Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 91 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
91
Dung lượng
655,5 KB
Nội dung
NghiêncứuVHTQtrongKLTNcủasinhviênkhoaNgữvăn…
Nghiên cứuVHTQtrongKLTNcủasinh viên
khoa Ngữ văn
Phạm Thị Thủy - K51 Sư phạm Ngữ văn
1
Nghiên cứuVHTQtrongKLTNcủasinhviênkhoaNgữvăn…
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Văn học Trung Quốc là nền văn học lớn trên thế giới với nhiều thành
tựu rực rỡ như Thi Kinh, thơ Đường, tiểu thuyết cổ điển Minh - Thanh Nó
có sức sống lâu bền, tầm ảnh hưởng rộng lớn và sâu sắc ở nhiều nơi trên thế
giới, trong đó có Việt Nam - nước gần gũi với Trung Quốc không chỉ về mặt
địa lý mà còn về văn hóa. Ở Việt Nam, các tác phẩm văn học Trung Quốc
được tiếp nhận bởi khá nhiều tầng lớp người đọc khác nhau với những kinh
nghiệm tiếp nhận khác nhau, mục đích khác nhau. Việc nghiêncứu sự tiếp
nhận này có một ý nghĩa quan trọng. Nghiêncứu không chỉ để khẳng định
người đọc mà quan trọng là để khẳng định giá trị bản thân văn học. Bởi vì
“chính cuộc sống lịch sử lâu dài của văn học cho ta thấy được những vấn đề
về bản chất, đặc trưng, chức năng, cấu trúc giá trị của văn học mà lý luận từ
phía sáng tác không giải thích được”
1
.
Bản thân các tác phẩm văn học Trung Quốc không nằm ngoài sự
khẳng định của lý thuyết tiếp nhận: “… văn học dĩ nhiên không tự nó sống
được. Chính nhu cầu của người đọc, khả năng phát hiện, sáng tạo của nó đã
làm cho các tác phẩm nghệ thuật có tầm cỡ trở nên bất hủ”
2
. Ở đây, chúng
1
Trần Đình Sử, Mấy vấn đề lý luận tiếp nhận văn học - in trong Văn học nghệ thuật và
sự tiếp nhận, Nguyễn Văn Dân (chủ biên), Viện thông tin KHXH, Hà Nội, 1991.
2
Như trên.
Phạm Thị Thủy - K51 Sư phạm Ngữ văn
2
Nghiên cứuVHTQtrongKLTNcủasinhviênkhoaNgữvăn…
tôi muốn nghiêncứu giá trị của các tác phẩm văn học này thông qua nhu cầu,
sự phát hiện sáng tạo của một đối tượng độc giả đặc biệt: các sinhviên (và cả
các giảng viên) khoaNgữ văn trường Đại học Tổng hợp Hà Nội (nay là khoa
Văn học trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn). Như chúng ta đã
biết, nơi đây là một trung tâm nghiêncứu và đào tạo văn học có uy tín và
chất lượng cao. Các thế hệ thầy trò củakhoa đã có được nhiều thành tựu
đáng ghi nhận trong việc nghiêncứu văn học nói chung và nghiêncứu văn
học Trung Quốc nói riêng. Trong thời kỳ trước năm 2000, việc nghiên cứu
văn học Trung Quốc ở khoaNgữ văn có nhiều kết quả đáng chú ý với những
điểm khác biệt so với thời kỳ sau này (thể hiện rất rõ ở các khóa luận tốt
nghiệp củasinh viên). Sự khác biệt này một mặt do điều kiện nghiên cứu,
mặt khác đây là thời kỳ mà nhiều nhà khoa học nổi tiếng đã tham gia công
tác giảng dạy ở khoa và hướng dẫn sinhviên làm Khóa luận như các thầy Lê
Huy Tiêu, Nguyễn Liên, Lê Đức Niệm… Có thể nói, các khóa luận tốt
nghiệp củasinhviênkhoaNgữ văn thời kỳ này thể hiện một diện mạo đặc
biệt của việc nghiêncứu văn học Trung Quốc ở một trung tâm đào tạo -
nghiên cứu văn học của Việt Nam. Tìm hiểu các khóa luận này, ta sẽ thấy
nhiều nét khác so với các công trình nghiêncứu đã được công bố rộng rãi
trên các sách báo, tạp chí…
Với những điểm đã trình bày ở trên, chúng tôi chọn nghiêncứu đề tài:
“Nghiên cứu văn học Trung Quốc trongkhóa luận tốt nghiệp
1
của sinh
viên khoaNgữ văn trường Đại học Tổng hợp Hà Nội (1966 - 2000)” (từ
đây xin gọi tắt là KLTN) với mong muốn bước đầu nhìn lại và khẳng định
thành quả nghiêncứucủa những người đi trước. Không chỉ có vậy, như đã
1
Gọi theo cách dùng hiện nay củakhoa Văn học - Trường ĐHKHXH &NV Hà Nội: Từ
1966 -1997: Công trình nghiêncứucủasinhviên tốt nghiệp ra trường được gọi là luận
văn tốt nghiệp, báo cáo củasinhviên khi kết thúc năm học (năm thứ 3) gọi là khóa luận.
Từ 1997 đến nay: Công trình nghiêncứucủasinhviên khi tốt nghiệp ra trường gọi là
khóa luận tốt nghiệp, báo cáo củasinhviên năm thứ 3 gọi là niên luận.
Trong khóa luận này chúng tôi dung KLTN để chỉ chung luận văn tốt nghiệp trước đây
và khóa luận tốt nghiệp hiện nay.
Phạm Thị Thủy - K51 Sư phạm Ngữ văn
3
Nghiên cứuVHTQtrongKLTNcủasinhviênkhoaNgữvăn…
nói, việc nghiêncứu này sẽ cho thấy được nhiều điều về giá trị của các tác
phẩm văn học Trung Quốc thông qua sự tiếp nhận của một đối tượng đặc
biệt ở Việt Nam và nhiều điều về bản thân và thời đại của các đối tượng độc
giả này.
2. Lịch sử nghiêncứu vấn đề
Từ trước đến nay, ở Việt Nam đã có rất nhiều các công trình nghiên
cứu, tìm hiểu văn học Trung Quốc với hàng trăm cuốn sách nghiên cứu, giáo
trình, các bài báo khoa học… Cùng với đó là khá nhiều công trình nghiên
cứu về việc tiếp nhận văn học Trung Quốc ở Việt Nam với những phạm vi
khác nhau như nghiêncứutrong giới học thuật, nghiêncứutrong nhà trường
phổ thông… Riêng việc nghiêncứu văn học Trung Quốc qua sự tiếp nhận
của đối tượng là các sinhviên văn học thì chưa được chú ý. Cụ thể, về việc
nghiên cứu văn học Trung Quốc qua các KLTN tại khoaNgữ văn trường ĐH
Tổng hợp mới chỉ có một báo cáo khoa học sinhviên với đề tài: “Khóa luận
nghiên cứu văn học Trung Quốc củasinhviênkhoaNgữ văn, ĐH Tổng
hợp Hà Nội (1966 - 2000) - nhìn từ góc độ tiếp nhận” (Nguyễn Thị Kim
Hằng - Văn CLC K52). Trong báo cáo này tác giả mới chỉ thống kê, phân
loại đề tài khóa luận và đưa ra những nhận xét ban đầu mà chưa có sự lý giải
cụ thể các hiện tượng tiếp nhận, cũng như nghiêncứu về các “độc giả” trong
khóa luận.
Thực hiện đề tài này, chúng tôi mở rộng và đi sâu hơn vấn đề nghiên
cứu trong báo cáo khoa học ở trên, vận dụng lý thuyết mỹ học tiếp nhận để
nghiên cứu nhằm đưa ra những kết luận, lý giải cụ thể hơn.
3. Mục đích nghiên cứu
Chúng tôi tiến hành nghiêncứu đề tài với mục đích như sau:
Thứ nhất, tổng hợp lại kết quả nghiêncứucủa các khoá luận nghiên
cứu về văn học Trung Quốc củasinhviênkhoaNgữ văn trường ĐH Tổng
hợp Hà Nội, góp phần làm cơ sở tư liệu cho các đề tài nghiêncứu sau này.
Phạm Thị Thủy - K51 Sư phạm Ngữ văn
4
Nghiên cứuVHTQtrongKLTNcủasinhviênkhoaNgữvăn…
Thứ hai, tìm hiểu để thấy được những đặc điểm cơ bản trong cách tiếp
nhận văn học Trung Quốc của một thế hệ sinhviên và giảng viên (những
người hướng dẫn) khoaNgữ văn trường ĐH Tổng hợp trước đây (khoa Văn
học trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn hiện nay) và lý giải các
đặc điểm đó dưới góc độ mỹ học tiếp nhận.
4. Phạm vi nghiên cứu
Phạm vi nghiêncứucủa đề tài là các khóa luận tốt nghiệp của sinh
viên khoaNgữ văn ĐHTH Hà Nội từ năm 1966 đến năm 2000 đã được vào
sổ và lưu giữ tại thư việnkhoa Văn học trường ĐH KHXH&NV Hà Nội (Số
liệu thống kê trong sổ lưu giữ là 103 KLTN).
5. Phương pháp nghiên cứu
5.1. Phương pháp luận chung
Đề tài được tiến hành với sự chỉ dẫn phương pháp lý luận của văn học
so sánh, mỹ học tiếp nhận, xã hội học văn học, văn hoá học. Trong đó:
- Văn học so sánh (nhìn ở góc độ một ngành khoa học): Cung cấp
phương tiện lý luận để nghiêncứu nội dung các khoá luận.
- Mỹ học tiếp nhận: cung cấp phương tiện lý luận để tìm hiểu nội
dung và cả các yếu tố ngoài nội dung của các khoá luận, từ đó rút ra các đặc
điểm của “độc giả” trong các khoá luận để xác lập “phông tiếp nhận” và
“tầm đón nhận” của các tác giả khoá luận.
- Xã hội học văn học: Cung cấp phương tiện lý luận để thực hiện các
nghiên cứu xã hội học về độc giả, hỗ trợ thêm cho lý luận mỹ học tiếp nhận.
- Văn hoá học: Cung cấp phương tiện lý luận để thực hiện các nghiên
cứu về bối cảnh văn hoá Việt Nam lúc bấy giờ và tri thức văn hoá của các
tác giả khoá luận, hỗ trợ thêm cho lý luận mỹ học tiếp nhận.
5.2. Các phương pháp cụ thể
Với sự chỉ dẫn của hệ thống phương pháp luận nghiêncứu ở trên, chúng
tôi tiến hành nghiêncứu đề tài với bằng các phương pháp cụ thể như sau:
- Thống kê, phân loại và mô tả
Phạm Thị Thủy - K51 Sư phạm Ngữ văn
5
Nghiên cứuVHTQtrongKLTNcủasinhviênkhoaNgữvăn…
- So sánh văn học
- Phương pháp hệ thống
- Phân tích và tổng hợp
6. Cấu trúc củakhóa luận
Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, nội dung nghiêncứucủa đề tài được
triển khai thành 3 chương:
Chương 1: Bức tranh văn học Trung Quốc trong KLTN
Nội dung chương này trả lời câu hỏi: “Độc giả” Việt Nam (người
hướng dẫn và các tác giả KLTN) tiếp nhận những gì từ văn học Trung Quốc
(có đối sánh với toàn cảnh văn học Trung Quốc).
Trong chương này chúng tôi thống kê, phân loại đề tài khóa luận, trên
cơ sở đó mô tả (theo trục đồng đại và lịch đại) quá trình các KLTN nghiên
cứu về các tác giả - tác phẩm văn học Trung Quốc. Qua việc nhận diện và
chỉ ra các hiện tượng tiếp nhận, chúng tôi trả lời câu hỏi: Tại sao “độc giả”
Việt Nam chỉ tiếp nhận những tác giả - tác phẩm này?
Chương 2: Quá trình đọc và phát hiện nghĩa tác phẩm văn học
Trung Quốc trong KLTN
Trong chương này, chúng tôi triển khai mô tả việc các tác giả KLTN
đọc và tìm tòi, phát hiện nghĩa các tác phẩm văn học Trung Quốc, trả lời câu
hỏi: Họ đã đọc tác phẩm văn học Trung Quốc như thế nào?
Chương 3: “Độc giả” văn học Trung Quốc trong KLTN
Trong chương này, chúng tôi thực hiện những nghiêncứu xã hội học
về độc giả (các tác giả KLTN và người hướng dẫn - liên độc giả), chỉ rõ
những đặc điểm của độc giả và bối cảnh thời đại; qua đó xác lập “phông tiếp
nhận” và “tầm đón nhận” của độc giả.
Phạm Thị Thủy - K51 Sư phạm Ngữ văn
6
Nghiên cứuVHTQtrongKLTNcủasinhviênkhoaNgữvăn…
Việc nghiêncứu thực hiện ở 3 khía cạnh:
- Cách chọn đề tài khóa luận
- Phương pháp nghiên cứu
- Tài liệu tham khảo
PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG 1
BỨC TRANH VĂN HỌC TRUNG QUỐC TRONG KLTN
1.1. Thống kê, phân loại đề tài KLTN
Theo khảo sát của chúng tôi, số lượng khóa luận nghiêncứu về văn
học Trung Quốc từ 1966 đến 2000 được vào sổ lưu giữ tại thư việnkhoa Văn
học (Trường ĐHKHXH & NV Hà Nội) là 97 khóa luận. Trên thực tế, do
nhiều lý do khách quan, các khóa luận còn được lưu giữ không đầy đủ về số
lượng như đã vào sổ, nhưng sự thiếu sót này cũng không ảnh hưởng nhiều
đến việc nhận diện bức tranh văn học Trung Quốc trong các KLTN. Ở đây
chúng tôi tiến hành việc nhận diện bức tranh văn học Trung Quốc qua thống
kê, phân loại các đề tài trên sổ lưu giữ. Do 97 khóa luận này được viết theo
những đề tài khác nhau về các vấn đề lý luận văn học, văn học sử, tiếp nhận
văn học… nên có thể được phân loại theo nhiều cách với những cơ sở, tiêu
chí khác nhau. Trongkhóa luận này, để tiện theo dõi, chúng tôi lựa chọn
phân loại các đề tài KLTN thành 2 nhóm là nhóm đề tài về tác giả - tác phẩm
và nhóm đề tài về lý luận - dịch thuật - tiếp nhận. Với mỗi nhóm, chúng tôi
thống kê tần số xuất hiện của các đề tài, từ đó nhận diện những nét chính về
bức tranh văn học Trung Quốc trong KLTN.
Phạm Thị Thủy - K51 Sư phạm Ngữ văn
7
Nghiên cứuVHTQtrongKLTNcủasinhviênkhoaNgữvăn…
Chúng tôi xin lưu ý rằng việc phân loại này chỉ là tương đối. Có một
số đề tài có thể được xếp vào cả 2 nhóm ở trên, ví dụ như đề tài TQ 21: “Sơ
lược tổng kết những ý kiến khác nhau trong việc đánh giá cuốn Hồng lâu
mộng ở Trung Quốc từ trước đến nay”. Ngoài ra, trong nhóm đề tài tác giả -
tác phẩm, có đề tài có thể xuất hiện 2-3 lần. Ví dụ như đề tài TQ 86: “Tìm
hiểu nghệ thuật xây dưng nhân vật anh hùng trong Tam quốc diễn nghĩa,
Thủy Hử và Tây du ký” được chúng tôi đưa vào đề tài về tác phẩm Tam
quốc diễn nghĩa, Thủy hử và Tây du ký.
1.1.1. Nhóm đề tài KLTN về tác giả - tác phẩm
Bảng 1. Các đề tài KLTN về tác giả - tác phẩm VHTQ
(Thống kê theo số lượt xuất hiện trong tên đề tài của 97 KLTN)
Thời kỳ Tác giả - tác phẩm Số lượng
KL
Tỉ lệ
Văn học
Tiên Tần
(1 KL ≈ 1,03%)
1. Kinh Thi (TQ 62) 1 1,03%
Văn học
đời Đường
(24 KL≈24,74%)
1. Lý Bạch (TQ 66,70,82,99,122,
153)
6 6,19%
2. Đỗ Phủ (TQ 45,49,66,70,73,76,
77,81,82,83,99,110,122,141,143,132,
153)
17 17,53%
3. Bạch Cư Dị (TQ 38, 130, 138,
152)
4 4,12%
4. Thơ Đường (nói chung) (TQ 67,
69)
2 2,06%
Văn học
đời Minh
1. Thủy hử (TQ 57, 75, 86, 139) 4 4,12%
2. Tam quốc diễn nghĩa (TQ 72,80,
86, 91, 127, 131, 155)
9 9,3%
Phạm Thị Thủy - K51 Sư phạm Ngữ văn
8
Nghiên cứuVHTQtrongKLTNcủasinhviênkhoaNgữvăn…
(12 KL≈12,37%) 3. Tây du ký (TQ 86) 1 1,03%
4. Tiểu thuyết cổ điển (nói chung)
(TQ 44, 65)
2 2,06%
Văn học
đời Thanh
(3KL≈ 3,09%)
1. Liêu trai chí dị (TQ 142) 1 1,03%
2. Nho lâm ngoại sử (TQ 133, 151) 2 2,06%
3. Hồng lâu mộng (TQ 21,68, 74, 98,
101,102,103,119,123,124,125,126,
144, 150)
14 14,43%
Văn học
hiện đại
(23KL ≈23,7%)
1. Lỗ Tấn (TQ 32, 47,71,78,90,93,
107, 108, 118,128,129,136)
12 12,37%
2. Kịch hiện đại (TQ 31, 34, 94, 95) 4 4,12%
3. Tiểu thuyết hiện đại
(tiêu biểu là Đá đỏ, Sáng nghiệp sử,
Một nửa đàn ông là đàn bà)
(TQ 33, 46, 50, 64, 96,104,109)
8 8,25%
Nhận xét: Qua bảng thống kê trên ta thấy:
Các đề tài KLTN chỉ tập trung vào một số tác giả - tác phẩm
văn học Trung Quốc nhất định, nói cách khác là số lượng tác giả và các tác
phẩm / nhóm tác phẩm được nghiêncứutrong các KLTN là không nhiều.
Đặc biệt, so với một nền văn học đồ sộ, lâu đời như văn học Trung Quốc thì
số tác giả - tác phẩm xuất hiện ở đây là rất ít. Cụ thể:
- Về các thời kì văn học: Các KLTN mới chỉ nghiêncứu một số đối
tượng thuộc các thời kì văn học: Văn học Tiên Tần, văn học đời Đường, văn
học đời Minh, văn học đời Thanh và văn học hiện đại. Có thể nhận thấy đây
đều là những thời kì tiêu biểu trên con đường phát triển của văn học Trung
Quốc, những giai đoạn mà văn học Trung Quốc đạt được nhiều thành tựu
nhất. Thời Tiên Tần có Thi Kinh, Sở từ; thời Đường có Đường thi; thời Minh
- Thanh có tiểu thuyết cổ điển với tứ đại danh tác Tam quốc diễn nghĩa,
Phạm Thị Thủy - K51 Sư phạm Ngữ văn
9
Nghiên cứuVHTQtrongKLTNcủasinhviênkhoaNgữvăn…
Thủy hử, Tây du ký, Hồng lâu mộng; thời hiện đại có kịch, tiểu thuyết với
nhiều nét mới mẻ, hấp dẫn. Nghiêncứu văn học Trung Quốc tất nhiên phải
nghiên cứu các thời kì này. Nhưng văn học Trung Quốc không phải chỉ có
những thời kì này đáng nghiên cứu, còn những thời kì khác cũng có nhiều
thành tựu mà các KLTN chưa đề cập tới.
- Về tác giả: Các KLTN trên chỉ tập trung nghiêncứu một số tác giả
là Đỗ Phủ, Lý Bạch, Bạch Cư Dị, Lỗ Tấn - những tác giả tiêu biểu nhất của
các thời kì văn học kể trên.
- Về tác phẩm: Các tác phẩm văn học Trung Quốc được nghiên cứu
trong các KLTN cũng không phong phú. Chủ yếu là những tác phẩm của các
tác giả nói trên: thơ Đỗ Phủ, Lý Bạch (những KLTNnghiêncứu thơ Đường
cũng chủ yếu là nghiêncứu thơ Đỗ Phủ, Lý Bạch). Với nhóm tác phẩm tiểu
thuyết cổ điển cũng chỉ có “tứ đại danh tác” Thủy hử, Tam quốc diễn nghĩa,
Tây du ký, Hồng lâu mộng. Về tác phẩm văn học hiện đại: tiểu thuyết có AQ
chính truyện và các tập truyện khác của Lỗ Tấn như Gào thét, Bàng hoàng,
có Sáng nghiệp sử (Liễu Thanh), Đá đỏ (La Quảng Bân, Dương Ích Ngôn),
Một nửa đàn ông là đàn bà (Trương Hiền Lượng); kịch có một số vở trước
1949 như Lôi Vũ (Tào Ngu), Khuất Nguyên (Quách Mạt Nhược) của những
năm 60 như Sau khi được mùa (Lam Trừng), Mùa xuân thứ hai (Lưu
Xuyên), Đứng gác dưới ánh đèn nê ông (Thẩm Tây Nông và Mạc Nhạn), …
Trừ một số tác phẩm tiểu thuyết và kịch hiện đại là khá mới với các sinh viên
làm KLTN lúc bấy giờ, các tác phẩm còn lại đều là tác phẩm nổi tiếng rất
quen thuộc với người Việt Nam qua nhiều thế hệ.
Với một số ít tác giả - tác phẩm của một vài thời kỳ văn học đã kể,
sự phân bố xuất hiện trong đề tài khóa luận cũng không đồng đều:
- Về thời kì văn học: Trong số các thời kì văn học mà các KLTN chú
ý nghiên cứu, thời kì mà nhiều đề tài KL hướng đến nhất là văn học đời
Đường (24 KL chiếm 24,74%), văn học hiện đại (23 KL chiếm 23,7%). Thời
kì có ít tác phẩm được nghiêncứu nhất là văn học Tiên Tần (chỉ có 1KL
Phạm Thị Thủy - K51 Sư phạm Ngữ văn
10
[...]... xét: Trong tổng số 97 KLTN được khảo sát, chỉ có 2 KL nghiêncứu về mảng lý luận văn học của văn học Trung Quốc Trong đó có 1 KL nghiêncứu về lý luận văn học cổ điển và 1 KL nghiêncứu về lý luận văn học hiện Phạm Thị Thủy - K51 Sư phạm Ngữ văn 13 NghiêncứuVHTQtrongKLTNcủasinhviênkhoaNgữvăn… đại Con số này so với tổng số 97 KLTN là rất ít, chứng tỏ vấn đề này vẫn chưa được các tác giả KLTN. .. trong việc tiếp nhận văn học của các tác giả KLTN 1.2 Một số hiện tượng tiếp nhận trong cái nhìn đối sánh với toàn cảnh văn học Trung Quốc 1.2.1 Những mảng trốngcủa bức tranh văn học trongKLTN Phạm Thị Thủy - K51 Sư phạm Ngữ văn 15 NghiêncứuVHTQtrongKLTNcủa sinh viênkhoaNgữ văn… Như đã nhận xét ở trên, các KLTN mới chỉ chú ý nghiêncứu một số thành tựu nổi bật nhất của văn học Trung Quốc ở một... hưởng của Đỗ Phủ với các nhà thơ Việt Nam (TQ 45, 49) - Thơ Lý Bạch: Trong các KLTN, thơ Lý Bạch ít được chú ý hơn so với thơ Đỗ Phủ, tuy nhiên những KL nghiêncứu về thơ ông vẫn chiếm một vị trí quan trọngtrong hệ thống KLTN về văn học Trung Quốc mà ta đang Phạm Thị Thủy - K51 Sư phạm Ngữ văn 20 NghiêncứuVHTQtrongKLTNcủa sinh viênkhoaNgữ văn… tìm hiểu Thơ Lý Bạch chủ yếu được nghiêncứu về... các KLTN mới chỉ nghiêncứu được một phần nhỏ trong số đó Tất nhiên đây là một bức tranh vô cùng đồ sộ mà chỉ với gần 100 KLTN khó có thể phản ánh hết được Những mảng trống này đã và đang được tiếp tục được khám phá với các thế hệ sinhviênkhoa Văn sau này 1.2.2 Một số hiện tượng tiếp nhận văn học Trung Quốc trong các KLTN Phạm Thị Thủy - K51 Sư phạm Ngữ văn 19 NghiêncứuVHTQtrongKLTNcủasinh viên. .. 105 Tình hình giới thiệu, nghiêncứu và phiên dịch thơ ca Trung Quốc ở Việt Nam từ trước đến nay TQ 111 Tình hình dịch thuật và nghiêncứu tiểu Phạm Thị Thủy - K51 Sư phạm Ngữ văn 12 NghiêncứuVHTQtrongKLTNcủa sinh viênkhoaNgữ văn… thuyết cổ điển Trung Quốc ở Việt Nam thời kì trước 1945 TQ 112 Bước đầu tìm hiểu ảnh hưởng của thơ Đường với tác phẩm Chinh phụ ngâm khúc của Đặng Trần Côn TQ 113 Dịch... những nhà nghiêncứu có tên tuổi như Lê Đức Niệm, Lê Huy Tiêu,… Đặc biệt GS Lê Đức Niệm là một chuyên gia về thơ Đường với nhiều công trình nghiêncứu đã được công bố Quan sát kĩ các KLTN, ta thấy những KL nghiêncứu về tác giả - tác phẩm thơ Đường đều do GS Lê Đức Niệm hướng dẫn Như vậy có thể thấy, Phạm Thị Thủy - K51 Sư phạm Ngữ văn 23 NghiêncứuVHTQtrongKLTNcủa sinh viênkhoaNgữ văn… ngoài việc... Bắc) Nghiêncứu văn học cũng nằm trong xu hướng hướng đến cái mới đó Đây chính là lí do khiến cho các tác Phạm Thị Thủy - K51 Sư phạm Ngữ văn 26 NghiêncứuVHTQtrongKLTNcủa sinh viênkhoaNgữ văn… phẩm tiểu thuyết và kịch hiện đại ở trên trở thành một hiện tượng tiếp nhận đáng chú ý trong các KLTN về văn học Trung Quốc thời kì này Có một điểm cần lưu ý ở đây là hiện tượng tiếp nhận các tác phẩm của. .. Ngữ văn 21 NghiêncứuVHTQtrongKLTNcủasinhviênkhoaNgữvăn… yêu, hôn nhân, gia đình trong tác phẩm; nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật, … Ngoài việc khám phá nội dung - nghệ thuật các tác phẩm trên, các KLTN còn nghiêncứu đến việc dịch thuật - giới thiệu các tác phẩm tiểu thuyết cố điển Minh - Thanh ở Việt Nam qua các giai đoạn trước và sau 1945 (KL TQ 111, 113) Tiểu thuyết hiện đại: Các KLTN. .. bật nhất của văn học Trung Quốc Tuy nhiên, số lượng tác giả - tác phẩm (của một vài thời kì văn học nhất định) xuất hiện trong các KL không phải là nhiều và tần số xuất hiện cũng không đồng đều Ngoài ra, nếu theo dõi kỹ bảng thống kê chi tiết các đề tài (xem phần phụ Phạm Thị Thủy - K51 Sư phạm Ngữ văn 11 NghiêncứuVHTQtrongKLTNcủasinhviênkhoaNgữvăn… lục), ta còn nhận thấy việc nghiêncứu các... Thủy - K51 Sư phạm Ngữ văn 24 NghiêncứuVHTQtrongKLTNcủasinhviênkhoaNgữvăn… nhiều tác giả KL trong những năm 60, 70, 80 chú ý và thơ Đỗ Phủ trở thành một điểm nhấn quan trọngcủa hiện tượng tiếp nhận Đường thi trongKLTN 1.3.2 Hiện tượng tiếp nhận tiểu thuyết cổ điển Minh Thanh Tiểu thuyết cổ điển thời Minh phát triển hết sức mạnh mẽ, để lại nhiều tác phẩm lớn có giá trị, trong đó nổi bật là . Nghiên cứu VHTQ trong KLTN của sinh viên khoa Ngữ văn…
Nghiên cứu VHTQ trong KLTN của sinh viên
khoa Ngữ văn
Phạm Thị Thủy - K51 Sư phạm Ngữ văn
1
Nghiên. phạm Ngữ văn
11
Nghiên cứu VHTQ trong KLTN của sinh viên khoa Ngữ văn…
lục), ta còn nhận thấy việc nghiên cứu các tác giả - tác phẩm văn học Trung
Quốc trong