Bồi dưỡng năng lực hợp tác của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thông 1

II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG BỔI DƯỠNG NĂNG Lực HỢP TÁC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ TRƯỚNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Nguyễn Lâm Đửc *, Nguyễn Thị Ngọc Rich", Phạm Quốc Hoàng ** ’ *** ABSTRACT The cooperative competence is one ofthe common competencies that need to befosteredfor students in the process of teaching in the school In the article, we introduce the concept of cooperative competence and its components, measures to foster cooperative competence and assessment in teaching physics in high school Keywords: Competence; cooperation; teaching; Physics; high school Received: 02/03/2022; Accepted: 08/03/2022; Published: 15/03/2022 l Mởđầu Dạy học theo định hướng phát triển lực (NL) yêu cầu mang tính đột phá cơng đổi tồn diện giáo dục theo nghị số 29 Ban Chấp hành Trung ương Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, NL hợp tác (HT) ưong NL chung cốt lõi cần hình thành cho học sinh (HS) môn học Một số nghiên cứu phát triển NLHT dạy học như: Đánh giá NLHT HS dạy học trường trung học phổ thông(THPT) [1]; Thực trạng NLHT cua HS trung học sở [2] Tuy nhiên, nghiên cứu chưa đề cập cách hệ thống bồi dưỡng NLHT HS frong dạy học vật lí (VL) trường THPT Bài viết tập trung giới thiệu kết nghiên cứu khái niệm, thành tố lựa chọn phương pháp dạy học (PPDH) để bồi dưỡng NLHT, đề xuất cách đánh giá NLHT HS Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm, thành to cấu trúc NLHT dạy học VL a ) Khái niệm NLHT Khái niệm “năng lực” có nhiều cách định nghĩa khác nhau, hiểu là khả năng, điều kiện chù quan tự nhiên sẵn có với phâm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành nhiệm vụ Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đưa định nghĩa: NL thuộc tính cá nhân hình thành, phát triên nhờ tố chất sằn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn ttong điều kiện cụ thể [3] b ) Các thành tố NLHT dạy học VL - Kiến thức HT: biết lựa chọn hình thức làm việc nhóm phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ học tập; biết tự rút kinh nghiệm cho thân góp ý cho thành viên ưong nhóm - Kĩ HT: Phân tích cơng việc cần thực để hồn thành nhiệm vụ nhóm; biết theo dõi tiến độ hồn thành cơng việc thành viên nhóm; biết đánh giá mức độ đạt mục đích cá nhân nhịm, đồng thời điều chỉnh phương án phân cơng công việc tổ chức hoạt đọng HT - Thái độ HT: Chủ động đề xuất mục đích HT để giải vấn đề, đáp ứng nhiệm vụ học tập; sằn sàng nhận cơng việc nhóm giao phó; biết khiêm tốn tiếp thu góp ý sẵn sàng chia sẻ, hỗ trợ thành viên nhóm Trong dạy học VL, việc bồi dưỡng NLHT chia thành chuỗi hành động với việc phân tích chất lượng HT, theo [3] [6] ta có bảng cấu trúc NLHT sau: TT Năng lưc Chỉ số hành vi thành tổ * Trường Đại học Vinh ** Trường THCS-THPT Điểu Ong - Bình Phước *** Học viên cao học K28 Trường Đại học Vinh 16 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - sõ 261 KỲ - 3/2022 1.1 Xác định nhiệm vụ cần thực Xác định 1.2 Phân chia nhiệm vụ HT thành nhiệm mục đích vụ nhỏ HT 1.3 Xác định nhu cầu thành viên nhóm 2.1 Di chuyển, tạo nhóm HT phù hợp Tạo nhóm 2.2 Nêu khả thành viên lập kê nhóm hoạch HT 2.3 Lập kế hoạch HT 3.1 Xác định vị trí nhiệm vụ thân hoạt động Tham gia 3.2 Thực nhiệm vụ giao hoạt động 3.3 Nêu ý kiến cá nhân kết thực HÍ nhiệm vụ 3.4 Lắng nghe, phan hồi ý kiến ghi chép NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG II giúp HS bộc lộ hành vi mà GV mong đợi tiến trinh dạy học Như vậy, quan điểm nêu định hướng cho việc lựa chọn PPDH phù hợp với nội dung học, qua thiết kế tiến trình tổ chức định hướng hành 2.2 Biện pháp bồi dư&ng NLHT HS động chiếm lĩnh tri thức VL HS cách tích cực, thơng qua bồi dưỡng NLHT HS dạy học VL b) Lựa chọn PPDH tích cực bồi dưỡng NLHT a) Xác lập quan ‘Sent vận dụng PPDH tích cực HS bồi dưỡng NLHT HS bl) Dạy học theo trạm Quan điểm 1: GV đặt HS vào vị trí trung tâm Dạy học theo hạm (Learning by station) trọng trình nhận thức, quan tâm đến cấu trúc NLHT để vào việc tổ chức nội dung học thành nhiệm xác định biểu hành vi mong đợi, đồng vụ nhận thức tương đối độc lập nhóm HS khác thời hướng dẫn HS thực nhiệm vụ HS thực nhiệm vụ theo nhóm nhóm dựa theo phương pháp tìm tịi, nghiên cứu cá nhân theo thứ tự linh hoạt Dưới định đặc thù VL, từ chiếm lĩnh kiến thức kỹ hướng GV, nhóm HS tự xoay xở, phối hợp hỗ mới, đồng thời hình thành phát triển NLHT trợ lẫn để vượt qua trạm với việc hoàn thành Quan điểm 2: Lồng ghép phương pháp nghiên nhiệm vụ học tập Do đó, HS tập trung vào cứu VL vào tiến trình dạy học, phù hợp với nội tính HT, rèn luyện thói quen tự lực tim tịi khám phá dung kiến thức: thể giai đoạn xây dựng tình b2) Dạy học dựa theo dự án huống; xây dựng nhiệm vụ học HT; quỹ thời gian Nhiệm vụ học tập giao cho nhóm HS phương tiện dành cho hoạt động đảm bảo khơi dạng dự án theo khái niệm dự án (Project) dậy tính tị mị, hứng thú người học đời sống thực Như vậy, đặc điểm bật Quan điểm 3: Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học dựa dự án giúp định hướng hoạt động hoạt động học tập HS dựa thành tựu của HS (tập trung vào người học) định hướng sản tâm lý học đại lý luận dạy học đại Kiểu phẩm (kết thực dự án mang tính thực tiễn) nhóm học tập GV lựa chọn cần phù hợp với nội 2.3 Đánh giá NLHT HS dạy học VL dung xây dựng để bồi dưỡng NLHT - Các thành tố số hành vi NLHT Quan điểm 4: Sử dụng linh hoạt kĩ thuật dạy HS học tập VL nêu bảng 2.1; đề học nhằm phát huy tính tích cực tự lực, HT HS, xuất mức độ NLHT HS học tập VL hạn chế tối đa dạy học thông báo Quan điểm trường phổ thông theo bảng 2.2 sau: Đánh giá hoạt động thân thành viên khác 4.1 Tự đánh giá kết hoạt động cá nhân 4.2 Đánh giá lẫn 4.3 Đánh giá kết hoạt động nhóm Bảng 2.2 Các mức độ NL hợp tác HS học tập VL Các số hành vi 1.1 Xác định nhiệm vụ cần thực 1.2 Chia nhiệm vụ hợp tác thành viẹc nhị Mức độ tiêu chí Mức độ Xác định vài nhiệm vụ 0.1 điểm Xác định vài nhiệm vụ cụ thể nhiệm vụ hợp tác Mức độ Xác định nhiệm vụ diễn đạt 0.5 điểm Xậc định toàn nhiệm vụ cụ Xác định toàn bước thực nhiệm vụ thể hợp tác Xác định vài nhiệm vụ diễn đạt 0.3 điểm 0.50 điểm 0.25 Xác định nhu cầu bàn thân Xác định nhu cầu thân số thành viên 1.3 Xác định nhu cầu thành viên ưong khác ttong nhóm nhóm 0.25 0.50 điểm 2.1 Di chuyển, tạo nhóm hợp tac 2.2 Nêu khà thành viên hong nhóm Tao nhóm theo hướng dẫn bạn, di chuyển lộn xộn, khó khăn 0.25 Nêu khã năng, ưu điểm, nhược điểm ban thân 0.25 điểm Mức độ 0.75 điểm Điểm tối đa 0.5 0.75 Xác định nhu cầu cùa thân toàn thành viên khác 0.75 0.75 điểm Chủ động tạo nhóm hiệu quả, Tạo nhóm phụ hợp theo hướng dẫn, di chuyển lọn xộn nhanh nhẹn 0.75 0.50 điểm Nêu ,khả năng, ưu điểm, số thành viên nhóm 0.50 điểm 0.75 0.75 điểm Nêu khả năng, ưu điểm, nhược điểm nhóm 0.75 điểm TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 261 KỲ - 3/2022 • 17 II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG 2.3 Lập kế hoạch hợp tác Lâp kế hoạch theo hướng Lập kế hoạch phù hợp dẫn người khác thành viên nhóm 0.5 điểm Biết nhiệm vụ giao 3.1 Xác định vị trí nhiệm vụ nhóm thân hoạt động 0.25 điểm Thực phần nhiệm vụ 3.2 Thực nhiệm giao vụ giao 0.25 điểm 0.75 điểm Biết làm rò nhiệm vụ thân nhóm 0.50 điểm Hồn thành nhiệm vụ giao Trình bày số ý kiến 3.3 Nêu ý kiến cá nhân kết quà thực cá nhân riêng rẻ nhiệm vụ 0.25 điểm CÓ lắng nghe, ghi chép 3.4 Lắng nghe ý kiến, phan hồi ghi số ý chép 0.25 điểm Trình bày ý kiến cá nhân ngắn gọn, mạch lạc 0.50 điẻm Có láng phân hồi ý kiến, ghi chép chọn lọc, đay đủ 0.50 diêm 4.1 Tự đánh giá Tự đánh giá hoạt động nhóm thân 0.50 điểm Lập kê hoạch phù hợp thê trách nhiệm thành viên nhóm 1.0 1.0 điềm Biết rõ nhiệm vụ thân thành viên khác ưong nhóm 0.75 0.75 điểm Hồn thành nhiệm vụ giao hỗ trọ thành viên khác 0.75 0.75 điểm Trịnh bày ý kiến cá nhân có hệ thống, thuyết phục người khác 0.75 điểm Lắng nghe tìm đồng thuận, ghi chép có hệ thống 0.75 điểm Đánh giá xác mức So sánh mức độ thực thân với tiêu chí độ thực thân so với tiêu chí 0.50 điểm 0.75 điểm Đánh giá thành viên Tự lập tiêu chí đánh giá khác theo bàng thành viên 0.50 điểm 0.75 điểm Đảnh giá ý kiến Đe phương án cải tiến sản phẩm nhóm thành viên khác 0.75 điểm 1.0 điểm 0.75 0.75 0.75 0.25 điềm Đánh giá thành viên 4.2 Đánh giá lẫn khác theo hướng dẫn 0.75 0.25 điểm Nêu ý kiến nhận xét sản 4.3 Đánh giá kết phấm cà nhóm 1.0 hoạt động nhóm 0.5 điềm Tồng 10.0 xếp loại lực hợp tác: Không đạt: Tồng điểm (nhỏ 5); Đạt: Tổng điểm (từ đến 6,4); Khá: Tổng điểm (từ 6,5 đến 7,9); Tot: Tổng điểm (tư đền 10) Đánh giá NLHT HS theo phương diện: Thông qua quan sát, vấn; thông qua phiếu tự đánh giá đánh giá thành viên nhóm Cùng với mồi loại hình can sử dụng cơng cụ thích hợp - Quan sát, phịng vấn: GV sử dụng phiếu quan sát đê quan sát hành vi, hoạt động HS trình HT học tập Căn vào mức độ phiếu quan sát, GV ghi diêm sê đánh giá mức độ đạt HS - HS tự đánh giá đánh giá lẫn nhau: HS thực học tập HT đối chiếu sản phẩm với mức độ tiêu chí để tự đánh giá yếu tố NL thân Khi HS tham gia học tập, HS quan sát việc thực HS khác qua sàn phẩm thái độ làm việc để đánh giá NLHT người kết quà thu sở để GV phân tích NLHT cùa HS Kết luận Phát triển NL chung phát triền NL đặc thù mơn học, ttong có NLHT ln có mối liên hệ chặt chẽ với việc tổ chức cho HS hoạt động nhóm học tập hình thức, phương pháp giảng dạy Để phát triển NLHT HS cần đặt họ tình có vấn đề, trao hội để tương tác mang tính HT giúp HS lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp nhận thức Có thể vận dụng nhiều PPDH với mức độ tự lực, khả phối hợp với để bồi dưỡng NL cho HS trình dạy học VL trường THPT Tài liệu tham khảo [1] Lê Thị Thu Hiền (2015) Đánh giá lực HT học sinh dạy học trường THPT Tạp chí giáo dục, số 360, ki - tháng 6/2015, tr.18-20 [2], Lê Minh Hoa (2014) Thực trạng lực HT học sinh trung học sở Tạp chí Giáo dục, số 347, tháng 12 năm 2014 tr 30-31 [3], Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phơ thơng tơng thê [4], Hồng Phê (chủ biên) (1998) Từ điển Tiếng Việt NXB Đà Nằng [5] Johnson, D w., & Johnson, R (1989) Cooperation and competition: theory and research Edina, MN: International Book company [6] Đỗ Hương Trà, Nguyễn Văn Biên, Tưởng Duy Hải, Phạm Xuân Quế, Dương Xuân Quý (2019), Dạy học phát triển lực môn Vật lý THPT, NXB Đại học Sư phạm 18 • TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 261 KỲ - 3/2022 ... PPDH với mức độ tự lực, khả phối hợp với để bồi dưỡng NL cho HS trình dạy học VL trường THPT Tài liệu tham khảo [1] Lê Thị Thu Hiền (2 015 ) Đánh giá lực HT học sinh dạy học trường THPT Tạp chí... 360, ki - tháng 6/2 015 , tr .18 -20 [2], Lê Minh Hoa (2 014 ) Thực trạng lực HT học sinh trung học sở Tạp chí Giáo dục, số 347, tháng 12 năm 2 014 tr 30- 31 [3], Bộ Giáo dục Đào tạo (2 018 ), Chương trình... cực, thơng qua bồi dưỡng NLHT HS dạy học VL b) Lựa chọn PPDH tích cực bồi dưỡng NLHT a) Xác lập quan ‘Sent vận dụng PPDH tích cực HS bồi dưỡng NLHT HS bl) Dạy học theo trạm Quan điểm 1: GV đặt HS