CHƯƠNG 2 : PHƯƠNG PHÁP VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU
2.3.1Đặc điểm kinh tế hộ gia đình
2.3 Lựa chọn các biến đại diện sử dụng trong mô hình
2.3.1Đặc điểm kinh tế hộ gia đình
Để đánh giá các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định giáo dục thường phân loại theo các nhóm đặc điểm của trường lớp, đặc điểm của hộ gia đình và các chính sách của chính phủ. Trong nhóm đặc điểm hộ gia đình thì đặc điểm kinh tế của hộ là nhân tố quan trọng. Đặc điểm kinh tế của hộ gia đình có thể được đo lường bằng khoản chi tiêu hoặc thu nhập của hộ gia đình (Filmer và Pritchett, 1998).
Chi tiêu giáo dục ngày càng chiếm tỷ trọng cao trong chi tiêu hộ gia đình, vì thế khi thu nhập/ chi tiêu của hộ gia đình gia tăng, nhiều khả năng chi tiêu giáo dục của hộ cũng gia tăng theo chiều hướng tích cực hơn. Huston (1995), Zou và Luo (2010) trong các nghiên cứu của mình đã nhấn mạnh tầm quan trọng của thu nhập đến các quyết định chi tiêu giáo dục. Kết quả nghiên cứu của Huston (1995) nhận định rằng quyết định chi tiêu giáo dục của hộ gia đình nhạy cảm với sự thay đổi của thu nhập hộ gia đình.
Thực tế khách quan ở Việt Nam khi một người được hỏi về tổng thu nhập thì họ thường hay tìm cách từ chối, hoặc có cung cấp thì cũng khơng kể hết tất cả các nguồn thu nhập. Từ đó dựa vào thu nhập để kết luận về tình hình kinh tế của hộ là khơng khách quan. Từ thu nhập thì người ta chỉ có thể dự đốn được chi tiêu ở dạng tiềm năng chứ không hẳn là chi tiêu thực sự. Đặc tính của người Việt có nhiều nguồn thu nhập từ các hoạt động kinh tế khác nhau và tâm lý chung là người dân khơng muốn thơng báo chính xác các nguồn thu nhập của họ. Mặt khác thì tổng chi tiêu thể hiện rõ khả năng chi tiêu thực của hộ gia đình chứ khơng còn ở dạng tiềm năng. Khi được hỏi về chi tiêu thì khác, các số liệu chi tiêu thường dễ dàng thu thập và có tính chính xác hơn số liệu thu nhập. Do đó việc sử dụng thơng tin về chi tiêu để xác định đặc điểm kinh tế của hộ gia đình tác động như thế nào đến chi tiêu cho giáo dục của trẻ sẽ phản ản chính xác và thực tế hơn.