GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT lươṇ g đào TAỌ TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀ O TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG KỶ YẾU HỘI THẢO CẤP TRƯỜNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀ O TẠO TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀ NH CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ Khánh Hòa, tháng 11 năm 2016 MỤC LỤC ĐÁNH GIÁ THỰ C TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP CƠ CHẾ CHÍNH SÁCH NÂNG CAO HIÊ ̣U QUẢ ĐÀO TẠO TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN 2 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH VÀ ÁP DỤNG THỰC TIỄN DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP VÀ TỒN CẦU HĨA 15 GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG 24 ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES: WHAT IS IT? CỘNG TÁC GIỮA GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH VÀ GIẢNG VIÊN CHUYÊN NGÀNH GIẢI PHÁP TĂNG CƯỜNG TÍNH HIỆU QUẢ VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY TA CHUYÊN NGÀNH 32 TỪ GIÁO TRÌNH TÍCH HỢP LIFE ĐẾN TIẾNG ANH CHUN NGÀNH: GIẢI PHÁP ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG XÂY DỰNG TÀI NGUYÊN HỖ TRỢ TỰ HỌC TẠI ĐẠI HỌC NHA TRANG 39 TẠO MÔI TRƯỜNG HỌC TIẾNG ANH CHUN NGÀNH NGỒI GIỜ HỌC THƠNG QUA SỬ DỤNG MẠNG XÃ HỘI VÀ MỘT SỐ CÔNG CỤ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN HỖ TRỢ 49 “ĐI THỰC TẾ” (FIELD TRIPS) – PHƯƠNG PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG NGHENÓI CHO SINH VIÊN HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH 57 27 10 VẤN ĐỀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH 64 11 ỨNG DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP HỌC TÍCH CỰC & KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TẠI LỚP HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH KINH TẾ THƯƠNG MẠI 68 12 LỘ TRÌNH GIẢNG DẠY TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ 76 13 NHU CẦU TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CỦA SINH VIÊN KHOA KỸ THUẬT GIAO THÔNG VÀ ĐỀ XUẤT PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY HIỆU QUẢ 82 14 PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN DỰA TRÊN KHÁI NIỆM “JOBS-TO-BE-DONE” 89 15 ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG SỬ DỤNG TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN NGÀNH CÔNG NGHỆ CHẾ BIẾN THỦY SẢN: DỰA TRÊN KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TẾ 94 16 MỘT SỐ VẤN ĐỀ TRONG VIỆC DẠY – HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG 102 17 CÁC VẤN ĐỀ ĐẶT RA KHI TRIỂN KHAI VIỆC DẠY VÀ HỌC 109 18 TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH TẠI ĐẠI HỌC NHA TRANG 109 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP CƠ CHẾ CHÍ NH SÁCH NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐÀ O TẠO TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀ NH CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN Phòng Đào ta ̣o I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong phát triển chung giới, xu toàn cầu hoá hợp tác phát triển tất yếu Theo đó, Tiếng Anh xem ngơn ngữ quốc tế, phương tiện để giao tiếp quốc tế thông dụng giới Giống phương tiện hữu ích, cầu nối cá nhân với giới, tiếng Anh làm cho cảm thấy tự tin sống nhiều thử thách bối cảnh kinh tế thị trường phát triển Việt Nam nước phát triển Tiếng Anh công cụ hỗ trợ đắc lực cho hội nhập, hợp tác để tiếp cận với môi trường làm việc công nghệ tiên tiến giới Từ năm 2015, cộng đồng ASEAN đã thực hiện, hội đồng thời thách thức cho Việt Nam Sau năm 2015 rào cản mang tính chất quốc gia gỡ bỏ, thay vào mơi trường hội nhập quốc tế đa văn hóa nước cộng đồng dẫn đến vấn đề tự di chuyển hội tìm kiếm việc làm quốc gia cộng đồng trở lên dễ dàng, thuận lợi Thực tra ̣ng chung đào ta ̣o ở trường ĐH Nha Trang đố i với tiế ng Anh phu ̣c vu ̣ chuyên môn còn nhiề u ̣n chế , ho ̣c phầ n tiế ng Anh chuyên ngành chưa đươ ̣c đưa vào giảng da ̣y dân đế n lực hiể u, diễn đa ̣t và xử lý các vấ n đề bằ ng tiế ng Anh còn ̣n chế Vı̀ vâ ̣y, cầ n thiế t phải có các giải pháp hiê ̣u quả nâng cao chấ t lươ ̣ng đào ta ̣o tiế ng Anh chuyên ngành cho sinh viên giai đoa ̣n, bố i cảnh cấ p bách hiêṇ II CHỦ TRƯƠNG, QUY ĐINH VỀ ĐÀ O TẠO TIẾNG ANH ̣ Nhằm đáp ứng tốt nhu cầu cấp bách bối cảnh nay, Đảng Nhà nước đặc biệt quan tâm lĩnh vực giáo dục đào tạo nước nhà Nhiều chủ trương, sách giáo dục đào tạo đưa nhằm đổi toàn diện nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Đặc biệt nâng cao chất lượng dạy – học Tiếng Anh sở đào tạo, cụ thể: Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” Bộ GD-ĐT xây dựng phê duyệt theo Quyết định số 1400/QĐTTg ngày 30/9/2008 Thủ tướng Chính phủ (go ̣i tắ t là Đề án 2020) Trong đưa mức chuẩn trình độ tiếng Anh người học áp dụng theo mức chuẩn Khung tham chiế u Châu Âu chung (CEF) Cu ̣ thể đế n năm 2020, a Sinh viên ĐH, CĐ không chuyên ngữ có lư ̣c ngoa ̣i ngữ đầ u đa ̣t cấp độ B1 theo Khung tham chiếu Châu Âu b Sinh viên CĐ chuyên ngữ có lực ngoa ̣i ngữ đầ u đa ̣t cấp độ B2 c Sinh viên ĐH chuyên ngữ đạt lực ngoa ̣i ngữ đầ u cấp độ C1 Để cu ̣ thể hóa QĐ 1400, Bô ̣ Giáo du ̣c và Đào ta ̣o ban hành Khung lư ̣c ngoa ̣i ngữ bâ ̣c dùng cho Viêṭ Nam, ban hành kèm theo Thông tư 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24/01/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, để làm cứ thố ng nhấ t về yêu cầ u lực cho tấ t cả ngoa ̣i ngữ giảng da ̣y, giúp người ho ̣c hiể u đươ ̣c nô ̣i dung, yêu cầ u đố i với từng trıǹ h đô ̣ lực ngoa ̣i ngữ và tự đánh giá lực của mı̀nh (chuẩn đầu ra) đạt lực ngoại ngữ theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam cụ thể: - Đạt lực bậc (cấp độ B1 theo Khung tham chiếu Châu Âu) cao đẳng, đại học không chuyên ngữ - Đạt lực bậc (cấp độ B2) cao đẳng chuyên ngữ - Đạt lực bậc (cấp độ C1) đại học chuyên ngữ Tương ứng với mức lực cầ n đa ̣t đươ ̣c trên, Thông tư 07/2015/TTBGDĐT quy đinh ̣ về khố i lươ ̣ng kiế n thức tố i thiể u, yêu cầ u về lưc̣ mà người ho ̣c đa ̣t đươ ̣c sau tố t nghiê ̣p đa ̣i ho ̣c; theo đó sinh viên phải có kỹ ngoại ngữ mức hiểu ý báo cáo hay phát biểu chủ đề quen thuộc công việc liên quan đến ngành đào tạo; sử dụng ngoại ngữ để diễn đạt, xử lý số tình chun mơn thơng thường; viết báo cáo có nội dung đơn giản, trình bày ý kiến liên quan đến công việc chuyên môn Đă ̣c biê ̣t năm ho ̣c 2016-2017, Bô ̣ trưởng Bô ̣ GD&ĐT đã có chı̉ đa ̣o, hướng dẫn thưc̣ hiêṇ nhiê ̣m vu ̣ năm ho ̣c đố i với GDĐH theo Công văn 5008/BGDĐT-GDĐH ngày 07/10/2016, theo đó, mô ̣t nhiê ̣m vu và giải pháp chủ yế u đó là nâng cao chấ t lươ ̣ng da ̣y ho ̣c ngoa ̣i ngữ, đă ̣c biê ̣t là tiế ng Anh Cu ̣ thể là tı́ch cực triể n chương trın ̀ h giảng da ̣y chuyên ngành bằ ng tiế ng Anh và chương trıǹ h da ̣y tiế ng Anh chuyên ngành với hın ̀ h thức phong phú, phù hơ ̣p với điề u kiê ̣n của trường Như vâ ̣y có thể nói đào ta ̣o tiế ng Anh giáo du ̣c đa ̣i ho ̣c, bên ca ̣nh đáp ứng đươc̣ lực tiế ng Anh bản, thı̀ tiế ng Anh chuyên ngành đóng vai trò quan tro ̣ng, là nhu cầ u cấ p bách không chı̉ ở tinh thầ n của quy đinh ̣ và chủ trương của Bô ̣ GD&ĐT mà hế t là cầ n kı́p cho sinh viên thời đa ̣i hô ̣i nhâ ̣p quố c tế sâu rô ̣ng, là yế u tố then chố t cho chuẩ n đầ u ngoa ̣i ngữ đào ta ̣o III CÔNG TÁC TRIỂN KHAI TẠI ĐH NHA TRANG 3.1 Công tác tâ ̣p huấ n, bồ i dưỡng đô ̣i ngũ Để triể n khai hiê ̣u quả các mu ̣c tiêu của Đề án NN2020, với sự hỗ trơ ̣ của BQL ĐANN quố c gia 2020, Trường ĐH Nha Trang đã cử nhiề u cán bô ̣ tham gia hô ̣i thảo, tâ ̣p huấ n cu ̣ thể : - 24 GV chuyên ngành đươ ̣c tâ ̣p huấ n ứng du ̣ng ICT giảng da ̣y Tiế ng Anh chuyên ngành năm 2014 - 10 GV chuyên ngữ và không chuyên ngữ đươ ̣c tâ ̣p huấ n về đào ta ̣o giảng viên cố t cán, triể n khai giảng da ̣y tiế ng Anh tăng cường năm 2014 - Hàng chu ̣c lươ ̣t GV rà soát lực ngoa ̣i ngữ - 10 GV tâ ̣p huấ n về giảng da ̣y tiế ng Anh chuyên ngành/ các HP chuyên ngành bằ ng tiế ng Anh (2014, 2015) - 02 GV tham dư ̣ tâ ̣p huấ n về kinh nghiê ̣m và giải pháp của các nước khu vực viê ̣c nâng cao hiê ̣u quả da ̣y và ho ̣c tiế ng Anh chuẩ n bi ̣ hô ̣i nhâ ̣p cô ̣ng đồ ng ASEAN 2015 - Bênh ca ̣nh đó, Khoa Ngoa ̣i ngữ cũng chủ đô ̣ng tổ chức các hoa ̣t đô ̣ng bồ i dưỡng giáo viên 3.2 Tổ chức quản lý đào ta ̣o Căn cứ quy đinh ̣ của cấ p trên, Trường ĐH Nha Trang đã ban hành các văn bản quy đinh ̣ hướng đế n đa ̣t lư ̣c chuẩ n đầ u theo Đề án NN2020 Cu ̣ thể : Đề án nâng cao lưc̣ tiế ng Anh cho sinh viên không chuyên giai đoa ̣n 2015-2020 ban hành kèm theo Quyế t đinh ̣ số 327/QĐ-ĐHNT ngày 02/4/2015 của Hiêụ trưởng Trường Đa ̣i ho ̣c Nha Trang Mu ̣c tiêu chung của Đề án cu ̣ thể : - Từ khóa tuyển sinh 2015 – 2017: bắt buộc 30% sinh viên bậc đại học cần đạt bậc (B1) 50% sinh viên bậc cao đẳng cần đạt bậc (A2) sau trường - Từ khóa tuyển sinh 2018 – 2020: bắt buộc 70% sinh viên đại học cần đạt bậc (B1) 100% sinh viên cao đẳng cần đạt bậc (A2) sau trường - Từ khóa tuyển sinh 2020 trở đi: bắt buộc 100% sinh viên bậc đại học 60% sinh viên bậc cao đẳng đạt bậc (B1) sau trường Mục tiêu cụ thể theo lô ̣ trı̀nh cho từng ngành đào taọ (chi tiế t ta ̣i Phụ lục) Đồ ng thời, cũng đã có phân công thực hiê ̣n của các đơn vi ̣ chức thực tế vẫn còn ̣n chế Các đơn vi ̣ chưa thực sư ̣ chủ đô ̣ng thư ̣c hiêṇ các công viê ̣c đươc̣ phân công Ban hành Quy đinh ̣ tổ chức đào ta ̣o tiế ng Anh cho Khóa 57 trở đi, Nhà trường thay đổ i phương pháp giảng da ̣y, kiể m tra và đánh giá tiế ng Anh, cu ̣ thể : sử du ̣ng giáo trı̀nh chuẩ n Châu Âu (có bản quyề n), có Hô ̣i đồ ng đánh giá lực tiế ng Anh chung cho SV toàn trường, xây dựng các tiêu chı́ đánh giá ho ̣c phầ n gồ m: i) Đánh giá trình chiếm tỷ trọng 50%; ii) Thi kết thúc học phần chiếm tỷ trọng 50%; iii) Điểm thi kết thúc học phần phải đạt từ trở lên Đầ u mỗi khóa ho ̣c, Nhà trường tổ chức kiể m tra lực tiế ng Anh đầ u vào cho sinh viên khóa mới Kế t quả trung bıǹ h của năm trở la ̣i cho thấ y gầ n 38% tân sinh viên chưa đa ̣t chuẩ n lư ̣c ngoa ̣i ngữ đầ u vào của trường và phải ho ̣c ho ̣c phầ n tiế ng Anh điề u kiê ̣n (A1) trước đủ điề u kiê ̣n đăng ký ho ̣c các HP chı́nh khóa (A2.1, A2.2, B1.1, B1.2) Về đào ta ̣o tiế ng Anh chuyên ngành cho sinh viên không chuyên ngữ Công tác đào ta ̣o tiế ng Anh chuyên ngành đã và đươc̣ quan tâm ở nhiề u ngành đào ta ̣o Tuy nhiên, mô ̣t số ngành vẫn chưa có ho ̣c phầ n tiế ng Anh chuyên ngành, cu ̣ thể có 22 ngành đào ta ̣o từ K57 trở về trước, 12 ngành đào ta ̣o K58 trở không có ho ̣c phầ n tiế ng Anh chuyên ngành (chi tiế t ta ̣i Phu ̣ lu ̣c): Bên ca ̣nh đó, năm trở la ̣i đây, chủ trương Nhà trường khuyế n khı́ch tổ chức đào ta ̣o các HP chuyên ngành bằ ng tiế ng Anh không thành công, mô ̣t phầ n chưa nhâ ̣n đươ ̣c sự quan tâm từ các đơn vi,̣ mô ̣t phầ n Sinh viên chưa nhâ ̣n thức đầ y đủ về vai trò, tầ m quan tro ̣ng của viê ̣c ho ̣c tiế ng Anh chuyên ngành, dẫn đế n không hứng thú và quan tâm đăng ký ho ̣c Cầ n phải nhâ ̣n thức đầ y đủ rằ ng, đào ta ̣o ngoa ̣i ngữ chuyên ngành nói chung, tiế ng Anh chuyên ngành nói riêng đã đươ ̣c Nhà trường quan tâm, đầ u tư và tổ chức đào ta ̣o cho sinh viên từ lâu Tuy nhiên, đô ̣i ngũ cán bô ̣ giảng da ̣y lúc đó còn ̣n chế về khả giảng da ̣y tiế ng Anh chuyên ngành Bên ca ̣nh lực ngoa ̣i ngữ của sinh viên còn yế u kém, Giảng viên chuyên ngữ ̣n chế về kiế n thức chuyên ngành, giảng viên chuyên ngành thı̀ yế u về lực ngoa ̣i ngữ Dẫn đế n viê ̣c chúng ta bỏ ngỏ hoa ̣t đô ̣ng này mô ̣t thời gian III GIẢI PHÁP VỀ ĐÀ O TẠO TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀ NH Nhà trường rà soát la ̣i quy đinh ̣ về chuẩ n đầ u về ngoa ̣i ngữ, gắ n tiế ng Anh chuyên ngành vào yêu cầ u chuẩ n đầ u ngoa ̣i ngữ mà sinh viên phải đa ̣t Theo đó, nghiên cứu cách thức đánh giá lư ̣c sử du ̣ng tiế ng Anh chuyên ngành xét chuẩ n đầ u thông qua các bài thi đánh giá lư ̣c Nghiên cứu triể n khai chuẩ n đầ u tiế ng Anh theo quá trıǹ h, chẳ ng ̣n Chuẩ n tiế ng Anh hế t năm thứ để đươ ̣c đăng ký các ho ̣c phầ n chuyên ngành da ̣y bằ ng tiế ng Anh Chuẩ n tiế ng Anh hế t năm thứ để làm đồ án, khóa luâ ̣n Xây dư ̣ng mô hın ̀ h cô ̣ng đồ ng ho ̣c tâ ̣p ngoa ̣i ngữ nói chung và tiế ng Anh chuyên ngành nói riêng Khoa/viê ̣n, Bô ̣ môn thành lâ ̣p/duy trı̀ và phát triể n các câu la ̣c bô ̣ tiế ng Anh chuyên ngành vào thực chấ t bằ ng các hoa ̣t đô ̣ng cu ̣ thể , thiế t thực Nghiên cứu cách thức ghi nhâ ̣n kế t quả sử du ̣ng tiế ng Anh chuyên ngành cho sinh viên tham gia nhằ m ta ̣o đô ̣ng lưc̣ khuyế n khı́ch sinh viên Đoàn Thanh niên, Hô ̣i sinh viên tăng cường hoa ̣t đô ̣ng ngoa ̣i khóa nâng cao lực sử du ̣ng tiế ng Anh nói chung và tiế ng Anh chuyên ngành nói riêng Đă ̣c biê ̣t chủ ý đế n các hoa ̣t đô ̣ng ngoa ̣i khóa đă ̣c trưng hoă ̣c lá thế ma ̣nh của trường, thành phố Nha Trang, vı́ du ̣ hoa ̣t đô ̣ng ngoa ̣i khóa về tiế ng Anh du lich ̣ Giảng viên đổ i mới phương pháp giảng da ̣y, tăng cường viê ̣c sử du ̣ng và ta ̣o tı̀nh huố ng cho sinh viên có đô ̣ng lực tiế p thu tiế ng Anh chuyên ngành giảng da ̣y mỗ i ho ̣c phầ n Khuyế n khı́ch GV lồ ng ghép tiế ng Anh vào bài giảng, giải nghıã các cu ̣m từ ngữ chuyên ngành bằ ng tiế ng Anh để SV hiể u và nhớ lâu Khuyế n khı́ch GV đưa vào đề thi mô ̣t câu hỏi về giải nghıã các cu ̣m từ ngữ chuyên ngành Nhà trường có chế đô ̣ thıć h đáng đố i với các hoa ̣t đô ̣ng tăng cường đố i mới, làm phong phú các hoa ̣t đô ̣ng giảng da ̣y, ngoa ̣i khóa giúp sinh viên nâng cao lực sử du ̣ng tiế ng Anh chuyên ngành Có chế đô ̣ để trı̀ và phát triể n ma ̣nh các CLB tiế ng Anh chuyên ngành của các khoa/viên ̣ PHỤ LUC ̣ Lô ̣ trın ̀ h áp chuẩ n đầ u ngoa ̣i ngữ cho theo yêu cầ u củ a Đề án NNQG2020 TT Tên ngành đào tạo 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Ngôn ngữ Anh Quản trị kinh doanh Quản trị dịch vụ du lịch lữ hành Kinh doanh thương mại Tài ngân hàng Kế tốn Hệ thống thơng tin quản lý Cơng nghệ sinh học Công nghệ thông tin Công nghệ kỹ thuật môi trường Công nghệ thực phẩm Công nghệ sau thu hoạch Công nghệ chế biến thủy sản Công nghệ kỹ thuật hóa học Cơng nghệ kỹ thuật điện, điện tử Cơng nghệ chế tạo máy Công nghệ kỹ thuật điện tử Công nghệ kỹ thuật xây dựng Công nghệ kỹ thuật khí Cơng nghệ kỹ thuật tơ Cơng nghệ kỹ thuật nhiệt Kỹ thuật tàu thủy Khoa học hàng hải Nuôi trồng thủy sản Kỹ thuật khai thác thủy sản Quản lý nguồn lợi thủy sản Kinh tế nơng nghiệp Quản lý thủy sản Dự kiến lộ trình áp chuẩn cho khóa tuyển sinh từ năm 2015 2016 2017 2018 2019 2020 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x CTĐT K58 không có HP Tiế ng Anh chuyên ngành TT Khoa viện quản lý Công nghệ thông tin Ngành đào tạo Công nghệ thông tin Bệnh học TS Viện Nuôi trồng TS Nuôi trồng TS Cơng nghệ kỹ thuật – điện tử Cơ khí Công nghệ chế tạo máy Viện KH&CN Khai thác Kỹ thuật khai thác TS TS Quản lý thủy sản Kê tốn - Tài Tài – Ngân hàng Quản trị kinh doanh Kinh tế 10 Hệ thống thông tin quản lý 11 Marketing CN Thực phẩm 12 CN Chế biế n thủy sản CTĐT khóa 57 trở về trước không có ho ̣c phầ n tiế ng Anh chuyên ngành TT 10 Khoa viện quản lý Công nghệ thông tin Ngành đào tạo Công nghệ thông tin Quản lý NLTS Viện Nuôi trồng TS Bệnh học TS Nuôi trồng TS Xây dựng Công nghệ kỹ thuật xây dựng Công nghệ kỹ thuật – điện tử Công nghệ chế tạo máy Cơ khí Cơng nghệ kỹ thuật nhiệt lạnh Cơng nghệ kỹ thuật khí Viện KH&CN Khai thác 10 Kỹ thuật khai thác TS TS 11 Quản lý thủy sản 12 Kế toán Kê toán - Tài 13 Tài – Ngân hàng 14 Quản trị kinh doanh Kinh tế 15 Hệ thống thông tin quản lý 16 Kinh tế nông nghiệp Điện – điện tử 17 CNKT điện, điện tử 18 CNKT Ơtơ Kỹ thuật giao thông 19 Kỹ thuật tàu thủy CN Thực phẩm 20 CN Sau thu hoạch 21 CN sinh học Viện CNSH&MT 22 CNKT môi trường CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH VÀ ÁP DỤNG THỰC TIỄN DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH ThS GVC Nguyễn Thị Thúy Hồng Khoa: Ngoại ngữ I Đặt vấn đề Dạy học Tiếng Anh chuyên ngành triển khai nhiều năm số Khoa Chuyên ngành trường đại học Nha Trang, nhiên cách thức tiến hành từ trước đến chưa mang tính hệ thống chưa đồng bộ, chưa có tổng kết đánh giá mạnh mạnh mặt yếu để hoàn thiện Bài báo cáo phân tích sở lý thuyết dạy học Tiếng Anh chuyên Ngành ( TACN) đưa số giải pháp áp dụng vào thực tế Đại học Nha Trang II Cơ sở lý luận Tiếng Anh Chuyên Ngành (TACN) Lịch sử phát triển TACN (ESP) Hutchinson and Waters (1987) mệnh danh cha đẻ ngành học TACN đưa lý TACN phát triển: + Sau chiến tranh giới thứ Tiếng Anh trở thành ngôn ngữ quốc tế, ngôn ngữ khoa học công nghệ, ngôn ngữ thương mại, ngôn ngữ thể thao với mục tiêu học Tiếng anh để phục vụ cơng việc TACN đời; + Cụôc cách mạng phương pháp giảng dạy ngôn ngữ đời : dạy ngôn ngữ khơng cịn dạy để biết ngơn ngữ mà dạy để người học sử dụng ngơn ngữ giao tiếp Đây lý thứ hai TACN đời người học học tiếng anh sử dụng Tiếng anh trực tiếp phục vụ cho cơng viêc mình; + Cuộc cách mạng giáo dục phục vụ nhu cầu người học đời Giáo dục chuyển sang giai đoạn mới: dạy học để phục vụ nhu cầu người học lý thứ để TACN đời Giai đoạn người học không muốn học Tiếng anh chung chung mà họ muốn học Tiếng anh mà họ cần TACN Oz ( 2008 ) nhà nghiên cứu Ngôn Ngữ mô tả phát triển TACN thành giai đoạn: + Giai đoạn : TACN bắt đầu phát triển sau chiến tranh giới II, lượng người học Tiếng Anh để nghiên cứu Khoa học học Tiếng Anh để làm nước nói tiếng Anh tăng lên đáng kể + Giai đoạn 2: TACN tiếp tục phát triển vào cuối kỷ 20 nhà giáo dục nhận thấy dạy Tiếng anh phải dạy cho người học họ cần Người học tiếng anh để làm : để làm ngành du lịch hay để làm nghành thương mại để nghiên cứu khoa học, công nghệ… + Giai đoạn 3: Từ năm 1990 trở lại phát triển khoa học, cơng nghệ văn hóa vũ báo nên nhu cầu học TACN cao đặt vấn đề: cần bổ sung thêm đội ngũ dạy TACN bao gồm lực lượng chủ yếu giáo viên dạy ngoại ngữ nên bổ sung giáo viên chuyên ngành đáp ứng tiêu chí dạy ngoại ngữ Từ giai đoạn nhà giáo dục ngơn ngữ đưa u cầu: khóa học Tiếng anh phải thiết kế phù với nhu cầu người học; ví dụ nên thiết kế khóa học Tiếng anh du lịch cho sinh viên ngành du lịch; thiết kế khóa học Tiếng anh Tài ngân hang cho sinh viên ngành tài ngân hàng … Với quan điểm trên thị trường có 49 ngành tài liệu TACN Các nhà nghiên cứu giới khẳng định TACN đời sau chiến tranh giới thứ phát triển thành ngành học ngành ngơn ngữ Anh: TACN; phát triển mạnh nhà ngôn ngữ thành lập tạp chí giới TACN Định nghĩa khái niệm TACN Các nhà ngơn ngữ có định nghĩa TACN khác nhiên họ có điểm chung TACN sau: + Theo nhà ngôn ngữ Wright (1993) TACN Tiếng anh viết ESP: English for Specific Purposes Tạm dịch “ Tiếng anh dùng cho mục đích dạy- học khác nhau, hay giới ngôn ngữ hay gọi TACN + Theo nhà nghiên cứu Duley- Evans & Hutchinson( 1998) : “ ESP dạy ngơn ngữ nội dung, phương pháp giảng dạy xuất phát từ lý dạy ngôn ngữ ” Họ “khơng có khác Tiếng Anh Tiếng Anh chuyên ngành có khác nội dung giảng dạy Qui trình giảng dạy TA nên dạy Tiếng anh Cơ trước sau đến dạy TACN Dạy TACN dạy ngôn ngữ dựa theo nhu cầu người học, tiết kiệm thời gian tiền bạc cho người học, có lợi cho người học phát triển chuyên môn” Người học Dudley-Evans and St John (1998) khẳng định người học tham gia khóa học TACN sinh viên trường đại học hay cao đẳng, người làm việc Sinh viên tham gia khóa học TACN nên có trình độ Tiếng anh cấp độ trung cấp tối thiểu sơ cấp Thật bất ngời có trùng hợp với nghiên cứu nước Iran, Đài loan, Trung quốc, Hàn Quốc: sinh viên học Tiếng anh chuyên ngành tốt học Tiếng anh học TACN sinh viên có động học tập cao dễ có số kiến thức chuyên ngành Như người học TACN thành công phải người biết đem kiến thức kỹ học ứng dụng vào cơng việc; đọc sách, báo chun ngành mình, dịch thuật tài liệu để bổ sung cho công việc, viết báo cáo, thư tín, trả lời điện thoại, nói chuyện với người khác mơi trường có sử dụng tiếng Anh để làm việc, có yếu tố nước ngồi vài lĩnh vực làm việc Các (b) Hình Tỷ lệ tham gia Câu lạc Tiếng Anh chuyên ngành khoa Công nghệ Thực phẩm (a) ly không tham gia Câu lạc (b) Hình Tỷ lệ sinh viên lựa chọn phương pháp giảng dạy Tiếng Anh để nâng cao lực Tiếng Anh chuyên ngành Hình Vai trị hoạt động ngoại khóa đến lực Tiếng Anh sinh viên 99 PHIẾU KHẢO SÁT NHU CẦU HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CÔNG NGHỆ CHẾ BIẾN THỦY SẢN Kính gửi anh/chị sinh viên ngành Cơng nghệ Chế biến Thủy sản! Để có sở đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh chuyên ngành Công nghệ Chế biến Thủy sản, Bộ môn Công nghệ Chế biến Thủy sản thân nhờ anh/chị trả lời vào phiếu khảo sát Trân trọng cảm ơn hợp tác Anh/chị! -1 Anh/chị sinh viên lớp:………… Theo anh/chị Tiếng Anh có vai trị sống công việc sau tốt nghiệp: ฀ Không quan trọng ฀ Ít quan trọng ฀ Quan trọng ฀ Rất quan trọng Hàng ngày, thời gian anh/chị dành để học Tiếng Anh là? ฀ Không học ฀ Dưới 0,5 ฀ 0,5 – 1,0 ฀ 1,0 – 2,0 ฀ Trên 2,0 Anh/chị cho biết khả Tiếng Anh (có thể lựa chọn nhiều đáp án)? ฀ Không thể giao tiếp Tiếng Anh ฀ Không thể viết đoạn văn Tiếng Anh khoảng 100 từ ฀ Thiếu tự tin giao tiếp Tiếng Anh ฀ Rất vất vả viết đoạn văn Tiếng Anh khoảng 100 từ ฀ Có khả giao tiếp Tiếng Anh ฀ Có thể viết đoạn văn Tiếng Anh khoảng 150 từ ฀ Không thể đọc hiểu tài liệu Tiếng Anh liên ฀ Không nghe hiểu trao đổi quan đến chun mơn (căn bản) với người nói Tiếng Anh ฀ Đọc hiểu hạn chế tài liệu Tiếng Anh liên quan đến chuyên môn (căn bản) ฀ Nghe hiểu hạn chế trao đổi với người nói Tiếng Anh ฀ Có thể đọc hiểu tài liệu Tiếng Anh liên quan đến chuyên môn (căn bản) ฀ Nghe hiểu trao đổi với người nói Tiếng Anh (Dành cho SV khóa 55 56) Sau học xong Tiếng Anh 2, anh/chị trì 100 nâng cao lực Tiếng Anh hình thức nào? (có thể chọn nhiều đáp án) ฀ Không ฀ Tự học ฀ Tham gia câu lạc dùng Tiếng Anh ฀ Tham gia khóa học Tiếng Anh trung tâm ฀ Tham gia khóa học online ฀ Khác:…………………………… Anh/chị có tham gia câu lạc Tiếng Anh Khoa Công nghệ Thực phẩm không (nếu trả lời “Có”, vui lịng bỏ qua câu thứ 7)? ฀ Có ฀ Khơng Lý anh/chị khơng tham gia? ฀ Khơng biết có CLB ฀ Khơng có thời gian ฀ Khơng hữu ích ฀ Lý khác:…………………………………………………… Theo anh/chị hình thức học Tiếng Anh chuyên ngành phù hợp với sinh viên ngành Công nghệ Chế biến Thủy sản trường ta? ฀ Học riêng học phần “Tiếng Anh chuyên ngành”(3TC) ฀ Học số học phần chun mơn hồn tồn Tiếng Anh ฀ Học Tiếng Anh lồng ghép học phần chuyên môn (tỷ lệ 20%) 9.Theo anh/chị nhà trường có nên yêu cầu sinh viên bắt buộc phải tham gia vào hoạt động ngoại khóa có sử dụng Tiếng Anh để nâng cao lực ngoại ngữ? ฀ Không nên ฀ Nên ฀ Rất nên 10 Anh/chị vui lòng đề xuất số giải pháp để nâng cao trình độ Tiếng Anh chuyên ngành SV ngành Công nghệ Chế biến Thủy sản? (về Cơ sở vật chất, giáo viên sinh viên)? ………………………………………………………………………………………………… -hết - 101 MỘT SỐ VẤN ĐỀ TRONG VIỆC DẠY – HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG GV Đỗ Thùy Trinh Khoa Kinh tế Đặt vấn đề Dạy tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học Việt Nam nửa sau kỷ 20 Trong thời kỳ hội nhập, nhu cầu học tiếng Anh, đặc biệt tiếng Anh chuyên ngành trở nên ngày lớn sinh viên trường đại học Với chuẩn đầu ngoại ngữ trường đại học, cao đẳng công bố, thấy cấp lãnh đạo giáo dục, đào tạo có kỳ vọng lớn sinh viên trình độ ngoại ngữ (400 đến 550 tương đương, tùy ngành học trường) Trường Đại học Nha Trang bắt kịp với xu hướng kỳ vọng Nếu kỳ vọng trở thành thực, tất thầy cô giáo giảng dạy tiếng Anh có quyền lạc quan tự hào thành Tuy nhiên, nghe lời phàn nàn lực ngoại ngữ sinh viên, đặc biệt phản ánh từ doanh nghiệp trình độ ngoại ngữ sinh viên sau trường sử dụng tiếng Anh để giao tiếp, để làm việc lĩnh vực chuyên ngành có yếu tố nước Như vậy, phải kỳ vọng thực tế dạy học tiếng Anh trường đại học nước ta nói chung, trường Đại học Nha Trang nói riêng có khoảng cách khác biệt lớn? Những phân tích viết sinh viên, giảng viên, chương trình học thi, điều kiện dạy – học Tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học Nha Trang góp phần làm sáng tỏ vấn đề Một số vấn đề cần lưu ý 2.1 Về người học Theo Đề án "Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020" lực ngoại ngữ bậc Cao đẳng, Đại học không chuyên ngữ tối thiểu B1 (dựa theo khung tham chiếu lực ngôn ngữ Châu Âu) [1] Năng lực người có trình độ B1 "Có thể hiểu ý diễn ngôn tiêu chuẩn (standard input), rõ ràng vấn đề quen thuộc công việc, trường học, giải trí, v.v Có thể xử lí hầu hết tình xảy đến nơi sử dụng ngơn ngữ Có thể viết đơn giản liên kết chủ đề quen thuộc cá nhân quan tâm Có thể mơ tả kinh nghiệm, kiện, giấc mơ, hi vọng hoài bão trình bày ngắn gọn lí do, giải thích cho ý kiến kế hoạch mình"[4] Nếu sinh viên tốt nghiệp đạt trình độ Tiếng Anh theo mơ tả có nghĩa thực tế phản ánh kỳ vọng Thầy Cô, cấp lãnh đạo giáo dục đưa Và điều hiểu phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả, sinh viên ứng dụng tiếng Anh vào công việc chuyên ngành Thực tế, năm qua, Trường Đại học Nha Trang có nhiều sinh viên đạt loại giỏi kết học tập đạt điểm TOEIC cao Và có số sinh viên 102 sử dụng tốt lực ngoại ngữ cho công việc doanh nghiệp khen ngợi Tuy nhiên, số lượng chiếm tổng số sinh viên tốt nghiệp năm Trường Theo kết khảo sát cựu sinh viên (sinh viên tốt nghiệp đến hai năm) Bộ môn Quản trị kinh doanh, Khoa Kinh tế phần lớn cựu sinh viên không dùng ngoại ngữ vào công việc sau trường Như vậy, hầu hết sinh viên không đạt kỳ vọng ngoại ngữ Đề án Bộ Giáo dục Đào tạo đưa đạt điểm số TOEIC chuẩn theo yêu cầu đầu tốt nghiệp Tại lại có chênh lệch lớn kỳ vọng kết thực tế vậy? Người học gặp vấn đề việc học tiếng Anh sử dụng tiếng Anh vào công việc chuyên ngành? Đây vấn đề mà Thầy Cô cấp lãnh đạo tìm hiểu Thứ nhất, phải nhìn nhận "gốc" người học Phần lớn sinh viên Trường Đại học Nha Trang nói chung, sinh viên Bộ môn Quản trị kinh doanh nói riêng đến từ vùng huyện, xã tỉnh nhỏ Chính vậy, khả ngoại ngữ sinh viên hạn chế Phần lớn sinh viên sau phổ thơng khơng có tảng tiếng Anh nên trở thành sinh viên Cao đẳng, Đại học lại bắt đầu học lại tiếng Anh từ đầu Với tiếng Anh sinh viên cịn chưa sử dụng việc áp dụng giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành (giảng dạy môn học chuyên ngành tiếng Anh lồng ghép tiếng Anh chun ngành vào mơn học) gặp nhiều khó khăn trình độ ngoại ngữ người học không đủ để tiếp thu Vấn đề thứ hai người học sinh viên chưa hiểu rõ tầm quan trọng việc học ứng dụng tiếng Anh chuyên ngành Khi vấn vấn đề này, đa số sinh viên Bộ môn Quản trị kinh doanh cho "sau xin việc làm cơng ty có yếu tố nước ngồi" nên không quan tâm tới việc nâng cao kỹ tiếng Anh, đặc biệt tiếng Anh chuyên ngành Chính lý này, phần lớn sinh viên ngành Quản trị kinh doanh vấn xem tiếng Anh môn quan trọng tập trung luyện thi tiếng Anh vào năm cuối thay học xuyên suốt bốn năm Ngoài ra, trường Đại học Nha Trang có kỳ thi kiểm tra trình độ tiếng Anh đầu vào để xếp lớp, lớp có chênh lệch trình độ tiếng Anh Sự khơng đồng trình độ tiếng Anh người học gây khó khăn cho giảng viên giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành Và nhiều lý khác làm người học gặp khó khăn việc học ứng dụng tiếng Anh chuyên ngành khác liên quan tới phương pháp giảng dạy điều kiện sở vật chất hỗ trợ 2.2 Về người dạy Như biết, kết học tập sinh viên có ảnh hưởng từ lực giảng dạy giảng viên Đối với giảng viên ngoại ngữ, phẩm chất lực sư phạm, lực ngoại ngữ đóng vai trị quan trọng q trình đào tạo Theo kết khảo sát Bộ GD-ĐT lực sử dụng ngoại ngữ giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học trung học cho thấy kỳ vọng thực tế 103 khoảng cách xa [5] Với thực trạng đa số giáo viên ngoại ngữ cấp tiểu học trung học nước ta, đặc biệt tỉnh miền Trung cịn có nhiều khó khăn sống hạn chế việc phát triển lực ngoại ngữ thân để sử dụng giảng dạy [5] Vì vậy, phần lớn học sinh cấp tiểu học trung học khơng có lực học ngoại ngữ tốt Theo đó, cấp độ Cao đẳng Đại học, giảng viên bậc Đại học phát huy lực ngoại ngữ người học từ tảng “kế thừa” cấp Và đó, giảng viên ngoại ngữ phải chấp nhận xây dựng chương trình đào tạo tiếng Anh gần bắt đầu lại từ đầu Và, quy định số học thực tế với hai học phần Tiếng Anh Tiếng Anh (chương trình giáo dục Đại cương Trường Đại học Nha Trang) tương ứng 120 tiết giảng viên ngoại ngữ khơng thể giúp số đông sinh viên đạt lực ngoại ngữ tối thiểu trình độ B1 kỳ vọng Bên cạnh đó, với sinh viên đạt tiếng Anh tiếp tục học tiếng Anh chun ngành địi hỏi giảng viên chun ngành ngồi lực chun mơn cịn phải có lực ngoại ngữ tối thiểu C, có việc dạy sinh viên dễ dàng, thuyết phục hiệu Tuy nhiên, kỳ vọng khó thành thực khơng có hỗ trợ từ phía lãnh đạo nhà trường việc đầu tư kinh phí cho đào tạo chế độ đãi ngộ để kích thích phấn đấu giảng viên Một số chuyên ngành có nhiều khái niệm, thuật ngữ đặc thù, mà muốn giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành, giảng viên tiếng Anh phải có kiến thức định khái niệm, thuật ngữ Đây lí khiến nhiều người tranh luận việc giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành phải giảng viên chuyên ngành giảng viên tiếng Anh Song điều lại đặt vấn đề là: giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành hay dạy chuyên ngành tiếng Anh? Hiện Trường Đại học Nha Trang, số lượng giảng viên tốt nghiệp nước chiếm số tương đối, phần lớn giảng viên trẻ Như vậy, nguồn lực giảng viên trẻ tốt nghiệp từ nước ngồi với lợi tiếng Anh khuyến khích giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành Tuy nhiên, thực tế cho thấy số lượng giảng viên đăng ký giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành không nhiều so với tổng số giảng viên tốt nghiệp từ nước Chúng ta thấy phần đơng giảng viên giảng viên trẻ, sử dụng tốt tiếng Anh lực chuyên môn lực sư phạm chưa chuyên sâu, việc truyền tải kiến thức chuyên ngành tiếng Anh chưa hiệu với phần lớn sinh viên Thêm vào đó, phương pháp giảng dạy chuyên ngành tiếng Việt khác phương pháp giảng dạy chuyên ngành tiếng Anh, phần lớn giảng viên chưa đào tạo phương pháp giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành cho hiệu Ngoài ra, việc số lượng giảng viên chuyên ngành có lực ngoại ngữ tốt để giảng dạy tiếng Anh phân bổ không Bộ mơn hay Khoa/Viện Điển Bộ mơn Quản trị du lịch tập trung nhiều giảng viên trẻ có lực ngoại ngữ tốt để áp dụng giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành, có hỗ trợ việc thiết kế Đề cương học phần tiếng Anh chuyên ngành có chất lượng; ngược 104 lại Bộ mơn Quản trị kinh doanh số lượng giảng viên có lực ngoại ngữ tốt để giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành hạn chế 2.3 Về chương trình học, tài liệu phương pháp đánh giá Một điều kiện để giảng viên sinh viên dạy – học hiệu tiếng Anh chuyên ngành chương trình tốt với mục tiêu xác định trình độ đầu rõ ràng: nội dung, kỹ tiếng Anh người học cần phải học giai đoạn học tập (từng học kỳ) [3] Những câu hỏi sau chưa chưa trả lời chưa có câu trả lời thỏa đáng: học tiếng Anh bậc Đại học để phục vụ cho mục đích giao tiếp thơng thường hay để phục vụ cho mục đích học chun mơn? Học tiếng Anh để phục vụ cho mục đích nghiên cứu hay giúp người học tìm việc làm quan nước doanh nghiệp nước Việt Nam mục đích học để thi đỗ mơn học? Kỹ (nghe, nói, đọc, viết) khối kiến thức, từ vựng ưu tiên giảng dạy tiếng Anh không chuyên tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học Nha Trang? Nếu cho học tiếng Anh bậc đại học trở nên để giao tiếp thơng thường chắn gặp phải ý kiến không đồng ý cho mục đích học để giao tiếp túy khơng cần tổ chức học tiếng Anh bậc đại học, công việc tốt trường Đại học Nha Trang gửi sinh viên trung tâm học ngoại ngữ đó, quy định trình độ tiếng Anh sinh viên phải đạt họ đạt chứng theo yêu cầu họ đỗ tính tín cho mơn học Trái lại, cho học tiếng Anh đại học để phục vụ cho mục đích nghiên cứu điều kéo theo tất yếu người học nên dạy kĩ đọc hiểu văn khoa học liên quan đến chuyên môn, khối lượng cấu trúc ngữ pháp số lượng từ vựng đủ để đọc hiểu văn Lí “giao tiếp ngữ (nghe nói) giao tiếp chủ động (nói viết) có lẽ khơng phải mục tiêu học ngoại ngữ phục vụ cho mục đích nghiên cứu mơi trường ngoại ngữ, đặc biệt ngoại ngữ học môn học” [3] Và cho dạy tiếng Anh để giao tiếp chun ngành người học chủ trương khó thực được, lẽ với lượng thời gian lên lớp (120 tiết tiếng Anh không chuyên học phần tiếng Anh chuyên ngành tương ứng khoảng 45 đến 60 tiết) theo chương trình đào tạo trường Đại học Nha Trang khơng có cách thực mục tiêu Và với lộ trình học tiếng Anh chuyên ngành chưa xây dựng rõ ràng kéo theo điều tất yếu người dạy người học bị phương hướng Người dạy việc dạy đạt mục tiêu đề cho mơn học hay chưa, phương pháp giảng dạy có phù hợp hay không quan trọng phương pháp đánh giá trình độ kỹ tiếng Anh sinh viên có hay khơng Ngồi ra, giáo trình tiếng Anh không chuyên tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học Nha Trang chưa biên soạn cách có hệ thống Nghiên cứu giáo trình tiếng Anh sử dụng hành trường Đại học Nha Trang, dễ dàng nhận thấy nội dung giảng dạy chưa biên soạn hợp lí có hệ 105 thống Hầu hết giáo trình tiếng Anh lấy nguyên xi chỉnh biên từ giáo trình tiếng Anh người nước ngồi biên soạn Việc “mượn” giáo trình người ngữ biên soạn dường giải pháp tình việc đào tạo tiếng Anh, đặc biệt tiếng Anh chuyên ngành Vì điều đặt câu hỏi rằng: dạy tiếng Anh chuyên ngành theo nội dung mà giáo trình tiếng Anh người nước biên soạn hay theo nội dung mà người biên soạn chương trình trường Đại học Nha Trang thiết kế ra? Và phương pháp dạy tiếng Anh chuyên ngành theo phương pháp dạy nhà biên soạn nước phát triển hay theo phương pháp giảng dạy giảng viên trường Đại học Nha Trang phát triển phục vụ cho mục tiêu môn học theo yêu cầu nhà trường? Hơn nữa, cấu trúc giáo trình tập trung vào khóa, từ vựng chuyên ngành, đọc hiểu dịch thuật Cấu trúc ngăn sáng tạo giáo viên hoạt động học tích cực sinh viên Và phương pháp đánh giá tiếng Anh nói chung tiếng Anh chuyên ngành nói riêng trường Đại học Nha Trang vấn đề quan trọng cần phải quan tâm Như trình bày trên, tiếng Anh chuyên ngành thường dạy sau sinh viên có trình độ định ngoại ngữ nhằm mục đích giúp người học tham khảo, trình bày vấn đề chuyên sâu ngành học tiếng Anh Như vậy, phương pháp dạy – học phương pháp đánh giá tiếng Anh chuyên ngành có khác biệt rõ phương pháp dạy – học đánh giá tiếng Anh không chuyên [2] Suốt nhiều năm liền nay, việc đánh giá qua kiểm tra thi phần lớn tập trung vào kỹ đọc hiểu kiến thức ngữ pháp Việc thực đánh giá lệch lạc làm cho giảng viên sinh viên tập trung công sức vào kiến thức kỹ đòi hỏi thi để đánh giá cao không rèn luyện tất kỹ Điều dẫn đến hệ tất yếu lực sử dụng ngoại ngữ sinh viên bị khiếm khuyết 2.4 Về vấn đề khác Ngoài vấn đề nêu trên, trình dạy học tiếng Anh, đặc biệt tiếng Anh chuyên ngành, giảng viên sinh viên trường Đại học Nha Trang gặp nhiều bất cập khác trở ngại lớp đơng điều kiện sở vật chất chưa trang bị tốt Số lượng lớp thường mức 40 sinh viên trở lên, gây khó khăn việc tổ chức quản lý lớp học Ngồi ra, phịng học chưa trang bị phù hợp với việc giảng dạy tiếng Anh, khó khăn việc di chuyển bàn ghế cho hoạt động tương tác, làm nhóm tiếng Anh, trang thiết bị âm tài liệu để tham khảo hạn chế Và đặc biệt, trường Đại học Nha Trang chưa có sách cụ thể để khuyến khích hỗ trợ hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh Đa số câu lạc tiếng Anh tự phát từ Bộ môn chưa hỗ trợ từ phía nhà trường Để học tiếng Anh chuyên ngành hiệu quả, với thời lượng học lớp hoạt động ngoại khóa câu lạc tiếng Anh chuyên ngành hình thức giúp sinh 106 viên nâng cao khả giao tiếp tiếng Anh sử dụng tiếng Anh chuyên ngành vào chủ đề sinh hoạt định kỳ câu lạc Các câu lạc tiếng Anh tự phát từ Bộ mơn đa phần gặp khó khăn mặt tài nguồn lực quản lý giảng viên vừa đảm nhiệm cơng việc giảng dạy chính, vừa nghiên cứu khoa học vừa trì sinh hoạt câu lạc định kỳ Đa phần giảng viên giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành giảng viên trẻ, bên cạnh việc giảng dạy đủ chuẩn đảm bảo đủ nghiên cứu khoa học chiếm phần không nhỏ quỹ thời gian họ Vì việc đảm nhiệm trì phát triển câu lạc tiếng Anh chun ngành cho hiệu mà khơng có hỗ trợ hay sách khuyến khích từ nhà trường điều khó khăn giảng viên Kết luận Trong viết này, tác giả vấn đề bất cập việc dạy – học tiếng Anh nói chung tiếng Anh chuyên ngành nói riêng trường Đại học Nha Trang Một điều dễ nhận thấy kỳ vọng trình độ ngoại ngữ sinh viên hiệu giảng dạy giảng viên cấp lãnh đạo giáo dục đưa thực tế khoảng cách lớn Bài viết số nguyên nhân gây yếu chất lượng đào tạo tiếng Anh chuyên ngành như: trình độ tiếng Anh sinh viên vào đại học khác nhau; chưa có mục đích mơn học mục tiêu cho giai đoạn rõ ràng; giảng viên giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành giảng viên chuyên ngữ có kiến thức chun ngành hay giảng viên chun mơn có lực ngoại ngữ vấn đề quan trọng cần phải xác định rõ; phần lớn giảng viên chưa đào tạo phương pháp giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành; giáo trình biên soạn chưa thống hiệu quả; điều kiện sở vật chất hỗ trợ cịn hoạt động ngoại khóa chưa có sách chế khuyến khích phát triển Trên sở thực trạng nêu trên, tác giả đề xuất số giái pháp chủ yếu để thiện tình hình dạy học tiếng Anh chuyên ngành Đại học Nha Trang sau: - Trường Đại học Nha Trang bước xác định nhu cầu xã hội đề mục tiêu đào tạo tiếng Anh chuyên ngành cho phù hợp với nhu cầu; cần xác định xem sau tốt nghiệp, sinh viên sử dụng tiếng Anh chuyên ngành đào tạo để làm gì, đạt mục tiêu nghề nghiệp Khi trình đào tạo hướng, nhu cầu kích thích người dạy, tạo động lực cho người học giúp cho việc đào tạo tiếng Anh chuyên ngành trọng tâm, mục tiêu - Cần làm rõ cho người học thấy mục tiêu cụ thể tầm quan trọng thiết thực tiếng Anh chuyên ngành để bước nâng cao hứng thú, tính tích cực việc học tiếng Anh chuyên ngành Ngoài ra, giảng viên cần tư vấn phương pháp học cho sinh viên nhiều sinh viên chăm học cách học dẫn đến việc học không hiệu 107 - Đào tạo thường xuyên bồi dưỡng giảng viên tiếng Anh chuyên ngành thông qua khóa tập huấn phương pháp, nâng cao lực Bên cạnh đó, giảng viên tự trau dồi kiến thức, kỹ tìm hiểu phương pháp dạy tiếng Anh chuyên ngành tích cực để giúp cho việc giảng dạy thêm sinh động, thú vị, thu hút người học - Phát triển tài liệu dạy – học nội dung quan trọng việc giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành [2] Tài liệu biên soạn cần thống nhất, phù hợp với nhu cầu đào tạo ngành Trên sở đó, tài liệu cần có cập nhật năm giảng viên phải cải tiến phương pháp giảng dạy để tăng tính việc dạy học - Cơ sở vật chất trường nên có phòng học đa dành cho sinh viên học ngoại ngữ Phòng học cần trang bị đầy đủ máy chiếu tivi thiết bị âm (micro loa) để hỗ trợ cho người học luyện tập kỹ năng, đặc biệt nghe nói - Nhà trường cần có sách khuyến khích hỗ trợ câu lạc tiếng Anh chuyên ngành sinh hoạt định kỳ tuần; tổ chức hội thảo kỹ tiếng Anh với khách mời nước ngồi để tăng tính “hấp dẫn” cho chương trình Tài liệu tham khảo Đề án "Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 2020" Đỗ Thị Xuân Dung Cát Ngọc Duy Anh, “Dạy học tiếng Anh chuyên ngành tình hình mới: thách thức giải pháp”, Tạp chí khoa học Đại học Huế, số 60 (2010), tr.31 – 41 Hoàng Văn Vân, 2008, “Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo tiếng Anh không chuyên Đại học Quốc gia Hà Nội”, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 24 (2008), tr.22 – 37 Phụ lục II, Thông tư số 10 /2011/TT-BGDĐT ngày 28 /02 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục - Đào tạo Trần Quang Hải, “Dạy – học ngoại ngữ chuyên ngành: Mâu thuẫn kỳ vọng thực tế”, Ngôn ngữ & Đời sống, số 12 (194) – 2011, tr.24 – 29 108 CÁC VẤN ĐỀ ĐẶT RA KHI TRIỂN KHAI VIỆC DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH TẠI ĐẠI HỌC NHA TRANG GV: Nguyễn Thị Ngọc Soạn Khoa Điêṇ điêṇ tử TÓM TẮT Đại học Nha Trang đưa học phần Tiếng Anh chuyên ngành vào Chương trình đào tạo cập nhật năm 2016 cứu cánh cho chất lượng sản phẩm đầu ra, mà xã hội ngày quốc tế hóa Việc triển khai học phần đặt cho nhà quản lý nhiều vấn đề mẻ Phạm vi viết đưa phát sinh trình chuẩn bị nhằm thảo luận tìm kiếm biện pháp thực hiệu I ĐẶT VẤN ĐỀ Tiếng Anh đại cương (General English-GE) kỹ để thiết lập mối quan hệ tương tác người với cơng hội nhập; tiếng Anh chuyên ngành (TACN) (English for Specific PurposesESP) sở thực tiễn để phát triển hợp tác, trao đổi học thuật phát triển chuyên môn Việc trang bị tiếng Anh nói chung tiếng Anh chuyên ngành cách hiệu cho đối tượng người học mục tiêu hướng tới cho nước không dùng tiếng Anh làm ngơn ngữ chính, có Việt Nam Tại số trường Đại học không chuyên ngữ Việt nam, triển khai việc giảng dạy TACN, qua đánh giá, vấn đề tốn khó chưa đến kết cuối cùng, chưa vào khn khổ học phần giảng dạy khác có, như: có giảng phù hợp, giáo viên đào tạo chuyên nghiệp, phương pháp giảng dạy định hình Làm để HP đem lại kết cho sinh viên mong đợi II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Bối cảnh chung việc đưa tiếng TACN vào giảng dạy nhà trường Thông qua kênh sử dụng lao động doanh nghiệp đồng thời thực cam kết xã hội thông qua chuẩn đầu ra, nhà trường bổ sung học phần (HP) TACN vào tất ngành đào tạo, định hướng triển khai cho khóa 58 Tuy nhiên trước sở đào tạo quy, có nhiều trung tâm mở khóa TACN cho lĩnh vực cụ thể sinh viên trường làm quan tâm theo học Đại học Nha Trang trọng đến việc trang bị TACN cho sinh viên qua hoạt động đăng ký giảng dạy chuyên ngành tiếng Anh giáo viên (GV) học tập nước Cũng giống trường khác, hoạt động thể hình thức như: - Giảng viên sử dụng giảng tiếng Anh, giảng tiếng Việt - Giảng viên cho tập tiếng Anh, sinh viên đọc hiểu làm tập tiếng Việt 109 - Giảng viên cung cấp tài liệu cho chủ đề liên quan đến HP tiếng Anh yêu cầu sinh viên trình bày slides tiếng Anh, thuyết trình trước lớp tiếng Việt Các phương pháp giúp sinh viên tiếp xúc với tài liệu tiếng Anh thường xuyên hơn, đặc biệt thuật ngữ tiếng Anh chuyên ngành sinh viên theo học Có thêm vốn từ vựng, đọc hiểu tài liệu tốt Đây tiền đề giúp sinh viên tự tin yêu thích đọc sách tài liệu chuyên ngành tiếng Anh Tuy nhiên trang bị tiếng Anh cho sinh viên tốt áp dụng theo điều kiện tiên này: Ngoại ngữ 1, 2, Tiếng Anh chuyên ngành Chuyên ngành (dạy tiếng Anh) Quy trình thực logic việc trang bị tiếng Anh cho sinh viên kỹ thuật Phân biệt dạy tiếng anh chuyên ngành dạy chuyên ngành tiếng anh HP giảng Tiếng anh chuyên ngành Chuyên ngành (bằng tiếng dạy anh) Mục tiêu Giúp sinh viên tiếp cận phương Giúp sinh viên tiếp cận chuyên pháp đọc hiểu tài liệu chuyên môn nắm thuật giảng dạy môn tiếng anh, rèn luyện ngữ chun mơn khả nghe nói bổ sung thêm từ vựng chuyên môn Mô tả học Là mô tả HP tiếng anh Mô tả kiến thức HP có chủ đề tài liệu học ứng dụng HP phần nghề nghiệp chuyên ngành khác Nội dung Thuộc nhiều lĩnh vực thuộc Các chủ đề logic HP chuyên ngành khác chuyên ngành giảng dạy không sâu Rèn luyện kỹ Dịch giảng chất vấn đề Phương cho sinh viên pháp giảng dạy Giáo viên chuyên ngành Giáo viên Giáo viên chuyên ngữ Giáo viên chuyên ngành giảng dạy Nội dung Kỹ đọc hiểu, dịch, nghe nói Hiểu, tính tốn được, ứng dụng kiến thức HP viết vấn đề chuyên ngành đánh giá HP HP chuyên ngành Bản chất Bảng so sánh tiểu mục Đề cương chi tiết học phần Phân tích yếu tố tác động đến việc giảng dạy Tiếng anh chuyên ngành 3.1 Yếu tố giáo viên: Vấn đề đặt loại hình giáo viên đãm trách tốt HP Tiếng anh chuyên ngành:  Giáo viên chuyên ngữ đãm trách 110 Ở nước khơng nói tiếng Anh, người ta để giáo viên tiếng Anh giảng dạy HP TACN, có kết hợp chặt chẽ giảng viên ngoại ngữ giảng viên chuyên ngành cho việc dạy học đạt kết cao Việc kết hợp khơng đơn giản kiến thức chun ngành phủ kín nhiều lĩnh vực, GV dạy HP khơng nắm hết thuật ngữ HP Cho nên giáo viên chuyên ngữ không hiểu hiểu chưa thấu đáo thuật ngữ chuyên ngành hay kiến thức liên quan tới ngành học dẫn đến số hồi nghi sinh viên nội dung chuyên môn mà em học tiếng Anh từ giáo viên Vì lẽ giáo viên chuyên ngữ giảng dạy TACN cần phải biết lĩnh vực giảng dạy khơng muốn “mất điểm” bục giảng Một số trường ĐH VN, trường ta trước phân công HP TACN cho Khoa Ngoại ngữ phụ trách Sinh viên khóa 48, 49 Khoa Điện-Điện tử trang bị HP TACN GV khoa ngoại ngữ phụ trách, kết đạt khơng cao, khơng muốn nói thất bại nhiều lý do: khơng có giáo trình chuẩn sát với ngành nghề, thời lượng q ít, trình độ sinh viên thấp, giáo viên ngoại ngữ giáo viên chuyên ngành chưa cộng tác với để lựa chọn nội dung phù hợp  Giáo viên chuyên ngành đãm trách Một số trường ĐH Việt nam có đào tạo HP tiếng Anh, ngồi trình độ chun mơn phù hợp cịn địi hỏi giáo viên phải đạt IELTS 8.0 đào tạo chun ngành nước ngồi Tuy nhiên GV biết kiến thức chuyên ngành học sâu, sa đà vào việc giảng dạy nội dung, say sưa với thông tin HP mang lại mà quên việc truyền tải ngôn ngữ, rèn luyện kỹ cho sinh viên từ HP bị biến sang hình thái dạy chuyên ngành tiếng Anh Hạn chế việc GV chuyên ngành HP giao đãm trách TACN đào sâu lượng kiến thức học phần trãi rộng bao quát chương trình đào tạo Để khắc phục vấn đề này, chia nhỏ học phần cho nhiều GVCN có đăng ký đãm nhận, trình giảng dạy GV lồng ghép tiếng Anh vào giảng Tóm lại để dạy tốt TACN GV chun ngữ có kiến thức chun ngành GV chun ngành có trình độ ngoại ngữ có điều kiện đáp ứng ngang Để tăng cường lực giảng dạy, nhà trường cần có khoá học bồi dưỡng kiến thức chuyên ngành cho giáo viên ngoại ngữ, song song đó, cần tạo điều kiện cho giáo viên giảng dạy chuyên ngành bổ sung, nâng cao trình độ ngoại ngữ Nên có số tiết dạy chung (co-teaching) giáo viên tiếng Anh giáo viên chuyên ngành 3.2 Yếu tố Tài liệu giảng dạy TACN Hiện chưa có giáo trình TACN cho ngành cụ thể BGD-ĐT phê duyệt để làm tài liệu tham khảo chung cho trường ngành nghề Tài liệu tham 111 khảo cho HP bỏ ngõ cho GV giảng dạy biên soạn Nội dung tài liệu giảng dạy cho HP TACN hình thành nào? Tài liệu giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành phải tập trung khai thác khía cạnh ngôn ngữ, thuật ngữ chuyên ngành, trọng thực hành để phát triển vốn từ chuyên ngành gắn liền với kỹ theo ngữ cảnh, tình hưống ngành, giúp sinh viên quen với văn phong tiếng Anh dùng lĩnh vực chuyên ngành Quan trọng thông qua hoạt động ngôn ngữ, giúp người học ghi nhớ vận dụng tốt lĩnh vực nghề nghiệp Tài liệu dùng cho giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành khác với tài liệu dùng cho môn chuyên ngành dạy tiếng Anh mục đích mơn học, phương pháp giảng dạy, cách tiếp cận, đó, tài liệu môn chuyên ngành giảng tiêng Anh tập trung vào mãng nội dung, kiến thức môn chuyên ngành Trường hợp dễ xảy giáo viên chuyên ngữ biên soạn tài liệu giảng dạy TACN có kiến thức tiếng, lại hạn chế mặt chuyên môn Tài liệu giảng dạy chủ yếu sưu tầm biên soạn lại từ nguồn tài liệu sẵn có, thiếu tính hệ thống rời rạc nội dung, chưa thật đề cập đến chuyên ngành mơn học Chính vậy, sau học xong học phần TACN, sinh viên có cảm giác “khơng học nhiều kiến thức chuyên môn lẫn ngoại ngữ” - Nên có cộng tác nhóm giáo viên: giáo viên chuyên ngữ (giáo viên chuyên ngành tiếng Anh) giáo viên chuyên ngành (giáo viên phụ trách giảng dạy môn chuyên ngành) để hỗ trợ lẫn việc biên soạn tài liệu giảng dạy - Nội dung tài liệu giảng dạy nên sâu vào nội dung chuyên ngành sản phẩm sưu tầm, cắt ghép từ nguồn tài liệu khác dạng đọc theo chủ điểm rời rạc - Các học nên xếp có hệ thống theo chủ điểm học phần chuyên ngành dựa theo chương trình đào tạo ngành học để sinh viên tiếp thu lượng kiến thức chuyên mơn định sau học xong học phần Ngồi ra, thiết kế nội dung học nên dựa chương trình học chun ngành sinh viên tính theo thời điểm áp dụng tài liệu giảng dạy để tạo điều kiện thuậnlợi cho sinh viên nắm bắt kiến thức chun mơn có tương tác tiếng Anh chuyên ngành lĩnh vực chuyên môn sinh viên - Nên giới thiệu tự điển chuyên ngành (tự điển in thành tự điển điện tử mạng) mà sinh viên sử dụng để tra cứu từ vựng có giáo trình - Nên thiết kế phần phụ lục từ vựng chuyên ngành (Glossary) theo chủ điểm theo chương để sinh viên tham khảo thêm Phương pháp đánh giá 112 - Hai kỹ việc kiểm tra đánh giá sinh viên học TACN kỹ sử dụng thuật ngữ chuyên ngành, kỹ đọc hiểu kỹ dịch thuật Đối với kỹ nghe, băng đĩa nghe tiếng Anh chuyên ngành hạn chế, nên biên soạn giáo trình, giáo viên biên soạn tận dụng nguồn giáo viên xứ nói tiếng Anh cơng tác trường để tự ghi âm nghe phục vụ cho công tác giảng dạy kiểm tra, đánh giá lồng ghép tập luyện kỹ nghe nói vào tài liệu giảng dạy - Việc kiểm tra đánh giá kỹ ngôn ngữ nên gắn liền với việc kiểm tra kiến thức chuyên ngành cho sinh viên III KẾT LUẬN Việc triển khai giảng dạy HP TACN thời gian tới rỏ ràng phụ thuộc nhiều vào yếu tố giáo viên, tài liệu giảng dạy, phương pháp giảng dạy, tính logic q trình trang bị tiếng anh cho sinh viên Sự thành công HP lên hành trang trường sinh viên công sức lớn khoa Ngoại ngữ Tuy nhiên triển khai tham gia khoa chuyên ngành tới đâu tối ưu phụ thuộc vào ý kiến đóng góp Q Thầy, Cơ Hội nghị./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hoàng Tuấn Một vài suy nghĩ việc dạy tiếng Anh chuyên ngành bậc đại học Giảng dạy tiếng Anh bậc đại học VN: vấn đề giải pháp Nhà xuất đại học quốc gia Tp HCM, (2007) Nguyễn Thị Kiều Thu Tình hình giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành trường ĐHKHXH &NV Tp HCM vài kiến nghị Giảng dạy tiếng Anh bậc đại học VN: vấn đề giải pháp Nhà xuất đại học quốc gia Tp HCM, (2007) Tô Thị Thanh Tịnh Tiếng Anh chuyên ngành với sinh viên không chuyên cao đẳngthực trạng giải pháp Kỷ yếu hội thảo khoa học Dạy Ngoại ngữ cho sinh viên không chuyên ngữ hợp tác quốc tế trường ĐH, CĐ VN Trường ĐHSP Tp HCM, (2005) 113 ... thông tin, Tiếng anh dùng cho Thương mại Tiếng anh dùng cho kế toán Tiếng anh dùng cho ngân hàng Tiếng anh dùng cho tài Tiếng anh dùng cho ngành xây dựng 10 Tiếng anh dùng cho ngành điện 11 Tiếng. .. Tiếng anh dùng cho ngành điện tử 12 Tiếng anh dùng cho ngân hàng 13 Tiếng anh dùng cho ngành tàu thủy 14 Tiếng anh dùng cho ngành công nghệ môi trường 15 Tiếng anh dùng cho ngân hàng 12 16 Tiếng anh. .. ÁP DỤNG THỰC TIỄN DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP VÀ TỒN CẦU HĨA 15 GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CHO SINH VIÊN