Sử dụng hồ sơ đọc của học sinh để phân hoá lớp học trong dạy học đọc hiểu văn bản

VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(3), 1-6 ISSN: 2354-0753 SỬ DỤNG HỒ SƠ ĐỌC CỦA HỌC SINH ĐỂ PHÂN HOÁ LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Phạm Thị Giao Liên Article history Received: 10/12/2021 Accepted: 11/01/2022 Published: 05/02/2022 Keywords Differentiation, teaching differentiation, reading portfolios, teaching reading Trường Đại học Hải Phòng Email: lienptg@dhhp.edu.vn ABSTRACT Reading portfolios serve as the basis for assessing and classifying students in teaching reading in Literature subject In this article, the author focuses on instructing students to create reading portfolios and teachers to use those to diffentiate their students, thereby to design suitable activities for teaching reading to students of different levels in a class The methods can be used in combination with progressive assessment to improve the effectiveness of teaching differentiation in teaching Literature in general and in teaching reading in particular Mở đầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 định hướng phát triển phẩm chất lực người học thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm HS Một cách tiếp cận phù hợp dạy học dạy học phân hố, cụ thể phân hố Người học đóng vai trò chủ thể hoạt động học, đối tượng, mục tiêu cần hướng tới giáo dục Trong dạy học đọc hiểu văn (VB), việc tìm hiểu người học - bạn đọc hoạt động cần thiết, quan trọng cần thực Căn vào đặc điểm bạn đọc - HS sở thích, thói quen, lực trí tuệ, GV có định hướng ban đầu cách tổ chức hoạt động dạy học lớp đối tượng HS cụ thể Vấn đề đặt là, với nhiều thông tin, làm để GV xếp, lựa chọn sử dụng thông tin cách hiệu nhằm thực tốt việc tổ chức dạy học đọc hiểu VB? Đồng thời, làm để bạn đọc - HS thực tham gia vào hoạt động đọc hiểu, để chủ động lựa chọn cách đọc phù hợp hiệu quả? Để giải vấn đề này, báo tập trung đề xuất quy trình xây dựng sử dụng hồ sơ đọc (HSĐ) nhằm phân hoá lớp học dạy học đọc hiểu VB Kết nghiên cứu 2.1 Vai trò hồ sơ đọc việc phân hoá học sinh dạy học đọc hiểu văn “Dạy học phân hoá” (DHPH) thuật ngữ xuất vào năm 70 kỉ XX nhà giáo dục người Pháp - Louis Lergand đưa vào thực nghiên cứu đổi trường trung học Từ đến nay, nhà giáo dục khẳng định vai trò DHPH chất lượng dạy học DHPH chiến thuật mang tính chất tiên phong, trọng tới chất lượng số lượng, bao gồm cách tiếp cận nội dung, q trình, kết vơ đa dạng, lấy HS làm trung tâm, kết hợp nhóm kĩ thuật, hội để người học tập cách nghĩa Các tác giả Bùi Thị Hạnh Lâm Lê Minh Sơn (2020, tr 105) cho rằng: DHPH giúp GV điều chỉnh trình dạy học cho phù hợp với cá nhân nhóm HS nhằm phát triển tối đa lực học tập HS Có nhiều sở để phân hố HS, đó, hồ sơ học tập tài liệu giúp GV đánh giá HS nhiều phương diện khác Theo Nguyễn Lăng Bình (2015), hồ sơ học tập tài liệu minh chứng cho tiến HS, HS tự đánh giá thân, nêu điểm mạnh, điểm yếu, sở thích mình, tự ghi lại kết học tập trình học, tự đánh giá, đối chiếu với mục tiêu học tập đặt để nhận tiến chưa tiến bộ, tìm nguyên nhân biện pháp khắc phục thời gian tới (tr 188) Johnson (1996) đề cao vai trò hồ sơ học tập đánh giá, coi chiến lược “vị người đọc” hiệu HSĐ hình thức hồ sơ học tập dành riêng cho phân mơn đọc hiểu VB Theo Đồn Thị Thanh Huyền (2017): “HSĐ sưu tập có mục đích có tổ chức hoạt động đọc HS suốt thời gian dài” (tr 107) HSĐ không tài liệu minh chứng cho tích luỹ tiến HS mà cịn sở để GV đánh giá trình kết đọc hiểu HS Có thể phân tích vai trò HSĐ DHPH dạy học đọc hiểu số khía cạnh sau: VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(3), 1-6 ISSN: 2354-0753 - Thứ nhất, HSĐ nơi thể chân thực trình đọc tìm hiểu VB HS Thơng qua HSĐ, HS so sánh để tự đánh giá khả đọc hiểu thân, đồng thời thấy tiến trưởng thành trình rèn luyện lực đọc hiểu; - Thứ hai, HSĐ quan trọng để GV Ngữ văn đánh giá hoạt động học tập trước lên lớp HS, sở để đánh giá cách xác thực lực đọc hiểu HS thời điểm khác nhau, từ đưa phản hồi điều chỉnh phù hợp cách học em cách định hướng mình; - Thứ ba, quan trọng hơn, HSĐ nơi thể giới tính, lứa tuổi, sở thích, quan điểm, trí thơng minh khả HS Nếu nghiên cứu kĩ HSĐ HS, GV có sở để phân hố lớp học, từ đưa hoạt động đọc hiểu VB phù hợp cho đối tượng khác lớp học Thực chất, việc HS soạn ghi chép lớp dạy học đọc hiểu cách thức tạo lập HSĐ Tuy nhiên, cách thức không hiệu việc rèn luyện lực đọc hiểu hết “chất riêng” HS soạn bài, HS trả lời câu hỏi định hướng khái quát sách giáo khoa nên GV khơng thấy q trình đọc khả đọc em; chưa nói đến tình trạng HS ngày chủ yếu dựa vào tài liệu tham khảo có sẵn câu trả lời để chép vào cách máy móc Bên cạnh đó, ghi lớp chép lại nội dung kiến thức cần đạt GV khái quát Nếu dựa vào soạn trình học tập lớp, GV nhiều thời gian để phân hố HS, từ việc thiết kế tổ chức hoạt động lớp đơn điệu khó khăn 2.2 Các bước hướng dẫn học sinh tạo lập hồ sơ đọc Bước 1: Xây dựng chân dung bạn đọc - HS - Mục tiêu: Việc xây dựng chân dung giúp HS xác định sở thích, trình độ nhận thức, khả trội thân; ngồi cịn giúp GV hiểu rõ đối tượng đọc để đưa định hướng đọc phù hợp - Cách tiến hành: + Nhận biết sở thích thói quen đọc thân: HS cần xác định thể loại VB mà thích hay đọc (tự sự, trữ tình, kịch, văn luận, VB nhật dụng) + Nhận thức lực đọc hiểu thân: HS tự xác định khả đọc hiểu (nhận biết, thơng hiểu, đánh giá, vận dụng) thông qua kiểm tra, đánh giá lực đọc hiểu đầu vào GV + Xác định điểm mạnh trí thơng minh thân: HS sử dụng bảng câu hỏi trắc nghiệm đa trí thơng minh MI (Multiple Intelligences) - phương pháp đánh giá trí thơng minh trội người dựa Lí thuyết đa trí thơng minh để tìm loại trí thơng minh mà thể thường xuyên Qua đó, HS xác định mạnh loại trí tuệ Bước 2: Tạo lập HSĐ - Mục tiêu: Tạo dựng tài liệu có hệ thống VB ngồi sách giáo khoa theo định hướng GV - Cách tiến hành: + Xác định mục đích HSĐ: HS cần trả lời câu hỏi: HSĐ tạo lập để làm gì? Nó cho thấy tiến em? Nó cho thấy em cần phải cải thiện mặt nào? + Xác định cấu trúc HSĐ: Cấu trúc HSĐ gồm trang bìa, trang giới thiệu thơng tin cá nhân, thơng tin q trình đọc, mơ tả sở thích thói quen đọc, tự đánh giá thân lực đọc hiểu, loại hình trí tuệ, mục tiêu, kế hoạch, sản phẩm đọc hiểu kết sau trình + Xây dựng HSĐ: GV HS phối hợp để tạo lập HSĐ GV định hướng nội dung đọc hiểu, kiểm tra, đôn đốc theo kế hoạch chỉnh sửa theo mục tiêu HS người trực tiếp làm HSĐ Vì vậy, GV HS người đồng sở hữu HSĐ sử dụng làm cơng cụ hỗ trợ đắc lực cho dạy học đọc hiểu 2.3 Sử dụng hồ sơ đọc dạy học đọc hiểu văn HSĐ sau xây dựng sử dụng hai mục đích chính: sở để đánh giá lực đọc hiểu HS; để thiết kế hoạt động đọc hiểu DHPH 2.3.1 Sử dụng hồ sơ đọc để đánh giá lực đọc hiểu học sinh Cook Cook (2005), Duke Pearson (2009) khẳng định chứng minh: Thời lượng dành cho việc đọc, số lượng VB đọc yếu tố định lượng rõ nét để định phát triển lực đọc HS GV xem xét, phản hồi thường xuyên HSĐ để đánh giá khả đọc hiểu HS GV đánh giá theo Thang tư Bloom với mức độ: Nhận biết ngôn từ cấu trúc VB; Hiểu ý chi tiết VB; Kết nối VB với kiến thức chung để suy luận rút thông tin từ VB; Phản hồi đánh giá thông tin VB; Vận dụng ý tưởng VB để giải vấn đề VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(3), 1-6 ISSN: 2354-0753 HSĐ nên chia sẻ cho bạn lớp để nhận phản hồi, đánh giá đồng đẳng Muốn làm điều đó, GV cần xác định tiêu chí lấy làm sở để đánh giá Đồn Thị Thanh Huyền (2017) đưa số tiêu chí đánh giá như: Phản ánh cách khoa học hành trình đọc (theo nội dung định hướng) giúp người xem dễ hình dung; Các minh chứng đầy đủ, rõ ràng, chứng tỏ tích cực người đọc; Với HSĐ độc lập, VB lựa chọn đa dạng, đem đến nhiều thông tin bổ ích cho người đọc khác; Cách trình bày sáng tạo, sinh động (tr 111-112) Từ phân tích trên, chúng tơi đề xuất ví dụ kiểm tra phiếu đánh giá lực đọc hiểu nhằm phân hố lớp học sau: Bảng Ví dụ kiểm tra, đánh giá lực đọc hiểu BÀI KIỂM TRA NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU Thời gian làm bài: 90 phút *** Hãy chọn VB truyền thuyết đọc (ngoài VB học sách giáo khoa) mà anh/ chị u thích hồn thành yêu cầu sau: Nêu tên truyện; tóm tắt ngắn gọn truyện; trình bày ý nghĩa truyện Hãy giải thích truyện xếp vào thể loại truyền thuyết Em thích chi tiết truyện? Vì sao? Nếu viết lại truyện, em thay đổi chi tiết/ kiện nào? Vì sao? Nếu tham gia vào câu chuyện, em muốn hố thân vào nhân vật nào? Vì sao? Hãy so sánh truyện mà em bàn với truyện truyền thuyết khác em đọc/ học Đánh giá chung em giá trị truyện truyền thuyết mà em đọc học Câu PHIẾU ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU Mức độ Không đạt Gần đạt Đạt - Không nêu - Nêu xác tên - Nêu xác tên xác tên truyện, không truyện, nêu số truyện, tóm tắt truyện tóm tắt nội dung, chi tiết để tóm tắt truyện thơng qua việc lược khơng lược thuật (nhưng không đầy đủ thuật đầy đủ chi tiết chi tiết quan chọn chi tiết quan trọng giúp tái trọng không tiêu biểu) cốt truyện - Không nêu ý nghĩa - Nêu số khía - Nêu ý nghĩa truyện nêu ý cạnh ý nghĩa truyện truyện quan niệm, nghĩa không không khái quát đánh giá tác giả xác lên thành nội dung dân gian kiện lịch quan niệm tác giả sử dân gian Không nêu Nêu số yếu tố Nêu đầy đủ yếu tố yếu tố thể loại đặc thể loại đặc trưng thể loại đặc trưng: trưng không đầy đủ truyền thuyết kể nhân vật lịch sử kiện có liên hệ với lịch sử; có sử dụng yếu tố tưởng tượng, hư cấu; thể thái độ, đánh giá nhân dân nhân vật kiện lịch sử có thật Khơng nêu chi tiết Nêu chi tiết yêu Nêu chi tiết u u thích nêu thích, có giải thích thích giải thích cách thuyết phục Xuất sắc Đảm bảo yêu cầu mức đạt, đồng thời lí giải ngắn gọn ý nghĩa truyện thơng qua diễn biến truyện, cách giải kết thúc truyện với yếu tố lịch sử yếu tố kì ảo Đảm bảo yêu cầu mức đạt, đồng thời tạo kết nối đặc trưng với chi tiết cụ thể truyện Đảm bảo yêu cầu mức đạt, đồng thời thể VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(3), 1-6 khơng giải thích lí lí giải thích khơng thuyết phục giá trị chi tiết việc thể ý nghĩa truyện Khơng nêu lí lựa chọn Thể lựa chọn lí giải thích khơng thuyết phục Thể lựa chọn giải thích cách thuyết phục, không mâu thuẫn với ý nghĩa truyện Không nêu nhân vật không giải thích lí cho lựa chọn Nêu nhân vật muốn hố thân lí giải thích không phù hợp với nội dung ý nghĩa truyện Nêu nhân vật muốn hoá thân giải thích cách phù hợp với nội dung ý nghĩa truyện Không liên hệ với truyện truyền thuyết đọc/ học có nêu tên truyện không thực thao tác so sánh Liên hệ với truyện truyền thuyết khác, nhận số nét tương đồng khác biệt so sánh Liên hệ với truyện truyền thuyết khác, nhận yếu tố tương đồng mặt đặc trưng thể loại số nét riêng biệt truyện Không nêu đánh giá thân đưa đánh giá không phù hợp với giá trị khẳng định thể loại Nêu đánh giá thân số khía cạnh thể giá trị truyện truyền thuyết chưa đầy đủ Nêu đánh giá giá trị truyện truyền thuyết nhìn nhận từ góc độ: giá trị lịch sử, giá trị tư tưởng giáo dục, giá trị văn học nghệ thuật ISSN: 2354-0753 hồi ứng riêng cá nhân lí giải mang tính độc đáo, sáng tạo chi tiết lựa chọn Đảm bảo yêu cầu mức đạt, đồng thời thể hồi ứng riêng cá nhân lí giải mang tính độc đáo, sáng tạo lựa chọn thân Đảm bảo yêu cầu mức đạt, đồng thời thể hồi ứng riêng cá nhân lí giải mang tính độc đáo, sáng tạo nhân vật lựa chọn Đảm bảo yêu cầu mức đạt, đồng thời khái quát nét tương đồng hai truyện thành đặc trưng thể loại truyền thuyết yếu tố khác biệt Nêu đánh giá giá trị truyện truyền thuyết nhìn nhận từ nhiều góc độ: giá trị lịch sử, giá trị tư tưởng giáo dục, giá trị văn học nghệ thuật TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CỦA HS Cấp độ Mức độ đạt câu trả lời Nhận biết (< điểm) Ít câu mức đạt trở lên Thông hiểu (5 – điểm) Tối thiểu có câu mức đạt trở lên tối đa câu mức không đạt Đánh giá (7 – điểm) Tối thiểu có câu mức đạt trở lên khơng có câu mức khơng đạt Vận dụng (> điểm) Tất câu mức đạt trở lên có câu mức độ xuất sắc 2.3.2 Sử dụng hồ sơ đọc để thiết kế hoạt động đọc hiểu dạy học phân hoá Để sử dụng HSĐ cách hiệu DHPH, GV thực theo bước: Bước 1: GV tổng hợp thông tin phân loại HSĐ HSĐ phân loại theo lực đọc hiểu với mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, đánh giá Bước 2: GV thiết kế hoạt động đọc hiểu theo HSĐ Khi phân loại HSĐ theo lực đọc hiểu, GV thiết kế nhiệm vụ phù hợp với HS trình độ khác để kích thích hứng thú học tập em VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(3), 1-6 ISSN: 2354-0753 Bảng Ví dụ thiết kế số hoạt động đọc hiểu phù hợp với HSĐ theo lực đọc hiểu dạy VB “Tỏ lòng” Phạm Ngũ Lão (Ngữ văn 10, tập 1, tr 115-116) NỘI DUNG Trang bị tri thức Tìm hiểu câu thơ đầu Tìm hiểu câu thơ cuối HOẠT ĐỘNG Hoạt động thiết kế phù hợp với cấp độ nhận biết: - Bước 1: GV giao nhiệm vụ + GV yêu cầu HS làm việc cá nhân + GV phổ biến luật: GV trình chiếu câu hỏi HS thảo luận ghi đáp án vào giấy ghi Sau kết thúc thời gian, GV chiếu đáp án, HS chấm chéo - Bước 2: Thực nhiệm vụ: + HS đọc câu hỏi, ghi đáp án + HS trao đổi phiếu đáp án, kiểm tra đáp án, chấm chéo - Bước 3: GV chiếu đáp án kết hợp giới thiệu nội dung học: * Câu hỏi: Câu 1: Quê hương Phạm Ngũ Lão làng …, huyện Đường Hào Câu 2: Phạm Ngũ Lão ….yêu mến, tin tưởng, gả gái nuôi cho Câu 3: Phạm Ngũ Lão người có cơng lớn kháng chiến…… Câu 4: Là võ tướng thích đọc sách, ngâm thơ, Phạm Ngũ Lão ngợi ca người Câu 5: Bài thơ “Tỏ lòng” sáng tác theo quan điểm văn học coi trọng mục đích giáo huấn thơ ca trung đại: Hoạt động thiết kế phù hợp với cấp độ nhận biết thông hiểu Nhiệm vụ: HS hoạt động cặp: * Câu hỏi: Gạch chân từ ngữ, hình ảnh miêu tả tráng sĩ quân đội nhà Trần Tráng sĩ lên nào? Quân đội nhà Trần khắc họa sao? Hoạt động thiết kế phù hợp với cấp độ thông hiểu đánh giá: GV chia nhóm hướng dẫn HS làm phiếu tập Nhiệm vụ: HS làm phiếu tập: STT Câu hỏi Em hiểu nợ công danh? Tác giả bày tỏ nỗi “thẹn” với ai? Vì có tâm trạng đó? Lập sơ đồ Venn, so sánh điểm giống khác nỗi thẹn Phạm Ngũ Lão (PNL) Nguyễn Khuyến (NK): Nhân hứng vừa toan cất bút Ngẫm lại thẹn với ông Đào (Thu vịnh) PNL NK VJE Luyện tập, Vận dụng Tạp chí Giáo dục (2022), 22(3), 1-6 ISSN: 2354-0753 Hoạt động thiết kế phù hợp với cấp độ vận dụng Nhiệm vụ: Tìm hình ảnh nhân vật mà theo em: có khát vọng lớn, hồi bão lớn, cống hiến sức cho nghiệp chung * Câu hỏi: Ý chí, khát vọng lập cơng danh (chí làm trai) Phạm Ngũ Lão nên hiểu hoàn cảnh nay? Kết luận Việc tạo lập HSĐ cần HS thực với hướng dẫn GV theo quy trình bám sát chương trình, mục tiêu dạy học Nghiên cứu tác giả đề xuất quy trình xây dựng HSĐ gồm bước: (1) Xây dựng chân dung bạn đọc - HS (2) Tạo lập HSĐ Dựa sở HSĐ có, tác giả đưa hướng dẫn để GV sử dụng HSĐ vào việc thiết kế hoạt động đọc hiểu phù hợp với lực phân hóa dựa lực đọc hiểu HS HSĐ tạo lập sử dụng tốt trở thành công cụ hỗ trợ đắc lực cho trình DHPH đánh giá tiến bạn đọc - HS Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bùi Thị Hạnh Lâm, Lê Minh Sơn (2020) Một số biện pháp dạy học phân hố dạy học mơn Tốn trường trung học sở Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, 105-110 Cook, J L., & Cook, G (2005) Child development: Principles and perspectives Pearson Education New Zealand Duke, N K., & Pearson, P D (2009) Effective Practices for Developing Reading Comprehension Journal of Education 189(1-2),107-122 DOI:10.1177/0022057409189001-208 Đoàn Thị Thanh Huyền (2017) Phát triển lực đọc hiểu văn cho học sinh trung học phổ thông dạy học Ngữ văn (qua liệu lớp 10) Luận án tiến sĩ Lí luận phương pháp dạy học môn Văn Tiếng Việt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Johnson, B (1996) The performance assessment handbook - Volume 1: Portfolios and Socratic seminars Princeton, NJ: Eye on Education, Inc Nguyễn Khắc Phi (tổng chủ biên, 2011) Ngữ văn 8, tập NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Lăng Bình (chủ biên, 2015) Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học Sư phạm Phan Trọng Luận (tổng chủ biên, 2006) Ngữ văn 10, tập NXB Giáo dục Việt Nam Thomas Armstrong (Lê Quang Long dịch, 2011) Đa trí tuệ lớp học NXB Giáo dục Việt Nam ... 2.3.2 Sử dụng hồ sơ đọc để thiết kế hoạt động đọc hiểu dạy học phân hoá Để sử dụng HSĐ cách hiệu DHPH, GV thực theo bước: Bước 1: GV tổng hợp thông tin phân loại HSĐ HSĐ phân loại theo lực đọc hiểu. .. văn HSĐ sau xây dựng sử dụng hai mục đích chính: sở để đánh giá lực đọc hiểu HS; để thiết kế hoạt động đọc hiểu DHPH 2.3.1 Sử dụng hồ sơ đọc để đánh giá lực đọc hiểu học sinh Cook Cook (2005),... hoạch chỉnh sửa theo mục tiêu HS người trực tiếp làm HSĐ Vì vậy, GV HS người đồng sở hữu HSĐ sử dụng làm cơng cụ hỗ trợ đắc lực cho dạy học đọc hiểu 2.3 Sử dụng hồ sơ đọc dạy học đọc hiểu văn HSĐ