Bồi dưỡng năng lực hợp tác cho học sinh với sự hỗ trợ của máy VI tính thông qua dạy học trên lớp chương “động lực học chất điểm” (vật lí 10

Tạp chí Khoa học Đại học Huế: Khoa học Xã hội Nhân văn ISSN 2588-1213 Tập 129, Số 6A, 2020, Tr 29–41; DOI: 10.26459/hueuni-jssh.v129i6A.5465 BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH THƠNG QUA DẠY HỌC TRÊN LỚP CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” (VẬT LÍ 10) Trần Quỳnh Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, 34 Lê Lợi, Huế, Việt Nam Tóm tắt Bài viết trình bày kết nghiên cứu trình giảng dạy lớp học hướng tới việc phát triển lực hợp tác cho học sinh với hỗ trợ máy tính thông qua việc giảng dạy chương “Động lực học chất điểm” (Vật lí 10) Kết cho thấy máy vi tính cơng cụ hỗ trợ hiệu góp phần phát triển lực hợp tác cho học sinh Từ khóa Phát triển lực, lực hợp tác, máy vi tính, động lực học chất điểm Mở đầu Mục tiêu giáo dục thời đại không dừng lại việc truyền thụ kiến thức, kĩ mà điều đặc biệt quan trọng phải bồi dưỡng cho học sinh (HS) lực (NL) cần thiết Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) đưa yêu cầu cần đạt phẩm chất lực HS, cụ thể, phẩm chất chủ yếu yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm Về lực, chương trình hướng đến 10 lực cốt lõi gồm: Những lực chung lực chuyên môn Những lực chung tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo [2] Tất lực cốt lõi nêu quan trọng, lực có tác dụng riêng nó, đó, lực hợp tác (NLHT) không ngoại lệ Nếu thân người thiếu khả hợp tác đồng nghĩa với việc tập thể trở nên trì trệ phát triển Cuộc sống đòi hỏi nhân loại phải nhận thức lại vai trò lực hợp tác giải pháp chủ yếu để người chung sống phát triển Trong dạy học, máy vi tính (MVT) xem phương tiện dạy học đại, việc ứng dụng tính MVT, đặc biệt MVT có kết nối với mạng internet giúp giáo viên (GV) thay đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức, đồng thời hỗ trợ trình tương tác HS với HS với GV thơng qua mạng internet, góp *Liên hệ: quynhtranca@gmail.com Nhận bài: 01-10-2019; Hoàn thành phản biện: 02-12-2019; Ngày nhận đăng: 11-12-2019 Trần Quỳnh Tập 129, Số 6A, 2020 phần phát triển lực hợp tác cho HS Chính vậy, từ năm 2001, Bộ GD-ĐT ban hành Chỉ thị số 29/2001/CT-BGDĐT ngày 30/7/2001 việc tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học: “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin tất cấp học, ngành học theo hướng sử dụng công nghệ hông tin công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc đổi phương pháp giảng dạy, học tập tất môn học” [1] Cho đến nay, có số cơng trình nghiên cứu dạy học phát triển NLHT cho HS nói chung, dạy học phát triển NLHT với hỗ trợ MVT cịn Nhìn chung, đề tài dừng lại lý luận chung việc phát triển NLHT mà chưa khai thác đến chức hỗ trợ MVT để góp phần phát triển NLHT cho HS Nghiên cứu giải vấn đề Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm “năng lực hợp tác” Năng lực hợp tác Mai Văn Hưng nhắc đến sau: “Năng lực hợp tác bao gồm: Sự đồng cảm, định hướng, phục vụ, khả biết cách tổ chức, khả phát triển người khác, khả tạo ảnh hưởng, kĩ giao tiếp, kĩ kiểm soát xung đột, kĩ lãnh đạo có tầm nhìn, khơn ngoan, xúc tác để thay đổi, khả xây dựng mối quan hệ, tinh thần đồng đội hợp tác với người khác hoạt động nhận thức.” [6] Lê Thị Minh Hoa cho rằng: “NLHT dạng NL, cho phép cá nhân kết hợp cách linh hoạt có tổ chức tri thức cần thiết cho hợp tác, kỹ thái độ, giá trị, động cá nhân nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu hoạt động hợp tác bối cảnh cụ thể Trong đó, cá nhân thể tích cực, tự giác, tương tác trách nhiệm cao cở sở huy động tri thức, kỹ thân nhằm giải có hiệu hoạt động hợp tác.”[4] Chúng tơi đồng tình với quan điểm tác giả hiểu: NLHT thuộc tính cá nhân hình thành phát triển dựa tố chất sẵn có kết hợp với trình tương tác xã hội sở tin tưởng, bình đẳng, có lợi, thành viên biết chia sẻ trách nhiệm, hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhằm huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, động để hồn thành cơng việc cách hiệu 2.2 Một số tính máy vi tính hỗ trợ cho việc phát triển lực hợp tác Ứng dụng tính MVT, đặc biệt MVT có kết nối với mạng internet giúp hỗ trợ trình tương tác HS với HS với GV thông qua mạng internet, góp phần phát triển lực hợp tác cho HS Căn vào cách tiếp cận cấu trúc lực theo nguồn lực hợp thành theo lực phận Trong đó, Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục đào tạo 30 Jos.hueuni.edu.vn Tập 129, Số 6A,2020 đưa ra, NL giao tiếp hợp tác cấp trung học phổ thơng hình thành từ lực thành tố (NLTT) [2]: Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp; Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh hóa giải mâu thuẫn; Xác định mục đích phương thức hợp tác; Xác định trách nhiệm hoạt động thân; Xác định nhu cầu khả người hợp tác; Tổ chức thuyết phục người khác; Đánh giá hoạt động hợp tác; Hội nhập quốc tế Trong giới hạn báo, tập trung nghiên cứu việc bồi dưỡng NLHT với hỗ trợ MVT cấu thành từ NLTT, thành tố biểu thơng qua hành vi định liên quan mật thiết với NLHT, cụ thể: – Tổ chức nhóm hợp tác: Để q trình hợp tác diễn hiệu hỗ trợ MVT, điều quan trọng phải biết cách tổ chức nhóm hợp tác, cụ thể xác định mục đích chung nhóm, xác định rõ ràng vai trò thành viên mối quan hệ thành viên, xây dựng bước cụ thể để đạt mục đích Do đó, MVT hỗ trợ cho việc tổ chức nhóm thơng qua mạng xã hội facebook, zalo Với tính này, chúng tơi đề xuất thành tố NLHT tổ chức nhóm hợp tác (kí hiệu N) – Lập kế hoạch hợp tác: lập kế hoạch hợp tác hỗ trợ MVT bước quan trọng sau tổ chức nhóm, giúp xác định nội dung cơng việc, xác định mục tiêu, yêu cầu công việc, phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên, xác định trình tự thời gian thực công việc, xác định cách thức thực cơng việc Do đó, MVT lập kế hoạch hợp tác rõ ràng thông qua phần mềm như: Biểu đồ Gantt Get Organized, Microsoft Project… Kế hoạch chi tiết, rõ ràng việc hợp tác thành viên nhóm đạt hiệu cao Với tính này, chúng tơi đề xuất thành tố NLHT lập kế hoạch hợp tác (kí hiệu L) – Làm việc độc lập: dù hoạt động nhóm HS phải biết cách giải nhiệm vụ thân trước chia kết đội nhóm, khả làm việc cá nhân nhóm ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu làm việc nhóm MVT cơng cụ hữu ích học tập với nhiều chức năng, biết cách khai thác, tìm kiếm thơng tin mạng internet hỗ trợ cho HS trình làm việc độc lập, giúp cá nhân lên kế hoạch hành động cách cụ thể, biết cách phân bố thời gian làm việc hợp lý, phối hợp nhịp nhàng với thành viên nhóm, để hồn thành nội dung cơng việc giao cách nhanh chóng, hiệu Với tính này, chúng tơi đề xuất thành tố NLHT làm việc độc lập (kí hiệu V) – Giao tiếp ứng xử tạo lập quan hệ: Hiệu việc hợp tác với hỗ trợ MVT phụ thuộc nhiều vào việc giao tiếp ứng xử tạo lập quan hệ thành viên nhóm Giao tiếp cởi mở, trung thực tôn trọng lẫn nhau, biết cách lắng nghe nhận xét ý kiến người khác, bày tỏ tin tưởng, ủng hộ lẫn nhau, biết khuyến khích, động viên 31 Trần Quỳnh Tập 129, Số 6A, 2020 thành viên nhóm Với tính này, chúng tơi đề xuất thành tố NLHT giao tiếp ứng xử tạo lập quan hệ (kí hiệu G) – Thuyết trình: việc ứng dụng MVT hỗ trợ thuyết trình góp phần quan trọng trình chuyển tải nội dung mà nhóm tìm hiểu đến người nghe, hướng dẫn GV hỗ trợ MVT thông qua số phần mềm hỗ trợ thuyết trình Powerpoint, Violet, Google Presentation, Adobe Presenter hay Lecturemaker… giúp HS thuyết trình thu hút ý người, giúp người nghe chuyển từ trạng thái thiếu tập trung sang trạng thái lắng nghe, phân chia xếp nội dung thuyết trình theo trình tự hợp lý, diễn đạt ý kiến cách ngắn gọn, mạch lạc tạo sức thuyết phục Với tính này, chúng tơi đề xuất thành tố NLHT thuyết trình (kí hiệu T) – Lắng nghe phản hồi: Trong q trình hoạt động nhóm sau thuyết trình kết hoạt động nhóm hỗ trợ MVT, thành viên phải phải biết cách lắng nghe phản hồi thành viên nhóm nhóm với hiệu quả, lắng nghe hiểu tập trung ý, thấu hiểu vấn đề, ghi nhớ điều cần thiết, tơn trọng người nói, phản hồi đưa thông tin phản hồi cần thẳng vào nội dung cụ thể, rõ ràng, xác, thơng tin phản hồi phải mang tính xây dựng chân thành, người đưa phản hồi cần dựa hành vi cụ thể Với MVT có kết nối Internet góp phần vào việc lắng nghe phản hồi hiệu thơng qua việc phản hồi nhóm học tập tạo từ mạng xã hội facebook, zalo , giúp việc phản hồi, tranh luận khơng bị bó hẹp thời gian hạn chế lớp, qua vấn đề tranh luận giải hiệu Với tính này, đề xuất thành tố NLHT lắng nghe phản hồi (kí hiệu P) – Giải mâu thuẫn: Trong trình hợp tác nhau, thành viên nhóm khơng tránh khỏi mâu thuẫn nên phải biết cách giải mâu thuẫn Cụ thể thể ý kiến khơng đồng tình phải mực, khơng xúc phạm thành viên cịn lại, kiên nhẫn, kiềm chế tức giận, đề xuất lựa chọn giải pháp phù hợp, thống trình theo dõi giám sát việc thực phương án thống lựa chọn trước Với hỗ trợ MVT có kết nối internet thơng qua mạng xã hội mâu thuẫn thành viên nhóm giải thơng qua nhóm học tập kín Với tính này, chúng tơi đề xuất thành tố NLHT lắng nghe phản hồi (kí hiệu Q) – Kiểm tra đánh giá: Kiểm tra, đánh giá khâu cuối khâu quan trọng để đánh giá kết hợp tác nhóm HS tự đánh giá NLHT thành viên khác, từ HS tự điều chỉnh trình hợp tác nhằm đạt hiệu cao Với hỗ trợ MVT, GV yêu cầu nhóm gửi lại đường link trang nhật kí hoạt động để có kiểm tra lại hoạt động nhóm Dựa vào đó, để kiểm tra, đánh giá mức độ hoạt động thành viên nhóm, đồng thời HS theo dõi lại nội dung xem, 32 Tập 129, Số 6A,2020 Jos.hueuni.edu.vn tải, trao đổi thảo luận nhóm từ đó, HS tự ơn tập, tự kiểm tra lại kiến thức cho thân Với tính này, chúng tơi đề xuất thành tố NLHT kiểm tra đánh giá (kí hiệu K) Từ phân tích trên, chúng tơi đề xuất Rubric Bảng đánh giá NLTH với hỗ trợ MVT sau (Bảng 1): Bảng Tiêu chí đánh giá NLHT HS hỗ trợ MVT Thành tố NLHT Tổ chức nhóm hợp tác Mức Tiêu chí đánh giá độ N1 N2 N3 N4 Gán điểm Không biết dùng MVT để thành lập nhóm Biết dùng MVT để thành lập nhóm cịn chậm chạp; cần có thêm hướng dẫn GV Sử dụng MVT tốt để thành lập nhóm xác định vai trò thành viên, tham khảo ý kiến GV Sử dụng thành thạo MVT để nhanh chóng thành lập nhóm; xác định vai trị phù hợp cho thành viên với đồng thuận cao Lập kế L1 Không biết dùng MVT để lập kế hoạch hợp tác hoạch hợp L2 Đã dùng MVT để lập kế hoạch mang tính đối phó, chưa có hệ thống tác L3 Sử dụng MVT tốt để lập kế hoạch chưa chi tiết, cụ thể Sử dụng thành thạo MVT để lập kế hoạch hợp tác rõ ràng, cụ thể L4 Làm việc độc lập V1 V2 V3 khoa học Khơng có khả làm việc độc lập hỗ trợ MVT Có thể làm việc độc lập chưa biết cách khai thác chức MVT để hoàn thành nhiệm vụ cá nhân Biết cách khai thác chức MVT để hoàn thành nhiệm vụ cá nhân, hiệu chưa cao V4 Sử dụng thành thạo MVT để nhanh chóng hồn thành cơng việc 4 Giao tiếp G1 Không biết cách giao tiếp với thành viên khác nhóm ứng xử G2 Rất giao tiếp, tham gia phối hợp thành viên khác Có giao tiếp với người; trình phối hợp với thành tạo lập quan hệ G3 G4 Thuyết trình nghe Lắng phản hồi Giao tiếp cởi mở, trung thực tơn trọng lẫn nhau, q trình phối hợp với thành viên khác có hiệu T1 Chưa biết cách sử dụng MVT để thuyết trình T2 Đã có cố gắng sử dụng MVT để thuyết trình chưa có hiệu T3 Sử dụng MVT thành thạo hỗ trợ cho việc thuyết trình Sử dụng thành thạo MVT để thuyết trình cách hiệu thu hút T4 viên khác chưa có hiệu P1 P2 người nghe Khơng dùng MVT để hỗ trợ lắng nghe phản hồi thành viên nhóm Có dùng mạng xã hội không khai thác mạng xã hội để giúp cho việc lắng nghe phản hồi thành viên nhóm 33 Trần Quỳnh Tập 129, Số 6A, 2020 P3 P4 Giải mâu thuẫn Q1 Q2 Q3 Q4 Kiểm tra đánh giá K1 K2 K3 Biết cách lắng nghe phản hồi qua nhóm học tập tạo từ mạng Lắng nghe phản hồi hiệu qua trình tương tác thành viên thông qua mạng xã hội facebook, zalo Không biết cách giải mâu thuẫn cá nhân Biết cách giải mâu thuẫn thành viên khơng có hỗ trợ MVT Biết cách sử dụng MVT để hỗ trợ giải mâu thuẫn, mâu thuẫn chưa giải cách triệt để Sử dụng MVT để giải hiệu mâu thuẫn nảy sinh nhóm Chưa biết cách kiểm tra đánh giá trình hợp tác thân thành viên nhóm Có tự kiểm tra, đánh giá chưa thường xuyên, chưa biết cách khai thác MVT để hỗ trợ kiểm tra đánh giá Biết cách sử dụng MVT để kiểm tra đánh giá chưa có hiệu quả, chưa đưa điều chỉnh phù hợp Sử dụng MVT để kiểm tra đánh giá trình hợp tác cách hiệu K4 xã hội facebook, zalo chưa hiệu quả, đưa điều chỉnh thân thành viên nhóm 2.3 Tiến trình dạy học lớp theo hướng bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh với hỗ trợ máy vi tính Trong nghiên cứu này, chúng tơi đề xuất tiến trình dạy học lớp theo hướng bồi dưỡng NLHT cho HS với hỗ trợ MVT gồm giai đoạn: Khởi động, hình thành kiến thức mới, luyện tập, vận dụng – tìm tịi mở rộng hướng dẫn tự học nhà – Khởi động: Trong phần khởi động, GV tạo tình cố vấn cách kết hợp linh hoạt kiến thức HS biết với kiến thức hỗ trợ MVT thông qua đoạn video clip, tranh ảnh, trị chơi chữ, hay thí nghiệm mơ tả tượng vật lí làm xuất mâu thuẫn nhận thức, từ kích thích tị mị, mong muốn tìm hiểu, khám phá, chinh phục kiến thức Trên sở đó, GV đặt vấn đề vào Thời gian phần khởi động đặt vấn đề vào tương đối ngắn nên phần khởi động, GV tổ chức dạy học theo nhóm nhằm phát triển NLHT cho HS nên đưa tình gần gũi với em đặt câu hỏi ngắn, đảm bảo cho HS dự đoán kết thời gian ngắn dựa vào kiến thức vốn hiểu biết có sẵn Ví dụ: Khi dạy học “Lực hấp dẫn”, GV khởi động cách tạo tình có vấn đề hỗ trợ MVT Cách thức tổ chức sau: chia lớp thành nhóm, cử nhóm trưởng đạo quản lí nhóm thư kí nhóm ghi lại thảo luận, thơng tin trao đổi, kết luận nhóm Cơ cấu nhóm trì suốt tiết học 34 Tập 129, Số 6A,2020 Jos.hueuni.edu.vn Bước 1: Giao nhiệm vụ cho nhóm: Yêu cầu nhóm quan sát Hình Hình trả lời câu hỏi liên quan Hình Hình ảnh cầu Mỹ Thuận Trong thực tế em quan sát làm cầu người ta thường làm cầu có đặc điểm nào? Tại sao? Hình Hình ảnh xe đua qua đoạn đường cong Các tay đua qua đoạn đường cong thường làm để khơng bị văng quỹ đạo? Tại lại phải làm vậy? Bước 2: Các nhóm thảo luận, thực nhiệm vụ nhanh Bước 3: GV gọi HS báo cáo kết sau thảo luận nhóm Bước 4: GV đánh giá sản phẩm HS Trên sở đó, GV dẫn dắt vào học Với phần khởi động này, q trình trao đổi, thảo luận nhóm tình GV đưa kích thích tị mị, mong muốn tìm hiểu, khám phá chinh phục kiến thức HS, qua giúp rèn luyện cho HS lực thành tố G, T, P NLHT – Hình thành kiến thức mới: Từ phần khởi động, dẫn dắt GV, HS tìm hiểu kiến thức nhằm giải vấn đề đặt đầu Hoạt động hình thành kiến thức chiếm phần lớn thời gian tiết học Để hình thành phát triển NLHT hỗ trợ MVT cho học sinh hoạt động này, GV thường sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm nhiều hình thức khác như: + Tăng cường sử dụng thí nghiệm theo nhóm hỗ trợ MVT + Tổ chức dạy học theo hình thức seminar hỗ trợ MVT… Ví dụ: Khi dạy “Lực đàn hồi lò xo – Định luật Húc”, hoạt động hình thành kiến thức định luật Húc hỗ trợ MVT nhằm phát triển NLHT cho HS, GV tiến hành bước sau: Bước 1: GV chia nhóm, yêu cầu nhóm thảo luận nhận xét sơ quan hệ lực đàn hồi lò xo độ dãn Thảo luận xây dựng phương án thí nghiệm để khảo sát quan hệ 35 Trần Quỳnh Tập 129, Số 6A, 2020 Sau thống phương án thí nghiệm khảo sát mối liên hệ lực đàn hồi lò xo độ dãn, GV đề xuất thí nghiệm ảo thông qua website phet.colorado.edu yêu cầu HS quan sát: Hình Thí nghiệm ảo mối quan hệ lực đàn hồi độ dãn lò xo Yêu cầu HS hoạt động nhóm để hồn thành phiếu học tập sau: PHIẾU HỌC TẬP Quan sát thí nghiệm, nhóm điền kết hồn thành bảng sau: F = P (N) Độ dài l (mm) Độ dãn = l – l0 (mm) Tỉ số Nhận xét tỉ số Dựa vào kết thí nghiệm rút quan hệ lực đàn hồi lò xo với độ dãn Bước 2: Các nhóm thảo luận, hồn thành phiếu học tập Bước 3: GV gọi HS đại diện nhóm thảo luận nhanh trình bày kết quả, nhóm khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung chất vấn (nếu có) Qua đó, yêu cầu HS phát biểu định luật Húc giới hạn đàn hồi lò xo Bước 4: GV quan sát, nhận xét, đánh giá trình hoạt động HS chuẩn hóa kiến thức Qua q trình hoạt động nhóm việc hình thành kiến thức hồn tồn chủ động, qua góp phần phát triển lực thành tố V, T, P, Q lực hợp tác – Luyện tập: Với kiến thức hình thành nhờ nỗ lực thân HS khả để hệ thống hóa lại kiến thức học đơn giản Từ kiến thức với hỗ trợ MVT, HS giải số tập đơn giản Thông qua hoạt động 36 Jos.hueuni.edu.vn Tập 129, Số 6A,2020 luyện tập để phát triển NLHT cho HS, GV giao nhiệm vụ luyện tập theo nhóm, đưa vấn đề yêu cầu em thảo luận để tìm đáp án Ví dụ: Sau học xong ba định luật Niu-tơn, GV chia lớp thành nhóm để hệ thống hóa kiến thức sơ đồ tư (GV yêu cầu HS chuẩn bị giấy bút màu tiết trước), GV tiến hành theo bước sau: Bước 1: Chia nhóm, yêu cầu nhóm hệ thống hóa kiến thức ba định luật Niu-tơn sơ đồ tư Bước 2: Các nhóm thảo luận, thực nhiệm vụ Bước 3: Nhóm trưởng đại diện cho nhóm trình bày kết vừa thực Bước 4: GV tổ chức cho nhóm tranh luận đánh giá kết nhóm Hình Các nhóm hệ thống hóa kiến thức ba định luật Niu-tơn sơ đồ tư Sau đó, GV sử dụng phần mềm iMindMapđể củng cố lại kiến thức cho HS Với cách củng cố này, vừa tiết kiệm thời gian, vừa hiệu tiếp thu cho HS có tính hệ thống bao qt, giúp HS rèn luyện lực thành tố G,T, P, Q NLHT – Vận dụng – tìm tịi mở rộng: GV đưa hệ thống tập đầy đủ dạng từ dễ đến khó theo nhiều hình thức khác tự luận, trắc nghiệm nhiều lựa chọn, trắc nghiệm ghép đôi… hỗ trợ MVT vừa rút ngắn thời gian, đồng thời cung cấp đầy đủ thơng tin nhất, tổ chức trị chơi liên quan đến học để giúp HS vận dụng kiến thức vừa học vào trị chơi Ngồi ra, thơng qua MVT, GV đưa tình huống, tượng vật lí liên quan sống yêu cầu HS vận dụng kiến thức vừa học trao đổi, thảo luận theo nhóm nhằm góp phần phát triển NLHT cho HS Ví dụ: Khi dạy xong “Lực hấp dẫn Định luật vạn vật hấp dẫn” (Vật lí 10), GV chia lớp thành nhóm để tổ chức trị chơi chữ với thể lệ sau: 37 Trần Quỳnh Tập 129, Số 6A, 2020 Mỗi nhóm cử nhóm trưởng, có nhiệm vụ dong tay dành quyền trả lời, nhóm trưởng nhanh dành quyền trả lời cho nhóm Các thành viên nhóm trao đổi thảo luận đưa đáp án cho câu hỏi hàng ngang (có ô hàng ngang) Mỗi đáp án thu 20 điểm Trong suốt trình chơi, nhóm có quyền đưa từ khóa hàng dọc nào, nhận 40 điểm trị chơi kết thúc Nhóm có nhiều điểm giành chiến thắng trò chơi GV cho điểm cộng cho nhóm Sáu câu hỏi hàng ngang có nội dung sau: Câu Đây tính chất vật có xu hướng chống lại thay đổi vận tốc (Đáp án: Quán tính) Câu Khi khối lượng hai vật khoảng cách chúng tăng lên gấp đơi độ lớn lực hấp dẫn chúng thay đổi nào? (Đáp án: Không đổi) Câu Độ lớn lực hấp dẫn có mối liên hệ với tích khối lượng hai vật (Đáp án: Tỉ lệ thuận) Câu Đây tượng thiên nhiên mà nguyên nhân lực hấp dẫn Mặt Trăng tác dụng lên Trái Đất gây (Đáp án: Thủy triều) Câu Đây đại lượng đặc trưng cho mức quán tính vật (Đáp án: Khối lượng) Câu Lực làm cho giọt mưa rơi xuống đất? (Đáp án: Lực hấp dẫn) Từ khóa hàng dọc: NIU-TƠN Hình Trị chơi ô chữ củng cố “Lực hấp dẫn Định luật vạn vật hấp dẫn” Phần vận dụng – tìm tịi mở rộng, hỗ trợ MVT thông qua q trình trao đổi, thảo luận nhóm để giải nhiệm vụ GV đưa giúp em củng cố kiến thức bài, đồng thời liên kết, xâu chuỗi kiến thức biết trước với kiến thức 38 Tập 129, Số 6A,2020 Jos.hueuni.edu.vn nghiên cứu trở thành hệ thống logic Qua đó, GV rèn luyện cho HS lực thành tố NLHT – Hướng dẫn tự học nhà: GV hướng dẫn, giao nhiệm vụ nhà, hỗ trợ MVT giúp HS củng cố lại kiến thức cũ, đồng thời tìm hiểu kiến thức mới, đưa tình phương án giải Đặc biệt, GV giao nhiệm vụ nhà cho HS theo nhóm phần tự học nhà sôi với trao đổi, thảo luận, sẻ chia hợp tác thành viên nhóm Đây hội tốt để phát triểnNLHT cho HS lên lớp với hỗ trợ MVT Ví dụ: Khi học xong “Lực hấp dẫn Định luật vạn vật hấp dẫn” (Vật lí 10), GV cho em tự thành lập nhóm với dựa vào nguyện vọng, sở thích hay vị trí địa lí gần thuận lợi cho q trình hợp tác nhà, GV cần cân đối số lượng thành viên nhóm, khơng tập trung HS giỏi, vào nhóm Hướng dẫn em thành lập nhóm thơng qua mạng xã hội facebook zalo để hỗ trợ cho trình hợp tác nhằm hoàn thành nhiệm vụ GV giao Nhiệm vụ GV đưa ra: Các nhóm tìm hiểu ứng dụng lực hấp dẫn tự nhiên, đời sống, khoa học – kĩ thuật Các nhóm nhà thực nhiệm vụ viết báo cáo nộp cho GV, thông qua báo cáo, đường link theo dõi hoạt động nhóm lập qua facebook, zalo… GV đánh giá kết hợp tác nhóm Việc giúp em hình thành tồn NLTT NLHT 2.4 Thực nghiệm sư phạm Để đánh giá nội dung, hiệu việc vận dụng dạy học phát triển NLHT, thực nghiệm sư phạm (TNSP) tiến hành học kì I năm học 2019–2020 với 74 học sinh, thuộc lớp 10 trường THPT A Lưới, huyện A Lưới, tỉnh Thừa Thiên Huế giai đoạn khác nhau: Đầu vào trước TNSP, TNSP đầu sau TNSP với tiêu chí mức độ khác Kết thu trình bày Hình 6–8 30 25 20 15 10 28 16 25 18 19 12 27 21 24 14 9 28 18 18 10 24 23 18 27 22 16 27 22 21 22 19 15 10 12 Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Hình Mức độ NLHT HS giai đoạn đầu vào trình thực nghiệm sư phạm Ở giai đoạn đầu trình TNSP HS chủ yếu đạt nhiều mức mức 39 Trần Quỳnh Tập 129, Số 6A, 2020 tiêu chí, cịn mức mức 30 25 20 15 10 25 11 29 23 20 16 16 15 22 21 18 11 Tiêu chí Tiêu chí 2224 17 27 21 23 1921 11 10 2325 16 14 12 23 1718 16 Mức độ Mức độ Mức độ Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Mức độ Hình Mức độ NLHT HS giai đoạn trình TNSP Ở giai đoạn trình TNSP, tỉ lệ HS đạt mức có tăng lên, tiêu chí 5, có tăng cịn chậm 40 30 20 10 27 21 23 Tiêu chí 33 31 16 10 22 Tiêu chí 28 14 Tiêu chí 35 30 27 24 19 18 18 15 Tiêu chí Tiêu chí 17 22 Tiêu chí 29 25 22 21 21 16 12 12 Mức độ Mức độ Mức độ Tiêu chí Tiêu chí Mức độ Hình Mức độ NLHT HS giai đoạn đầu trình thực nghiệm sư phạm Trong giai đoạn đầu trình TNSP, tỉ lệ HS đạt mức độ tiêu chí tăng lên cách rõ rệt Các Hình 6–8 cho thấy mức độ NLHT HS đầu vào chưa cao Nếu áp dụng thường xuyên việc tổ chức dạy học theo quy trình bồi dưỡng NLHT thay đổi cách đánh giá làm thay đổi cách học HS góp phần phát triển NLHT lực khác em Khi áp dụng quy trình này, HS chủ động việc tìm tịi kiến thức, tích cực tham gia hoạt động thảo luận nhóm giúp lớp học trở nên sơi Từ đó, HS hợp tác giải nhiệm vụ đặt cách hiệu tự chiếm lĩnh tri thức Kết luận Bồi dưỡng NLHT với hỗ trợ MVT thơng qua các giai đoạn tiến trình dạy học tạo động hứng thú, tăng cường tham gia tích cực HS vào q trình hoạt động nhóm, rèn luyện cho HS cách tổ chức nhóm, lập kế hoạch hợp tác, làm việc độc lập, biết cách giao tiếp ứng xử tạo lập mối quan hệ, giúp cho HS thuyết trình vấn đề cách tự tin, thu hút, biết cách lắng nghe phản hồi giải mâu thuẫn nảy sinh 40 Tập 129, Số 6A,2020 Jos.hueuni.edu.vn trình hợp tác Ngồi ra, GV cịn giúp em biết cách đánh giá thân thành viên nhóm để từ có điều chỉnh kịp thời cho lần hợp tác Kết nghiên cứu cho thấy, biết phát huy tính ưu việt MVT vào dạy học ngồi việc tăng cường tính tích cực, chủ động HS, giúp HS phát triển NLHT nâng cao chất lượng dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Chỉ thị việc tăng cường giảng dạy ứng dụng công nghệ thông tin vào ngành giáo dục giai đoạn 2001–2005 số 29/2001/CT – BGD&ĐT, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Lê Văn Giáo, Lê Công Triêm, Lê Thúc Tuấn (2005), Một số vấn đề dạy học vật lí trường trung học phổ thông, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Lê Thị Minh Hoa (2015), Phát triển lực hợp tác cho học sinh trung học sở qua hoạt động giáo dục lên lớp, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Viện khoa học giáo dục Việt Nam Trần Huy Hoàng (2012), Thiết kế dạy học vật lí, ĐHSP Huế Mai Văn Hưng (2013), Bàn lực chung chuẩn đầu lực học sinh trung học phổ thơng chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015, Hội thảo “Một số vấn đề chung chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015”, trang 93–105 USE OF COMPUTERS IN COOPERATIVE COMPETENCE DEVELOPMENT FOR STUDENTS THROUGH TEACHING “PARTICLE DYNAMICS” (PHYSICS 10) Tran Quynh University of Education, Hue University, 34 Le Loi St., Hue, Vietnam Abstract: The paper presents the results of developing cooperative competence for students with the support of computers through teaching chapter “Particle dynamics” (Physics 10) The results show that computers are an effective support tool to develop cooperative competence for students Keywords: developing competence, cooperative 41 ... hướng bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh với hỗ trợ máy vi tính Trong nghiên cứu này, chúng tơi đề xuất tiến trình dạy học lớp theo hướng bồi dưỡng NLHT cho HS với hỗ trợ MVT gồm giai đoạn: Khởi... cứu vi? ??c bồi dưỡng NLHT với hỗ trợ MVT cấu thành từ NLTT, thành tố biểu thông qua hành vi định liên quan mật thiết với NLHT, cụ thể: – Tổ chức nhóm hợp tác: Để q trình hợp tác diễn hiệu hỗ trợ. .. MVT hỗ trợ cho vi? ??c tổ chức nhóm thơng qua mạng xã hội facebook, zalo Với tính này, đề xuất thành tố NLHT tổ chức nhóm hợp tác (kí hiệu N) – Lập kế hoạch hợp tác: lập kế hoạch hợp tác hỗ trợ