Đánh giá tác động của đặc điểm hộ gia đình đến chi tiêu cho giáo dục hộ gia đình các tỉnh ven biển vùng đồng bằng sông cửu long

Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu chính của nghiên cứu là đánh giá ảnh hưởng của các yếu tố đặc điểm hộ gia đình đến chi tiêu giáo dục tại các tỉnh ven biển vùng Đồng bằng sông Cửu Long Nghiên cứu dựa trên phân tích định lượng và thống kê mô tả từ số liệu khảo sát mức sống dân cư Việt Nam (VHLSS) năm 2012.

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài này sử dụng dữ liệu thứ cấp từ cuộc Khảo sát mức sống hộ dân cư Việt Nam năm 2012, được thực hiện bởi Tổng Cục Thống kê.

Đề tài áp dụng hai phương pháp phân tích chính: (1) phương pháp thống kê mô tả, giúp tổng hợp và so sánh dữ liệu để đưa ra nhận xét cơ bản; (2) phương pháp phân tích định lượng, sử dụng hồi quy hàm chi tiêu giáo dục của hộ gia đình để kiểm định tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục Các hệ số hồi quy trong mô hình được ước lượng thông qua phương pháp bình phương bé nhất (OLS).

Cấu trúc đề tài

Chương 1 cung cấp cái nhìn tổng quan về lý thuyết và thực tiễn liên quan đến đề tài nghiên cứu Trong phần này, các khái niệm cơ bản và cơ sở lý thuyết sẽ được trình bày, cùng với các nghiên cứu liên quan nhằm xây dựng khung phân tích cho đề tài.

Chương 2: Phương pháp và mô hình nghiên cứu trình bày mô hình nghiên cứu cùng với việc lựa chọn các biến đại diện cho các khái niệm trong khung phân tích Chương này cũng mô tả quy trình xử lý và tinh lọc dữ liệu từ bộ dữ liệu Khảo sát mức sống dân cư Việt Nam năm 2012.

Chương 3 sẽ phân tích thực trạng chi tiêu cho giáo dục của các hộ gia đình, tập trung vào việc thống kê mô tả dữ liệu thông qua các bảng thống kê Bài viết cũng sẽ đưa ra những kết luận ban đầu về các yếu tố có thể ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục của hộ gia đình tại các tỉnh ven biển vùng Đồng bằng sông Cửu Long (ĐBSCL).

Chương 4 sẽ trình bày mô hình yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục, bao gồm quá trình thực hiện hồi quy và giải thích ý nghĩa của các chỉ số trong kết quả mô hình.

Chương 5: Kết luận và kiến nghị tóm lược các kết quả quan trọng của đề tài, đặc biệt là mô hình nghiên cứu Chương này đưa ra những kiến nghị chính sách nhằm nâng cao mức chi tiêu giáo dục của hộ gia đình, đặc biệt là ở 8 tỉnh ven biển vùng ĐBSCL Đồng thời, chương cũng đánh giá những hạn chế của đề tài, từ đó mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo.

Phần phụ lục: Các kết quả phân tích đã được trình bày trong các chương.

TỔNG QUAN LÝ THUYẾT VÀ KHUNG PHÂN TÍCH

Các định nghĩa và khái niệm

Theo Điều 106 Bộ luật Dân sự (2005), hộ gia đình được định nghĩa là tập hợp các thành viên có tài sản chung và cùng nhau đóng góp công sức để thực hiện các hoạt động kinh tế, chủ yếu trong lĩnh vực nông, lâm, ngư nghiệp, cũng như các lĩnh vực sản xuất, kinh doanh khác theo quy định của pháp luật Hộ gia đình đóng vai trò là chủ thể trong các quan hệ dân sự liên quan đến những lĩnh vực này.

Theo định nghĩa của Theo Blow (2004), hộ gia đình có thể bao gồm một hoặc nhiều thành viên sống chung trong một nhà, tham gia vào sinh hoạt và chia sẻ công việc nhà Các thành viên trong hộ gia đình không nhất thiết phải có mối quan hệ huyết thống Hộ gia đình có thể bao gồm nhiều đơn vị thành viên nhỏ, mỗi đơn vị này có thể là một người lớn đơn lẻ hoặc một cặp vợ chồng có hoặc không có trẻ em phụ thuộc.

Theo Tổng cục Thống kê (2012), hộ gia đình được định nghĩa là một hoặc nhiều người sống chung và ăn chung tại một chỗ ở trong thời gian từ 6 tháng trở lên trong vòng 12 tháng trước khi tiến hành phỏng vấn, đồng thời có chung quỹ thu chi.

Theo Tổng cục Thống kê (2012), chủ hộ được xác định là người điều hành và quản lý gia đình, thường là người có thu nhập cao nhất và nắm rõ các hoạt động kinh tế của các thành viên trong hộ Mặc dù chủ hộ theo khái niệm này thường trùng với chủ hộ theo đăng ký hộ khẩu, nhưng vẫn có trường hợp khác biệt trong các cuộc khảo sát.

Theo Bộ luật Dân sự Việt Nam (2005), chủ hộ gia đình đóng vai trò đại diện cho hộ trong các giao dịch dân sự nhằm bảo vệ lợi ích chung Cha, mẹ hoặc một thành viên trưởng thành khác có thể đảm nhận vai trò này.

Theo Ủy ban Châu Âu (2010), chủ hộ được định nghĩa là cá nhân có khả năng đại diện cho hộ gia đình dựa trên các đặc điểm như thu nhập, quyền sở hữu nhà ở, hoặc tuổi tác Chủ hộ thường là người có thu nhập cao nhất trong gia đình, người sở hữu căn nhà, hoặc là người đàn ông lớn tuổi nhất trong hộ.

Chủ hộ là những người có khả năng cung cấp thông tin quan trọng về nhân khẩu học, thu nhập, chi tiêu và các hoạt động trong gia đình Thông tin mà họ cung cấp không chỉ đại diện cho các thành viên khác trong hộ mà còn được sử dụng trong các nghiên cứu về hộ gia đình.

1.1.3Chi tiêu giáo dục của hộ gia đình

Chi tiêu giáo dục của hộ gia đình bao gồm toàn bộ chi phí dành cho việc tham gia các hoạt động giáo dục và đào tạo của các thành viên Theo Ủy ban Châu Âu (2010), chi tiêu giáo dục của hộ gia đình được phân thành ba loại: chi phí trực tiếp, chi phí gián tiếp và chi phí cơ hội.

Chi phí trực tiếp bao gồm học phí của học sinh, chi phí cho các nhà cung cấp khóa học nâng cao tay nghề và kỹ năng, chi phí mua sách vở và đồ dùng học tập, chi phí mua đồng phục, cùng với phí học thêm.

Chi phí gián tiếp trong quá trình học bao gồm các khoản chi không nằm trong chi phí trực tiếp, như chi phí sinh hoạt cho học sinh, chi phí đi lại, chi phí mua thức ăn, học nội trú hoặc bán trú, và chi phí mua đồ dùng học tập phục vụ cho việc tự học.

Chi phí cơ hội là giá trị của những công việc hoặc hoạt động giải trí mà cá nhân phải từ bỏ để dành thời gian cho việc học tập.

Theo Lassible (1994) thì khoản chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình chia thành ba khoản như sau:

Các khoản chi bằng tiền mặt bao gồm học phí theo quy định của trường, chi phí mua bảo hiểm bắt buộc và tự nguyện, cùng với các khoản đóng góp tự nguyện từ phụ huynh.

Chi phí cho việc mua sắm đồ dùng học tập bao gồm sách giáo khoa, sách tham khảo, tập vở, máy tính và dụng cụ vẽ Ngoài ra, các khoản chi cho đồng phục, quần áo thể dục, cặp sách và dụng cụ thể thao cũng rất quan trọng để hỗ trợ quá trình học tập hiệu quả.

-Các khoản chi phí cho dịch vụ hỗ trợ: dịch vụ đi lại hoặc đưa đón học sinh; chi phí cho nội trú, bán trú.

Theo Tổng cục Thống kê (2012), chi phí giáo dục đào tạo bình quân cho mỗi người học trong 12 tháng qua được xác định bằng tổng chi cho việc học tập.

Vấn đề lựa chọn tiêu dùng (Mas - collet và cộng sự, 1995)

Theo Lý thuyết tiêu dùng, quyết định mua sắm của người tiêu dùng đối với các loại hàng hóa thường mang tính chất lý trí Trong bối cảnh ngân sách hộ gia đình bị giới hạn, người tiêu dùng sẽ chọn lựa các sản phẩm sao cho tối ưu hóa mức độ thỏa mãn và hữu dụng.

Lý thuyết đầu tư đầu tư cho giáo dục của hộ gia đình

p = p(p1, p2, , pn): giá của rổ hàng hóa tiêu dùng I: ngân sách của người tiêu dùng

Với mức giá p và ngân sách I cho trước, tập hợp các lựa chọn của người tiêu dùng sẽ được viết lại ở dạng sau: B (p,I) = {x thuộc R n : p.x ≤ I}

Giả sử thị trường có thông tin hoàn hảo và người tiêu dùng chấp nhận giá, với giá cả hàng hóa theo dạng tuyến tính, để tối đa hóa mức hữu dụng, người tiêu dùng sẽ chọn tiêu dùng các hàng hóa x thuộc B (p,I).

1.3Lý thuyết đầu tư cho giáo dục của hộ gia đình:

1.3.1Lý thuyết lợi nhuận đầu tư cho giáo dục:

Theo Becker (1993) và Schultz (1961), sự chênh lệch về trình độ học vấn giữa hai người dẫn đến sự khác biệt lớn trong thu nhập Vì vậy, quyết định về số năm học của con cái thường phụ thuộc vào cha mẹ, và quyết định này dựa trên kỳ vọng của họ về mức thu nhập tương lai của con.

Lợi nhuận từ việc đầu tư vào giáo dục được xác định bằng cách tính toán khoản chênh lệch giữa giá trị hiện tại của thu nhập tương lai và chi phí học tập, bao gồm cả chi phí trực tiếp và chi phí cơ hội Cha mẹ đóng vai trò như những nhà đầu tư, họ sẽ so sánh lợi nhuận giữa việc cho trẻ đi học và không đầu tư vào giáo dục Nếu họ nhận thấy có lợi nhuận, họ sẽ tiếp tục đầu tư; ngược lại, nếu thấy lỗ, họ sẽ ngừng cho trẻ đi học.

1.3.2Mô hình Lý thuyết về lựa chọn số năm đến trường của trẻ

Theo Glick và Sahn (2000), hộ gia đình được coi là một đơn vị thống nhất, nơi mà các quyết định được đưa ra nhằm tối đa hóa lợi ích Trong đó, cha mẹ hoặc người đứng đầu gia đình đóng vai trò quyết định, bao gồm cả những quyết định liên quan đến giáo dục của trẻ em trong gia đình.

Theo đó, số năm đi học của một đứa trẻ là một hàm số của các yếu tố: mức

Hành vi ra quyết định của hộ gia đình

Trong nền kinh tế, hộ gia đình đóng vai trò quan trọng như một đơn vị tiêu dùng, với sự tham gia của nhiều thành viên Hành vi ra quyết định về chi tiêu trong hộ gia đình thường bị ảnh hưởng bởi các thành viên khác Nghiên cứu của Douglas (1983) đã nhấn mạnh những yếu tố quan trọng cần lưu ý trong quá trình ra quyết định chi tiêu của hộ gia đình.

Quy trình ra quyết định của hộ gia đình bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố bên ngoài, yêu cầu gia đình phải tính toán và cân nhắc để đưa ra quyết định tối ưu nhất Mục tiêu là tối đa hóa tổng hữu dụng và hạn chế các lựa chọn bất lợi Quyết định này không chỉ bị tác động bởi các thành viên trong gia đình mà còn bởi các tác nhân bên ngoài, như người bán hàng hoặc những đối tượng khác có khả năng ảnh hưởng đến quá trình ra quyết định.

-Hoàn cảnh, điều kiện sống, các chính sách tác động lên hộ gia đình cũng ảnh hưởng đến hành vi ra quyết định của hộ gia đình.

Quá trình ra quyết định chi tiêu của hộ gia đình bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, bao gồm đặc điểm riêng của từng hộ gia đình, điều kiện xã hội xung quanh, cũng như các quy định và chính sách của chính phủ.

Quá trình ra quyết định chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình cần được nghiên cứu kỹ lưỡng, bởi nó chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố khác nhau.

Các nghiên cứu có liên quan

1.5.1 Chi tiêu giáo dục ở vùng thành thị Trung Quốc: tác động của thu nhập,các đặc điểm hộ gia đình và nhu cầu giáo dục trong và ngoài nước (Qian vàSmyth, 2010)

Nghiên cứu năm 2003 đã thu thập dữ liệu từ 10.793 người tham gia ngẫu nhiên tại 32 thành phố Trung Quốc, nhằm đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục của hộ gia đình đô thị Dữ liệu này được thu thập bởi Công ty nghiên cứu marketing China Mainland, với mục tiêu phân tích chi tiêu cho giáo dục trong và ngoài nước.

Nghiên cứu sử dụng hàm Tobit để phân tích chi tiêu cho giáo dục dựa trên các yếu tố như thu nhập hộ gia đình, nghề nghiệp và trình độ học vấn của bố mẹ, số trẻ em trong gia đình, tình trạng hôn nhân của bố mẹ và đặc điểm khu vực sinh sống Kết quả cho thấy thu nhập hộ gia đình là yếu tố ảnh hưởng lớn nhất đến quyết định chi tiêu giáo dục Bố mẹ có trình độ học vấn cao và chuyên môn nghề nghiệp cũng dẫn đến chi tiêu giáo dục cao hơn cho trẻ Hộ gia đình có nhiều trẻ em trong độ tuổi đi học sẽ có chi tiêu giáo dục lớn hơn Đặc biệt, hộ gia đình do bố làm chủ và sống đơn thân có xu hướng chi tiêu giáo dục thấp hơn so với hộ có đủ cả bố mẹ Ngoài ra, hộ gia đình ở vùng ven biển có xu hướng chi tiêu cho giáo dục khác biệt so với các vùng khác.

1.5.2 Tỷ lệ chi tiêu giáo dục của hộ gia đình: thể hiện tầm quan trọng của giáo dục (Huston, S J., 1995)

Nghiên cứu này sử dụng dữ liệu từ 661 hộ gia đình, được trích xuất từ bộ dữ liệu điều tra chi tiêu tiêu dùng năm 1990-1991, nhằm phân tích tác động của thu nhập và các yếu tố khác đến tỷ lệ ngân sách hộ gia đình dành cho giáo dục Tỷ lệ chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình được coi là thước đo quan trọng cho nhận thức về giá trị của giáo dục trong mỗi gia đình.

Khác với nghiên cứu của Qian và Smyth (2010), Huston (1995) đã sử dụng mô hình Logit để ước lượng tỷ lệ chi tiêu cho giáo dục của các hộ gia đình Nghiên cứu này xem xét nhiều yếu tố ảnh hưởng như thu nhập, trình độ học vấn, tuổi tác, nghề nghiệp, giới tính của chủ hộ, quy mô hộ gia đình, đặc điểm khu vực sinh sống, chủng tộc, và số lượng trẻ em trong hộ.

Nghiên cứu chỉ ra rằng khu vực sinh sống, quy mô hộ gia đình và các đặc điểm của chủ hộ như thu nhập, tuổi, giới tính và trình độ học vấn đều ảnh hưởng đến tỷ lệ chi tiêu cho giáo dục Đặc biệt, nghiên cứu cho thấy rằng các hộ gia đình có chủ hộ là người da màu có xu hướng chi tiêu cho giáo dục thấp hơn so với các hộ gia đình có chủ hộ thuộc sắc tộc khác.

1.5.3Các yếu tố tác động đến chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình ở vùng nông thôn Ấn Độ (Tilak, J B.G.,2002)

Nghiên cứu của Tilak (2002) dựa trên dữ liệu từ 33.230 hộ gia đình nông thôn ở 1.765 ngôi làng và 195 địa phương tại 16 bang Ấn Độ, cho thấy chi tiêu giáo dục cho trẻ em ở khu vực này phụ thuộc vào nhiều yếu tố Các yếu tố bao gồm thu nhập của hộ, giới tính của trẻ, trình độ giáo dục và nghề nghiệp của chủ hộ, quy mô gia đình, đẳng cấp xã hội, tôn giáo, cũng như các chỉ số phát triển của làng xã và đặc điểm trường lớp.

Nghiên cứu cho thấy rằng độ co giãn trong chi tiêu giáo dục của hộ gia đình chủ yếu bị ảnh hưởng bởi thu nhập và trình độ giáo dục của chủ hộ Những hộ gia đình có chủ hộ có trình độ giáo dục cao thường chi tiêu nhiều hơn cho giáo dục Đặc biệt, chi tiêu giáo dục thường ưu tiên cho trẻ em nam hơn trẻ em nữ Quy mô hộ gia đình và tôn giáo cũng ảnh hưởng đến quyết định chi tiêu giáo dục; hộ gia đình lớn thường phải phân bổ ngân sách cho nhiều khoản chi khác, dẫn đến việc giảm chi cho giáo dục Một số yếu tố như giới tính của trẻ, nghề nghiệp của bố mẹ và đặc điểm trường lớp không có hoặc có tác động không đáng kể đến quyết định chi tiêu giáo dục của hộ gia đình.

Bảng 1.1: Tổng hợp các nghiên cứu thực nghiệm về chi tiêu giáo dục Nghiên cứu Mô tả nghiên cứu Kết quả nghiên cứu

1 Các yếu tố tác động đến chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình ở vùng nông thôn Ân Độ- Tilak

Nghiên cứu này sử dụng dữ liệu từ 33.230 hộ gia đình nông thôn tại 1.765 ngôi làng, 195 địa phương và 16 bang lớn của Ấn Độ, dựa trên cuộc điều tra về sự phát triển con người ở khu vực nông thôn vào năm 1994.

Biến giải thích trong nghiên cứu bao gồm các yếu tố như thu nhập của hộ gia đình, trình độ học vấn và nghề nghiệp của chủ hộ, giới tính của trẻ em, quy mô hộ gia đình, đẳng cấp và tôn giáo của hộ, cũng như các chỉ số phát triển của làng xã nơi hộ sinh sống và các trợ cấp mà họ nhận được.

Thu nhập đóng vai trò quan trọng trong việc xác định chi tiêu giáo dục của hộ gia đình Bên cạnh đó, trình độ học vấn của chủ hộ và giới tính của trẻ cũng ảnh hưởng đến khoản chi này Tuy nhiên, nghề nghiệp của chủ hộ không có tác động đáng kể đến chi tiêu giáo dục.

2 Tỷ lệ chi tiêu giáo dục của hộ gia đình: khám phá tầm quan trọng của giáo dục - Huston

Sử dụng bộ dữ liệu từ cuộc điều tra chi tiêu tiêu dùng năm 1990 -1991 với 661 hộ gia đình.

Các biến giải thích cho nghiên cứu bao gồm thu nhập của hộ gia đình, tuổi, giới tính và trình độ học vấn của chủ hộ, quy mô hộ gia đình, khu vực địa lý, số trẻ em trong hộ, và sắc tộc.

Tuổi tác, trình độ học vấn của chủ hộ, thu nhập, khu vực địa lý, sắc tộc và quy mô hộ gia đình là những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến tỷ lệ chi tiêu cho giáo dục của các hộ gia đình.

3 Chi tiêu giáo dục ở vùng

Dữ liệu được thu thập từ cuộc điều tra của China Mainland trên 32 thành phố thuộc

Hộ gia đình có thu nhập càng cao, bố mẹ thành thị Trung

Quốc: tác động của thu nhập, các đặc điểm hộ gia đình và nhu cầu giáo dục trong và ngoài nước -

(2010) lãnh thổ Trung Quốc năm 2003.

Biến độc lập trong nghiên cứu này bao gồm thu nhập hộ gia đình, nghề nghiệp và trình độ học vấn của bố mẹ, số trẻ trong hộ gia đình, tình trạng hôn nhân của bố mẹ và đặc điểm khu vực sinh sống Nghiên cứu cho thấy rằng, khi bố mẹ có trình độ học vấn cao và nghề nghiệp chuyên nghiệp, chi tiêu cho giáo dục trẻ em sẽ gia tăng Bên cạnh đó, tình trạng hôn nhân của bố mẹ, số lượng trẻ trong gia đình và đặc điểm khu vực sống cũng ảnh hưởng đáng kể đến mức chi tiêu giáo dục của hộ gia đình.

4 Các nhân tố ảnh hưởng đến chi tiêu của hộ gia đình cho giáo dục: nghiên cứu ở vùng Đông

Dữ liệu nghiên cứu được rút trích từ bộ dữ liệu Điều tra mức sống hộ dân cư (VHLSS)

2008 của Tổng cục thống kê Việt Nam với

594 quan sát là hộ gia đình ở vùng Đông Nam Bộ.

Chi tiêu giáo dục của hộ gia đình phụ thuộc vào nhiều yếu tố như tổng chi tiêu, quy mô hộ, nơi cư trú, các khoản trợ cấp giáo dục, dân tộc, và các đặc điểm của chủ hộ như giới tính, độ tuổi và trình độ học vấn.

Khung phân tích của nghiên cứu

Quyết định chi tiêu của người tiêu dùng, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục, bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, bao gồm cả yếu tố cá nhân và bên ngoài Đặc điểm kinh tế của hộ gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành các quyết định chi tiêu này.

Chi tiêu giáo dục của hộ gia đình Đặc điểm nhân khẩu học của hộ gia đình Đặc điểm khu vực sinh sống của hộ gia đình

Nghiên cứu về các nhân tố tác động đến chi tiêu giáo dục hộ gia đình của Tilak

Năm 2002, nhiều nhóm đặc điểm đã được xác định có ảnh hưởng đến quyết định chi tiêu giáo dục của hộ gia đình, bao gồm đặc điểm kinh tế và xã hội của hộ, như tầng lớp xã hội, tôn giáo và dân tộc Ngoài ra, các yếu tố nhân khẩu học, đặc điểm của chủ hộ, cũng như đặc điểm về trường lớp nơi hộ gia đình sinh sống và tình hình phát triển kinh tế địa phương cũng đóng vai trò quan trọng trong quyết định này.

Sau khi xem xét lý thuyết và các nghiên cứu liên quan, tác giả đã dựa vào phân chia của Tilak (2002) để phân tích tác động của đặc điểm hộ gia đình đến chi tiêu giáo dục Khung phân tích được xây dựng dựa trên ba nhóm đặc điểm chính: đặc điểm kinh tế, nhân khẩu học và khu vực sinh sống Đặc điểm kinh tế bao gồm chi tiêu bình quân đầu người và chi tiêu thực phẩm bình quân Đặc điểm nhân khẩu học bao gồm giới tính, tình trạng hôn nhân, số trẻ em dưới 6 tuổi, dân tộc, số thành viên học cấp khác, số năm đi học của chủ hộ và tổng số người trong hộ Cuối cùng, đặc điểm khu vực sinh sống được phân chia thành khu vực thành thị và nông thôn, ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục của hộ gia đình.

Chương 1 đã trình bày các định nghĩa và khái niệm liên quan đến lý thuyết hành vi tiêu dùng và quyết định đầu tư giáo dục của hộ gia đình Dựa trên các nghiên cứu quốc tế, tác giả đã chọn mô hình của Tilak (2002) làm cơ sở cho khung phân tích nghiên cứu Chi tiêu giáo dục của hộ gia đình bị ảnh hưởng bởi ba nhóm đặc điểm chính: đặc điểm kinh tế, đặc điểm nhân khẩu học và đặc điểm khu vực sinh sống.

PHƯƠNG PHÁP VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU

Mô hình lý thuyết kinh tế chi tiêu hộ gia đình

Nhà nghiên cứu Houthakker (1957) đã phân tích ba dạng hàm: tuyến tính, bán logarit và logarit kép nhằm xây dựng mô hình giải thích hiệu quả mối quan hệ kinh tế giữa chi tiêu cho một loại hàng hóa và tổng chi tiêu của hộ gia đình Với những ưu điểm vượt trội của hàm logarit kép, ông đã đề xuất một mô hình cụ thể để minh họa cho mối quan hệ này.

Y i là chi tiêu của nhóm hàng hóa thứ i, Xi là tổng chi tiêu, X2 là số lượng thành viên trong hộ gia đình,

 i là các hệ số của ước lượng hồi quy OLS  i ,

Hệ số co giãn theo tổng chi tiêu và quy mô hộ gia đình phản ánh mối quan hệ giữa chi tiêu cho nhóm hàng thứ i và các yếu tố kinh tế khác.

Nghiên cứu của Massell và Heyer (1969) về chi tiêu hộ gia đình ở Nairobi đã áp dụng một mô hình tương tự để ước lượng chi tiêu của các hộ Mô hình này được biểu diễn qua phương trình log(Ei) = a0i + a1i log(E) + a2ilog(N ) + ui, trong đó Ei là chi tiêu của hộ gia đình, E là tổng chi tiêu, N là số lượng thành viên trong hộ, và ui là sai số ngẫu nhiên.

Trong mô hình chi tiêu hộ gia đình, Ei đại diện cho chi tiêu cho hàng hóa thứ i, trong khi E là tổng chi tiêu của hộ gia đình N là số thành viên trong hộ gia đình, a là các hệ số cần ước lượng, và ui là sai số trong mô hình.

Massell và Heyer (1969) cho rằng dạng hàm logarit kép được ứng dụng rộng rãi trong nhiều nghiên cứu nhờ vào tính đơn giản của nó Hơn nữa, dạng hàm này cho phép bổ sung nhiều yếu tố liên quan khác, từ đó nâng cao khả năng giải thích cho mô hình.

Ndanshau (1998) xây dựng mô hình ước lượng tổng quát cho chi tiêu hộ gia đình như sau:

Cij = f(TEXj, Aj, HSj, Edj ) (2.3)

Cij đại diện cho chi tiêu của hộ gia đình thứ j cho hàng hóa thứ i, trong khi TEXj là tổng chi tiêu của hộ gia đình đó Các biến Aj và Edj thể hiện tuổi tác và trình độ học vấn của chủ hộ, đồng thời cũng là yếu tố quy mô của hộ gia đình thứ j Mô hình tổng quát này được tác giả Ndanshau trình bày nhằm phân tích mối quan hệ giữa các yếu tố này.

(1998) triển khai dạng mô hình lin-log như sau:

Trong nghiên cứu của Tilak (2002) về chi tiêu hộ gia đình cho giáo dục, tác giả đã chỉ ra mối quan hệ giữa các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục thông qua một hàm tổng quát Cụ thể, mô hình được biểu diễn dưới dạng: lnHHEX = α + βi Xi + i (2.5).

Với lnHHEX là giá trị logarit của chi tiêu giáo dục hằng năm của hộ gia đình,

Mô hình nghiên cứu chi tiêu giáo dục của hộ gia đình bao gồm các yếu tố ảnh hưởng, hệ số hồi quy và sai số ước lượng Các biến phụ thuộc trong mô hình là tổng chi tiêu giáo dục, chi tiêu giáo dục bình quân và chi tiêu giáo dục tiểu học bình quân cho mỗi học sinh Một trong những ưu điểm của mô hình là khả năng tích hợp nhiều biến độc lập, giúp nghiên cứu sâu về các yếu tố liên quan đến chi tiêu giáo dục Ngoài ra, mô hình còn cho phép tính toán độ co giãn và đánh giá tác động của các yếu tố đến chi tiêu giáo dục cho từng bậc học khác nhau.

Hầu hết các mô hình kinh tế được trình bày sử dụng hàm logarit kép để xác định mối quan hệ giữa chi tiêu cho một loại hàng hóa và tổng chi tiêu của hộ gia đình Mối quan hệ này được thể hiện qua việc lấy logarit giá trị của tổng chi tiêu hộ gia đình và chi tiêu cho loại hàng hóa cụ thể Ngoài tổng chi tiêu, các yếu tố như quy mô hộ gia đình, trình độ học vấn và tuổi của chủ hộ cũng cần được đưa vào mô hình để tăng tính giải thích Các biến này có thể được thể hiện dưới dạng logarit tùy thuộc vào đặc điểm dữ liệu và ý nghĩa giải thích của chúng.

Mô hình nghiên cứu thực nghiệm trong đề tài

Chi tiêu giáo dục của hộ gia đình dự kiến sẽ bị tác động bởi các đặc điểm như kinh tế, nhân khẩu học và khu vực sinh sống của từng hộ.

Nghiên cứu này nhằm phân tích chi tiêu giáo dục của các hộ gia đình có trẻ em từ lớp 1 đến lớp 12, dựa trên mô hình toán kinh tế của Tilak (2002) Tác giả áp dụng dạng logarit tự nhiên để mô tả các đặc điểm kinh tế của hộ gia đình, kế thừa từ kinh nghiệm sử dụng logarit trong các mô hình chi tiêu hộ gia đình trước đây của Houthakker (1957), Ndanshau (1998), và Massell cùng Heyer.

(1969) Mô hình cụ thể dưới dạng toán học được viết tổng quát như sau:

Với: Ln là logarit tự nhiên.

ChiBQTH: chi tiêu giáo dục bình quân trẻ của hộ gia đình.

A: véctơ các đặc điểm kinh tế hộ gia đình.

B: véctơ các đặc điểm nhân khẩu học của hộ gia đình.

C: véctơ các đặc điểm khu vực sinh sống của hộ gia đình.

i: là các tham số ước lượng.

Những tham số trong mô hình trên sẽ được ước lượng bằng phương pháp bình phương bé nhất (OLS).

Lựa chọn các biến đại diện sử dụng trong mô hình

2.3.1Đặc điểm kinh tế hộ gia đình Để đánh giá các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định giáo dục thường phân loại theo các nhóm đặc điểm của trường lớp, đặc điểm của hộ gia đình và các chính sách của chính phủ Trong nhóm đặc điểm hộ gia đình thì đặc điểm kinh tế của hộ là nhân tố quan trọng Đặc điểm kinh tế của hộ gia đình có thể được đo lường bằng khoản chi tiêu hoặc thu nhập của hộ gia đình (Filmer và Pritchett, 1998).

Chi tiêu cho giáo dục đang ngày càng chiếm tỷ trọng lớn trong tổng chi tiêu của các hộ gia đình Khi thu nhập và chi tiêu của các hộ gia đình gia tăng, khả năng chi cho giáo dục cũng có xu hướng tăng theo một cách tích cực.

Nghiên cứu năm 2010 đã chỉ ra tầm quan trọng của thu nhập đối với quyết định chi tiêu cho giáo dục Huston (1995) cũng nhấn mạnh rằng quyết định chi tiêu giáo dục của các hộ gia đình rất nhạy cảm với sự biến động của thu nhập.

Tại Việt Nam, khi được hỏi về tổng thu nhập, nhiều người thường từ chối hoặc không cung cấp đầy đủ thông tin, dẫn đến việc sử dụng thu nhập để đánh giá tình hình kinh tế của hộ gia đình không chính xác Thu nhập chỉ có thể dự đoán chi tiêu tiềm năng, trong khi tổng chi tiêu phản ánh khả năng chi tiêu thực tế Người Việt thường có nhiều nguồn thu nhập từ các hoạt động kinh tế khác nhau và không muốn tiết lộ chính xác các nguồn thu nhập của mình Ngược lại, thông tin về chi tiêu dễ dàng thu thập và chính xác hơn, do đó, việc sử dụng chi tiêu để xác định đặc điểm kinh tế của hộ gia đình sẽ phản ánh chính xác hơn tác động đến chi tiêu cho giáo dục của trẻ.

2.3.1.1Chi tiêu của hộ gia đình

Nghiên cứu của Trần Thanh Sơn (2012) về chi tiêu giáo dục của hộ gia đình tại vùng Đông Nam Bộ chỉ ra rằng tổng chi tiêu có ảnh hưởng tích cực đến chi tiêu giáo dục Khi chi tiêu hộ gia đình gia tăng, khả năng đầu tư vào các hoạt động giáo dục cũng sẽ tăng theo.

Deolalikar (1997) đã sử dụng chi tiêu bình quân đầu người hằng năm để đánh giá tác động đến chi tiêu giáo dục của trẻ em tại Kenya, trong khi Glick và Sahn (2010) coi chi tiêu bình quân là yếu tố thu nhập hộ gia đình ảnh hưởng đến số năm học của trẻ Tilak (2002) cũng khuyến nghị sử dụng biến chi giáo dục bình quân để có kết quả ước lượng chính xác hơn Các nghiên cứu này đều chọn biến chi tiêu bình quân nhằm tránh sai lệch khi so sánh giữa các hộ gia đình có quy mô khác nhau Nghiên cứu hiện tại sẽ áp dụng biến chi tiêu bình quân hộ gia đình với kỳ vọng rằng sự gia tăng trong chi tiêu này sẽ dẫn đến tăng cường chi tiêu giáo dục.

2.3.1.2Chi tiêu thực phẩm của hộ gia đình

Tỷ trọng chi tiêu cho lương thực và thực phẩm trong hộ gia đình là chỉ số quan trọng phản ánh mức sống của người dân Tại Việt Nam, tỷ trọng này vẫn còn cao do tình trạng kinh tế còn nghèo, mặc dù đã giảm từ 56,7% năm 2002 xuống 52,9% vào năm 2010 Tuy nhiên, đến năm 2012, tỷ lệ này lại tăng lên 56% (Tổng cục thống kê, 2012), cho thấy sự biến động trong chi tiêu thực phẩm của các hộ gia đình.

Giáo dục và thực phẩm là hai yếu tố thiết yếu trong đời sống hộ gia đình, ảnh hưởng đến vốn nhân lực Tiêu dùng thực phẩm cung cấp nền tảng thể lực và khả năng tiếp thu kiến thức, trong khi giáo dục truyền đạt kiến thức và kỹ năng Tuy nhiên, ngân sách hạn chế buộc các hộ gia đình phải cân nhắc chi tiêu, dẫn đến khả năng giảm chi cho các hàng hóa khác khi chi cho thực phẩm và giáo dục tăng lên Việc phân tích biến chi tiêu lương thực, thực phẩm bình quân sẽ giúp làm rõ mối quan hệ giữa hai loại hàng hóa này.

2.3.2 Đặc điểm nhân khẩu học của hộ gia đình

2.3.2.1Quy mô hộ gia đình

Quy mô hộ gia đình, tức tổng số người trong một hộ, ảnh hưởng đáng kể đến chi tiêu giáo dục Nghiên cứu của Tilak (2002) chỉ ra rằng chi tiêu giáo dục tăng lên khi hộ gia đình có nhiều thành viên Sự đa dạng trong nguồn thu nhập từ các thành viên giúp gia đình không chỉ đáp ứng nhu cầu thiết yếu mà còn hỗ trợ chi phí giáo dục cho những người đang học Do đó, nghiên cứu này kỳ vọng rằng quy mô hộ gia đình lớn sẽ có tác động tích cực đến chi tiêu giáo dục.

2.3.2.2Trình độ học vấn của chủ hộ

Trình độ học vấn của người đại diện trong gia đình không chỉ quyết định các quyết định quan trọng mà còn ảnh hưởng trực tiếp đến chi tiêu cho giáo dục.

Nghiên cứu của Ilon và Moock (1991) tại vùng nông thôn Peru cho thấy trình độ học vấn của mẹ có ảnh hưởng mạnh mẽ hơn đến quyết định giáo dục của trẻ trong gia đình Tương tự, Glick và Sahn (2000) chỉ ra rằng trình độ học vấn của bố mẹ có mối quan hệ tích cực với số năm học của trẻ Lee (2008) cũng khẳng định rằng mức độ học vấn của bố mẹ tỷ lệ thuận với quyết định đầu tư giáo dục cho con cái Do đó, có thể kết luận rằng trình độ học vấn của bố mẹ không chỉ ảnh hưởng đến quyết định giáo dục của trẻ mà còn liên quan đến chi tiêu cho giáo dục trong hộ gia đình.

Nghiên cứu cho thấy trình độ học vấn của chủ hộ có ảnh hưởng đáng kể đến chi tiêu giáo dục của gia đình Tilak (2002) nhấn mạnh rằng chủ hộ với trình độ học vấn cao thường có khả năng thu nhập tốt hơn, từ đó ưu tiên nhiều hơn cho việc chi tiêu giáo dục của các thành viên trong gia đình Ngược lại, chủ hộ có trình độ học vấn thấp thường đi kèm với mức thu nhập hạn chế, ảnh hưởng đến quyết định phân bổ ngân sách cho giáo dục Nghiên cứu của Trần Thanh Sơn (2012) cũng khẳng định rằng mức độ học vấn cao của chủ hộ tương ứng với mức chi tiêu giáo dục cao hơn.

Trình độ học vấn của chủ hộ phản ánh mức độ nhận thức của họ và có thể được đo lường qua nhiều phương pháp khác nhau Filmer và Pritchett (1998) cho rằng số năm học là một chỉ số quan trọng, trong khi Huston (1995) đề xuất sử dụng các biến giả để đại diện cho các bậc học như tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông, phương pháp này cũng được áp dụng trong nghiên cứu của Qian và Smyth (2008).

Nghiên cứu giáo dục ở Việt Nam và quốc tế cho thấy số năm đi học là chỉ số hiệu quả để đo lường trình độ học vấn Trong nghiên cứu này, tác giả áp dụng phương pháp này để đánh giá trình độ học vấn của chủ hộ Kết quả kỳ vọng cho thấy, khi số năm đi học của chủ hộ tăng lên, chi tiêu cho giáo dục trong gia đình cũng sẽ gia tăng.

2.3.2.3Giới tính của chủ hộ

Giới tính của chủ hộ là một yếu tố quan trọng trong nghiên cứu hành vi ra quyết định của hộ gia đình, ảnh hưởng đến các lựa chọn mà họ đưa ra.

Phương pháp và dữ liệu nghiên cứu

2.4.1 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng hai phương pháp nghiên cứu: (1) phương pháp thống kê mô tả các nhân tố có khả năng ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục của hộ gia đình (2) phương pháp định lượng các hệ số hồi quy mô hình được ước lượng bằng phương pháp bình phương bé nhất (OLS).

Nghiên cứu sử dụng dữ liệu VHLSS 2012 của Tổng cục thống kê Việt Nam.

Bộ dữ liệu có tổng cộng 9.399 hộ được điều tra thu nhập, chi tiêu và các chủ đề khác trên cả nước.

Cuộc khảo sát được thực hiện trong bốn kỳ, mỗi kỳ tương ứng với một quý từ quý 1 đến quý 4 năm 2012 Phương pháp thu thập dữ liệu là phỏng vấn trực tiếp, với các phỏng vấn viên hỏi han các hộ gia đình và cán bộ chủ chốt tại địa phương Tiêu chí lựa chọn hộ gia đình nghiên cứu là có ít nhất một thành viên đang theo học từ lớp 1 đến lớp 12 trong hệ thống giáo dục quốc dân của Việt Nam.

Các thông tin được thu thập chủ yếu trên cơ sở trích xuất từ các mục:

Mục 1: Một số đặc điểm nhân khẩu học

Sau khi phân tích dữ liệu từ 533 hộ gia đình, chi tiêu giáo dục trung bình cho trẻ em được tính bằng tổng chi phí giáo dục của các thành viên đang theo học từ lớp 1 đến lớp 12, chia cho số lượng thành viên trong hộ gia đình đang theo học các bậc học này.

Bảng 2.1: Thông tin nguồn dữ liệu được trích xuất

Stt Tên biến Giải thích Nguồn Tên trường

1 gioitinh Giới tính chủ hộ mục 1 m1ac2

2 honnhan Tình trạng hôn nhân của chủ hộ m1ac6

3 treduoi6 Số trẻ em dưới 6 tuổi trong hộ m1ac5

4 dantoc Dân tộc của chủ hộ ttchung dantoc

5 ttnt Khu vực thành thị - nông thôn ttnt

6 capckhac Số thành viên đang học cấp học khác trong hộ mục 2 m2c6

7 Hocvan Số năm đi học của chủ hộ m2c1, m2c2a, m2c2b

8 tsnguoi Tổng số người trong hộ ttchung Tsnguoi

9 chiGD_BQ Chi tiêu giáo dục bình quân trẻ M2c11k, m2c14, m2c7

10 chitieu_BQ Chi tiêu bình quân đầu người ttchung, muc 7 m5a1ct,m5a2ct,m5b1ct,m5b2ct,m5b3ct, m6c7, m7c23, m2act, m3ct

11 chiLTTP_BQ Chi tiêu lương thực, thực phẩm bình quân ttchung m5a2ct

12 gioitinhtre Giới tính của trẻ đi học Mục 1, mục 2 m1ac2, m2ct

Bảng tóm tắt kỳ vọng các biến trong mô hình

Bảng 2.2: Bảng tóm tắt kỳ vọng các biến trong mô hình

Stt Mã biến Ý nghĩa Đơn vị tính Kỳ vọng

1 gioitinh Giới tính của chủ hộ Nam: 1 Nữ: 0 +

2 honnhan Tình trạng hôn nhân của chủ hộ Đơn thân: 0

3 treduoi6 Số trẻ em dưới 6 tuổi trong hộ Trẻ -

4 dantoc Dân tộc của chủ hộ Khác: 0 Kinh: 1 +

5 ttnt Khu vực thành thị - nông thôn Thành thị: 1

6 capkhac Số thành viên đang học cấp học khác trong hộ Người -

7 hocvan Số năm đi học của chủ hộ Năm +

8 tsnguoi Tổng số người trong hộ Người +

9 LnchiGD_BQ Ln Chi tiêu giáo dục bình quân trẻ Nghìn đồng

10 Lnchitieu_BQ Ln Chi tiêu bình quân đầu người Nghìn đồng +

11 LnchiLTTP_BQ Ln Chi tiêu lương thực, thực phẩm bình quân Nghìn đồng +/-

12 gioitinhtre Giới tính trẻ đang đi học Nam: 1 Nữ: 0 +

Chương này tóm tắt các mô hình kinh tế chi tiêu hộ gia đình và lựa chọn mô hình phù hợp cho nghiên cứu Tác giả đã lược sơ các kết quả nghiên cứu trước đó để xác định các biến đại diện cho đặc điểm hộ gia đình, bao gồm chi tiêu bình quân, chi tiêu lương thực, trình độ học vấn, giới tính, tình trạng hôn nhân, sắc tộc của chủ hộ, số thành viên đang theo học, số trẻ em dưới 6 tuổi, tổng số người trong hộ, giới tính của trẻ, và khu vực sinh sống Cuối chương, tác giả tóm tắt các yếu tố dự đoán sẽ ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục của hộ gia đình.

Cà Mau: 59 Long An: 80 Bạc Liêu: 60

Hình 3.1: Phân bố trẻ đang đi học theo từng tỉnh ven biển vùng ĐBSCL

Nguồn: Kết quả phân tích bộ dữ liệu VHLSS 2012

Phân theo khu vực sinh sống, số quan sát ở khu vực thành thị là 107 quan sát

THỰC TRẠNG CHI TIÊU GIÁO DỤC CỦA HỘ GIA ĐÌNH

Giới thiệu tổng quát về mẫu dữ liệu

Dữ liệu khảo sát của đề tài bao gồm tổng cộng 533 hộ dân ở các tỉnh ven biển ĐBSCL, trong đó có 426 hộ ở nông thôn Tại khu vực này, dân tộc Kinh chiếm ưu thế với 485 hộ, được phân chia thành 98 hộ ở thành phố và 387 hộ ở nông thôn Ngoài ra, có 48 hộ thuộc các dân tộc khác, trong đó có 9 hộ ở thành phố và 39 hộ ở nông thôn [Phụ lục 3.1].

Theo phân tích nhân khẩu, có tổng cộng 132 hộ gia đình do nữ làm chủ, trong đó 34 hộ ở thành phố và 98 hộ ở nông thôn Ngược lại, có 401 hộ do nam làm chủ, với 73 hộ ở thành phố và 328 hộ ở nông thôn Các hộ gia đình này đều có chi tiêu cho giáo dục của trẻ em từ lớp 1 đến lớp 12 Số liệu phân bố theo tỉnh cho thấy Long An có 80 hộ, Tiền Giang 82 hộ, Bến Tre 73 hộ, Trà Vinh 53 hộ và Kiên Giang.

80, Sóc Trăng 46, Bạc Liêu 60, Cà Mau 59 [Hình 3.1] số chủ hộ là nam và tập trung nhiều ở nông thôn [Phụ lục 3.4].

Trong số các hộ gia đình, có 98 hộ sống đơn thân và 435 hộ sống đủ vợ chồng Cụ thể, tại khu vực thành thị có 19 hộ đơn thân và 88 hộ sống đủ vợ chồng, trong khi đó khu vực nông thôn có 79 hộ đơn thân và 347 hộ sống đủ vợ chồng.

Tình hình giáo dục trẻ em trong các hộ gia đình cho thấy, số lượng trẻ đang theo học từ lớp 1 đến lớp 12 chủ yếu là một trẻ trong 372 hộ, hai trẻ trong 134 hộ, ba trẻ trong 24 hộ và bốn trẻ trong 3 hộ.

Trong số các hộ gia đình, có 167 hộ không có trẻ em theo học, 283 hộ có một trẻ, 68 hộ có hai trẻ và 15 hộ có ba trẻ đang theo học.

Tổng hợp thống kê mô tả các biến trong mô hình

Mô hình nghiên cứu sử dụng tổng cộng 533 quan sát Giá trị trung bình của LnchiGD_BQ đạt 7,05, tương ứng với mức chi tiêu cho giáo dục là 1,532 triệu đồng/trẻ/năm Đối với Lnchitieu_BQ, giá trị trung bình là 9,60, phản ánh mức chi tiêu hộ gia đình bình quân là 16,820 triệu đồng/người/năm Cuối cùng, LnchiLTTP_BQ có giá trị trung bình là 8,87, cho thấy mức chi tiêu lương thực thực phẩm bình quân của hộ gia đình là 7,971 triệu đồng/người/năm [Bảng 3.1].

Bảng 3.1: Tổng hợp giá trị trung bình của các biến chính:

Trung bình Độ lệch chuẩn

Nguồn: Kết quả phân tích bộ dữ liệu VHLSS 2012

Chi tiêu giáo dục cho trẻ theo các đặc điểm của hộ gia đình

3.3.1 Đặc điểm khu vực sinh sống của hộ gia đình

Chi tiêu cho giáo dục của trẻ em có sự khác biệt rõ rệt giữa khu vực thành thị và nông thôn Cụ thể, mức chi tiêu giáo dục tại thành phố cao gấp 1,51 lần so với nông thôn, với con số là 2,104 triệu đồng ở thành thị so với 1,388 triệu đồng ở nông thôn Sự chênh lệch này có ý nghĩa thống kê ở mức 5%.

Bảng 3.2: Chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình theo khu vực hộ sinh sống (đơn vị: nghìn đồng/trẻ/năm)

Chênh lệch (Nông thôn – Thành thị) -716,18

Nguồn: Kết quả phân tích bộ dữ liệu VHLSS 2012

3.3.2 Đặc điểm nhân khẩu học của hộ gia đình

Nghiên cứu đã xem xét các yếu tố nhân khẩu học của hộ gia đình, bao gồm sắc tộc, tình trạng hôn nhân, quy mô hộ, giới tính của chủ hộ, số trẻ em dưới 6 tuổi, số trẻ đang theo học và số năm đi học của chủ hộ Trong số này, chỉ có tình trạng hôn nhân, quy mô hộ, giới tính của chủ hộ và số trẻ nhỏ dưới 6 tuổi không cho thấy mối quan hệ rõ ràng với chi tiêu giáo dục của hộ gia đình, trong khi các yếu tố còn lại đều có liên quan đến mức chi tiêu này.

Theo thống kê, dân tộc Kinh chi tiêu cho giáo dục cao nhất, với mức trung bình là 1,573 triệu đồng mỗi trẻ mỗi năm Trong khi đó, các dân tộc khác như Hoa và Khơ Me có mức chi thấp hơn, chỉ đạt 1,121 triệu đồng mỗi trẻ mỗi năm.

Sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê ở mức 5% [Bảng 3.3, Phụ lục 3.8].

Bảng 3.3: Chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình theo sắc tộc của chủ hộ (đơn vị: nghìn đồng/trẻ/năm)

Dân tộc khác (Hoa và Khơ me) 1.121

Nguồn: Kết quả phân tích bộ dữ liệu VHLSS 2012

Số lượng trẻ em theo học ở các bậc học khác có ảnh hưởng đáng kể đến chi tiêu giáo dục Cụ thể, khi số lượng thành viên học cấp học khác tăng lên, chi tiêu cho giáo dục của các thành viên học từ lớp 1 đến 12 lại giảm Cụ thể, hộ gia đình không có thành viên học cấp học khác chi 2,133 triệu đồng/trẻ/năm, trong khi hộ gia đình có 01 thành viên chi 1,329 triệu đồng/trẻ/năm, 02 thành viên chi 1,080 triệu đồng/trẻ/năm và 03 thành viên chỉ chi 0,729 triệu đồng/trẻ/năm Kết quả phân tích cho thấy chỉ có nhóm không có thành viên học cấp học khác có sự khác biệt rõ rệt với các nhóm còn lại ở mức ý nghĩa 5%, trong khi các nhóm còn lại không có sự khác biệt thống kê.

Bảng 3.4: Chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình theo nhóm thành viên học cấp học khác (đơn vị: nghìn đồng/trẻ/năm)

Nguồn: Kết quả phân tích bộ dữ liệu VHLSS 2012

Theo phân tích, chi tiêu giáo dục trung bình cho trẻ nữ cao hơn trẻ nam, với mức chi tiêu là 1,699 triệu đồng cho trẻ nữ và 1,378 triệu đồng cho trẻ nam mỗi năm Hộ gia đình có xu hướng đầu tư nhiều hơn vào giáo dục cho con gái Sự khác biệt trong chi tiêu này có ý nghĩa thống kê ở mức 5%.

Mối quan hệ giữa số năm đi học của chủ hộ và mức đầu tư cho giáo dục con cái là tuyến tính, cho thấy rằng chủ hộ có trình độ học vấn cao hơn thường chi tiêu nhiều hơn cho giáo dục của con em họ Sự khác biệt này được xác định là có ý nghĩa thống kê ở mức 5%.

Nhóm 1 Nhóm 2 Nhóm 3 Nhóm 4 Nhóm 5 Tổng

Nhóm 1: số năm đi học chủ hộ thấp nhất; Nhóm 5: số năm đi học chủ hộ cao nhất Nguồn: Kết quả phân tích bộ dữ liệu VHLSS 2012

Hình 3.2: Chi tiêu giáo dục của hộ gia đình theo các nhóm học vấn của chủ hộ

Chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình tăng lên theo số năm đi học của chủ hộ Cụ thể, nhóm có trình độ học vấn cao nhất (16 năm) chi tiêu gấp 3 lần so với nhóm có học vấn thấp nhất (tối đa 2 năm) Sự chênh lệch này giữa các nhóm học vấn có ý nghĩa thống kê ở mức 5%.

3.3.2 Đặc điểm kinh tế của hộ gia đình

Chi tiêu giáo dục của hộ gia đình có mối quan hệ tuyến tính với mức chi tiêu bình quân đầu người Các hộ gia đình thuộc nhóm chi tiêu cao nhất (nhóm 5) chi tiêu cho giáo dục gấp đôi so với nhóm có mức chi tiêu thấp nhất Phân tích One-way ANOVA cho thấy có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê 5% giữa các nhóm chi tiêu.

Nhóm 1 Nhóm 2 Nhóm 3 Nhóm 4 Nhóm 5 Tổng

Nguồn: Kết quả phân tích bộ dữ liệu VHLSS 2012

Hình 3.3: Chi tiêu giáo dục của hộ gia đình theo nhóm chi tiêu (nghìn đồng/trẻ/năm)

Kết quả thống kê gồm 533 quan sát các hộ gia đình có con em đang học từ lớp

Chi tiêu giáo dục ở các tỉnh ven biển ĐBSCL cho thấy sự khác biệt rõ rệt, đặc biệt khi phân theo khu vực sinh sống, với hộ gia đình ở thành thị có mức chi bình quân cao hơn so với nông thôn Ngoài ra, các yếu tố nhân khẩu như sắc tộc của chủ hộ, giới tính của trẻ, và số năm đi học của chủ hộ cũng ảnh hưởng đáng kể đến mức chi tiêu cho giáo dục Hơn nữa, đặc điểm kinh tế của hộ gia đình cũng cho thấy mối quan hệ chặt chẽ với mức chi tiêu giáo dục, khi chi tiêu bình quân đầu người có sự liên quan mật thiết đến khoản chi cho giáo dục.

MÔ HÌNH YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG CHI TIÊU GIÁO DỤC

Mô hình hồi quy

Triển khai mô hình nghiên cứu (2.6) đã nêu ở chương 2, mô hình hồi của nghiên cứu được xây dựng như sau:

Lnchigd_bq = + lnchitieu_bq + lnchiLTTP_bq + treduoi6 +

+ ttnt + capkhac + hocvan + gioitinh + honnhan +

Kiểm định mô hình

Kiểm định hiện tượng tương quan giữa các biến độc lập trong mô hình cho thấy không có sự tương quan mạnh, với các hệ số tương quan đều nhỏ hơn 0,8 [phụ lục 4.1] Điều này cho phép kết luận rằng không có sự tương quan mạnh giữa các biến (Hoàng Trọng và Chu Nguyễn Mộng Ngọc, 2008), từ đó có thể tiến hành ước lượng hồi quy bằng phương pháp hồi quy OLS.

Để kiểm định hiện tượng đa cộng tuyến, chúng ta thường xem xét các hệ số phóng đại phương sai (VIF) Theo Hoàng Trọng và Chu Nguyễn Mộng Ngọc, việc phân tích VIF giúp xác định mức độ tương quan giữa các biến độc lập trong mô hình hồi quy.

Nếu VIF của một biến lớn hơn 10, biến đó được xem là có cộng tuyến cao Phân tích cho thấy các hệ số VIF của các biến chính trong mô hình đều nhỏ hơn 10, vì vậy có thể kết luận rằng không tồn tại hiện tượng đa cộng tuyến giữa các biến độc lập trong mô hình.

Kiểm định F được sử dụng để xác định mối quan hệ tuyến tính giữa các biến độc lập và biến phụ thuộc trong mô hình Mô hình được coi là không phù hợp nếu tất cả các hệ số hồi quy đều bằng không, ngược lại, nếu có ít nhất một hệ số khác không, mô hình được xem là phù hợp Kết quả từ phân tích phương sai ANOVA cho thấy giá trị F là 18.491, có ý nghĩa ở mức 1% với Sig là 0.000 Điều này cho phép bác bỏ giả thuyết H0 rằng tất cả các hệ số hồi quy đều bằng không.

H0, và cho phép chấp nhận giả thuyết H1 là có ít nhất một hệ số ước lượng trong mô hình không bằng không, mô hình được xem là phù hợp.

Kiểm định phương sai số dư không đổi được thực hiện thông qua kiểm định Spearman Kết quả cho thấy hầu hết các biến chính trong mô hình có mức ý nghĩa lớn hơn 0,05, như được trình bày trong Phụ lục 4.3, theo nghiên cứu của Hoàng Trọng và Chu Nguyễn Mộng Ngọc.

(2008) cho phép nhận định phương sai phần dư không thay đổi.

Bảng 4.1: Các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục của hộ gia đình

Tên biến Hệ số Mức ý nghĩa

Ln chi tiêu bình quân 0.533 0.000

Ln chi LTTP bình quân -0.349 0.000

Giới tính của chủ hộ 0.015 0.854

Tình trạng hôn nhân của chủ hộ 0.035 0.697

Số trẻ em dưới 6 tuổi -0.096 0.080

Số trẻ em học cấp học khác -0.336 0.000

Số năm đi học của chủ hộ 0.038 0.000

Quy mô hộ gia đình 0.058 0.006

Sắc tộc của chủ hộ 0.233 0.017

Biến phụ thuộc: Ln chi tiêu giáo dục bình quân trẻ

Nguồn: Kết quả hồi qui

Kết quả ước lượng từ phương pháp OLS trong bảng 4.1 cho thấy hầu hết các biến đều có ý nghĩa ở mức 5%, với hệ số R bình phương hiệu chỉnh đạt 0,266 Điều này cho thấy 26,6% sự thay đổi trong chi tiêu giáo dục bình quân của trẻ em trong hộ gia đình được giải thích bởi các biến độc lập trong mô hình Tuy nhiên, còn nhiều nhân tố khác cũng ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục của hộ gia đình.

Giải thích kết quả của mô hình hồi quy

Kết quả kiểm định cho thấy, chủ hộ nam chi tiêu cho giáo dục nhiều hơn chủ hộ nữ Ngoài ra, hộ gia đình đơn thân có mức chi tiêu giáo dục thấp hơn so với hộ gia đình có đủ vợ/chồng Đặc biệt, chi tiêu giáo dục cho trẻ em gái cao hơn so với trẻ em trai Tuy nhiên, cả ba hệ số hồi quy này đều không có ý nghĩa thống kê.

Các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục của hộ gia đình tại các tỉnh ven biển ĐBSCL bao gồm chi tiêu bình quân, chi tiêu thực phẩm, khu vực đô thị-nông thôn, trình độ học vấn, dân tộc của chủ hộ, quy mô hộ và số thành viên học cấp học khác Tác động của những yếu tố này được thể hiện qua các hệ số hồi quy Trong phần tiếp theo, tác giả sẽ phân tích cụ thể các tác động của những yếu tố này đối với chi tiêu giáo dục.

4.3.1Đặc điểm kinh tế hộ gia đình

4.3.1.1Chi tiêu bình quân hộ gia đình

Hệ số hồi quy cho thấy chi tiêu bình quân của hộ gia đình có mối quan hệ tích cực với chi tiêu giáo dục, với hệ số là +0,533 Điều này có nghĩa là khi chi tiêu bình quân của hộ gia đình tăng 10%, chi tiêu giáo dục sẽ tăng 5,33% nếu các yếu tố khác không thay đổi Kết quả này phù hợp với thống kê mô tả ban đầu, cho thấy rằng việc gia tăng chi tiêu bình quân của hộ gia đình sẽ dẫn đến sự gia tăng trong chi tiêu giáo dục Thêm vào đó, nhóm hộ có mức chi tiêu cao hơn cũng có xu hướng chi tiêu cho giáo dục nhiều hơn.

4.3.1.2Chi tiêu lương thực, thực phẩm bình quân hộ gia đình

Hệ số hồi quy cho thấy chi tiêu lương thực, thực phẩm bình quân của hộ gia đình có mối quan hệ nghịch chiều với chi tiêu giáo dục, với hệ số -0,349 Cụ thể, khi chi tiêu lương thực, thực phẩm tăng 10%, chi tiêu giáo dục sẽ giảm 3,49% Điều này phản ánh thực tế rằng chi tiêu cho thực phẩm chiếm tỷ trọng cao trong tổng chi tiêu của hộ gia đình, lên tới 56% vào năm 2012 (theo Tổng cục thống kê, 2012) Tình hình kinh tế khó khăn ở các tỉnh ven biển ĐBSCL khiến chi tiêu cho thực phẩm cao, từ đó ảnh hưởng tiêu cực đến chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình.

4.3.2.1Quy mô hộ gia đình

Hệ số hồi quy của biến quy mô hộ cho thấy mối quan hệ tích cực với chi tiêu giáo dục, với hệ số +0,058 Điều này cho thấy rằng, khi các yếu tố khác được giữ nguyên, mỗi khi số lượng thành viên trong hộ gia đình tăng lên một người, chi tiêu cho giáo dục sẽ tăng 5,8% Mặc dù kết quả thống kê mô tả không chỉ ra rõ ràng rằng quy mô hộ gia đình tăng sẽ dẫn đến tăng chi tiêu giáo dục, nhưng kết quả hồi quy lại cho thấy mối liên hệ có ý nghĩa thống kê.

4.3.2.2Trình độ học vấn của chủ hộ

Hệ số hồi quy cho thấy mối quan hệ tích cực giữa trình độ học vấn của chủ hộ và chi tiêu giáo dục của gia đình, với hệ số +0,038 Cụ thể, nếu số năm học của chủ hộ tăng thêm 1 năm, chi tiêu giáo dục sẽ tăng 3,8% Thống kê trong chương 3 cũng chỉ ra rằng chủ hộ có trình độ học vấn cao nhất chi tiêu cho giáo dục gấp đôi so với nhóm có học vấn thấp nhất Điều này cho thấy rằng, khi trình độ học vấn của chủ hộ tăng lên, xu hướng chi tiêu cho giáo dục cũng gia tăng.

4.3.2.3Sắc tộc của chủ hộ

Biến dân tộc của chủ hộ có hệ số hồi quy +0,233, cho thấy mối quan hệ tích cực với chi tiêu giáo dục của hộ gia đình Cụ thể, nếu chủ hộ là người dân tộc Kinh, mức chi tiêu cho giáo dục cao hơn 2,33 so với hộ gia đình có chủ hộ là người dân tộc khác Phân tích hồi quy xác nhận sự khác biệt này giữa hai nhóm chủ hộ Theo thống kê mô tả, chủ hộ là người dân tộc Kinh có mức chi tiêu giáo dục cao hơn khoảng 1,4 lần so với các hộ gia đình thuộc các dân tộc khác.

4.3.2.4Trẻ em dưới 6 tuổi và số trẻ học cấp học khác trong hộ gia đình

Số thành viên dưới 6 tuổi trong hộ gia đình có ảnh hưởng tiêu cực đến chi tiêu giáo dục Cụ thể, hệ số hồi quy cho thấy mỗi trẻ em dưới 6 tuổi sẽ khiến chi tiêu giáo dục giảm 9,6%, với mức ý nghĩa 10% Điều này cho thấy rằng khi hộ gia đình có nhiều trẻ nhỏ, họ phải chi tiêu nhiều cho các khoản khác liên quan đến trẻ, dẫn đến hạn chế đầu tư cho giáo dục.

Số lượng trẻ em theo học cấp học khác trong một hộ gia đình có mối quan hệ ngược chiều với chi tiêu giáo dục của hộ Cụ thể, khi hộ gia đình có nhiều trẻ em học các cấp học khác, mức chi tiêu cho nhóm trẻ đang nghiên cứu sẽ giảm.

4.3.3 Đặc điểm khu vực sinh sống của hộ gia đình thành thị, nông thôn

Hệ số hồi quy của biến thành thị-nông thôn là +0,200, cho thấy mối quan hệ tích cực với chi tiêu giáo dục của hộ gia đình Điều này có nghĩa là trong điều kiện các yếu tố khác không thay đổi, các hộ gia đình ở khu vực thành thị sẽ chi tiêu cho giáo dục cao hơn 0,2 (4,613+0,2) so với các hộ gia đình ở khu vực nông thôn.

Kết quả thống kê cho thấy sự khác biệt rõ rệt trong chi tiêu giáo dục giữa các hộ gia đình theo khu vực sinh sống Cụ thể, hộ gia đình ở khu vực thành thị chi tiêu cho giáo dục cao gấp 1,5 lần so với hộ gia đình ở nông thôn Điều này đồng nhất với phân tích hồi quy ở chương 3, nhấn mạnh sự chênh lệch trong mức chi tiêu giáo dục giữa hai khu vực này.

Chương này trình bày mô hình hồi quy tổng thể các yếu tố đặc điểm hộ gia đình ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục của hộ gia đình Việt Nam Nghiên cứu sử dụng phương pháp bình phương bé nhất thông thường (OLS) để ước lượng giá trị của 11 biến độc lập trong mô hình Các kiểm định cần thiết cho thấy mô hình đáp ứng đầy đủ các giả định cần thiết.

Nghiên cứu cho thấy nhiều yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục của hộ gia đình, bao gồm biến chi tiêu bình quân, chi tiêu lương thực thực phẩm, sắc tộc và trình độ học vấn của chủ hộ, khu vực sinh sống (thành thị hay nông thôn), quy mô hộ gia đình, số thành viên dưới 6 tuổi, và số thành viên đang theo học cấp khác Tuy nhiên, không có đủ bằng chứng để khẳng định rằng giới tính của chủ hộ, tình trạng hôn nhân của chủ hộ, hay giới tính của trẻ có tác động đến chi tiêu giáo dục trong nghiên cứu này.