(SKKN HAY NHẤT) sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học kiểu bài ôn tập môn địa lí 12

Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2013 - 2104 ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong năm học 2012 – 2013, cá nhân thực sáng kiến kinh nghiệm sử dụng đồ tư dạy học mơn Địa lí lớp 12 Với kết đạt năm học 2012 – 2013 nhằm nâng cao hiệu việc sử dụng đồ tư dạy học môn, tiếp tục nghiên cứu thực đề tài phạm vi hẹp hơn, sử dụng đồ tư dạy học kiểu ơn tập chương trình Địa lí 12 – ban Cơ Việc sử dụng đồ tư dạy học mơn nói chung mang lại nhiều hiệu tích cực Giáo viên có cách trình bày giảng sáng tạo, hệ thống linh hoạt, cấu trúc nội dung chặt chẽ Học sinh học cách ghi hiệu quả, ghi nhớ nội dung học nhanh chóng, thấy rõ mối quan hệ tổng thể đơn vị kiến thức bài, chương trình học; phương pháp học tập sáng tạo, phát huy tối đa trí lực sức sáng tạo thân Đối với kiểu ơn tập có nhiều điểm khác với dạy thơng thường Bài ơn tập có khối lượng kiến thức đề cập tới nhiều Mặt khác kiến thức nội dung học sinh nghiên cứu từ tiết học trước Vì thế, việc tổ chức cho học sinh học tập cho không bị nhàm chán mà đạt mục tiêu học khơng phải dễ Tơi tìm đến đồ tư cứu cánh để thực việc dạy học kiểu ôn tập đạt hiệu Trên sở kết đạt thông qua việc dạy học kiểu ôn tập với đồ tư chương trình lớp 12, tơi xin trình bày sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng đồ tư dạy học kiểu ôn tập – mơn Địa lí lớp 12 ban Cơ bản” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Góp phần nâng cao khả xây dựng sử dụng hệ thống đồ tư dạy học mơn Địa lí 12 – Ban Cơ - Giúp hình thành phát triển học sinh phương pháp tự học hiệu quả; phát huy lực sáng tạo, tư logic học sinh học tập môn - Thơng qua hiệu việc sử dụng sáng kiến góp phần nâng cao chất lượng kiểm tra, chất lượng chung môn học nhà trường III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Giáo viên việc giảng dạy học sinh việc học tập mơn Địa lí trường THPT số Si Ma Cai IV GIỚI HẠN VÀ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề chung việc thiết kế sử dụng đồ tư dạy học dạng ơn tập mơn Địa lí 12 – Ban Cơ V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận dạng ôn tập mơn Địa lí - Nghiên cứu sở lí luận sử dụng đồ tư dạy học dạng ôn tập - Nghiên cứu phương pháp, cách thức xây dựng đồ tư phù hợp với kiểu ôn tập Nguyễn Thị Thuyết THPT số Si Ma Cai LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2013 - 2104 - Đưa số nguyên tắc sử dụng đồ tư dạy học kiểu ơn tập mơn Địa lí 12 VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp thực nghiệm: Kinh nghiệm thực tế giảng dạy thân trường THPT số Si Ma Cai - Các phương pháp khác có liên quan đến lí luận dạy học theo hướng đổi Nguyễn Thị Thuyết THPT số Si Ma Cai LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2013 - 2104 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Lí luận kiểu ơn tập “Ơn tập trình người học khái quát, hệ thống lại kiến thức lĩnh hội theo trật tự để ghi nhớ, nắm kiến thức truyền đạt trình dạy học Qua đó, người học rèn luyện kĩ học tập môn giáo dục tư tưởng, thái độ, tình cảm.” Bài ơn tập kiểu tổng hợp kiến thức, kĩ học Về mặt lí luận, kiểu ơn tập có điểm riêng sau: a Về kiến thức, kĩ - Khối lượng kiến thức đề cập đến nhiều so với kiểu lí thuyết, kĩ - Các kiến thức, kĩ đề cập đến học học sinh tiếp thu từ học trước - Giữa kiến thức, kĩ có mối liên hệ logic, chặt chẽ; quan hệ nhân – thể rõ b Về tổ chức học, lựa chọn phương pháp dạy học Việc tổ chức dạy học với kiểu ơn tập có cách thức tổ chức lựa chọn phương pháp đặc trưng - Không dạy lại kiến thức mà chủ yếu tập trung hệ thống, khắc sâu kiến thức học Các tri thức hình thành sâu kiến thức, mối liên hệ logic đơn vị kiến thức học từ trước - Cách đặt vấn đề hướng dẫn giải vấn đề không nhằm vào việc tìm tri thức mà tập trung củng cố kiến thức học; phân tích làm rõ mối quan hệ nhân quả, tương tác lẫn kiến thức - Việc tổ chức dạy học theo hình thức (đàm thoại cá nhân, tổ chức học tập theo nhóm hay tổ chức dạy học lớp ) hướng đến việc ôn tập, củng cố kiến thức c Về lựa chọn phương tiện dạy học - Do khối lượng kiến thức đề cập nhiều nên lựa chọn phương tiện trực quan cần có chọn lọc kĩ lưỡng - Đối với khối 12, tài liệu đặc biệt quan trọng sử dụng thường xuyên tập Atlat địa lí Việt Nam Đây vừa nguồn cung cấp tri thức, vừa phương tiện để minh họa cho kiến thức, vừa phương tiện rèn luyện kĩ học tập cho học sinh Sử dụng đồ tư dạy học kiểu ôn tập Bản đồ tư gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người thể Nguyễn Thị Thuyết THPT số Si Ma Cai LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2013 - 2104 dạng đồ tư theo cách riêng, việc lập đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người Bản đồ tư có ý nghĩa quan trọng việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểu ôn tập, giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức học chương, phần cách mạch lạc, rõ ràng; xếp chủ đề kiến thức theo trình tự xuất suy nghĩ học sinh; giúp học sinh đào sâu kiến thức học nhiều khía cạnh khác nhau, xâu chuỗi kiến thức thành mạch kiến thức cách logic Việc sử dụng đồ tư dạy học kiểu ôn tập môn Địa lí thực theo hai cách sau: Giáo viên dùng đồ tư để khái quát, hệ thống lại kiến thức trọng tâm, cho học sinh Giáo viên hướng dẫn học sinh tự tổng hợp, khái quát kiến thức theo đồ tư Sử dụng linh hoạt đồ tư hoạt động củng cố, đánh giá II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Hiện q trình dạy học kiểu ơn tập, thường sử dụng cách dạy truyền thống với bước cụ thể là: - Bước 1: Giáo viên hệ thống kiến thức gạch đầu dòng - Bước 2: Đàm thoại, nêu vấn đề để học sinh tái lại nội dung - Bước 3: Giao câu hỏi, tập để học sinh dựa vào kiến thức học giải - Bước 4: Giáo viên chữa nội dung, chốt lại trọng tâm ôn tập Với cách dạy này, giáo viên không nhiều thời gian cho việc chuẩn bị nội dung, phương pháp, phương tiện vì: - Hầu hết nội dung đề cập đến nội dung giáo viên giảng dạy trước đó, học sinh có nội dung ghi chép Giáo viên cần thiết kế số câu hỏi, tập tương ứng với nội dung để hướng dẫn học sinh giải ôn tập - Phương tiện sử dụng đơn hệ thống đồ, lược đồ, bảng số liệu thống kê biểu đồ sử dụng từ tiết dạy trước - Phương pháp chủ đạo đàm thoại nêu vấn đề, hướng dẫn, làm mẫu Học sinh không cần chuẩn bị nhiều cho ôn tập tổ chức theo cách dạy truyền thống nội dung ôn tập ghi cẩn thận qua học Với cách dạy học trên, sau ôn tập kiến thức hệ thống cách đầy đủ, chi tiết song không phát huy tư sáng tạo học sinh, không phân loại đối tượng học sinh ôn tập Sau ôn tập, học sinh khái quát hóa chủ đề kiến thức, giải tập Điều dễ gây nhàm chán cho học trị, em có lực nhận thức tốt gây áp lực kiến thức học sinh có nhận thức chậm, yếu III GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Để khắc phục thực trạng dạy học môn nêu trên, nhằm nâng cao hiệu suất, chất lượng ôn tập, giáo viên cần chuẩn bị kĩ lưỡng số yêu cầu sau: Nguyễn Thị Thuyết THPT số Si Ma Cai LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2013 - 2104 Thứ nhất: Xác định kiến thức bản, trọng tâm hướng dẫn học sinh ôn tập Hệ thống kiến thức cần nắm vững đề cập đến học giáo viên cần lựa chọn thêm nội dung kiến thức để kết nối, liên kết, mở rộng cung cấp thêm tư liệu mang tính thực tiễn, cập nhật thông tin Đồng thời cần sắp xếp các kiến thức theo ̣ thống có logic chă ̣t chẽ, theo tiến trình phát triển của kiến thức cùng các kỹ cần rèn luyê ̣n Thứ hai: Lựa chọn cách trình bày nội dung bản, trọng tâm ôn tập cách phù hợp Có thể trình bày dạng bảng tổng kết sơ đồ thể mối liên hệ chặt chẽ kiến thức, giúp học sinh dễ nhớ có khái quát cao Bảng tổng kết sơ đồ cần đảm bảo tính rõ ràng, xác, khoa học thẩm mĩ Thứ ba: Xác định rõ tình học tập (câu hỏi, tập) phù hợp với đối tượng học sinh; thể rõ phát triển nhận thức thông qua tập cụ thể Viê ̣c khái quát hóa kiến thức, phát triển tư tưởng, lực nhâ ̣n thức của học sinh đựơc điều khiển bằng các câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh tìm mối liên ̣ giữa các kiến thức và khái quát chúng ở dạng tổng quát nhất Vì vâ ̣y giáo viên cần chuẩn bị mô ̣t ̣ thống câu hỏi cho từng phần kiến thức, mối liên ̣ giữa các kiến thức, vâ ̣n dụng kiến thức, đào sâu phát triển kiến thức Các câu hỏi nêu phải rõ ràng, có tác dụng nêu vấn đề để học sinh trình bày suy luâ ̣n, thể hiê ̣n được khả tư khái quát của mình Các câu hỏi, tập cần bám sát vào cấu trúc đề thi tốt nghiệp THPT Cần dự kiến nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá kết ôn tập học sinh cách linh hoạt, phù hợp Thứ tư: Lựa chọn cách gợi mở, hướng dẫn phù hợp nhóm đối tượng học sinh để tránh gây nhàm chán cho học trò, tạo động lực để em chủ động, tích cực suy nghĩ, giải nhiệm vụ học tập Thứ năm: Hướng dẫn kĩ tự ôn tập cho học sinh Đây yêu cầu quan trọng thời lượng có 45 phút học, nội dung ơn tập mơn Địa lí dài nên tình đặt khơng thể bao quát hết nội dung bản, trọng tâm Việc rèn kĩ tự học, tự ôn tập cho em giúp học sinh chủ động, tự giác ôn tập; củng cố toàn diện kiến thức học cách vững Thứ sáu: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị chu đáo nội dung, phương tiện, đồ dùng cho ôn tập: Giáo viên cần xác định yêu cầu cụ thể để học sinh chuẩn bị cho ôn tập xem lại nội dung học, so sánh nội dung, lập bảng tổng kết, thiết lập sơ đồ hệ thống hóa kiến thức bản, trọng tâm… Sự chuẩn bị chu đáo học sinh tạo tương tác phối hợp thống hoạt động nhận thức học sinh với hoạt động dạy học giáo viên; học sinh với học sinh; làm cho học sôi nổi, sinh động, hiệu Bản đồ tư coi cách trình bày, phương tiện dạy học hiệu giáo viên đồng thời kết chuẩn bị, kết nhận thức học sinh sau ôn tập Dưới số cách sử dụng đồ tư Nguyễn Thị Thuyết THPT số Si Ma Cai LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2013 - 2104 cho dạy ơn tập mơn Địa lí lớp 12 ban mà cá nhân thực trường THPT số I Si Ma Cai Giáo viên dùng đồ tư để khái quát, hệ thống lại kiến thức trọng tâm, cho học sinh Thay cách hệ thống gạch đầu dòng, giáo viên chuẩn bị sẵn đồ tư (hoặc sơ đồ) để hệ thống hóa kiến thức bản, trọng tâm hướng dẫn học sinh ôn tập Bản đồ thiết kế phần mềm Imindmap trình chiếu hình với Microsoft Office Powerpoint Trong trình tổ chức ôn tập lớp, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh nhắc lại chủ đề kiến thức học chương trình ơn tập Học sinh nhắc đến đâu giáo viên chuẩn xác thể nhánh đồ tư hình đến Ví dụ, tổ chức ôn tập – tiết theo phân phối chương trình, với chủ đề “Tiết – Ôn tập”, nhánh đồ tư trình chiếu Kết thúc hoạt động hệ thống hóa kiến thức này, học sinh quan sát thấy đồ tư hồn chỉnh hình Qua đồ tư duy, học sinh ghi nhớ rõ ràng chủ đề kiến thức trọng tâm ôn tập là: Vị trí địa lí, Phạm vi lãnh thổ, Đất nước nhiều đồi núi Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển Nguyễn Thị Thuyết THPT số Si Ma Cai LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2013 - 2104 Khi xây dựng đồ tư duy, hệ thống kênh chữ cần súc tích, màu sắc sử dụng linh hoạt Bên cạnh đó, giáo viên sử dụng hệ thống hình ảnh xuyên suốt để gây ấn tượng tăng cường khả ghi nhớ học sinh; thay dùng lời để thuyết trình kiến thức học, giáo viên sử dụng đồ, lược đồ, sơ đồ để học sinh tự nhắc lại kiến thức Sơ đồ hình ảnh gợi ý giáo viên học sinh, vừa giúp em nhanh chóng tìm thấy đồ SGK Atlat, vừa phương tiện để em tái lại kiến thức học 2, 6, sách giáo khoa Địa lí 12 ban Với cách hướng dẫn ôn tập trên, học sinh không ghi nhớ nhanh kiến thức trọng tâm ôn tập mà cịn nhanh chóng tìm thấy thấy đồ tương ứng Atlat sách giáo khoa ôn tập Tuy nhiên, nhược điểm cách làm hệ thống câu hỏi gợi mở giáo viên tiết để học sinh trả lời trúng, ý tưởng thiết kế giáo viên ta sử dụng Imindmap để tạo đồ tư xuất dạng Powerpoint phần mềm tự động trình chiếu, ta khơng can thiệp Điều phần làm hạn chế khả tư sáng tạo học sinh Giáo viên hướng dẫn học sinh tự tổng hợp, khái quát kiến thức theo đồ tư Trong ôn tập thay cho việc giáo viên hệ thống hóa kiến thức cho học sinh đồ tư duy, giáo viên hướng dẫn tổ chức để học sinh, nhóm học sinh tự tổng hợp kiến thức đồ tư phân cơng nhóm học sinh hồn thiện phần đồ tư Với cách tổ chức dạy học này, giáo viên lựa chọn linh hoạt phương pháp động não phương pháp thảo luận nhóm a Sử dụng đồ tư phương pháp động não Ở góc độ đó, chất phương pháp động não đồ tư nội dung hình thức Phương pháp động não sử dụng Nguyễn Thị Thuyết THPT số Si Ma Cai LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2013 - 2104 phổ biến dạy học Địa lý nhằm phát huy tính sáng tạo, tập trung cao độ rèn luyện khả phản ứng nhanh nhạy người học Giáo viên nêu vấn đề có tính tình chủ đề ơn tập yêu cầu học sinh giải thời gian ngắn theo hình thức “tiếp sức” Các học sinh “bật” ý tưởng nhanh tốt, thời gian kết thúc Khi đó, vấn đề có tính tình giáo viên tung thể trung tâm đồ tư thơng qua tranh hay hình ảnh đồ họa Mỗi ý tưởng học sinh phân nhánh cấp Kết thúc hoạt động, ta có đồ tư đồ sộ tập hợp sức mạnh tư tập thể, đồng thời kích thích tham gia, hứng thú nhiệt tình tất người học tinh thần tôn trọng học hỏi lẫn Ví dụ tổ chức ôn tập nội dung địa lí dân cư tiết 36 (theo PPCT), giáo viên đưa chủ đề: DÂN CƯ VIỆT NAM sau yêu cầu học sinh dựa vào kiến thức học để nêu kiến thức nghiên cứu chủ đề Lần lượt học sinh nêu ghi nhớ thân dân cư nước ta Ưu điểm phương pháp học sinh tự nêu lên quan điểm, suy nghĩ mà khơng câu lệ trình tự xếp nội dung kiến thức Mỗi ý kiến học sinh phân nhánh cấp đồ tư với chủ đề DÂN CƯ VIỆT NAM mà giáo viên xác định từ đầu Bản đồ tư xây dựng sau hoạt động ôn tập theo phương pháp động não, nêu vấn đề có dạng sau: Nguyễn Thị Thuyết THPT số Si Ma Cai LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2013 - 2104 Cũng với nội dung ôn tập trên, giáo viên định hướng cho học sinh nội dung tương ứng với chương trình: Đặc điểm dân số phân bố dân cư; Lao động việc làm; Đô thị hóa Đây nhánh cấp chủ đề ĐỊA LÍ DÂN CƯ Sau đó, giáo viên gọi học sinh nêu nội dung để hình thành nhánh cấp 2, cấp Cũng giống với cách tạo đồ tư trên, cách làm học sinh bày tỏ suy nghĩ ghi nhớ thân với kiến thức học cách thoải mái, khơng câu lệ vào trình tự xếp nội dung song với cách làm này, đơn vị kiến thức xếp theo cách khoa học Bản đồ tư tạo nên không đảm bảo tính đầy đủ kiến thức mà thể rõ ràng mạch kiến thức học Dưới đồ tư xây dựng sau hoạt động ôn tập Nguyễn Thị Thuyết 10 THPT số Si Ma Cai LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2013 - 2104 b Sử dụng đồ tư phương pháp thảo luận nhóm Việc sử dụng đồ tư phương pháp thảo luận nhóm ơn tập có nhiều ưu điểm Thông qua việc tổ chức hoạt động, giáo viên hướng dẫn học sinh phương pháp học tập có hiệu quả: Tự lập đồ tư Mặt khác, thơng qua việc trao đổi nhóm em thảo luận, hướng dẫn cách xây dựng đồ, chia ghi nhớ thân nội dung học từ trước Ví dụ tổ chức ơn tập địa lí ngành kinh tế tiết 36 – PPCT với phương pháp thảo luận nhóm thay phát phiếu học tập cho học sinh, giáo viên nêu tên chủ đề ơn tập: ĐỊA LÍ CÁC NGÀNH KINH TẾ, ghi bảng với kích thước lớn để hình thành đồ tư thu hút ý học sinh; giao cho nhóm học sinh hệ thống lại kiến thức nội dung chủ đề đồ tư khổ giấy A0 * Nhóm 1: Hệ thống hóa kiến thức vấn đề phát triển, phân bố nông nghiệp * Nhóm 2: Hệ thống hóa kiến thức vấn đề phát triển, phân bố cơng nghiệp * Nhóm 3: Hệ thống hóa kiến thức vấn đề phát triển, phân bố ngành dịch vụ Mỗi đồ tư khơng phản ánh thái độ nghiêm túc, tích cực nhóm việc hệ thống hóa kiến thức giống phiếu học tập mà in đậm tinh thần đoàn kết hợp tác ăn ý thành viên nhóm đồng thời thể màu sắc cá nhân học sinh Học sinh không củng cố, khắc sâu kiến thức học mà sáng tạo khẳng định thân, thuyết trình, học hỏi cách thể vấn đề theo góc cạnh khác nhau; bảo vệ ý tưởng, kiến Kết thúc hoạt động trao đổi theo nhóm, giáo viên cho nhóm dán phần đồ lên bảng Tổng hợp kết nhóm tạo lập đồ tư hồn chỉnh, đồ sộ cho nội dung ơn tập Kết thúc hoạt động, giáo viên sử dụng đồ tư thiết kế trước (có thể xây dựng phần mềm Imindmap xuất dạng Image - dạng ảnh) để học sinh đối chiếu, so sánh với kết làm việc nhóm Từ đó, em tự điều chỉnh nội dung chưa thật chuẩn xác, bổ sung nội dung thiếu trình thảo luận, hệ thống lại kiến thức Để đánh giá kết tự ôn tập nhóm, giáo viên gọi học sinh nhóm lên bảng, mời học sinh nhóm khác đặt câu hỏi cho bạn Sau nghe bạn trả lời, học sinh đặt câu hỏi đánh giá kết ơn tập bạn, bổ sung cho bạn nội dung thiếu, sửa cho bạn nội dung hiểu chưa lỗi diễn đạt chưa thoát ý ; giáo viên người nhận xét, đánh giá cuối Cách làm vừa tạo điều kiện để em tự đánh giá kết học tập nhau, vừa tạo điều kiện để học sinh trao đổi nhiều hơn, rộng Mặt khác, việc em tham gia vào hoạt động đánh giá kết ôn tập bạn khác lớp giúp em hứng thú hơn, có trách nhiệm cao q trình ơn tập Vì mà ôn tập trở nên sôi nổi, đạt hiệu tích cực Tuy nhiên muốn đạt hiệu giáo viên nên hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi từ mức độ dễ đến khó, từ mức độ tái kiến thức đến vận dụng Nguyễn Thị Thuyết 11 THPT số Si Ma Cai LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2013 - 2104 kiến thức cho bạn Đối với câu hỏi hay giáo viên nên ngợi khen, khích lệ học sinh kịp thời để tăng thêm tự tin cho em Sử dụng đồ tư hoạt động củng cố, đánh giá Thay việc thuyết trình, nhắc lại trọng tâm ôn tập giờ, giáo viên sử dụng đồ tư chuẩn bị trước (thiết kế phần mềm Imindmap xuất dạng Image) để củng cố tồn kiến thức ơn tập Thơng qua đồ tư duy, học sinh nhìn thấy tổng quan vấn đề lớn trao đổi, ôn tập Việc kiểm tra, đánh giá đồ tư hình thức kiểm tra tồn diện Thơng qua đó, giáo viên khơng đánh giá kiến thức, khả ghi nhớ, chuyên cần học tập học sinh mà cho phép giáo viên đánh giá lực tư khoa học, tính logic, trí tưởng tượng, óc thẩm mỹ sáng tạo em Chính điều đó, phản hồi học sinh thông qua đồ tư có giá trị nhiều so với phương pháp kiểm tra tự luận hay trắc nghiệm khách quan mà sử dụng IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN Việc sử dụng đồ tư dạy học kiểu ơn tập có nhiều ưu điểm: - Học sinh tự khái quát nội dung, khơng câu lệ trình tự xếp kiến thức - Học sinh đào sâu kiến thức nhiều khía cạnh khác nhau, từ học sinh dễ dàng phát chất đơn vị kiến thức học Nguyễn Thị Thuyết 12 THPT số Si Ma Cai LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2013 - 2104 - Việc ghi chép đồ tư phân hóa rõ kết nhận thức vấn đề đối tượng học sinh Học sinh có nhận thức chậm, yếu phát triển đồ đến nhánh cấp 1, cấp 2; học sinh có nhận thức tốt phát triển đồ với nhiều nhánh cấp nhỏ Càng phát triển đồ nhiều nhánh nhỏ thể rõ độ sâu, rộng nhận thức học sinh - Việc hệ thống hóa đồ tư cịn giúp học sinh liên kết kiến thức với hệ thống đồ có liên quan cách sinh động Thậm chí, thay viết chữ, học sinh cịn ghi trang Atlat sử dụng trang đồ Atlat địa lí Việt Nam thể rõ đặc điểm yếu tố tự nhiên; dân cư; tình hình tăng trưởng, phát triển ngành kinh tế - Giáo viên thiết kế đồ tư có sử dụng đồ Atltat thay cho viết chữ để hướng dẫn cho học sinh trình ôn tập củng cố kiến thức - Bên cạnh việc tổ chức ơn tập có sử dụng đồ tư tạo hội để giáo viên hướng dẫn học sinh phương pháp tự ôn tập Bản chất việc dạy học phương pháp dạy học giáo viên phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Các phương pháp ơn tập theo kiểu tư logic có ý nghĩa quan trọng việc phát huy điểm mạnh phát triển tư lứa tuổi học sinh Học sinh có khả tư lý luận, tư trừu tượng cách độc lập, sáng tạo Trong học tập mơn, q trình nhận thức học sinh tuân theo quy luật chung trình nhận thức loài người, từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn Việc hình thành kiến thức, sâu chuỗi kiến thức trình vận động nhận thức học sinh từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến khái quát, từ biết đến hiểu chất, nắm vững mối quan hệ logic đối tượng, tượng địa lí Q trình khơng diễn cách tự nhiên mà phải có kích thích giáo viên Khảo sát chất lượng học sinh 02 lớp 12 giảng dạy năm học 2013 – 2014 thấy rõ hiệu việc tổ chức ôn tập với đồ tư * Đối với tiết ôn tập kì I (tiết – PPCT) Lớp 12A1: Tổ chức dạy học với đồ tư Lớp 12A2: Lớp đối chứng (Tổ chức ôn tập theo cách dạy truyền thống) Kết kiểm tra kì I (tiết – PPCT) Lớp 12A1 12A2 Trong Tổng đạt từ 5,0 trở lên Trong Từ 5,0 Từ 7,0 Từ 9,0 đến đến đến 10 6,5 8,5 TSHS tham gia kiểm tra TS 5,0 Từ đến 2,5 Từ 3,0 đến 4,5 35 - 32 14 16 100% 8,6 - 8,6 91,4 40,0 45,7 5,7 35 11 10 24 20 - 100% 31,4 2,8 28,6 68,6 57,1 11,5 - * Đối với tiết ơn tập kì II (tiết 35 – PPCT) Nguyễn Thị Thuyết 13 THPT số Si Ma Cai LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2013 - 2104 Lớp 12A1: Tổ chức dạy học với đồ tư Lớp 12A2: Có phần tổ chức dạy học với đồ tư (phần địa lí dân cư) Kết kiểm tra tiết kì II (tiết 36 – PPCT) Lớp 12A1 12A2 Trong Từ Từ 3,0 đến đến 2,5 4,5 Tổng đạt từ 5,0 trở lên Trong Từ 7,0 Từ 9,0 đến đến 10 8,5 TSHS tham gia kiểm tra TS 5,0 34 - - - 34 19 10 100% - - - 100 14,7 55,9 29,4 31 - 29 10 17 100% 6,5 - 6,5 93,5 32,3 54,7 6,5 Từ 5,0 đến 6,5 Như vậy, qua kết kiểm tra tiết hai lớp thấy: - Lớp 12A1 tổ chức học ôn tập với đồ tư chất lượng kiểm tra học sinh cao so với lớp 12A2 - Việc tổ chức dạy học ôn tập với đồ tư thường xuyên lớp 12A1 có hiệu tích cực Học sinh hứng thú với học, hiệu suất, chất lượng ôn tập ngày cao Chất lượng kiểm tra tiết học sinh tăng dần qua lần kiểm tra - Lớp 12A2 sau tổ chức hoạt động ôn tập với đồ tư chất lượng kiểm tra học sinh tăng lên so với học kì I Như vậy, đồ tư ứng dụng rộng rãi dạy học kiểu ôn tập môn Địa lý nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động học sinh, hướng tới dạy học lấy người học làm trung tâm Trên hết, đồ tư rèn luyện cho học sinh phương pháp tư tích cực, nhân tố quan trọng giúp học sinh hoàn thiện phương pháp tự học nhằm biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo học tập suốt đời mà nỗ lực hướng tới KẾT LUẬN Nguyễn Thị Thuyết 14 THPT số Si Ma Cai LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2013 - 2104 Sử dụng thành thạo hiệu đồ tư dạy học kiểu ôn tập mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “bản đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Để sử dụng đồ tư có hiệu dạy học kiểu ơn tập, giáo viên cần ý số nguyên tắc sau: Xác định kiến thức bản, trọng tâm hướng dẫn học sinh ôn tập, cần sắp xếp các kiến thức theo ̣ thống có logic chă ̣t chẽ, theo tiến trình phát triển của kiến thức cùng các kỹ cần rèn luyê ̣n Lựa chọn cách trình bày nội dung bản, trọng tâm ôn tập cách phù hợp Xác định rõ tình học tập (câu hỏi, tập) phù hợp với đối tượng học sinh; thể rõ phát triển nhận thức thông qua tập cụ thể Lựa chọn cách gợi mở, hướng dẫn phù hợp nhóm đối tượng học sinh để tránh gây nhàm chán cho học trò, tạo động lực để em chủ động, tích cực suy nghĩ, giải nhiệm vụ học tập Hướng dẫn kĩ tự ôn tập cho học sinh Hướng dẫn học sinh chuẩn bị chu đáo nội dung, phương tiện, đồ dùng cho ôn tập Sự chuẩn bị chu đáo học sinh tạo tương tác phối hợp thống hoạt động nhận thức học sinh với hoạt động dạy học giáo viên; học sinh với học sinh; làm cho học sôi nổi, sinh động, hiệu Sử dụng đồ tư cách linh hoạt Cũng phương tiện dạy học khác, đồ tư có ưu điểm hạn chế riêng mình, sử dụng đồ tư cần lúc, cách, phù hợp với đối tượng học sinh quan trọng đảm bảo việc truyền tải nội dung học Bản đồ tư góp phần quan trọng việc đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí nói riêng mơn học khác nói chung, hướng tới dạy học lấy học sinh làm trung tâm trình cá thể hóa người học Đồng thời, đồ tư phương pháp giúp học sinh tăng cường khả tự học, nhằm thực mục tiêu biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo học tập suốt đời người Bản đồ tư cơng cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế đồ tư giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm Imindmap, Blumind Với hiệu khả áp dụng trên, tơi kính mong Sở GD&ĐT Lào Cai, trường THPT số I Si Ma Cai tiếp tục tập huấn kĩ sử dụng đồ tư dạy học tới tất giáo viên để thầy cô giáo Nguyễn Thị Thuyết 15 THPT số Si Ma Cai LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2013 - 2104 thân nâng cao khả hiệu sử dụng đồ tư góp phần nâng cao hiệu suất, chất lượng dạy Kính mong nhận đóng góp ý kiến thầy giáo để đề tài tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Si Ma Cai, ngày 12 tháng năm 2014 Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Thuyết Nguyễn Thị Thuyết 16 THPT số Si Ma Cai LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2013 - 2104 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT, Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT mơn Địa lí, NXB Giáo dục PGS TS Nguyễn Đức Vũ, Kĩ thuật dạy học Địa lí trường phổ thơng, NXB Giáo dục Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Sử dụng đồ tư góp phần tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 Tony Buzan - Bản đồ Tư công việc, NXB Lao động – Xã hội Những viết, tham luận đưa báo, Internet sử dụng đồ tư dạy học Nguyễn Thị Thuyết 17 THPT số Si Ma Cai LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... kĩ học tập cho học sinh Sử dụng đồ tư dạy học kiểu ơn tập Bản đồ tư cịn gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tư? ??ng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến... Lớp 12A1 tổ chức học ôn tập với đồ tư chất lượng kiểm tra học sinh cao so với lớp 12A2 - Việc tổ chức dạy học ôn tập với đồ tư thường xuyên lớp 12A1 có hiệu tích cực Học sinh hứng thú với học, ... đồ tư ứng dụng rộng rãi dạy học kiểu ôn tập môn Địa lý nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động học sinh, hướng tới dạy học lấy người học làm trung tâm Trên hết, đồ tư rèn luyện cho học