ĐỀ XUẤT PHƯƠNG PHÁP DẠY TIẾNG ANH TRONG MÔI TRƯỜNG HÒA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ BẬC TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

ĐỀ XUẤT PHƯƠNG PHÁP DẠY TIẾNG ANH TRONG MÔI TRƯỜNG HÒA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ BẬC TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG. Tìm hiểu những khó khăn mà người dạy các lớp có trẻ tự kỷ đang phải đối mặt trong việc giảng dạy Tiếng Anh và đề xuất phương pháp giúp người dạy có thể cải thiện chất lượng học tập môn Tiếng Anh của trẻ tự kỷ và giúp trẻ tăng khả năng tiếp thu, hứng thú đối với môn học.

​ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐÀ NẴNG ĐƠN VỊ KHOA: SƯ PHẠM NGOẠI NGỮ -🙞🙜🕮🙞🙜 - BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN NĂM 2022 Đề tài: ĐỀ XUẤT PHƯƠNG PHÁP DẠY TIẾNG ANH TRONG MÔI TRƯỜNG HÒA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ BẬC TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Thuộc lĩnh vực khoa học công nghệ: Giáo học pháp Sinh viên chịu trách nhiệm : Lê Thị Thùy Nghi Ngành học : Sư phạm tiếng Anh Đà Nẵng, 4/ 2022 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐÀ NẴNG ĐƠN VỊ KHOA: SƯ PHẠM NGOẠI NGỮ -🙞🙜🕮🙞🙜 - BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN NĂM 2022 Đề tài: ĐỀ XUẤT PHƯƠNG PHÁP DẠY TIẾNG ANH TRONG MƠI TRƯỜNG HỊA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ BẬC TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Xác nhận đơn vị chủ trì (Ký, họ tên, đóng dấu) Sinh viên chịu trách nhiệm (Ký, họ tên) Đà Nẵng, 04/2022 TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐƠN VỊ KHOA: SƯ PHẠM NGOẠI NGỮ THƠNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Thơng tin chung: - Tên đề tài: Đề xuất phương pháp - Sinh viên chịu trách nhiệm chính: Lê Thị Thùy Nghi - Lớp: 20SPA01 Khoa: Sư phạm Ngoại ngữ Năm thứ: Số năm đào tạo: - Thời gian thực hiện: tháng Mục tiêu: Tìm hiểu khó khăn mà người dạy lớp có trẻ tự kỷ phải đối mặt việc giảng dạy Tiếng Anh đề xuất phương pháp giúp người dạy cải thiện chất lượng học tập môn Tiếng Anh trẻ tự kỷ giúp trẻ tăng khả tiếp thu, hứng thú mơn học Tính sáng tạo tính mới: Đề tài tìm hiểu khó khăn việc giảng dạy tiếng anh cho trẻ tự kỷ thầy cô địa bàn thành phố Đà Nẵng Quan trọng hơn, đề tài đề xuất phương pháp học tối ưu, phù hợp với tình hình thực tiễn việc giảng dạy ngoại ngữ, cụ thể tiếng anh cho trẻ tự kỷ Đà Nẵng Kết nghiên cứu: Đề xuất phương pháp dạy tiếng anh môi trường hòa nhập cho trẻ tự kỷ bậc tiểu học địa bàn thành phố Đà Nẵng Về đóng góp đề tài cho giáo dục đào tạo, kinh tế-xã hội, an ninh, quốc phòng: - Thu hút ý nâng cao nhận thức cộng đồng vấn đề học môn Tiếng Anh trẻ bị tự kỷ cấp tiểu học địa bàn thành phố Đà Nẵng - Đóng góp tư liệu tham khảo cho nghiên cứu xây dựng phương pháp dạy Tiếng Anh mơi trường hịa nhập cho trẻ tự kỷ cấp tiểu học - Giúp khắc phục khó khăn mà giáo viên phụ huynh phải đối mặt dạy Tiếng Anh cho trẻ bị tự kỷ, hỗ trợ cho công tác giảng dạy giáo viên phụ huynh Nâng cao chất lượng hiệu việc học Tiếng Anh trẻ tự kỷ cấp tiểu học đồng thời giúp em hòa nhập vào môi trường cộng đồng, đồng thời tạo nên hội học tập công học sinh Ngày 20 tháng năm 2022 Sinh viên chịu trách nhiệm thực đề tài Nhận xét người hướng dẫn đóng góp khoa học sinh viên thực đề tài: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Ngày 20 tháng năm 2022 Xác nhận đơn vị (Ký tên đóng dấu) Người hướng dẫn (Ký, họ tên) TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐƠN VỊ: SƯ PHẠM NGOẠI NGỮ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc THÔNG TIN VỀ SINH VIÊN CHỊU TRÁCH NHIỆM THỰC HIỆN ĐỀ TÀI I SƠ LƯỢC VỀ SINH VIÊN: Họ tên: Lê Thị Thùy Nghi Sinh ngày: 11 tháng năm 2002 Nơi sinh: Quảng Nam Lớp: 20SPA01 Khóa: 20 Khoa: Sư phạm Ngoại Ngữ Địa liên hệ: Triều Châu, Duy Phước, Duy Xuyên, Quảng Nam Điện thoại: 0337851758 II Email: lethuynghi1102@gamil.com QUÁ TRÌNH HỌC TẬP *Năm thứ nhất: Ngành học: Sư phạm tiếng Anh Khoa: Sư phạm Ngoại Ngữ Kết xếp loại học tập: Xuất sắc Thành tích học tập: 3.91/4 *Năm thứ hai: Ngành học: Sư phạm tiếng Anh Khoa: Sư phạm Ngoại Ngữ Kết xếp loại học tập: Xuất sắc Thành tích học tập: Kì 1: 3.94/4 Ngày 20 tháng năm 2022 Xác nhận đơn vị Sinh viên chịu trách nhiệm thực đề tài DANH SÁCH THÀNH VIÊN THAM GIA STT HỌ VÀ TÊN THÔNG TIN CƠ BẢN Lê Thị Thùy Nghi Lớp, khoa, Bộ môn: 20SPA01, khoa Sư phạm Ngoại Ngữ, ngành Sư phạm tiếng Anh Điện thoại: 0337851758 Email: lethuynghi1102@gmail.com Mã số sinh viên: 419200072 Lê Thị Hiền Thu Lớp, Khoa, Bộ môn: 20SPA01, khoa Sư phạm Ngoại Ngữ, ngành Sư phạm tiếng Anh Điện thoại: 0332358397 Email: thulethihien@gmail.com Mã số sinh viên: 419200081 Nguyễn Khánh Thư Lớp, Khoa, Bộ môn: 20SPA01, khoa Sư phạm Ngoại Ngữ, ngành Sư phạm tiếng Anh Điện thoại: 0905034458 Email: khanhthu292002@gmail.com Mã số sinh viên: 419200083 Mục lục CHƯƠNG I: GIỚI THIỆU ĐỀ TÀI 1 Tính cấp thiết đề tài: Mục đích nghiên cứu: Ý nghĩa: 3.1 Ý nghĩa khoa học: 3.2 Ý nghĩa thực tiễn: Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 4.1 Đối tượng nghiên cứu: 4.2 Phạm vi nghiên cứu: CHƯƠNG II: TỔNG QUAN LÝ THUYẾT Trẻ tự kỷ: Giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ: Phương pháp dạy học kỹ quản lý lớp học có TTK: CHƯƠNG III: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp: định tính Cơng cụ nghiên cứu Quy trình nghiên cứu: 10 3.1 Quy trình thu thập liệu: 10 3.2 Phương pháp phân tích liệu: 11 Kết luận: 11 CHƯƠNG IV: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ PHÂN TÍCH 11 Kết bảng hỏi: 11 1.2 Những khó khăn quản lý lớp học có trẻ em bị tự kỷ 12 1.2.1 Những đặc điểm mặt hành vi ngôn ngữ TTK: 12 1.2.2 Những khó khăn mà thầy, gặp phải lớp có TTK: 13 1.3 Kỹ thuật quản lý lớp học phương pháp giảng dạy lớp học có trẻ tự kỷ: 15 Phân tích kết quả: 16 Đề xuất phương pháp giảng dạy tiếng anh mơi trường hịa nhập cho TTK: 18 3.1 Mơi trường hịa nhập: 18 3.2 Phương pháp học đề xuất: 19 3.3 Kỹ quản lý lớp học 20 CHƯƠNG V: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 22 Kết luận: 22 Kiến nghị: 23 Danh mục tài liệu tham khảo 24 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT STT Ký hiệu chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ TTK Trẻ tự kỷ GDHN Giáo dục hoà nhập DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1: Người tham gia vấn Bảng 2: Những đặc điểm mặt hành vi ngôn ngữ TTK Bảng 3: Những khó khăn mà thầy, gặp phải lớp có TTK Bảng 4: Kỹ thuật quản lý lớp học phương pháp giảng dạy 11 12 13 15 ĐỀ XUẤT PHƯƠNG PHÁP DẠY TIẾNG ANH TRONG MƠI TRƯỜNG HỊA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ BẬC TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Lời cảm ơn Trong trình học tập, nghiên cứu đề tài “Đề xuất phương pháp dạy tiếng Anh mơi trường hịa nhập cho trẻ tự kỷ bậc tiểu học địa bàn thành phố Đà Nẵng” nhóm nghiên cứu chúng tơi nhận giúp đỡ, bảo nhiệt tình thầy, cô giáo trường Đại học Ngoại ngữ Đà Nẵng để hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học Với tình cảm chân thành, nhóm nghiên cứu bày tỏ lòng biết ơn Ban giám hiệu, Khoa SPNN – Trường Đại học Ngoại ngữ Đà Nẵng, thầy giáo, cô giáo tham gia quản lý, giảng dạy giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu Chúng xin chân thành cảm ơn: – Ban giám hiệu, giáo viên dạy trường Đại học Ngoại ngữ Đà Nẵng – Gia đình, bạn bè động viên, cổ vũ, khích lệ giúp đỡ tơi suốt thời gian qua Mặc dù có nhiều cố gắng suốt trình thực đề tài, song cịn có mặt hạn chế, thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp dẫn thầy cô giáo Lời cam đoan Tơi xin cam đoan cơng trình thân Các nội dung nghiên cứu kết đề tài trung thực, chưa cơng bố cơng trình Nếu có gian lận nào, tơi xin chịu trách nhiệm trước Hội đồng thể phát âm rõ đặc biệt từ tiếng Anh, khơng thể nói câu dài khơng có khả ghi nhớ Giáo viên Các em hay cho tay vào miệng, giao tiếp mắt hạn chế Khả giữ thăng em không tốt bạn tuổi Đôi không đáp ứng nhu cầu khóc to lên khó để dỗ Đơi cịn nói từ vơ nghĩa, khơng hợp ngữ cảnh Giáo viên Các em hay hành động cách tự phát, cần có giáo viên bên cạnh kèm cập, nhắc nhở để tập trung học, độ tập trung tầm 5-10 phút tiết học Về ngơn ngữ, em nói tốt từ đơn tiếng Anh, hạn chế nói câu dài diễn đạt đầy đủ câu hỏi cô đưa từ đơn, bạn nhớ nói tốt Giáo viên Có vài bạn có khó khăn việc phát âm tật lưỡi Đa số em dễ bị kích động, dễ cáu gắt, dễ khóc mau quên Có lúc muốn nói từ tiếng Anh, thay nói lời em dùng tay vẽ giấy vật hạn chế mặt từ vựng, ngơn ngữ Tuy nhiên có vài bạn nhớ từ vựng qua hình ảnh nhanh nhớ lâu 1.2.2 Những khó khăn mà thầy, gặp phải lớp có TTK: Bảng 3: Những khó khăn mà thầy, gặp phải lớp có TTK Giáo viên - Các em thường hay tập trung học chung lớp làm cho thầy cô phải dành nhiều quan tâm nhắc nhở dỗ dành cho em ảnh hưởng khơng đến chất lượng tiết học - Những lớp giảng dạy có TTK thường yêu cầu 13 tài liệu giảng dạy có nhiều hình ảnh, mơ hình, đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kỹ nhiều công sức để giảng dạy hiệu lớp có hai đối tượng học sinh khác Giáo viên - Giáo viên gặp khó khăn nghe hiểu yêu cầu em em gặp khó khăn việc phát âm - Các em thường hay khóc, hay gây trật tự lớp, điều gây ảnh hưởng đến q trình giảng dạy giáo viên Giáo viên - Mất nhiều thời gian để tìm hiểu đặc điểm tính cách em dạy cho em quy định nội quy lớp học - Đới với TTK kèm với biểu trẻ tăng động giảm ý em thường gây trật tự học dẫn đến giáo viên phải dừng giảng để nhắc nhở em nhiều lần - Các em khó tiếp thu lại nhanh qn yêu cầu giáo viên phải lặp đi, lặp lại nhiều lần giành quyền ưu tiên cho em nhiều mặt Giáo viên - Khó khăn yêu cầu em thực lệnh mà cô đưa ra: em kéo dài thời gian chí đơi em khơng thực - Khó khăn hướng dẫn em học lớp, phải thời gian nhiều để em khác lớp chờ đợi - Phải chuẩn bị giảng màu sắc phong phú, hình ảnh, âm vật thật để tăng ý giúp em nhớ từ vựng tốt 14 Giáo viên - Đơi khi, bạn có hành vi gây rối với bạn khác lớp khiến cho giáo viên phải dừng học lại để giải mâu thuẫn, điều làm đứt quãng học, làm tốn thời gian - Mất thời gian lâu để giúp em phát âm từ mới, dẫn đến tiết học bị cháy giáo án 1.3 Kỹ thuật quản lý lớp học phương pháp giảng dạy lớp học có trẻ tự kỷ: Bảng 4: Kỹ thuật quản lý lớp học phương pháp giảng dạy Kỹ thuật quản lý lớp học Giáo viên -Quản lý lớp học dựa vào Phương pháp giảng dạy - Dùng tranh ảnh mơ hình nội quy thật - Cho em tự kỷ lên ngồi - Kết hợp âm đầu để dễ quản lý, xếp ngồi bạn giỏi lớp để hỗ trợ Giáo viên Quản lý lớp học dựa vào nội - Học tập kết hợp với trò chơi quy thiết kế dạng - Dùng tranh ảnh mơ hình hình ảnh trực quan thật Giáo viên Quản lý dựa vào nội quy lớp - Góc yên tĩnh (cho em ngồi học mềm dẻo, linh khu vực yên hoạt, khả khuyên bảo tĩnh em có biểu lời nói em ảnh hưởng đến lớp học đến lời trở lại điều chỉnh thái độ mình) Giáo viên -Phân chia lớp học với số - Đồng giảng dạy 15 lượng vừa phải, chia theo - Học tập theo hình thức kể tuổi sinh học em để chuyện, vẽ tranh, tập hát, sử quản lý dụng mơ hình thật -Thiết lập nội quy lớp học, không thực vi phạm có hình phạt: đứng phút đến 10 phút tùy theo mức độ vi phạm Giáo viên - Sắp xếp lớp học vật lý - Đồng giảng dạy ý đặc biệt đến TTK, - Học tập kết hợp thực hành: xây dựng nội quy lớp học đóng vai, tập hát Sắp xếp lớp học với số - Học tập kết học trò chơi lượng nhỏ, phân chia lớp học theo mức độ thực hành vi, khả giao tiếp khả ngôn ngữ em để quan lý Phân tích kết quả: Nhìn chung, qua câu trả lời thu thập từ giáo viên, rút kết luận TTK nghiên cứu sau: TTK đa phần gặp phải nhiều vấn đề mặt phát triển ngôn ngữ kiểm soát hành vi ảnh hưởng từ yếu tố bệnh lý trẻ mắc chứng tự kỷ Về ngôn ngữ, phát triển ngôn ngữ trẻ mức đơn giản có phần so với bạn đồng trang lứa Trẻ học ghi nhớ ngôn ngữ hình ảnh tốt so với văn thơng thường Về hành vi, trẻ dễ có hành vi bộc phát, trẻ chậm chạp so với bạn tuổi Phân tích hành vi trên, gặp khó khăn mặt ngơn ngữ hành vi việc tiếp xúc với ngôn ngữ khác đời sống ngày không dẫn đến tác hại mà ngược lại cịn mang nhiều lợi ích cho phát triển toàn diện cho trẻ phát triển kỹ 16 ngôn ngữ Việc xử lý ngơn ngữ trẻ tự kỷ thường gặp khó khăn cung giọng, giọng trẻ thường phẳng đơn điệu, tiếng Việt vốn ngơn ngữ có dấu, cung giọng lên xuống nên trẻ gặp khó khăn xử lý so với tiếng Anh Vì mà tiếp xúc với ngôn ngữ tiếng anh TTK có nhiều hội để phát triển ngơn ngữ thân cịn giúp em cải thiện mặt giao tiếp tiếp cận phương pháp Về khó khăn mà thầy cô giảng dạy tiếng Anh cho TTK phải đối mặt bao gồm: khó khăn thực hiểu hội thoại với trẻ; khó khăn truyền tải nội dung học cho em học từ vựng, câu dài; khó khăn quản lý thời gian giảng dạy phải thường xuyên chuẩn bị nhiều loại hình tài liệu giảng dạy kèm em nhiều bạn lớp Từ khó khăn mặt ngơn ngữ hành vi TTK mà thầy cô giảng dạy lớp có TTK gặp khơng khó khăn thách thức, để góp phần giúp lớp học tiếng Anh có TTK đạt hiệu thầy phải nỗ lực nhiều, cần có phương pháp học tập kỹ thuật khác với linh hoạt sáng tạo để giúp em học sinh tiểu học học tiếng Anh cách tiến Bàn kỹ thuật quản lý lớp học phương pháp giảng dạy, qua việc thu thập thông tin từ giáo viên, chúng tơi nhận thấy có tương đồng khác biệt rõ rệt kỹ thuật quản lý lớp học phương pháp giảng dạy thầy cô trường tiểu học thầy cô trung tâm chuyên biệt Về tương đồng, tất trường tiểu học trung tâm áp dụng nội quy lớp học, sử dụng mô hình kết hợp học tập tổ chức trị chơi, sử dụng tài liệu giảng dạy đa dạng dạng âm thanh, hình ảnh, mơ hình thật Về khác biệt, trường tiểu học, kỹ thuật quản lý thầy có hình thức xếp lớp học vật lý trung tâm có phân chia mức độ bệnh, khả trẻ để lập thành lớp học nhỏ, phục vụ dễ dàng cho quản lý Một kỹ thuật quan lý phổ biến hầu hết trung tâm , trường hợp xếp lớp học vật lý Kỹ thuật đề cập nghiên cứu “Kỹ thuật quản lý lớp học cho trẻ tăng động giảm ý rối loạn ngôn ngữ” (Nguyễn Nhã Uyên, 2020) Có thể thấy, phương pháp phát huy tác dụng tốt quản lý dạy học cho trẻ tự kỷ Về phương pháp giàng dạy, khác biệt rõ rệt phương pháp giảng dạy trung tâm trường học đồng giảng 17 dạy Phương pháp áp dụng trung tâm, nguyên nhân giới hạn mặt chi phí trường tiểu học lớp học xếp giáo viên giảng dạy Tuy nhiên, hiệu phương pháp theo quan sát hiệu lại cao so với với học thầy cô quản lý Ở phần nghiên cứu, dựa kết thu được, phân tích nêu để đề xuất phương pháp giảng dạy kỹ thuật quản lý lớp học Về phần phương pháp giảng dạy, kết đề xuất dựa phân tích phương pháp thầy cô áp dụng cho em, kết hợp dựa quan sát chúng tơi q trình nghiên cứu để tổng hợp đề xuất phương pháp phù hợp Về kỹ thuật quản lý lớp học, nghiên cứu tham khảo kỹ thuật quản lý lớp học xếp lớp học vật lý, đặt hệ thống quy định lớp học, hệ thống Buddy, giải xung đột cá nhân (Nguyễn Nhã Uyên, 2020) Tuy nhiên, không lặp lại nghiên cứu này, kết hợp với kết thu thập từ thầy cô vào kết quan sát trình nghiên cứu để đề xuất kỹ thuật quản lý lớp phù hợp với tình hình dạy học TTK địa bàn thành phố Đà Nẵng Việc phân tích liệu thu từ thầy địa bàn góp phần đưa kết nghiên cứu khách quan, sát thực với tình tình hình so với kết đề cập nghiên cứu trước Đề xuất phương pháp giảng dạy tiếng anh mơi trường hịa nhập cho TTK: Từ kết phân tích, tổng hợp sau nghiên cứu nêu trên, nhóm nghiên cứu xin đề xuất số khuyến nghị sau: 3.1 Môi trường hòa nhập: - Trước hết, giáo viên cần nhận biết TTK lớp giảng dạy Trong nhiều trường hợp giáo viên gặp khó khăn với bạn có biểu chưa có xác nhận thức bạn có phải mắc chứng tự kỷ hay khơng việc phải phát em mắc chứng tự kỷ lớp học hòa nhập, phân biệt đặc điểm em, kết hợp với phụ huynh để tiến hành can thiệp sớm, ghi nhớ lưu vào hồ sơ quản lý lớp học để quản lý cách phù hợp 18 - Xây dựng tinh thần cảm thông lớp học, tác động học sinh lớp để bạn khơng kì thị, ngược lại giúp đỡ để tạo MTHN vui vẻ, bình đẳng, đầy tình yêu thương 3.2 Phương pháp học đề xuất: - Hỗ trợ dạy kèm ghi chép lớp: Giáo viên thực nguyên tắc “sát đối tượng” Điều có nghĩa giáo viên phải theo sát hoạt động học tập học sinh, thường xuyên đến tận bàn bạn để hỗ trợ thấy bạn có biểu cần giúp đỡ Hỗ trợ bạn ghi chép thông tin quan trọng, ngắn gọn Dựa vào đặc điểm ý không bền vững TTK, phương pháp giúp em tiếp thu nội dung học, khơng bị bỏ lại phía sau so với bạn lớp Hơn nữa, phương pháp tạo gắn kết giáo viên trẻ để trẻ gần gũi với giáo viên, tự tin lời Phương pháp xây dựng dựa tham khảo quan điểm Ford nêu phần tổng quan lý thuyết - Đồng giảng dạy (co-teaching): Loại hình bao gồm giáo viên chính, người chịu trách nhiệm tất hướng dẫn thực lớp học, nhận hỗ trợ giáo viên khác, người hỗ trợ thêm Loại mơ hình dạy học song song hai giáo viên lên kế hoạch thiết kế học trước lớp chia thành nhóm, nhóm giáo viên phụ trách Lợi ích mơ hình nhóm có kiến thức chun mơn khả chịu va chạm làm việc nhóm nhỏ Mơ hình dạy học lớp khác mơ hình giáo viên chịu trách nhiệm chuẩn bị dạy dạy lại cần hỗ trợ thêm cho học sinh khuyết tật học tập - Đôi bạn tiến: TTK xếp ngồi với bạn giỏi lớp, có khả cảm thơng giúp đỡ TTK Giáo viên vận dụng vào tất học giảng dạy môn tiếng Anh Khi học kỹ nói, đơi bạn tiến đóng vai, học kỹ nghe bạn sửa cho nhau, học kỹ viết bạn viết chung bài, tương tự học đọc bạn đọc Và sau nhóm bạn giáo viên gọi tên, giáo viên dùng hình thức tuyên dương vỗ tay hay cộng điểm dù làm có tốt hay khơng Giáo viên bạn lớp tạo nên không khí vui vẻ, khuyến khích tuyên dương em phát biểu Điều 19 giúp TTK cảm nhận khích lệ tự tin hịa nhập Đây phương pháp xây dựng dựa quan điểm Alina Padurean nêu chương tổng quan lý thuyết - Tranh ảnh mô hình thật: Trình bày thơng điệp học thơng qua phương tiện giúp học sinh thiết lập trì ý Nó cung cấp thơng tin dạng mà học sinh nhanh chóng lặp lại Các hỗ trợ trực quan làm rõ thông tin lời cung cấp cách cụ thể để nội hàm hóa khái niệm khái niệm thời gian, trình tự nguyên nhân - kết Từ đó, học sinh dường hiểu rõ chúng nhìn thấy chúng nghe thấy có kỹ giải thích hình ảnh vượt trội nhiều - Âm thanh: file ghi âm học hát mà giáo viên lồng ghép vào cho phù hợp với chương trình, học ngày hơm Nhờ đó, học sinh vừa đọc vừa nghe nội dung học lúc - Vẽ tranh sơ đồ tư duy: Phương pháp giáo viên học sinh dùng Sơ đồ tư giúp TTK xếp trình bày suy nghĩ tốt Bản đồ tư đánh giá cao kích thích trí nhớ cách tạo liên tưởng mạnh mẽ - Trò chơi kết hợp học tập: sử dụng đồ vật mơ hình thật để thực trị chơi nhìn hình đoán chữ Đồng thời sử dụng phần mềm trực tuyến với giao diện trò chơi bắt mắt dễ thao tác phù hợp với lứa tuổi tiểu học để thiết kế trò chơi từ vựng cho trẻ Gimkit, Kahoot, Quizlet 3.3 Kỹ quản lý lớp học - Xây dựng tảng chuyên môn cho giáo viên đặc điểm nhu cầu TTK Việc giúp hiểu nhu cầu trẻ mà có phương pháp xử lý tình phù hợp - Xây dựng nội quy lớp học rèn luyện cho em ý thức thực từ đầu, kỹ quản lý lớp rút từ quan điểm Groves phần trích chương tổng quan lý thuyết Việc bắt em thực nội quy không dễ dàng nên cần kiên trì địi hỏi kiên nhẫn cao từ giáo viên Ngoài giáo viên cần hướng dẫn làm mẫu quy định đó, tập dần cho trẻ để trẻ thực 20 theo Khi xây dựng phương pháp hệ thống trừng phạt khen thưởng áp dụng để củng cố hành vi phù hợp hạn chế điều không phù hợp Hình thức giúp lớp học diễn thuận lợi có hiệu - Phân chia thời gian: Học tập kết hợp vui chơi, ví dụ tiết học 35 phút có đến 10 phút học tập hình thức trị chơi, trị chơi tiết học ln phiên học lý thuyết chơi trò chơi, thực hành - Sắp xếp lớp học vật lý: Trong nghiên cứu Nhã uyên thầy Vũ Hải Hà “Giảng dạy tiếng Anh cho học sinh rối loạn tâm thần, hành vi phát triển thần kinh theo mơ hình giáo dục hòa nhập trường tiểu học Việt Nam: Thực trạng Giải pháp.” nêu vấn đề tổ chức chỗ ngồi lớp học để đảm bảo an toàn linh hoạt tối đa cho học sinh độ tuổi từ sáu đến mười tuổi nhóm tuổi nà khơng nhận thức đầy đủ rủi ro thể chất xung quanh dễ dàng làm tổn thương thân bạn học xung quanh Đối với TTK em thường xếp chỗ ngồi hàng ghế thứ hai gần với khu vực giảng dạy giáo viên ngồi gần giáo viên, cách cư xử em cải thiện em ý đến học Hơn nữa, lớp học có TTK, việc bố trí góc bên bên ngồi (nhưng gần) lớp học, gọi “góc n tĩnh” vơ cần thiết Đây nơi em đến có thời gian Các bạn khác sử dụng địa điểm họ cảm thấy buồn thất vọng xảy lớp học đạt đến điểm sức họ Tuy nhiên, dịch vụ khả dụng cha mẹ em đồng ý trả thêm phí - Giải xung đột cá nhân: Xung đột cá nhân phần việc giảng dạy cho TTK, đặc biệt môn học dựa phương pháp tương tác giao tiếp tiếng Anh TTK thường có tính khí dễ thay đổi, thích kiểm sốt phản ứng cực đoan (Erhardt & Hinshaw, 1994; Hinshaw & Melnick, 1995) Họ khơng biết tín hiệu xã hội, kỹ quan trọng để trì hiểu biết lẫn với bạn lớp (Atkinson, Robinson, & Shute, 1997) Để hạn chế rủi ro va chạm lớp, giáo viên cần trọng đến lớp học cố gắng để lớp khơng xảy trường hợp ngược đãi đồng thời dạy học sinh lịng khoan dung tình cảm người khác biệt 21 CHƯƠNG V: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính với hai hình thức vấn quan sát phù hợp để tìm hiểu khó khăn mà người dạy TTK bậc tiểu học địa bàn thành phố phải trăn trở Các hình thức cho phép chúng tơi tiếp cận trực tiếp trung tâm trường học, thu thập thơng tin cách khách quan, chân thực xác Người tham gia cung cấp thông tin khách quan hỏi quan sát khơng có chuẩn bị trước Như chương trước, chúng tơi khó khăn cụ thể đề xuất phương pháp học tập thiết thực phù hợp với nhu cầu thực tiễn địa bàn nghiên cứu Nghiên cứu không nhằm mục đích áp đặt mơ hình học tập nào, mà ngược lại đề xuất số phương pháp phù hợp với khó khăn thầy gặp phải Đóng góp góp phần làm phong phú nguồn tài liệu tham khảo, giúp giáo viên dạy tiếng anh cho TTK nói riêng giáo viên dạy mơn văn hóa khác nói chung có thêm nguồn tư liệu tham khảo, phát triển phương pháp giảng dạy phù hợp cho thân Tuy nhiên tự nhận thấy vài điểm chưa tối ưu so với tình hình thực tiễn địa bàn nghiên cứu Những kết đề xuất mà đưa yêu cầu giáo viên phải trang bị lượng kiến thức chun mơn định, có kiến thức chun sâu tâm lý hành vi TTK Điều có nghĩa, thầy dạy tiếng Anh bên cạnh giỏi chun mơn cần có hiểu biết đặc điểm TTK Ngoài ra, để hỗ trợ em cách tối đa, thầy cần có kiên trì định, ln sẵn sàng hỗ trợ mềm dẻo với em Muốn làm điều đó, giáo viên phải thực người hiểu trẻ có lịng bao dung Hơn hết thầy cần rèn luyện khả giữ bình tĩnh cao đối diện với mâu thuẫn xảy có liên quan đến TTK lớp học để có cách giải phù hợp Về mặt chi phí nguồn nhân lực yêu cầu cao Hình thức giảng dạy hợp tác giáo viên yêu cầu nhiều giáo viên lớp Bên cạnh đó, để có số lượng tranh ảnh mơ hình thật đủ nhu cầu cần lượng tài đủ đáp ứng 22 Mặc dù vậy, nhìn chung nghiên cứu chúng tơi có nhiều đóng góp tích cực so với điểm hạn chế nêu Nghiên cứu xây dựng với mong muốn khó khăn chung mà thầy địa bàn thành phố Đà Nẵng gặp phải giảng dạy tiếng Anh cho TTK đề xuất phương pháp dạy học MTHN phù hợp Những kết mà chúng tơi tìm thấy khơng đóng góp vào kho tài liệu quý báu cho trình giảng dạy mà giúp giáo viên tham khảo gỡ rối phần khó khăn việc dạy học cho TTK Và hết, giúp TTK địa bàn thành phố có mơi trường hội học tập phù hợp Kiến nghị: Quá trình thực nghiên cứu, chúng tơi gặp khó khăn q trình liên lạc xin phép vấn giáo viên trường, trung tâm việc tìm kiếm thơng tin cá nhân thầy cô để xin hẹn gặp khó khăn Mặc khác việc xếp thời gian hẹn gian nan lịch dạy học thầy cô bận Chúng khuyến nghị cho nghiên cứu liên quan đến lĩnh vực nhà nghiên cứu cần chủ động thu thập đầy đủ thông tin người tham gia lên lịch hẹn sớm Thứ hai, việc tiếp xúc với trẻ tự kỷ gây cho nghiên cứu sinh nhà nghiên cứu bỡ ngỡ ban đầu chưa có tiếp xúc với em trước Chúng tơi khuyến nghị người nghiên cứu cần giữ bình tĩnh, tránh làm em sợ hụt hẫng Bên cảnh đó, nhà nghiên cứu cần tham khảo tài liệu trẻ tự kỷ hỏi thầy cô dạy trẻ thông tin trẻ, để giúp ích việc giao tiếp với trẻ sau Thứ ba, thực nghiên cứu, chúng tơi cho phương pháp nghiên cứu định tính qua hình thức quan sát cần thiết hiệu Việc quan sát lớp học thực tế chúng cho nhà nghiên cứu có nhìn toàn diện sâu sắc đặc điểm, hành vi, hoạt động, ngơn ngữ… TTK Vì vậy, khuyến nghị nghiên cứu lĩnh vực nên nghiên cứu với hình thức Cuối cùng, khuyến nghị nghiên cứu sinh dành thời gian đủ dài cho nghiên cứu liên quan đến trẻ tự kỷ, để biện pháp đề xuất phát huy tác dụng tối đa, nghiên cứu sinh nên nên thử nghiệm phương pháp lớp học Những đề xuất nghiên cứu đưa dựa phân tích thơng tin từ giáo viên quan sát nhiều lớp qua nhiều lớp học nên tính khả thi 23 cao Tuy nhiên, có thời gian nhiều hơn, chúng tơi đưa đề xuất vào áp dụng trường khác địa bàn thành phố Đà Nẵng Danh mục tài liệu tham khảo Choate, J (1993) Special needs of special populations In Successful mainstreaming: Proven ways to detect and correct special needs, in J Choate (ed.) Needham Heights,Mass.: Allyn and Bacon Davis, P., & Florian, L (2004) Teaching Strategies and Approaches for Pupils with Special Educational Needs: a Scoping Study Annesley, Nottingham: DfES Publications Evertson, C.M., Emmer, E.T., Sanford, J.P., & Clements, B (1983) Improving classroom management An experiment in elementary school classrooms Elementary School Journal, 84 (2), 173-188 Ford, J (2013) Educating students with learning disabilities in inclusive classrooms, Electronic Journal for Inclusive Education, 3(1), Art http://corescholar.libraries.wright.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1154&conte xt=ejie Groves, E (2009) The Everything Classroom Management Book USA: Adams Media Jacobs, G, (1988), Co-operative goal structure: a way to improve group activities, ELT Journal, 42(2), (tr 97- 101) Jennifer S Reppond (20150 English Language Learners on the Autism Spectrum: Identifying Gaps in Learning 24.3.2022, từ https://digitalcommons.hamline.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1241&context =hse_all 24 Ha, Vu & Uyen, Nha (2020) Classroom management techniques for teaching English inclusively to ADHD and ASD primary students in VietNam VNU Journal of Foreign Studies 36 10.25073/2525-2445/vnufs.4556 Kalfus, G R (1984) Peer-mediated instruction: A critical review Child Development And Family Behavior Therapy, 6, 17-43 10 Mackey, A., & Gass, S M (2005) Second language research: Methodology and design Lawrence Erlbaum Associates Publishers 11 Mayton, M R., Wheeler, J J., Menendez, A L., & Zhang, J (2010) An analysis of evidence based practices in the education and treatment of learners with autism spectrum disorders Education and Training in Autism and Developmental Disabilities,45, 539-551 12 McLeod, S A (2007) Lev Vygotsky từ https://www.simplypsychology.org/vygotsky.html 13 Nordlund, M (2003) Differentiated Instruction Meeting the Educational Needs of All Students in Your Classroom Oxford: The Scarecrow Press Inc 14 Oliver, R M., Wehby, J H., & Reschly, D J (2011) Teacher classroom management practices: Effects on disruptive or aggressive student behavior Campbell Systematic Reviews, 7(1), 1-55 15 Padurean, Alina (2014) Teaching English Language to Children with Special Educational Needs TEM Journal 16 Phu, Hoang (2020) Thực trạng Giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ cấp mầm non TP.HCM 120-126 17 Phạm Minh Mục (2020) Nghiên cứu xây dựng mơ hình phát sớm, can thiệp sớm giáo dục cho trẻ em rối loạn phổ tự kỷ Việt Nam dựa vào gia đình cộng đồng 3.3.2022, từ http://chuongtrinhkhgd.moet.gov.vn/detai-duan/Pages/dang-trien-khai.aspx?Ite mID=92 18 Phạm Minh mục (11/12/2020) Can thiệp - Giáo dục trẻ có rối loạn phổ tự kỷ: Giải pháp giáo dục khuyến nghị sách 3.3.2022, từ 25 http://ncse.edu.vn/can-thiep-giao-duc-tre-co-roi-loan-pho-tu-ky-giai-phap-giaoduc-va-khuyen-nghi-chinh-sach.html 19 Roelofs, E., and Veenman, S & Others (1994) Improving instruction and classroom management behavior in mixed-age classrooms: Results of two improvement studies Educational Studies, 20 (1),105-127 20 Shipton, I., Mackenzie, A S., Shipton, J., & Council,B (2006).The Child as a Learner 21 Thu Hiến.(06/04/2021) Trẻ tự kỷ Việt Nam gia tăng, phần lớn không trị liệu giáo dục phù hợp 27.2.2022, từ https://tuoitre.vn/tre-em-tu-ky-tai-viet-nam-gia-tang-phan-lon-khong-duoc-tri-li eu-giao-duc-phu-hop-20210406132735649.htm 22 Thuneberg, H., Hautamäki, J., Ahtiainen, R., Lintuvuori, M., Vainikainen, M.-P., & Hilasvuori, T (2013) Conceptual change in adopting the nationwide special education strategy in Finland Journal of Educational Change, 15(1), 37–56 doi:10.1007/s10833-013-9213-x 23 [1] Bộ Giáo dục - Đào tạo (2018), Thông tư Quy định giáo dục hòa nhập người khuyết tật, Việt Nam 26 27 ... giảng dạy ngoại ngữ, cụ thể tiếng anh cho trẻ tự kỷ Đà Nẵng Kết nghiên cứu: Đề xuất phương pháp dạy tiếng anh mơi trường hịa nhập cho trẻ tự kỷ bậc tiểu học địa bàn thành phố Đà Nẵng Về đóng góp đề. .. lý lớp học phương pháp giảng dạy 11 12 13 15 ĐỀ XUẤT PHƯƠNG PHÁP DẠY TIẾNG ANH TRONG MƠI TRƯỜNG HỊA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ BẬC TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Lời cảm ơn Trong trình học tập,... - Phương pháp dạy tiếng anh mơi trường hịa nhập cho TTK bậc tiểu học địa bàn thành phố Đà Nẵng 4.2 Phạm vi nghiên cứu: - Các trung tâm giáo dục hòa nhập trường tiểu học địa bàn thành phố Đà Nẵng