Ý nghĩa khoa học và thực tiễn
2.1.Ý nghĩa khoa học của đề tài
Làm rõ cơ sở lý luận về vấn đề cảm thụ văn học trong chương trình tiếng Việt ở bậc Tiểu học
Nghiên cứu này đóng góp vào việc làm phong phú kho tàng lý luận về năng lực cảm thụ của học sinh Tiểu học trong chương trình tiếng Việt.
2.2 Ý nghĩa thực tiễn của đề tài
Bài viết phân tích và cảm nhận hình tượng Tổ quốc trong chương trình tiếng Việt lớp 2-5, nhằm làm rõ các phẩm chất và nghệ thuật của các tác phẩm Qua đó, bài viết đề xuất các biện pháp nâng cao năng lực cảm thụ cho học sinh Tiểu học Đề tài này là tài liệu tham khảo thiết yếu và hữu ích cho giáo viên trong quá trình giảng dạy.
Giúp học sinh nhận thức rõ nét đặc sắc và giá trị hình tượng Tổ quốc trong các tác phẩm văn học, phát huy khả năng cảm thụ tác phẩm, tăng cường vốn từ vựng và biết áp dụng các biện pháp tu từ hiệu quả trong bài Tập làm văn của mình.
Mục tiêu nghiên cứu
Khám phá vẻ đẹp của hình tượng Tổ quốc trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học giúp học sinh nhận thức được giá trị nội dung và nghệ thuật của tác phẩm, đồng thời cảm nhận vẻ đẹp quê hương từ mọi miền đất nước Qua đó, học sinh hiểu rõ sự hy sinh của các thế hệ cha anh vì hòa bình, bồi dưỡng truyền thống uống nước nhớ nguồn, trân trọng lịch sử dân tộc và ý thức xây dựng, bảo vệ Tổ quốc.
Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Thống kê và khảo sát các tác phẩm thơ, truyện trong chương trình Tiếng Việt về hình tượng Tổ quốc nhằm khám phá giá trị và sức hấp dẫn của hình tượng này Đề xuất các phương pháp cảm thụ tác phẩm để nâng cao năng lực cảm thụ cho học sinh Tiểu học.
Phương pháp nghiên cứu
6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết
Phương pháp nghiên cứu lý luận là cách tiếp cận hệ thống về thể loại văn học theo quan điểm của giáo trình lý luận văn học Đây là công cụ lý thuyết và phương pháp luận hữu ích cho việc nghiên cứu các vấn đề tổng quan trong lĩnh vực này.
Phương pháp nghiên cứu lí thuyết cho phép chúng tôi phân tích các vấn đề lí luận và tổng quan về các tác phẩm liên quan đến đề tài Tổ quốc Qua đó, chúng tôi có thể hiểu rõ hơn về những đặc sắc của các tác phẩm này trong môn Tiếng Việt tại trường Tiểu học Đồng thời, phương pháp này cũng giúp xác định cơ sở lí thuyết cần thiết để triển khai đề tài, từ đó nghiên cứu và phân tích chương trình sách giáo khoa nhằm nâng cao hiểu biết về các tác phẩm về đề tài Tổ quốc.
6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu so sánh
Phương pháp này sử dụng ở đề tài nhằm có sự liên kết, đối chiếu, so sánh những điểm giống và khác nhau những bài thơ nói về hình tượng
Tổ quốc trong chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học từ lớp 2 - lớp 5.
6.3 Phương pháp thống kê, phân loại
Thống kê các tác phẩm thơ, truyện viết về chủ đề Tổ quốc trong phân môn Tập đọc từ lớp 2 - lớp 5
Phương pháp phân loại tổng hợp nhằm có những đánh giá, nhận thức mới phục vụ cho đề tài
6.4 Phương pháp phân tích, tổng hợp
Phương pháp phân tích là quá trình chia nhỏ tài liệu lý thuyết thành các đơn vị kiến thức, giúp hiểu rõ các dấu hiệu đặc trưng và cấu trúc bên trong của lý thuyết Qua đó, người nghiên cứu có thể nắm vững bản chất của từng đơn vị kiến thức và toàn bộ vấn đề Việc áp dụng phương pháp phân tích tổng hợp trong đề tài nghiên cứu là cần thiết để làm nổi bật đặc điểm hình tượng Tổ quốc, từ đó khám phá nội dung và nghệ thuật đặc sắc liên quan đến hình tượng này.
Cấu trúc khóa luận
Ngoài phần mở đầu, mục lục, kết luận kiến nghị và tài liệu tham khảo, phụ lục, danh mục viết tắt, phần nội dung gồm 3 chương:
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
Tổng quan nghiên cứu
1.1.1 Nghiên cứu về vấn đề bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học
Cuốn sách "Vẻ đẹp ngôn ngữ qua các bài tập đọc 4, 5" của tác giả Đinh Trọng Lạc (NXB Giáo dục - 1996) tập trung vào việc khai thác ngôn ngữ trong các tác phẩm văn học và thơ ca Sách được chia thành hai phần: phần đầu phân tích vẻ đẹp ngôn ngữ trong các bài Tập đọc, phần còn lại cung cấp kiến thức cơ bản về các biện pháp tu từ thường gặp, giúp học sinh có cơ sở vững chắc để vận dụng và phân tích thơ văn trong chương trình học trung học.
Trong chuyên luận "Một số vấn đề về phương pháp dạy - học văn trong nhà trường" (NXB Giáo dục - 2001), Đặng Hiền nhấn mạnh rằng "năng lực cảm thụ văn học" là một trong những thao tác tư duy quan trọng cần rèn luyện cho học sinh Tác giả đề xuất một số biện pháp để nâng cao năng lực này, bao gồm việc đọc cảm thụ, đặt câu hỏi về "những từ đắt, chữ thần, những nốt bấm nghệ thuật, những quan hệ, những dấu lặng nghệ thuật" và khuyến khích sử dụng các thao tác so sánh trong việc cảm thụ nghệ thuật.
Cuốn sách "Phương pháp dạy học tác phẩm văn học (Theo thể loại)" của Nguyễn Viết Chữ (NXB Đại học Quốc gia - 2001) đề cập đến lý thuyết câu hỏi cảm thụ tác phẩm văn chương và sự vận dụng của nó trong dạy học theo thể loại Tác giả đã xây dựng một cơ sở lý luận và thực tiễn vững chắc cho vấn đề này, từ đó đưa ra các nguyên tắc quan trọng trong việc xây dựng hệ thống câu hỏi cảm thụ nhằm giảng dạy tác phẩm văn chương trong các trường học Việt Nam.
Cuốn "Luyện tập về cảm thụ văn học ở Tiểu học" của Trần Mạnh Hưởng (NXB Giáo dục - 2001) cung cấp những yêu cầu cụ thể nhằm rèn luyện cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học Sách giúp học sinh hiểu rõ các biện pháp và yêu cầu cần thiết để phát triển khả năng cảm thụ văn học cá nhân Đồng thời, cuốn sách cũng giới thiệu một hệ thống bài tập và các gợi ý, giải đáp hữu ích cho việc nâng cao kỹ năng này.
Trong cuốn sách "Dạy Tập đọc ở Tiểu học" (NXB Giáo dục - 2002), tác giả Lê Phương Nga đã phân tích một cách sâu sắc các cơ sở lý luận và thực tiễn của phương pháp dạy học tích cực, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tập đọc.
Nguyễn Trọng Hoàn trong cuốn "Rèn kĩ năng cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học" (NXB Giáo dục - 2002) đã trình bày các kĩ năng cần thiết để cảm thụ văn học, đồng thời nêu rõ yêu cầu và sự chuẩn bị cho người tiếp nhận thơ văn Ông cũng đề xuất một số phương hướng để phát triển khả năng cảm thụ thơ văn trong chương trình và sách giáo khoa Tiểu học.
Nhóm tác giả Tạ Đức Hiền, Nguyễn Việt Nga, Phạm Đức Minh đã nghiên cứu Cảm thụ văn Tiểu học lớp 4 và lớp 5 (NXB Giáo dục - 2003) thông qua các văn bản Tập đọc để xây dựng hệ thống câu hỏi hỗ trợ học sinh trong việc đọc hiểu Đặc biệt, với những tác phẩm văn học hay, bài viết còn bổ sung phần “nêu cảm nhận” hoặc “nêu cảm nghĩ” nhằm khuyến khích sự sáng tạo và cảm xúc của các em.
Nhóm tác giả Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hoàn và Giang Khắc Bình đã hợp tác để nâng cao năng lực cảm thụ cho học sinh tiểu học, dẫn đến việc xuất bản cuốn sách "Tìm hiểu vẻ đẹp ở bài thơ tiểu học" (NXB Đại học Quốc gia - 2007) Cuốn sách này không chỉ gợi ra các bài thơ trong chương trình học mà còn chỉ ra những đặc điểm quan trọng cần chú ý khi đọc và tìm hiểu thơ, đồng thời giải nghĩa một số từ ngữ và hướng dẫn cách thưởng thức vẻ đẹp của tác phẩm.
Trong nghiên cứu về cảm thụ văn học, thạc sỹ Bùi Minh Đức đã đề xuất biện pháp "Giáo viên yêu cầu học sinh thực hiện một số bài tập tái hiện" trong bài viết của mình trên Tạp chí dạy và học ngày nay số 8 năm 2008 Biện pháp này nhằm phát huy trí tưởng tượng của học sinh, giúp các em tái hiện hình tượng văn học một cách sinh động trong giờ học tác phẩm văn chương.
Bài viết Nâng cao khả năng cảm thụ văn học cho học sinh trong giờ học hiểu môn văn của Phan Thanh Vân (Tạp chí số 8, ngày 22 -10-
Năm 2012, một số biện pháp đã được đề ra nhằm khơi dậy hứng thú học văn và nâng cao khả năng cảm thụ văn học cho học sinh Những biện pháp này tập trung vào việc hình thành thói quen tiếp cận văn bản, rèn luyện kỹ năng đọc diễn cảm và sử dụng lời bình hiệu quả.
Bài viết của Đào Ngọc Đệ (Trường Đại học Hải Phòng - 2012) đề xuất bốn điều cơ bản để nâng cao hiệu quả dạy và học tác phẩm văn học Đầu tiên, giáo viên và học sinh cần đọc kỹ tác phẩm để hiểu sâu sắc nội dung Thứ hai, việc giảng dạy cần dựa trên thể loại của tác phẩm văn học Thứ ba, giáo viên phải có kiến thức sư phạm vững vàng Cuối cùng, học sinh nên tích cực và chủ động khám phá các giá trị của tác phẩm để phát triển tư duy và cảm nhận văn học.
Qua nghiên cứu các công trình, các bài viết đều nhấn mạnh các biện pháp rèn luyện kỹ năng cảm thụ văn học cho học sinh, với nhiều ý kiến tương đồng Tuy nhiên, mỗi tác giả và bài viết lại khai thác những khía cạnh và phương diện khác nhau về cảm thụ văn học Điều này giúp người dạy và học văn xác định phương hướng đúng đắn, tạo nền tảng giá trị cho việc triển khai đề tài của chúng tôi.
1.1.2 Nghiên cứu về vấn đề bồi dưỡng năng lực cảm thụ qua hình tượng nói chung và hình tượng Tổ quốc trong chương trình Tiểu học nói riêng.
Hình tượng nghệ thuật là một khía cạnh đặc trưng của nghệ thuật, phản ánh hiện thực khách quan qua những hình thức cá thể và độc đáo Nó thể hiện tính khái quát và quy luật của hiện thực, có thể là đồ vật, phong cảnh thiên nhiên hoặc sự kiện xã hội Tuy nhiên, khi nhắc đến hình tượng nghệ thuật, hình ảnh con người với những chi tiết biểu hiện cảm xúc phong phú thường được nghĩ đến trước tiên.
Bài viết đề cập đến các biện pháp bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học thông qua nghiên cứu của giáo sư Phan Trọng Luận trong chuyên luận "Cảm thụ văn học và giảng dạy văn học" (NXB Giáo dục-1983) Tác phẩm này cung cấp những hiểu biết quan trọng về đặc thù của cảm thụ văn chương, bao gồm tính chủ quan, tính khách quan, và tính sáng tạo trong tiếp nhận Theo tác giả, việc phát huy chủ thể học sinh không chỉ là phát triển tư duy hình tượng và tư duy logic một cách cân đối, mà còn khơi dậy tâm lý cảm thụ văn học, từ đó hình thành nhân cách học sinh một cách hiệu quả.
Chuyên luận Công nghệ dạy văn của Phạm Toàn (NXB Đại học Quốc gia Hà Nội - 2001) nhấn mạnh tầm quan trọng của "thao tác tưởng tượng - tạo dựng hình tượng" và "thao tác liên tưởng - tìm ý của hình tượng" Tác giả đã đề xuất một số biện pháp nhằm tạo dựng hình tượng, với mục tiêu cuối cùng là "đi từ nghĩa đến tìm ý của hình tượng".
Cơ sở lí luận
1.2.1.1 Quan niệm về thơ và đặc trưng của thơ
Thơ là hình thức sáng tác văn học đầu tiên của nhân loại và trong một thời gian dài, thuật ngữ này được sử dụng để chỉ chung cho văn học Mặc dù có lịch sử lâu dài, việc tìm kiếm một định nghĩa đầy đủ để thể hiện bản chất của thơ cho nghiên cứu hiện nay vẫn gặp nhiều khó khăn.
Trong lý luận văn học cổ điển Trung Hoa, khái niệm “thơ là gì?” đã được đề cập từ sớm, đặc biệt là trong tác phẩm Văn tâm điêu long của Lưu Hiệp cách đây khoảng 1500 năm Ông đã chỉ ra ba phương diện cơ bản của một bài thơ: tình cảm, ý nghĩa và ngôn ngữ Đến thời Đường, Bạch Cư Dị đã mở rộng quan niệm này, nhấn mạnh rằng tình cảm là yếu tố quan trọng nhất, ngôn ngữ là điều tiên quyết, âm thanh là sự gần gũi, và ý nghĩa là sự sâu sắc Quan niệm của Bạch Cư Dị không chỉ liệt kê các yếu tố cấu thành thơ mà còn chỉ ra mối liên hệ chặt chẽ giữa chúng, tạo thành một thể thống nhất hoàn chỉnh Đây được xem là quan niệm toàn diện và sâu sắc nhất về thơ trong lý luận văn học cổ điển Trung Hoa.
Thơ có một lịch sử lâu dài, bắt nguồn từ những định nghĩa cổ xưa của nhà triết học Hy-Lạp Aristotle Tại Việt Nam, thơ được xem là xuất phát từ tục ngữ và ca dao, với những câu có vần điệu dễ nhớ như "Sấm bên đông, động bên tây." Những câu thơ này chứa đựng kinh nghiệm sống và quan sát thiên nhiên, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác như một mã ngôn ngữ để truyền tải thông tin Qua thời gian, những đúc kết này đã được biến thành ca dao và câu vè, trở thành hình thức văn nghệ và giải trí trong đời sống.
Thơ là một hình thức sáng tác văn học phản ánh cuộc sống, thể hiện tâm trạng và cảm xúc mạnh mẽ bằng ngôn ngữ hàm súc, giàu hình ảnh và có nhịp điệu Đến nay, đã có nhiều định nghĩa về thơ, nhưng quan niệm của nhóm tác giả Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi được coi là đầy đủ nhất, giúp chúng ta hiểu rõ hơn về đặc trưng của thể loại này.
Thơ ca, hay thi ca, là loại hình sáng tác văn học có vần điệu, ngắn gọn và súc tích, chứa đựng nhiều ý nghĩa Một bài thơ có thể được xem như một bài văn nếu từ ngữ được chọn lọc tinh tế, gây cảm xúc mạnh mẽ cho người đọc Thơ thường mang tính vần và nhạc tính, thể hiện cảm xúc trữ tình hoặc phản ứng trước các hiện tượng cuộc sống Sự tương tác giữa cảm xúc con người và hoàn cảnh tạo ra những suy nghĩ sâu sắc, được bày tỏ một cách chắt lọc và tinh khiết Để viết thơ hay, người sáng tác cần có khả năng quan sát chi tiết và liên tưởng nhanh chóng giữa hình ảnh và cảm xúc.
Thơ là hình thức nghệ thuật sử dụng từ ngữ để tạo ra hình ảnh và âm thanh mang tính thẩm mỹ, thông qua việc chọn lọc và tổ hợp từ ngữ một cách lôgíc Tứ thơ thường được gọi là câu thơ hoặc bài thơ; một câu thơ là một câu cô đọng, truyền đạt hình ảnh và ý nghĩa, có cấu trúc ngữ pháp hoàn chỉnh và có thể đứng độc lập Trong khi đó, một bài thơ là sự kết hợp của nhiều câu thơ, với tính cô đọng, tính tượng hình và âm hưởng nhạc, tạo nên một loại hình nghệ thuật độc đáo, khác biệt với các hình thức nghệ thuật khác.
Thơ có dung lượng câu chữ ngắn, giúp nhà thơ biểu hiện cảm xúc một cách tập trung qua hình tượng, ngôn ngữ nghệ thuật, vần điệu và tiết tấu Cảm xúc trong thơ thường vượt ra ngoài ngôn từ, dẫn đến khái niệm “ý tại ngôn ngoại” Điều này tạo cơ hội cho người đọc trở thành “đồng sáng tạo”, khám phá đời sống và suy nghĩ để hiểu rõ ý đồ nghệ thuật của tác giả, cũng như những điểm đặc sắc trong tư duy nghệ thuật của từng nhà thơ.
Thơ là một thể loại văn học thể hiện cảm xúc sâu sắc, tác động mạnh mẽ đến người đọc qua những nhận thức về cuộc sống và sự tưởng tượng phong phú Dù có nhiều loại hình khác nhau, nhưng yếu tố trữ tình vẫn luôn là cốt lõi trong mỗi tác phẩm thơ.
Thơ là tiếng nói của tình cảm con người, phản ánh những rung động của trái tim trước cuộc sống Lê Quý Đôn khẳng định rằng "Thơ phát khởi từ lòng người ta", trong khi Tố Hữu cho rằng "Thơ chỉ tràn ra khi trong tim ta cuộc sống đã thật đầy" Thơ tập trung vào cái đẹp và phần thi vị của tâm hồn, với ngôn ngữ cô đọng, hàm súc, giàu hình ảnh và nhạc điệu Sự phân dòng, hiệp vần và cách ngắt nhịp trong thơ làm tăng sức lan tỏa và thấm sâu của ý nghĩa Nhà thơ Sóng Hồng nhận định rằng "Thơ là một hình thái nghệ thuật cao quý", với sự sắp xếp tinh vi của các dòng thơ tạo nên hình thức độc đáo Người sáng tác thơ cần có tình cảm mãnh liệt, kết hợp hài hòa giữa tình cảm và lý trí, diễn đạt qua những hình tượng đẹp và lời thơ trong sáng với nhạc điệu đặc biệt.
Nhân vật trữ tình, hay còn gọi là chủ thể trữ tình, là người thể hiện cảm xúc và suy tư trước các sự kiện trong thơ Đây là cái tôi thứ hai của nhà thơ, phản ánh sâu sắc tư tưởng và tình cảm của họ Tuy nhiên, cần lưu ý rằng nhân vật trữ tình không thể được đồng nhất hoàn toàn với tác giả.
Mỗi bài thơ có cấu trúc hình độc đáo, với sự hiệp vần và cách ngắt nhịp linh hoạt tạo nên nhạc điệu hài hòa Hình thức này mang lại vẻ đẹp trầm bổng và luyến láy cho văn bản thơ Ngôn ngữ trong thơ chủ yếu là ngôn ngữ của nhân vật trữ tình, giàu hình ảnh và biểu tượng Ý nghĩa của văn bản thơ thường không được trình bày trực tiếp, mà được gợi lên qua tứ thơ, giọng điệu và hình ảnh, tạo ra những khoảng trống và sự không liên tục giữa các câu thơ Điều này yêu cầu người đọc phải chủ động liên tưởng và tưởng tượng để khám phá sự phong phú của ý thơ.
Tính nhạc trong thơ giúp bài thơ trở nên dễ cảm nhận, tương tự như hiệu ứng của âm nhạc trong phim Câu chữ trong thơ không chỉ tái tạo hình ảnh mà còn gợi lên cảm xúc âm nhạc qua âm thanh và vần điệu Sự kết nối giữa ngữ nghĩa và âm thanh thúc đẩy người viết tìm kiếm từ ngữ phù hợp với cảm xúc, đồng thời khám phá từ mới Tính âm nhạc còn thể hiện qua từ ngữ mô tả âm thanh như “rì rào”, “vi vút” Việc làm thơ giống như toán học hay chiến lược quân sự, nơi cảm xúc là bài toán cần chinh phục và từ ngữ là công cụ để diễn đạt Người làm thơ cần luyện tập lâu dài để tìm ra cách biểu đạt cô đọng và hợp lý Điều này cũng dẫn đến việc họ có thể liên tưởng giữa các từ nghĩa khác nhau, một hiện tượng được gọi là “chơi chữ” trong thơ.
Tính hội họa trong thơ, hay còn gọi là tính tạo hình, là một đặc điểm quan trọng của người làm thơ Khi trải qua cảm hứng sáng tác, họ thường tạo ra một thế giới hình ảnh sống động từ trí nhớ, bao gồm cả những khung cảnh quan sát được Những hình ảnh này có thể chân thực đến mức người ta cảm nhận được sự hiện diện của chúng qua màu sắc, âm thanh và chuyển động Trong quá trình sáng tác, nhà thơ đắm chìm trong thế giới riêng của mình, khám phá và kết nối các hình ảnh, màu sắc và sự kiện, dẫn đến một trải nghiệm sâu sắc và đầy cảm xúc Điều này tạo ra sự khác biệt giữa thơ và các loại hình nghệ thuật khác, khi mà nhà thơ không chỉ đơn thuần quan sát mà còn nâng cao sự nhạy bén và hoa mỹ trong diễn đạt Sự mê đắm trong thế giới tưởng tượng này thúc đẩy họ tiếp tục sáng tác và thể hiện những cảm xúc, suy tư qua ngôn từ.
1.2.1.2 Truyện ngắn và đặc trưng của truyện ngắn
1.2.1.2.1 Quan niệm về truyện ngắn
Truyện ngắn là thể loại văn học tự sự có độ dài ngắn gọn, bao quát nhiều khía cạnh của cuộc sống như đời tư, thế sự và sử thi Sự độc đáo của truyện ngắn nằm ở khả năng truyền tải nội dung một cách liền mạch, cho phép người đọc tiếp thu toàn bộ câu chuyện trong một lần đọc mà không bị gián đoạn.
Mức độ dài ngắn không phải là yếu tố chính phân biệt truyện ngắn với các thể loại tự sự khác Trong văn học hiện đại, nhiều tác phẩm ngắn thực chất là truyện dài được viết ngắn lại Truyện ngắn thời trung đại cũng có độ dài ngắn, nhưng gần gũi với truyện vừa Các hình thức truyện kể dân gian như cổ tích, truyện cười và giai thoại, dù rất ngắn gọn, cũng không được coi là truyện ngắn.
ĐẶC SẮC HÌNH TƯỢNG TỔ QUỐC TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC
Đặc sắc nội dung của hình tượng Tổ quốc trong chương trình Tiếng Việt ở bậc Tiểu học
2.1.1 Tổ quốc nhìn từ phương diện địa lí Đề tài viết về quê hương, Tổ quốc, đất nước luôn là mảnh đất màu mỡ thu hút người nghệ sĩ trên diễn đàn văn học phong phú, đa dạng Tổ quốc là nguồn cảm hứng bất tận của thơ ca và nghệ thuật Mỗi nhà thơ đều có những cảm nhận riêng về Tổ quốc, bởi thế Tổ quốc hiện lên muôn màu, muôn vẻ. Trong chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học, nhiều tác giả đã cảm nhận được vẻ đẹp của Tổ quốc ở nhiều phương diện khác nhau Ta không biết Tổ quốc có từ bao giờ? Nhưng chúng ta biết rằng, Tổ quốc gắn liền với thiên nhiên, với những địa điểm phong cảnh hữu tình ở mỗi địa danh trên mảnh đất hình chứ
Sông Hương, một biểu tượng tuyệt đẹp của Huế, đã được các em học sinh lớp 2 khám phá qua bài tập đọc về vẻ đẹp địa lý của dòng sông này Với hình ảnh xanh mát uốn lượn quanh thành phố, Sông Hương không chỉ để lại ấn tượng sâu sắc trong lòng du khách mà còn gợi lên sự nồng nàn, lãng mạn và thơ mộng Tên gọi Sông Hương thật sự phản ánh vẻ đẹp kỳ diệu của cảnh sắc thiên nhiên cùng với dòng lịch sử văn hóa phong phú của xứ Huế cổ kính.
Sông Hương, được ví như bức tranh phong cảnh với nhiều sắc thái xanh khác nhau, thể hiện vẻ đẹp yên bình qua những màu sắc hòa quyện của thiên nhiên Tác giả khéo léo mô tả dòng sông khi chuyển mình thành dải lụa đào ửng hồng vào mùa hè và ánh trăng lung linh dát vàng trong đêm Sông Hương không chỉ là đặc ân của thiên nhiên dành cho Huế, mà còn mang lại không khí trong lành, xóa tan tiếng ồn ào, tạo nên vẻ đẹp êm đềm cho thành phố Với vẻ đẹp bí ẩn và quyến rũ, sông Hương gợi nhớ về một thời vang bóng của cố đô Huế, đồng thời mang đến cảm nhận nhẹ nhàng, mộc mạc như chính dòng sông ấy, đầy mê đắm và thân thương.
Tố quốc ta nổi bật với vẻ đẹp hùng vĩ của núi rừng và non sông Dòng sông đã trở thành nguồn cảm hứng bất tận cho nhiều nhà văn và nhà thơ từ lâu.
Những dòng sông và cảnh vật của Tổ quốc thể hiện vẻ đẹp địa lí đặc sắc Tại Huế, dòng sông Hương mang đến vẻ thơ mộng, trong khi dòng sông Bến Hải chảy qua tỉnh Quảng Trị lại gợi nhớ những ký ức lịch sử sâu sắc mà các em đã cảm nhận qua bài tập đọc "Cửa".
Tùng (Tiếng Việt 3 - Tập 1, Trang 109) lại hiện lên một dòng sông mang nhiều điều diệu kì khác “Sông Bến Hải bên bồi bên lở
Cầu Hiền Lương bên nhớ bên thương”
Cầu Hiền Lương, sông Bến Hải đã trở thành những cái tên vô cùng quen thuộc đối với người Việt Nam, nơi mà thời kháng chiến chống Mĩ (1954 -
Cửa Tùng, nơi dòng sông Bến Hải gặp sóng biển khơi, từng là địa danh chia cắt hai miền Nam - Bắc Tác giả mô tả cảnh sắc nơi đây một cách giản dị và gần gũi, với hình ảnh "thuyền chúng tôi đang xuôi dòng Bến Hải", mang đến cảm giác như một thước phim quay chậm Đoạn đầu tiên miêu tả đôi bờ sông với “thôn xóm mướt màu xanh luỹ tre làng và những rặng phi lao rì rào gió thổi”, tạo nên bức tranh bình yên, thân thuộc của làng quê Việt Nam Hình ảnh hàng phi lao giúp người đọc hình dung ra không gian Cửa Tùng, nơi có vẻ đẹp tươi mát và trù phú Tiếp theo, tác giả khắc họa vẻ đẹp diệu kỳ của biển Cửa Tùng, nơi bãi cát được gọi là “Bà Chúa của các bãi tắm” Màu sắc nước biển thay đổi theo thời gian trong ngày, với bình minh màu hồng nhạt, buổi trưa màu xanh lơ, và chiều tối là màu xanh lục Đặc biệt, tác giả so sánh màu hồng nhạt của biển với “mặt trời như một chiếc thau đồng đỏ ối chiếu xuống mặt biển”, làm nổi bật vẻ đẹp diễm lệ của thiên nhiên nơi đây Cửa Tùng mang đến cho du khách những trải nghiệm tuyệt vời về sắc nước hương trời, vẻ đẹp trong lành và thuần khiết của vùng ven biển miền Trung.
Mỗi câu chữ trong bài viết mở ra vẻ đẹp tuyệt vời của thiên nhiên Việt Nam, khơi dậy niềm tự hào và tình yêu quê hương trong lòng người đọc Cuối bài, tác giả khéo léo nhắc lại hình ảnh bờ biển Cửa Tùng như chiếc lược đồi mồi cài vào mái tóc bạch kim của sóng biển, một phép ví độc đáo làm nổi bật vẻ đẹp duyên dáng và hấp dẫn của cảnh quan nơi đây.
Trong chương trình Tiểu học, học sinh được giới thiệu nhiều bài thơ về dòng sông quê hương, góp phần tạo nên vẻ đẹp của Tổ quốc Ở lớp 3, bài thơ "Vàm Cỏ Đông" của nhà thơ Hoài Vũ ca ngợi dòng sông này, thể hiện niềm tự hào và tình cảm sâu sắc của tác giả Tình yêu quê hương được khơi dậy từ câu hỏi dành cho “em” - người con gái miền Bắc: “Ở tận sông Hồng em có biết”.
Bài thơ mở đầu bằng việc so sánh giữa sông Hồng ở miền Bắc và sông Vàm cỏ Đông ở miền Nam, thể hiện nỗi nhớ quê hương trong bối cảnh đất nước bị chia cắt Sông Hồng không chỉ là danh từ cụ thể mà còn đại diện cho một nửa đất nước, trong khi sông Vàm cỏ Đông biểu trưng cho miền Nam Tác giả đứng bên dòng sông quê hương, vừa kể lại vừa hỏi về quê em ở xa, thể hiện sự gắn bó và tình cảm thiết tha dành cho quê hương Với cảm xúc sâu sắc, nhà thơ đã thốt lên tiếng gọi đầy yêu thương dành cho dòng sông Vàm cỏ Đông.
Nhà thơ thể hiện nỗi lòng sâu sắc qua tiếng gọi tha thiết của con sông, tạo nên âm vang xao xuyến trong tâm hồn con người Âm thanh trong trẻo này không chỉ là cuộc trò chuyện mà còn là biểu hiện của tình yêu thương, sẽ theo nhà thơ suốt cuộc đời Câu thơ mở đầu trở thành điểm nhấn quan trọng, gợi mở cho toàn bộ bài thơ.
Càng theo dõi những câu thơ, vẻ đẹp của dòng sông dần hiện rõ Sau tiếng gọi tha thiết, khổ thơ tiếp theo dẫn dắt chúng ta xuôi theo dòng nước.
“Đây con sông xuôi dòng nước chảy Bốn mùa soi từng mảnh mây trời Từng ngọn dừa gió đưa phe phẩy Bóng lồng trên sóng nước chơi vơi”
Từ "đây" khẳng định và giới thiệu con sông quê hương, không thể nhầm lẫn với bất kỳ con sông nào khác Nhà thơ không chỉ miêu tả con sông trong một khoảnh khắc mà còn truyền tải ấn tượng về dòng sông đã, đang và sẽ mãi chảy trôi qua bốn mùa Độ trong vắt của nước sông được thể hiện qua hình ảnh "Bốn mùa soi từng mảnh mây trời".
Con sông phản chiếu bóng mây, tạo nên vẻ đẹp thơ mộng, gợi nhớ về quê hương Trong khổ thơ bốn câu, ba câu đầu sử dụng nhịp 3/4, trong khi câu cuối chuyển sang nhịp 2/3/2, cùng với từ láy “chơi vơi” tạo ra âm điệu ngân nga Âm điệu này thể hiện tâm hồn và tình yêu quê hương sâu sắc.
Trong khổ thơ thứ ba, tác giả thể hiện tình cảm sâu sắc đối với dòng sông Vàm Cỏ Đông, ví von nó như “dòng sữa mẹ” nuôi dưỡng mảnh đất quê hương Dòng sông không chỉ cung cấp phù sa, tưới tắm cho đất đai màu mỡ mà còn tạo nên sự trù phú cho làng mạc, giúp con người sống no đủ Với lòng biết ơn, nhà thơ so sánh dòng sông với tình mẹ bao la, tràn đầy yêu thương, như lòng người mẹ luôn ăm ắp tình cảm dành cho các con.
Cao Bằng, một vùng đất mang đậm dấu ấn của ba miền Bắc - Trung - Nam, là điểm đến lý tưởng trong chương trình Tiếng Việt lớp 5 Nơi đây không chỉ là nguồn cảm hứng cho nhiều tác giả thơ ca Việt Nam hiện đại như Hữu Loan, Tố Hữu, và Nguyễn Bùi Vợi, mà còn được Trúc Thông khắc họa một cách duyên dáng và giản dị Trong khổ thơ đầu tiên, Trúc Thông sử dụng cách kể chuyện hóm hỉnh, giúp người đọc hình dung về Cao Bằng với những từ ngữ gợi hình như “vượt” và “cao”, tạo nên cảm giác về một mảnh đất biên giới xa xôi, nơi Bác Hồ trở về sau ba mươi năm lưu lạc Cao Bằng thực sự là một tác phẩm thơ hay, trọn vẹn từ đầu đến cuối.
“Sau khi qua Đèo Gió
Ta lại vượt Đèo Giàng Lại vượt đèo Cao Bắc Thì ta đến Cao Bằng.”
ĐỀ XUẤT CÁCH CẢM THỤ MỘT SỐ TÁC PHẨM VIẾT VỀ TỔ QUỐC TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC
Cách cảm thụ tác phẩm văn học
3.1.1 Phát hiện các biện pháp nghệ thuật
Để nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh, việc nhận biết và hiểu rõ các biện pháp nghệ thuật mà tác giả sử dụng trong tác phẩm là rất quan trọng Học sinh cần nắm vững khái niệm về các biện pháp nghệ thuật như so sánh, nhân hóa, điệp từ và đảo ngữ thông qua phân môn Luyện từ và câu Đồng thời, việc xác định chính xác các biện pháp nghệ thuật trong bài văn, bài thơ thông qua môn Tập đọc cũng là yêu cầu cần thiết Học sinh cần nhận diện các từ, cụm từ và hình ảnh thể hiện biện pháp nghệ thuật, từ đó cảm nhận giá trị nghệ thuật, làm tăng ý nghĩa của tác phẩm Một số biện pháp nghệ thuật tiêu biểu thường gặp trong chương trình Tiểu học bao gồm so sánh, liệt kê và nhân hóa.
* Cách phát hiện biện pháp so sánh
Nghệ thuật so sánh là một phương pháp quan trọng trong văn học, giúp làm nổi bật ý nghĩa và hình ảnh trong câu văn Để hiểu rõ hơn về nghệ thuật này, học sinh cần tìm và nêu những câu văn hoặc bài thơ sử dụng biện pháp so sánh, đồng thời phát hiện các từ so sánh như "là" và "như" Cuối cùng, giáo viên nên tổ chức bài tập thực hành để học sinh áp dụng những kiến thức đã học.
* Cách phát hiện biện pháp liệt kê
Liệt kê là một biện pháp tu từ quan trọng giúp người học hiểu rõ hơn về cách tổ chức thông tin Tác dụng của liệt kê không chỉ giúp làm rõ ý tưởng mà còn tăng tính thuyết phục cho văn bản Để nhận diện dấu hiệu của biện pháp liệt kê, học sinh cần chú ý đến các từ nối và cấu trúc câu trong văn bản cụ thể Hiệu quả của liệt kê thể hiện ở việc tạo ra sự nhấn mạnh và giúp người đọc dễ dàng tiếp nhận thông tin.
Hai Bà Trưng dẫn đầu đoàn quân hùng mạnh, bước lên bành voi Đoàn quân trang bị giáo lao, cung nỏ, rìu búa và khiên mộc, theo sát bóng voi của Hai Bà Âm thanh trống rền vang khắp khu rừng, hòa cùng bước chân của quân đội trong hành trình.
Trong bài viết, tác giả đã nêu rõ các loại vũ khí mà quân đội của Hai Bà Trưng sử dụng, bao gồm giáo lao, cung nỏ, rìu búa và khiên mộc Những vũ khí này không chỉ thể hiện sức mạnh và khí thế của đoàn quân mà còn nhấn mạnh quyết tâm chiến đấu kiên cường của quân ta dưới sự lãnh đạo của Hai Bà Trưng.
* Cách phát hiện biện pháp nhân hóa
Giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ khái niệm nhân hóa và tác dụng của biện pháp tu từ này Hướng dẫn học sinh nhận diện các dấu hiệu như từ chỉ hoạt động và tên gọi của con người để phát hiện nhân hóa trong văn bản.
“Bão bùng thân bọc lấy thân Tay ôm tay níu tre gần nhau thêm”
(Tre Việt Nam - Nguyễn Duy)
Trong bài thơ, tác giả đã khéo léo sử dụng biện pháp nhân hóa để miêu tả hoạt động của cây tre như những hành động của con người, tạo nên hình ảnh gần gũi và sinh động về cây tre Việt Nam Để giúp học sinh nắm vững kiến thức về ngôn ngữ Tiếng Việt, việc rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, hiểu và viết chính xác là rất quan trọng Khi các em có nền tảng vững chắc về từ vựng và nghĩa của từ, việc thảo luận, sưu tầm và luyện tập trong các ngữ cảnh cụ thể sẽ giúp các em tiếp thu và vận dụng kiến thức một cách hiệu quả.
Việc mở rộng vốn từ cho học sinh gặp khó khăn do khả năng ngôn ngữ hạn chế, nhưng tổ chức hoạt động học tập phù hợp có thể giúp giải quyết vấn đề này Giáo viên cần định hướng ngữ nghĩa cho các chủ đề khó hiểu, giúp học sinh tiếp thu và mở rộng vốn từ qua các bài tập Mặc dù nhiều chủ đề trong chương trình có vốn Hán Việt phong phú gây khó khăn cho học sinh, việc thực hành từ trong các tình huống giao tiếp thực tế sẽ giúp các em dễ dàng hiểu nghĩa từ hơn.
Yêu cầu đối với học sinh Tiểu học là khả năng nói, viết và diễn đạt thành câu, cũng như viết đoạn văn Khi rèn luyện kỹ năng viết câu, giáo viên cần chú ý hướng dẫn học sinh thực hiện những yêu cầu cơ bản này.
Để học sinh viết câu đúng, trước tiên cần dạy các kiến thức cơ bản về ngữ pháp, giúp các em nhận biết thành phần nòng cốt của câu Giáo viên nên khuyến khích học sinh phát hiện các thành phần thiếu hụt và hướng dẫn cách tạo câu đầy đủ Trong quá trình giao tiếp, giáo viên cần tạo cơ hội cho học sinh tìm tòi, sáng tạo thông qua hoạt động nhóm và giao tiếp trong lớp Học sinh cần hình thành thói quen quan sát và diễn đạt suy nghĩ bằng ngôn ngữ của mình, đồng thời hạn chế việc sử dụng từ ngữ không chính xác Cần điều chỉnh kịp thời lỗi dùng từ và cấu trúc câu cho học sinh Các từ trong câu phải được sắp xếp theo quy tắc ngữ pháp nhất định, với chủ ngữ thường đứng đầu và vị ngữ theo sau, tạo ra mối quan hệ chặt chẽ giữa chúng Chủ ngữ trả lời cho câu hỏi “ai”, “cái gì”, trong khi vị ngữ trả lời cho “làm gì”, “như thế nào” Việc tuân thủ quy tắc ngữ pháp và sử dụng biện pháp tu từ nghệ thuật sẽ giúp học sinh viết câu đúng và hay.
Hướng dẫn học sinh diễn đạt logic và đầy đủ ý khi viết câu là nhiệm vụ quan trọng của giáo viên Giáo viên cần giúp học sinh hiểu cách để mỗi câu phù hợp với quy luật suy nghĩ thông thường, đảm bảo rằng các ý trong câu liên kết chặt chẽ với nhau về mặt nghĩa Việc này không chỉ cải thiện khả năng viết của học sinh mà còn giúp họ phát triển tư duy logic trong giao tiếp.
Hướng dẫn học sinh cách sử dụng từ ngữ gợi cảm và gợi tả là rất quan trọng trong việc viết câu Câu được cấu tạo từ từ, do đó việc lựa chọn từ ngữ chính xác là cần thiết Học sinh cần biết cách chọn lựa từ sao cho phù hợp với ý diễn đạt và có giá trị nghệ thuật cao Việc áp dụng các biện pháp tu từ cũng giúp nâng cao chất lượng câu viết, làm cho nội dung trở nên sinh động và hấp dẫn hơn.
Khi hướng dẫn học sinh viết câu, cần chú ý đến sự phong phú của tiếng Việt về ngữ âm, ngữ nghĩa và ngữ pháp Việc lựa chọn kiểu câu phù hợp với nội dung, sử dụng từ ngữ được chọn lọc và sáng tạo trong các biện pháp tu từ sẽ giúp câu văn trở nên biểu cảm và hiệu quả hơn Học sinh cần nắm vững kỹ năng cơ bản, đồng thời lưu ý sử dụng dấu câu đúng với mục đích nói và chức năng ngữ pháp của các bộ phận trong câu Ngoài ra, việc sử dụng trợ từ, hư từ và từ ngữ gợi cảm sẽ làm cho câu văn thêm sinh động.
3.1.3 Nâng cao năng lực đọc - hiểu trong giờ Tập đọc Đọc được xem như là một hoạt động hai mặt có quan hệ mật thiết với nhau, là việc sử dụng bộ mã gồm hai phương diện Thứ nhất, đó là quá trình vận động bằng mắt, sử dụng bộ mã chữ - âm để phát ra một cách trung thành những dòng văn tụ ghi lại lời nói âm thanh Quá trình này được gọi là quá trình đọc thành tiếng Thứ hai, đó là sự vận động của tư tưởng, tình cảm sử dụng bộ mã chữ - nghĩa tức là mối liên hệ giữa con người và ý tưởng, các khái niệm chứa đựng bên trong để nhớ và hiểu được nội dung những gì được đọc Quá trình này gọi là quá trình đọc hiểu Đọc hiểu là một hoạt động có tính quá trình rất rõ vì nó gồm nhiều hành động được trải qua theo tuyến tính thời gian Hành động đầu tiên của quá trình đọc hiểu là hành động nhận diện ngôn ngữ của văn bản tức là nhận đủ tín hiệu ngôn ngữ mà người viết dùng để tạo văn bản Hành động tiếp theo là hành động làm rõ nghĩa của các chuỗi tín hiệu ngôn ngữ Hành động cuối cùng là hành động hồi đáp lại ý kiến của người viết nêu trong văn bản
Cảm thụ văn học là khả năng hiểu và thẩm thấu sâu sắc các tác phẩm văn chương, không chỉ dừng lại ở việc tiếp nhận thông tin mà còn bao gồm phân tích và đánh giá ngôn từ của tác giả Điều này tạo ra một mối giao cảm đặc biệt giữa tác giả và người đọc Khi đọc một câu chuyện hay bài thơ, người đọc cần trải nghiệm cảm xúc, kích thích trí tưởng tượng và cảm thấy gần gũi với nội dung Đọc một cách suy ngẫm và rung động thực sự chính là biểu hiện của việc cảm thụ văn học.
Hướng dẫn cảm thụ trên một số tác phẩm cụ thể trong chương trình Tiếng Việt
3.2.1 Bài thơ “Lượm” - SGK Tiếng Việt lớp 2 tập 2, trang 130, Chủ điểm Nhân dân a Hướng dẫn cảm thụ tác phẩm “Lượm” - Tố Hữu
Khi đất nước bị ngoại xâm, người Việt Nam đoàn kết đấu tranh mạnh mẽ để bảo vệ nền độc lập, đánh bại âm mưu tàn bạo của kẻ thù Trong cuộc chiến ác liệt, không chỉ thanh niên mà cả phụ nữ, người già, và trẻ em cũng tham gia kháng chiến Đặc biệt, hình ảnh những chú bé liên lạc viên, mang lòng căm thù và quyết tâm giúp sức cho cách mạng, được nhà thơ Tố Hữu tái hiện sống động trong bài thơ Lượm.
Chú bé, dù còn nhỏ tuổi, đã thể hiện nhận thức sâu sắc về thực trạng đất nước và quyết tâm đấu tranh cho sự giải phóng quê hương Mặc dù không thể cầm súng ra trận, những cậu bé như vậy thực hiện những nhiệm vụ nguy hiểm nhưng quan trọng, như làm liên lạc viên, truyền tin cho quân đội từ vùng này sang vùng khác Công việc này đòi hỏi sự bảo mật cao và phải đối mặt với sự giám sát của kẻ thù Nhà thơ Tố Hữu đã khắc họa hình ảnh hồn nhiên, vô tư của cậu bé Lượm, với dáng vẻ tinh nghịch và nét hồn nhiên thể hiện qua ngoại hình, trang phục và hành động Hình ảnh chú bé luôn sống động trong tâm trí người đọc, với dáng loắt choắt và những bước chân nhanh nhẹn, mang theo chiếc xắc đựng thư từ khắp các chiến tuyến.
Chú bé loắt choắt, với dáng vẻ nhỏ nhắn và nhanh nhẹn, thể hiện sự hồn nhiên và vô tư Qua hình ảnh "cái chân thoăn thoắt" và "cái đầu nghênh nghênh", nhà thơ khắc họa một cậu bé đầy sức sống và tò mò về thế giới xung quanh, không hề lo lắng về cuộc sống chiến trường Sự vô tư và yêu đời của cậu bé nổi bật, cho thấy một tâm hồn trong sáng giữa những khó khăn của cuộc sống.
“Ca lô đội lệch Mồm huýt sáo vang Như con chim chích Nhảy trên đường vàng”
Cậu bé Lượm, với công việc quan trọng nhưng đầy hiểm nguy, vẫn giữ được nét hồn nhiên, ngây thơ trên gương mặt Chiếc mũ ca lô lệch lạc của cậu thể hiện sự nghịch ngợm, có thể do cậu cố tình đội hoặc bị gió làm lệch trong lúc vui đùa Trái ngược với tính chất công việc, Lượm luôn yêu đời, vui vẻ, và nhảy nhót như một chú chim chích Hình ảnh ngây thơ, vô tư của cậu giữa không khí chiến tranh khiến người đọc cảm nhận đây là một đứa trẻ đang vui chơi, không phải làm nhiệm vụ Tác giả miêu tả cậu bé rất chi tiết, từ vẻ ngoài nhỏ nhắn, dễ thương đến sự nhanh nhẹn, hoạt bát Dù chỉ được giao nhiệm vụ đưa thư, nhưng trong bối cảnh chiến tranh, mọi hoạt động đều nguy hiểm Thế nhưng, cậu vẫn vui vẻ và sung sướng khi được giao nhiệm vụ, tạo nên hình ảnh Lượm hồn nhiên, đáng yêu và dũng cảm, khiến người khác không khỏi ngưỡng mộ.
Như bao hôm nào Chú đồng chí nhỏ
Cậu bé Lượm thể hiện sự chăm chỉ và trách nhiệm trong công việc của mình qua những hành động lặp đi lặp lại Nhà thơ đã thay đổi cách xưng hô từ những đại từ đơn giản như “cháu”, “chú bé”, “Lượm” sang đại từ ghép trang trọng “chú đồng chí nhỏ”, thể hiện sự tôn trọng và ngưỡng mộ đối với lòng dũng cảm của cậu Hình ảnh “chú đồng chí nhỏ” không chỉ là một cậu bé làm nhiệm vụ mà còn là biểu tượng của một người chiến sĩ thực thụ, khi cậu tiếp tục công việc bằng cách lấy phong thư bỏ vào bao.
“Vụt qua mặt trận Đạn bay vèo vèo Thư đề thượng khẩn
Lượm, mặc dù biết rằng cái chết có thể đến bất cứ lúc nào, vẫn thể hiện sự can đảm và kiên cường trước bom đạn của kẻ thù Anh không để nỗi sợ hãi chi phối, mà dũng cảm đối mặt với nguy hiểm vì nhiệm vụ Tác giả đã khéo léo hóa thân vào nhân vật, thể hiện sự quyết tâm vượt qua mọi khó khăn Trong khổ thơ cuối, nhà thơ Tố Hữu lại trở về với vai trò người quan sát, tạo nên một góc nhìn sâu sắc về tình hình lúc bấy giờ.
“Đường quê vắng vẻ Lúa trỗ đòng đòng
Ca lô chú bé Nhấp nhô trên đồng.”
Tố Hữu đã khéo léo sử dụng thể thơ bốn chữ và các từ láy giàu giá trị tạo hình, mang đến âm điệu hài hòa cho tác phẩm Nghệ thuật miêu tả của ông phù hợp với tính cách và ngoại hình nhân vật, giúp thể hiện sâu sắc cảm xúc Hình thức câu thơ đặc biệt đã tạo điều kiện cho tác giả bộc lộ chân thực những cung bậc cảm xúc đa dạng trước nhân vật trữ tình.
Với sự kết hợp hài hòa về nhịp điệu, ngôn ngữ sử dụng linh loạt,
Tố Hữu khắc họa thành công hình ảnh chú bé Lượm với tính cách hồn nhiên, nhí nhảnh nhưng cũng đầy kiên cường và anh dũng Qua đó, tác giả bày tỏ tình yêu thương và nỗi xót xa trước sự hy sinh của Lượm.
Cuốn sách "Lượm" của Tố Hữu để lại ấn tượng sâu sắc về hình ảnh người anh hùng dũng cảm, đại diện cho thế hệ anh hùng Việt Nam trong cuộc kháng chiến chống Pháp Lượm không chỉ là biểu tượng của sự hy sinh vì độc lập, tự do, mà còn nhắc nhở thế hệ trẻ hôm nay về trách nhiệm sống xứng đáng với những gì cha ông đã hy sinh Để hiểu rõ hơn về tác phẩm, độc giả có thể tự đặt ra một số câu hỏi như: Lượm thể hiện những giá trị gì của người Việt Nam trong thời kỳ kháng chiến? Hình ảnh Lượm có ý nghĩa như thế nào đối với thế hệ trẻ hiện nay?
1: Bài thơ Lượm được viết theo thể thơ nào? (Thể thơ bốn chữ)
Câu 2: Theo em, trong bài thơ trên nhân vật “chú bé” có những đặc điểm gì?
Nhân vật “chú bé” trong bài thơ được mô tả với những đặc điểm nhỏ bé, nhanh nhẹn và vui tươi Các từ láy như "loắt choắt," "thoăn thoắt," "xinh xinh," và "nghênh nghênh" không chỉ khắc họa hình ảnh của chú bé Lượm mà còn thể hiện sự hồn nhiên, vui tươi và say mê công tác kháng chiến của em Những từ này góp phần làm nổi bật tình cảm yêu mến của nhà thơ dành cho người chiến sĩ nhỏ bé, tạo nên sự gần gũi và đáng mến trong hình ảnh nhân vật.
Bài thơ khắc họa hình ảnh chú Lượm - một biểu tượng hồn nhiên và dũng cảm, hy sinh vì nhiệm vụ kháng chiến Tác giả thể hiện tình cảm mến thương và sự cảm phục đối với Lượm cùng những em bé yêu nước trong thời kỳ kháng chiến.
3.2.2 Truyện ngắn “Người liên lạc nhỏ”- SGK Tiếng Việt lớp 3 tập 1, trang
112, Chủ điểm Anh em một nhà a Hướng dẫn cảm thụ tác phẩm “Người liên lạc nhỏ”- Tô Hoài
Vào những năm 40 của thế kỷ XX, khi đất nước ta còn chìm trong nô lệ dưới sự chiếm đóng của thực dân, tại Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng, có những thiếu niên như Kim Đồng, tên thật là Nông Văn Dền, đã sớm giác ngộ cách mạng và tích cực tham gia vào sự nghiệp giải phóng Kim Đồng, người Đội viên Thiếu niên tiền phong đầu tiên của Việt Nam, đảm nhiệm nhiệm vụ liên lạc, dẫn đường và canh gác cho các cán bộ cách mạng trong bối cảnh các hoạt động phải diễn ra bí mật Bài văn “Người liên lạc nhỏ” của nhà văn Tô Hoài đã khắc họa một trong những lần anh dẫn đường cho các cán bộ, thể hiện tinh thần dũng cảm và ý thức trách nhiệm của thế hệ trẻ trong cuộc đấu tranh giành độc lập cho Tổ quốc.
Câu chuyện về Kim Đồng thể hiện rõ phẩm chất nổi bật của anh: sự thông minh, nhanh trí và dũng cảm Dù còn nhỏ tuổi, Kim Đồng đã hăng hái tham gia cách mạng, đảm nhiệm nhiệm vụ canh gác cho các chiến sĩ Mặc dù không trực tiếp ra chiến trường, nhưng vai trò của anh như một hậu phương vững chắc đã góp phần lớn vào chiến thắng của quân ta Hình ảnh cậu bé Kim Đồng dẫn dắt cán bộ qua những con đường quen thuộc đã trở nên nổi bật Trong một lần tình cờ gặp địch, anh đã bình tĩnh đối phó và vượt qua nguy hiểm, không hề sợ hãi mà còn “bình tĩnh huýt sáo” để cảnh báo cho đồng đội kịp thời tránh né Tình huống trở nên căng thẳng khi địch đã phát hiện ra và “chúng nó kêu ầm lên”.
Anh Kim Đồng vẫn không bối rối mà nhanh trí trả lời bọn địch khi chúng hỏi:
Anh Kim Đồng đã khéo léo dựng lên một màn kịch để che mắt địch khi trả lời câu hỏi về việc đi đâu sớm, nhằm đưa thầy mo về cúng cho mẹ ốm Sự thông minh và nhanh trí của anh đã giúp anh và “ông ké” - một cán bộ cách mạng - thoát hiểm một cách ngoạn mục Nếu có bất kỳ biểu hiện nào vụng về, bọn địch chắc chắn sẽ phát hiện ra, nhưng anh Kim Đồng đã hoàn toàn qua mặt chúng mà không bị nghi ngờ Qua sự việc này, anh không chỉ thể hiện sự thông minh mà còn bộc lộ dũng cảm tuyệt vời, vì nếu bị phát hiện, cả hai sẽ gặp nguy hiểm đến tính mạng.
Anh Kim Đồng, mặc dù còn nhỏ tuổi, đã thể hiện bản lĩnh của một chiến sĩ liên lạc trong cuộc cách mạng, dũng cảm đảm nhận những nhiệm vụ quan trọng và nguy hiểm Khi đối mặt với kẻ thù, anh luôn bình tĩnh và tìm cách ứng phó để bảo vệ cán bộ Bài văn tuy mộc mạc và các tình tiết đơn giản, nhưng thực sự tôn vinh sự thông minh, tài trí và lòng dũng cảm của một trong những người con ưu tú của dân tộc Việt Nam Để hiểu sâu hơn về tác phẩm “Người liên lạc nhỏ”, bạn có thể đặt ra một số câu hỏi như: Anh Kim Đồng đã thể hiện những phẩm chất gì trong cuộc chiến? Những tình huống nào cho thấy sự dũng cảm của anh? Tác phẩm phản ánh điều gì về tinh thần yêu nước của thế hệ trẻ Việt Nam?
Câu 1: Anh Kim Đồng được giao nhiệm vụ gì? (Dẫn đường cho cán bộ tránh bọn Tây)
Câu 2: Vì sao bác cán bộ phải đóng vai một ông già người Nùng? (Để tránh bọn Tây nhận ra cán bộ cách mạng)
Câu 3: Cách hai người đi đường có gì đặc biệt? (Kim Đồng đi trước, thấy có điều gì đáng ngờ sẽ làm hiệu cho bác cán bộ theo sau)
Câu 4: Nội dung của câu chuyện nói về điều gi? (Ca ngợi sự thông minh,nhanh nhẹn của anh Kim Đồng trong cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp)
3.2.3 Tác phẩm “Tre Việt Nam”- SGK Tiếng Việt lớp 4 tập 1, trang
41, Chủ điểm Măng mọc thẳng a Hướng dẫn cảm thụ tác phẩm “Tre Việt Nam” - Nguyễn Duy
Kết luận
Nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục hiện nay Việc phát triển khả năng cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học trong dạy học Tiếng Việt là cần thiết, không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn biết cách cảm thụ sâu sắc Đồng thời, việc này cũng góp phần trau dồi và gìn giữ sự trong sáng của Tiếng Việt.
Nâng cao năng lực cảm thụ thơ và truyện cho học sinh Tiểu học thông qua hình tượng Tổ quốc trong chương trình Tiếng Việt giúp các em nhận ra vẻ đẹp của Tổ quốc, phát hiện biện pháp nghệ thuật độc đáo và cảm xúc của tác giả Học sinh sẽ biết vận dụng từ thực tế để diễn đạt tình cảm và tâm trạng của mình với thế giới xung quanh Đề tài nghiên cứu cơ sở khoa học của cảm thụ văn học, làm rõ bản chất và đặc điểm của nó, cùng với khả năng cảm thụ văn học Ngoài ra, đề tài cũng tìm hiểu các thể loại tác phẩm như thơ và truyện, đồng thời phân tích thực trạng cảm thụ văn học ở trường Tiểu học hiện nay Cuối cùng, đề tài tiến hành phân tích nội dung và nghệ thuật của các tác phẩm liên quan đến chủ đề người lính trong chương trình Tiếng Việt để cảm nhận vẻ đẹp của hình tượng Tổ quốc.
Để nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học, cần áp dụng một số biện pháp cụ thể như phát hiện các biện pháp nghệ thuật, sử dụng câu từ sinh động, và nâng cao khả năng đọc - hiểu trong giờ Tập đọc Bên cạnh đó, cần chú trọng đến thủ thuật đọc và kể diễn cảm, cũng như khuyến khích học sinh bộc lộ cảm nghĩ qua các đoạn viết ngắn Những biện pháp này sẽ giúp các em phát triển kỹ năng cảm thụ văn học, từ đó cảm nhận được những giá trị sâu sắc và đẹp đẽ của tác phẩm.
Kiến nghị
-Trang bị thêm tài liệu và đồ dùng học tập phục vụ cho môn Tiếng Việt
Đào tạo giáo viên đạt chuẩn là yếu tố quan trọng để tiếp cận và áp dụng các phương pháp dạy học mới một cách khoa học trong giảng dạy môn Tiếng Việt Điều này không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học chung mà còn bồi dưỡng năng lực cảm thụ thơ và truyện cho học sinh, từ đó phát triển toàn diện khả năng ngôn ngữ và văn hóa của các em.
Việc dạy cảm thụ văn học cho học sinh cần được coi trọng và thực hiện thường xuyên, đặc biệt trong giờ Tập đọc Khi hướng dẫn học sinh cảm thụ văn học, giáo viên cần chú trọng đến cả nội dung và nghệ thuật của tác phẩm, đồng thời chuẩn bị một cách chu đáo để mang lại hiệu quả tốt nhất.
Giáo viên cần có lòng nhiệt huyết và tận tâm với nghề, đồng thời linh hoạt áp dụng các phương pháp dạy học để khuyến khích sự chủ động, sáng tạo và tích cực trong việc học tập của học sinh.
Để phát triển khả năng cảm thụ thơ ca một cách sâu sắc và tinh tế, các em cần tự giác rèn luyện và có nhận thức đúng đắn Sự tự giác trong việc tiếp cận thơ ca là yếu tố quan trọng giúp nâng cao khả năng cảm thụ.
Luôn chủ động học hỏi từ thầy cô và bạn bè để nâng cao kiến thức cá nhân Tích cực tiếp thu hiệu quả những gì được truyền đạt, từ đó phát triển bản thân một cách toàn diện.
1 Hoàng Hòa Bình (1997), Dạy văn học cho học sinh Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội
2 Nguyễn Viết Chữ (2001), Phương pháp dạy học tác phẩm văn học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội
3 Phan Minh Diệu, Hoàng Thị Mai (2007), Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn chương cho học sinh Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội
4 Đào Ngọc Đệ (2012), Phương pháp dạy - học tác phẩm văn học, Trường Đại học Hải Phòng
5 Bùi Minh Đức (2008), Một số biện pháp tổ chức cho học sinh tái hiện hình tượng văn học trong giờ học tác phẩm văn chương , Tạp chí dạy và học ngày nay số 8 năm 2008
6 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Thi (1999), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội
7 Nguyễn Thị Hạnh (2002), Dạy học đọc hiểu ở Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội
8 Đặng Hiền (2001), Một số vấn đề về phương pháp dạy - học văn trong nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội
9 Tạ Đức Hiền, Nguyễn Việt Nga, Phạm Đức Minh (2003), Cảm thụ văn Tiểu học lớp 4, Cảm thụ văn Tiểu học lớp 5, NXB Giáo dục, Hà Nội
10 Nguyễn Trọng Hoàn (2002), Rèn kĩ năng cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội
11 Trần Mạnh Hưởng (2001), Luyện tập về cảm thụ văn học ở Tiểu học, NXB Giáo dục
12 Nguyễn Văn Huyên (2016), Văn minh Việt Nam, NXB Hội nhà văn và Nhã Nam