé D Khơng có khuếch tán hạt mang điện qua lại lớp tiếp xúc hai kim loại giống hệt Câu 18(MĐ2): Cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn kim loại tuân theo định luật Ôm phụ thuộc vào điều kiện sau đây: A Dịng điện qua dây dẫn kim loại có cường độ lớn nhiệt độ tăng dần B Dây dẫn kim loại có C Dây dẫn kim loại có nhiệt độ giảm dần nhiệt độ không đổi D Dây dẫn kim loại có Câu 19(MĐ1): Đơn vị điện dẫn suất σ là: A ôm(Ω) B vôn(V) C ôm.mét(Ω.m) Câu 20(MĐ2): Chọn đáp án chưa xác ? A Kim loại chất dẫn điện tốt B Dòng điện kim loại tn theo định luật Ơm C Dịng điện qua dây dẫn kim loại gây tác dụng nhiệt D Ω.m2 D Điện trở suất kim loại tăng theo nhiệt độ Câu 21(MĐ3): Chọn đáp án ? A Điện trở dây dẫn kim loại giảm nhiệt độ tăng B Dòng điện kim loại dòng chuyển rời electron C Dòng điện kim loại dịng chuyển dời có hướng ion D Kim loại dẫn điện tốt mật độ electron kim loại lớn Câu 22(MĐ2): Chọn đáp án sai ? A Dòng điện qua dây dẫn kim loại gây tác dụng nhiệt B Hạt tải điện kim loại ion C Hạt tải điện kim loại electron tự D Dòng điện kim loại tuân theo định luật Ôm giữ nhiệt độ khơng đổi Câu 23(MĐ3): Một dây vơnfram có điện trở 136Ω nhiệt độ 100 0C, biết hệ số nhiệt điện trở α = 4,5.10-3K-1 Hỏi nhiệt độ 200C điện trở dây bao nhiêu: A 100Ω B 150Ω C 175Ω D 200Ω Câu 25(MĐ2): Chọn đáp án sai: ? A Suất điện động suất cặp nhiệt điện chuyển động nhiệt hạt tải điện mạch có nhiệt độ khơng đồng sinh B Cặp nhiệt điện kim loại có hệ số nhiệt điện động lớn bán dẫn C Cặp nhiệt điện kim loại có hệ số nhiệt điện động nhỏ bán dẫn D Hệ số nhiệt điện động phụ thuộc vào chất chất làm cặp nhiệt điện Câu 26(MĐ3): Một mối hàn cặp nhiệt điện có hệ số nhiệt điện 65µV/K đặt khơng khí 200C, cịn mối nung nóng đến nhiệt độ 232 0C Suất nhiệt điện cặp là: A 13,9mV 13,78mV B 13,85mV C 13,87mV D Câu 27(MĐ3): Khi nhúng đầu cặp nhiệt điện vào nước đá tan, đầu vào nước sơi suất nhiệt điện cặp 0,860mV Hệ số nhiệt điện động cặp là: A 6,8µV/K B 8,6 µV/K C 6,8V/K D 8,6 V/K Câu 28(MĐ3): Nối cặp nhiệt điện đồng – constantan với milivôn kế để đo suất nhiệt điện động cặp Một đầu mối hàn nhúng vào nước đá tan, đầu giữ nhiệt độ t0C milivơn kế 4,25mV, biết hệ số nhiệt điện động cặp 42,5µV/K Nhiệt độ t là: A 1000C B 10000C C 100C D 2000C Câu 29(MĐ4): Dùng cặp nhiệt điện sắt – Niken có hệ số nhiệt điện động 32,4µV/K có điện trở r = 1Ω làm nguồn điện nối với điện trở R = 19Ω thành mạch kín Nhúng đầu vào nước đá tan, đầu vào nước sơi Cường độ dịng điện qua điện trở R là: A 0,162A B 0,324A C 0,5A D 0,081A BÀI: TÁN SẮC ÁNH SÁNG I MỤC TIÊU Về kiến thức: - Mơ tả thí nghiệm Niu-tơn nêu kết luận rút từ thí nghiệm - Giải thích tượng tán sắc ánh sáng qua lăng kính hai giả thuyết Niu-tơn - Giải thích tượng tán sắc xảy sống xung quanh ta Về kĩ - Phân tích tượng tán sắc, tổng hợp ánh sáng trắng - Vận dụng công thức học vào giải tập SGK Về thái độ - Rèn thái độ tích cực tìm hiểu, học tập, tự lực nghiên cứu vấn đề, giải vấn đềđể rút kiến thức khoa học Phẩm chất lực - Năng lực phân tích - Năng lực tổng hợp II CHUẨN BỊ Giáo viên: Đĩa CD, lăng kính, nguồn ánh sáng trắng, thí nghiệm quang phổ Học sinh: Đọc tài liệu, nghiên cứu tượng cầu vồng… III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định lớp Kiểm tra cũ (5 phút) Bài Đặt vấn đề: - Ở lớp 11 ta học tính chất lăng kính Nghĩa ánh sáng trắng qua lăng kính tách thành dãy bảy màu: đỏ cam vàng lục lam chàm tím.Vậy ánh sang trắng lại tách as có màu sắc ta chưa giải thích Hơm ta giải thích tượng qua “tán sắc ánh sáng” Hình ảnh mà ta bắt gặp sống có nhiều màu sắc rực rỡ lúc? Trơng đẹp! IV TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY Hoạt động 1: Tìm hiểu tán sắc ánh sáng Trợ giúp GV Hoạt động hs Nội dung chiếm lĩnh kiến thức - GV yêu cầu học sinh trình bày bố trí thí nghiệm Niu-tơn nêu tác dụng phận thí nghiệm I Thí nghiệm tán sắc ánh sáng Niu-tơn (1672) - Kết quả: + Vệt sáng F’ M bị dịch xuống phía đáy lăng kính, đồng thời bị trải dài thành dải màu sặc sỡ - Cho HS quan sát hình ảnh Y/c HS cho biết kết thí nghiệm + Quan sát màu: đỏ, da cam, vàng, lục, làm, chàm, tím + Ranh giới màu khơng Quan sát hình vẽ rõ rệt - Dải màu quan sát - Hỏi: + Vậy tán sắc quang phổ ánh sáng Mặt ánh sáng gì? Trời hay quang phổ Mặt Trời - Ánh sáng Mặt Trời ánh sáng trắng sau nhận dạng hình ảnh gì? trả lời cho câu hỏi có hình ảnh sống? Theo em, thời điểm thực tế ta lại thấy hình ảnh này? Có phải đâu lúc ta thấy khơng? - HS đọc Sgk để tìm hiểu tác dụng phận, trình bày trước lớp bố trí thí nghiệm Niu-tơn - HS ghi nhận kết thí nghiệm, từ Mặt Trời M F’ A F G P B C - Sự tán sắc ánh sáng: phân tách chùm ánh sáng phức tạp thành chùm sáng đơn sắc Đỏ Da cam Vàng Lục Lam Chàm Tím thảo luận kết thí nghiệm - HS: Thảo luận trả lời Hoạt động 2: Tìm hiểu thí nghiệm với ánh sáng đơn sắc Niu-tơn Trợ giúp GV Hoạt động hs - Yêu cầu học sinh nêu phương án kiểm nghiệm xem có phải thuỷ tinh làm thay đổi màu ánh sáng hay không Nêu kết luận sau làm thí nghiệm - HS đọc Sgk nêu phương án Kết luận: Chùm sáng màu vàng, tách từ quang phổ Mặt Trời, sau qua lăng kính P’ bị lệch phái đáy P’ mà không bị đổi màu - Hỏi: Vậy ánh sáng đỏ - Trả lời: Niu-tơn gọi tới lăng kính P’ chùm sáng Niu-tơn ánh sáng gì? chùm sáng đơn sắc Nội dung chiếm lĩnh kiến thức II Thí nghiệm với ánh sáng đơn sắc Niu-tơn - Cho chùm sáng đơn sắc qua lăng kính  tia ló lệch phía đáy không bị đổi màu Mặt Trời M Đỏ M’ P’ V F’ Vàng Tím - Yêu cầu HS: Nêu kết - HS thảo luận nêu kết F P luận ánh sáng đơn luận: Ánh sáng đơn sắc G sắc ánh sáng không bị tán sắc truyền qua lăng Vậy: Ánh sáng đơn sắc ánh kính sáng khơng bị tán sắc truyền qua lăng kính Hoạt động 3: Giải thích tượng tán sắc Trợ giúp GV Hoạt động hs Nội dung chiếm lĩnh kiến thức - Yêu cầu học sinh giải thích kết thí nghiệm trên? - Giải thích thí nghiệm với ánh sáng trắng: Chúng khơng phải ánh sáng đơn sắc Mà hỗn hợp nhiều ánh sáng đơn sắc có màu biến thiên liên tục từ đỏ đến tím III Giải thích tượng tán sắc - Ánh sáng trắng ánh sáng đơn sắc, mà hỗn hợp nhiều ánh sáng đơn sắc có màu biến thiên liên tục từ đỏ - Giải thích thí nghiệm với đến tím ánh sáng đơn sắc: Chiết - Chiết suất thuỷ tinh suất lớn bị biến thiên theo màu sắc lệch phía đáy Chiết ánh sáng tăng dần suất thuỷ tinh từ màu đỏ đến màu tím ánh sáng đơn sắc khác khác nhau, màu đỏ nhỏ - Sự tán sắc ánh sáng phân tách chùm ánh màu tím lớn sáng phức tạp thành c chùm sáng đơn sắc Hoạt động 4: Tìm hiểu ứng dụng tượng tán sắc - Y/c Hs đọc sách nêu - HS đọc Sgk ứng dụng IV Ứng dụng - Giải thích tượng như: cầu vồng bảy sắc, ứng dụng máy quang phổ lăng kính… Hoạt động 5: Củng cố BTVN Củng cố Thí nghiệm với as đơn sức Niu ton nhằm CM A tồn as đơn sắc B lăng kính khơng làm thay đổi màu sắc ánh sáng C ánh sáng mặt trời ánh sáng dơn sắc D ánh sang có màu qua lăng kính bị lệch đáy BTVN: - Làm tất tập SGK trang 125 SBT trang 38, 39 V RÚT KINH NGHIỆM PHỤ LỤC: GIẢI THÍCH THÊM VỀ HIỆN TƯỢNG CẦU VỒNG Khi ánh sáng Mặt Trời gặp hạt mưa, phần ánh sáng bị phản xạ phần lại vào hạt mưa Ánh sáng bị khúc xạ bề mặt hạt mưa Khi ánh sáng chiếu vào mặt sau hạt mưa, số ánh sáng bị phản xạ khỏi mặt sau Khi ánh sáng phản xạ bên chạm tới bề mặt lần nữa, lần số bị phản xạ bên số bị khúc xạ thoát (Ánh sáng phản xạ từ giọt nước, thoát từ phía sau tiếp tục phản xạ xung quanh bên giọt nước sau lần chạm thứ hai với bề mặt, khơng liên quan đến hình thành cầu vồng chính) Hiệu ứng tổng thể phần ánh sáng tới phản xạ trở lại phạm vi từ 0° đến 42°, với ánh sáng mạnh 42° Góc khơng phụ thuộc vào kích thước giọt, khơng phụ thuộc vào số khúc xạ Nước biển có số khúc xạ cao nước mưa, bán kính "cầu vồng" phun nước biển nhỏ cầu vồng thường Điều nhìn thấy mắt thường cách xếp sai cung Lý ánh sáng mạnh khoảng 42° bước ngoặt - ánh sáng chiếu vào vịng ngồi giọt trả lại mức 42°, ánh sáng chiếu vào điểm rơi gần trung tâm Có dải ánh sáng tròn mà tất trả lại khoảng 42° Nếu mặt trời tia laser phát ánh sáng song song, tia đơn sắc, độ chói (độ sáng) cung có xu hướng vơ cực góc (bỏ qua hiệu ứng giao thoa) Nhưng độ chói mặt trời hữu hạn tia khơng song song (nó bao phủ khoảng nửa độ bầu trời) độ chói khơng đến vô tận Hơn nữa, lượng ánh sáng bị khúc xạ phụ thuộc vào bước sóng màu sắc Hiệu ứng gọi khuếch tán Ánh sáng xanh (bước sóng ngắn hơn) bị khúc xạ góc lớn ánh sáng đỏ, phản xạ tia sáng từ mặt sau giọt nước, ánh sáng xanh phát từ giọt nước góc nhỏ so với tia sáng trắng ban đầu đèn đỏ Do góc này, màu xanh nhìn thấy bên vịng cung cầu vồng màu đỏ bên ngồi Kết việc không đưa màu sắc khác cho phần khác cầu vồng, mà làm giảm độ sáng (Một "cầu vồng" hình thành giọt chất lỏng khơng có khuếch tán có màu trắng, sáng cầu vồng bình thường) Ánh sáng mặt sau hạt mưa khơng trải qua phản xạ tồn phần số ánh sáng phát từ phía sau Tuy nhiên, ánh sáng phát từ phía sau hạt mưa không tạo cầu vồng người quan sát mặt trời quang phổ phát từ phía sau hạt mưa khơng có cường độ tối đa, cầu vồng nhìn thấy khác, đó, màu sắc hòa trộn tạo thành cầu vồng Cầu vồng không tồn địa điểm cụ thể Nhiều cầu vồng tồn tại; nhiên, nhìn thấy người tùy thuộc vào quan điểm người quan sát cụ thể giọt ánh sáng chiếu sáng mặt trời Tất hạt mưa khúc xạ phản xạ ánh sáng mặt trời theo cách, có ánh sáng từ số hạt mưa lọt vào mắt người quan sát Ánh sáng thứ tạo nên cầu vồng cho người quan sát Tồn hệ thống cấu tạo tia mặt trời, đầu người quan sát giọt nước (hình cầu) có đối xứng trục quanh trục qua đầu người quan sát song song với tia mặt trời Cầu vồng bị cong tập hợp tất hạt mưa có góc vng người quan sát, giọt nước mặt trời, nằm hình nón vào mặt trời với người quan sát đầu Đế hình nón tạo thành vịng trịn góc 40 góc 42 ° so với đường đầu người quan sát bóng họ 50% vòng tròn nằm đường chân trời, trừ người quan sát đủ xa bề mặt trái đất xem tất cả, ví dụ máy bay (xem trên) Ngoài ra, người quan sát với điểm thuận lợi bên phải nhìn thấy vòng tròn đầy đủ đài phun nước thác nước ... tiện học tập khác IV Thiết kế học theo định hướng phát triển lực với biện pháp chọn Sử dụng biện pháp dạy học phát triển lực theo lực thực nghiệm “ Dòng điện kim loại” Vật Lý THPT lớp 11 Tiết... hoạt động học học sinh theo phương pháp thực nghiệm Vật lí Dạy học kiến thức theo phương pháp thực nghiệm Vật lí việc tổ chức hoạt động học học sinh theo phương pháp thực nghiệm nhà Vật lí Theo ngơn... thực nghiệm Năng lực thực nghiệm thành tổ lực khoa học, mơn khoa học tự nhiên có Vật lí có khả bối dưỡng cho học sinh lực thực nghiệm II Cấu trúc lực dạy học phát triển lực thực nghiệm môn Vật