TL DƯƠNG MINH sự môn QUẢN lý sự THAY đổi r

1 ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH TRÀ VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH TIỂU LUẬN MÔN QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI TRONG GIÁO DỤC ĐỀ TÀI QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở T.

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH TRÀ VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH ISO 9001:2015 TIỂU LUẬN MÔN QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI TRONG GIÁO DỤC ĐỀ TÀI: QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS NGUYỄN THÁI BÌNH HUYỆN U MINH TỈNH CÀ MAU Ngành: Quản Lý GD Mã ngành: 8140114 Họ và tên học viên: DƯƠNG MINH SỰ (0916 597 139) Mã số học viên: 911722056 Mã lớp: CHQGD.CM2204 Khóa 2022-2024 Đợt 01 Năm 2022 Người HDKH: TS.GVC NGUYỄN TRỌNG LĂNG TRÀ VINH, NĂM 2022 LỜI CẢM ƠN Lời em xin chân thành cảm ơn Thầy truyền đạt kiến thức môn học và kỹ và kinh nghiệm thực tế sống qua môn quản lý thay đổi giáo dục Kính thưa thầy: TS GVC Nguyễn Trọng Lăng , tận tâm, nhiệt tình và đầy tình cảm, thầy truyền thụ kinh nghiệm quý báu, kết hợp với phương pháp giảng dạy sinh động truyền đạt kiến thức cần thiết, thật bổ ích cho công tác quản lý sống, công việc Trong trình học tập, tìm hiểu và môn quản lý thay đổi giáo dục, em nhận quan tâm, giúp đỡ, hướng dẫn tận tình, tâm huyết thầy Thầy giúp em tích lũy thêm nhiều kiến thức để có nhìn sâu sắc và hoàn thiện nghiên cứu khoa học, định hướng hoàn thành tiểu luận cuối khóa, vận dụng công tác quản lý đơn vị Trong trình nghiên cứu và thực tiểu luận này khơng tránh khỏi thiếu sót, em mong góp ý thầy để tiểu luận em hoàn thiện và vận dụng vào thực tế Một lần em xin chân thành cảm ơn Thầy! i MỤC LỤC Trang ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Cơ sở lý luận THỰC TRẠNG VẬN DỤNG VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG THỜI GIAN QUA NHỮNG ĐIỂM MẠNH YẾU, CƠ HỘI, THÁCH THỨC VỀ SỰ THAY ĐỔI TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 3.1 Thuận lợi 1 3.2 Khó khăn KINH NGHIỆM VỀ SỰ THAY ĐỔI TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG MÔ HÌNH QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI ĐỂ CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 5.1 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống 5.2 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học 5.3 Vận dụng dạy học giải vấn đề 5.4 Vận dụng dạy học theo tình 5.5 Vận dụng dạy học định hướng hành động 5.6 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học 5.7 Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo 5.8 Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn 5.9 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh KẾ HOẠCH QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO ii 5 9 10 10 11 12 12 12 13 13 16 17 ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Sự nghiệp giáo dục có vị trí quan trọng chiến lược xây dựng người, chiến lược phát triển kinh tế - xã hội quốc gia Với đất nước Việt Nam ta vậy,giáo dục coi là quốc sách hàng đầu Trong xu toàn cầu hóa, đồng thời với phát triển vũ bão khoa học, công nghệ và bùng nổ thông tin, trình dạy học nhà trường trung học tồn mâu thuẫn bên là khối lượng tri thức ngày càng tăng lên, phức tạp với thời lượng học tập có hạn, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh để từ bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời là nhu cầu tất yếu nhà trường Hơn lúc nào hết, việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực là quan trọng và cần thiết giai đoạn mà Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ Tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế xác định “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết qủa giáo dục theo hướng đánh giá lực người học” Định hướng nêu tạo tiền đề, sở và môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi giáo dục phổ thơng nói chung, đổi đồng phương pháp dạy học theo định hướng lực người học Từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực và phẩm chất Vì vây, chúng tơi cho việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực là vấn đề có ý nghĩa vơ quan trọng, là cần thiết yêu cầu đổi giáo dục Xuất phát từ vấn đề nêu trên, với kinh nghiệm thực tế quản lý và giảng dạy thân kết hợp với kiến thức khoa học quản lý trang bị môn quản lý thay đổi giáo dục, mạnh dạn lựa chọn đề tài: Quản lý đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường THCS Nguyễn Thái Bình huyện U Minh tỉnh Cà Mau 1.2 Cơ sở lý luận Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải đổi cách tiếp cận thành tố trình dạy học: - Mục tiêu dạy học: Chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức sang hình thành, phát triển phẩm chất và lực người học - Chương trình dạy học: Chuyển từ tập trung, bao cấp sang phân cấp: Chương trình khung Bộ, chương trình địa phương, chương trình nhà trường; - Nội dung dạy học: chuyển từ nội dung kiến thức hàn lâm sang tinh giản, chọn lọc, tích hợp, đáp ứng yêu cầu ứng dụng vào thực tiễn và hội nhập quốc tế; - Phương pháp dạy học: Chuyển từ chủ yếu truyền thụ chiều, học sinh tiếp thu thụ động (hoạt động dạy giáo viên là trung tâm) sang tổ chức hoạt động học cho học sinh, học sinh tự lực, chủ động học tập (hoạt động học học sinh là trung tâm, giáo viên là người hỗ trợ, hướng dẫn); - Hình thức dạy học: Các học chuyển từ chủ yếu diễn lớp học truyền thống sang việc đa dạng hóa hình thức dạy học, kết hợp và ngoài lớp học, ngoài nhà trường: dạy học di sản, dạy học gắn với sản xuất kinh doanh, tăng cường hoạt động xã hội, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, nghiên cứu khoa học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo…Từ chủ yếu dạy học toàn lớp sang kết hợp dạy học nhóm nhỏ, cá nhân với toàn lớp học; - Kiểm tra đánh giá: Từ chủ yếu kiểm tra việc ghi nhớ kiến thức sang đánh giá lực; từ chủ yếu đánh giá kết học tập sang kết hợp đánh giá kết học tập với đánh giá trình, đánh giá tiến học sinh; - Các điều kiện dạy học: Chuyển từ việc chủ yếu khai thác điều kiện giáo dục phạm vi nhà trường sang việc tạo điều kiện cho học sinh học tập qua nguồn học liệu đa dạng, phong phú xã hội, là qua Internet; phát triển lực tự học, tự nghiên cứu và chuẩn bị tâm cho học tập suốt đời Từ thay đổi cách tiếp cận thành tố q trình dạy học, địi hỏi cơng tác quản lý nhà trường phải thay đổi: chuyển từ thực kiểu quản lí bao cấp (cả tư lẫn hành động), áp đặt mệnh lệnh từ xuống; thực rập khn, máy móc theo quy định cấp trên, chế quản lí hạn chế khả sáng tạo giáo viên và học sinh, thiếu tính tự chủ, chưa đáp ứng tính phù hợp vùng miền, sang đổi quản lý theo định hướng dân chủ hóa, phân cấp quản lí, giao quyền tự chủ để phát huy tính chủ động, sáng tạo phù hợp thực tế nhà trường, giáo viên Quản lý thay đổi thực chất là kế hoạch hóa và đạo triển khai thay đổi để đạt mục tiêu đề Quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học dựa theo Quản lý thay đổi thường trải qua ba giai đoạn: - Giai đoạn chuẩn bị đổi phương pháp dạy học: Là giai đoạn chuẩn bị tâm cho mọi thành viên sẵn sàng và có đủ khả để thực việc đổi phương pháp dạy học: thái độ, kiến thức, kỹ tạo động thay đổi và tạo cảm giác an toàn để họ sẵn sàng cho thay đổi Chuẩn bị điều kiện tối thiểu để triển khai đổi phương pháp dạy học - Giai đoạn thực đổi phương pháp dạy học: Tiến hành thay đổi theo lộ trình xác đáng (phù hợp với điều kiện, nguồn lực và mức độ phát triển nhà trường bối cảnh cụ thể liên quan trực tiếp đến nhà trường) với lưu ý việc tạo động lực và giảm phản ứng thực thay đổi Đánh giá kết thực thay đổi (có thể đánh giá theo giai đoạn) và điều chỉnh thấy cần thiết Thực chất là giai đoạn triển khai kế hoạch lập - Giai đoạn phát triển bền vững kết đổi phương pháp dạy học: Xóa bỏ rào cản, hỗ trợ thúc đẩy đổi phương pháp dạy học Tìm biện pháp trì “cái thay đổi” đạt để nhà trường phát triển bền vững với “cái mới” hình thành, tức là trì “cái mới” đạt THỰC TRẠNG VẬN DỤNG VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG THỜI GIAN QUA Trong thực tế phận giáo viên trường THCS Nguyễn Thái Bình chưa thực “nhập cuộc”, lên lớp giảng dạy với phương pháp đỗi quen thuộc: thuyết trình thuyết trình kết hợp số câu hỏi đàm thoại Thực tế giáo viên ngại đổi mà là giáo viên lúng túng chưa biết nên đổi phương pháp sao? Vấn đề đặt là đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh là nào? Vận dụng phương pháp dạy học đại sao? Phương pháp dạy học truyền thống có nên sử dụng hay khơng?, Ngun nhân chủ yếu thực trạng do: - Nhận thức cán bộ, giáo viên nhà trường dạy học tích hợp và đổi phương pháp dạy học theo định hướng tích hợp nhằm phát triển lực người học chưa đầy đủ, sâu sắc; - Hoạt động triển khai đổi phương pháp dạy học số đông trường chưa liệt, chưa hiệu quả, cịn mang tính tự phát giáo viên; - Nhìn chung, giáo viên nhà trường động, nhanh nhạy đổi phương pháp dạy học, song kinh nghiệm, trình độ sư phạm phận giáo viên hạn chế đa số nhà trường trang bị đầy đủ, chu đáo điều kiện sở vật chất, - Thực tiễn đáng bàn là để “an toàn”, giấu khuyết điểm hạn chế lực sư phạm, nhiều giáo viên ngại đổi mới, lòng với phương pháp truyền thụ “một chiều” và “vốn kinh nghiệm” sẵn có mình, mà chưa quan tâm đến việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự nghiên cứu, tranh luận, thảo luận học sinh Đó thật là trở ngại to lớn cho trình dạy học nhà trường phổ thông, là vượt qua Từ thực tiễn giảng dạy và dựu giáo viên và học sinh, cho hoàn toàn đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực trường phổ thông để dạy lại đem đến cho học sinh niềm vui, hứng thú mẻ NHỮNG ĐIỂM MẠNH YẾU, CƠ HỘI, THÁCH THỨC VỀ SỰ THAY ĐỔI TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 3.1 Thuận lợi Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh mang đến thuận lợi sau đây: Linh hoạt cho tất đối tượng học sinh, tảng kiến thức trình độ hiểu biết Đồng thời loại bỏ bất bình đẳng trình học tập, học sinh nắm “chất lượng kiến thức” Học sinh chuẩn bị kỹ cần thiết để thành công trưởng thành Học sinh học kĩ để học tập tốt và chịu trách nhiệm trình học tập Học sinh khuyến khích để phát triển mọi mặt, phát và phát triển mạnh thân và học sinh thỏa sức sáng tạo Từ khai thác hết tiềm lực học sinh và kéo gần mối quan hệ thầy – trị 3.2 Khó khăn Bên cạnh thuận lợi nêu trên, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cịn gặp phải khó khăn sau: Khó khăn cách tiếp cận vấn đề: Hiện nhiều trường thuộc nhiều cấp học, đội ngũ thầy, cô giáo lớn tuổi chiếm tỷ lệ tương đối cao Ở họ, ý thức đổi chưa nhiều xưa cách dạy truyền thống theo hướng truyền thụ kiến thức mang lại hiệu tích cực, học sinh hứng thú và làm bài đạt điểm cao Việc nhận thức không ảnh hưởng đến thầy, mà cịn gián tiếp gây tác động thầy, cô khác mà cịn học sinh Ở nhiều thầy, giáo bậc phổ thông ảnh hưởng cách đào tạo trước trường đại học là phương pháp lấy người thầy làm trung tâm, học sinh là người nhận kiến thức thụ động, áp đặt Vì thế, để nhanh chóng thay đổi họ theo chiều hướng cần có thời gian định Cơng tác đổi phương pháp nhiều trường học thiếu giám sát, nhắc nhở từ cấp lãnh đạo Nhiều giáo viên thực đổi theo hình thức, mang tính chất đối phó Ðiều này khắc phục có giáo viên dự giờ, thao giảng tham gia hội thi Nhiều cán quản lý, giáo viên cịn mơ hồ, lúng túng, khơng hiểu phương pháp dạy học đại, phát triển lực học sinh Chương trình học cấp có giảm tải, "khá nặng" nhiều giáo viên và học sinh Bên cạnh đó, nhiều môn học, việc phải "lồng ghép" nhiều nội dung môi trường, sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, giáo dục pháp luật trở thành gánh nặng và tác động không nhỏ đến việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực người học KINH NGHIỆM VỀ SỰ THAY ĐỔI TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Qua trình nghiên cuuws trường THCS Nguyễn Thái Bình, thân nhận thấy đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực có tác dụng tích cực đến việc phát triển lực và phẩm chất học sinh Để khắc phục bất cập và hạn chế thời gian vừa qua, nhằm phát huy vai trị, vị trí môn học nhà trường phổ thông việc phát triển lực người học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay, thân đúc kết kinh nghiệm sau: Thứ nhất, đổi nhận thức, mà trước hết là nhận thức đội ngũ giáo viên và tổ chức trị - xã hội nhà trường ý nghĩa việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học Các môn học cần phải đặt vị trí và phát huy mạnh mẽ vai trị nó; phải nhận quan tâm bình đẳng mơn khoa học xã hội khoa học tự nhiên; phải khắc phục lối tư quan tâm đầu tư đến dạy chữ, truyền thụ kiến thức, đối phó với thi cử, chạy theo thành tích; cịn dạy người và phát triển toàn diện lực, phẩm chất người học là thứ yếu Đổi nhận thức là yêu cầu đổi phương pháp dạy học giai đoạn Bởi có nhận thức có tâm và hành động cách có hiệu Thứ hai, đổi chương trình phổ thông theo hướng đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi và phù hợp với giai đoạn định hướng nghề nghiệp Chúng ta biết chương trình giáo dục phổ thông chia thành hai giai đoạn: thứ nhất, giai đoạn giáo dục bao gồm cấp tiểu học và cấp trung học sở; thứ hai, giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, là cấp trung học phổ thông Do giáo dục định hướng nghề nghiệp nên giai đoạn này có phân hố mạnh học sinh Do đó, đổi chương phải hướng đến phát triển trí tuệ, hình thành phẩm chất, lực cơng dân mà cịn định hướng nghề nghiệp cho học sinh Đổi phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá tách rời đổi nội dung chương trình Nội dung giáo dục giữ vai trị định hình thức giáo dục, hình thức lên lớp Khi phù hợp với nội dung và đối tượng người học hình thức lên lớp, hình thức kiểm tra phát huy tác dụng tích cực việc phát huy lực và phẩm chất người học Thứ ba, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính sáng tạo, tính tự học, kỹ vận dụng thức vào hoạt động nhận thức và thực tiễn học sinh Phát triển lực học sinh là mục tiêu đặt nay, mục tiêu này đòi hỏi đổi phương pháp dạy học từ truyền thụ kiến thức sang phương pháp dạy học phát triển lực Phương pháp dạy học phát triển lực học sinh là phương pháp Vì thế, địi hỏi phải có giải pháp đồng nội dung, chương trình, đội ngũ giáo viên, điều kiện vật chất và cách thức tổ chức thực Năng lực và phẩm chất có mối quan hệ mật thiết với và tạo nên phát triển toàn diện tài và đức Do đó, đổi phương pháp dạy học cần phải tạo mơi trường học tập tích cực, chủ động và sáng tạo cho học sinh; gắn kết sở đào tạo giáo viên với trường phổ thông Thông qua hoạt động xã hội, để giúp cho học sinh trải nghiệm và sáng tạo Chỉ có thông qua trải nghiệm, gắn lý luận với thực tiễn, học với hành, nhà trường với xã hội, lý trí với tình cảm; từ đó, hình thành và phát triển lực và phẩm chất học sinh Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông để hỗ trợ việc đổi công việc lựa chọn, thiết kế nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy và học Thứ tư, đổi thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục theo hướng đánh giá lực và phẩm chất người học Khuyến khích tính tích cực, chủ động, sáng tạo và thể tình cảm, đạo đức, trách nhiệm học sinh trước yêu cầu xã hội Nội dung đề thi phải hướng hiểu biết thực tế và vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải vấn đề sống đặt Khắc phục cách đánh giá chất lượng giáo dục đồng với đánh giá lực học sinh mà khơng thấy chất lượng giáo dục cịn bao hàm mặt phẩm chất Nếu không khắc phục cách đánh giá này chưa tình trạng quan tâm đến dạy chữ mà không quan tâm đến dạy người Đây là nguyên nhân dẫn đến hệ luỵ tiêu cực học sinh phổ thông Song, cần khắc phục đánh giá phẩm chất lại không gắn với lực học sinh Do đó, thi, kiểm tra, đánh giá cần phải có cấu hợp lý để vừa phát triển lực, lại vừa phát triển phẩm chất học sinh Thư năm, để nâng cao chất lượng và vị đội ngũ giáo viên giảng dạy trường phổ thơng cần phải rà sốt, chuẩn hố và nâng chuẩn đội ngũ nhằm đảm bảo đủ số lượng, đồng cấu và đảm bảo chất lượng; trường đại học có điều kiện cần mở đào tạo cao học chuyên ngành, thân đội ngũ giáo viên phải khắc phục tâm lý tự ty, nỗ lực cố gắng phấn đấu vươn lên học tập và giảng dạy Khuyến khích và tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên phấn đấu và học tập để nâng cao lực và phẩm chất Năng lực và phẩm chất đội ngũ giáo viên là điều kiện tiên để phát triển lực cho học sinh phổ thông Đội ngũ giáo viên là yếu tố định đổi giáo dục Không có đội ngũ giáo viên mạnh khơng thể có kết tốt đổi phương pháp, đổi thi, kiểm tra và đánh giá theo hướng phát huy lực và phẩm chất học sinh phổ thông Thứ sáu, Tăng cường sở vật chất phục vụ đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Hiệu trưởng cần tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh có đầy đủ giáo trình, sách giáo khoa, tài liệu, Sách, tài liệu, giáo trình cần biên soạn theo hướng “Hướng dẫn phương pháp tự học, tự nghiên cứu” Trong giáo trình, tài liệu ngoài nội dung kiến thức chung, cần phải có tình huống, câu hỏi, bài tập hướng dẫn học sinh tự học lý thuyết và thực hành; chí có đáp án và lời giải phản hồi, để học sinh tự nghiên cứu, tìm tịi, bổ sung tự giải thích tình và cần thiết tham khảo cách giải có sẵn để tự đánh giá mức độ kết học tập đạt Ngoài tài liệu mà giáo viên biên soạn cần cập nhật kiến thức mới, chất lượng đảm bảo yếu tố đại, sát thực tiễn Việt Nam VẬN DỤNG MƠ HÌNH QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI ĐỂ CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 5.1 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa là loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu và hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học này người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu và sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành bài lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi và xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề 5.2 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp và hình thức dạy học toàn trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi và dạy học cá thể là hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học toàn lớp và lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thông qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến bài lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, khơng giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ bài thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngoài” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề và phương pháp dạy học tích cực khác 5.3 Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết và giải vấn đề) là quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết và giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, là tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ và phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề là đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề là tình khoa học chun mơn, là tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chun mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình 10 thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình 5.4 Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình là quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống và nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân và mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp là chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều mơn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo mơn khoa học chun mơn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp là phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn là đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thông Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học là tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phịng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết và thực hành 5.5 Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động là quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc và hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập và hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ và hoạt động tay chân Đây là quan điểm dạy học tích cực hố và tiếp cận toàn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo 11 dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư và hành động, nhà trường và xã hội Dạy học theo dự án là hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết và thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết và quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình và dạy học định hướng hành động 5.6 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan và thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện và công nghệ thông tin vừa là nội dung dạy học vừa là phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối 5.7 Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học là cách thức hành động của giáo viên và học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực và điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học là đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển và sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư 5.8 Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn 12 Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: Thí nghiệm là phương pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên; phương pháp dạy học trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mơ hình, dự án là phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa học 5.9 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt môn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung và phương pháp học tập môn KẾ HOẠCH QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Nhiệm vụ bản: Lập quy hoạch nhân đội ngũ, tuyển chọn và bổ sung nhân phù hợp với thay đổi phương pháp dạy học; Phân cơng bố trí và bồi dưỡng giáo viên đáp ứng nhu cầu đổi mới, Đồng thời tăng cường công tác kiểm tra đánh giá Động viên kích thích vật chất trang thiết bị dạy học, phát huy tinh thần tự đổi giáo viên Đảm bảo lãnh đạo nhà trường và chi Đảng Để thực nhiệm vụ trên, hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch và tầm nhìn chiến lược cụ thể theo kế hoạch sau: THÁNG NỘI DUNG BIỆN PHÁP 13 NGƯỜI THỰC HIỆN Đánh giá thực trạng đổi BGH và phương pháp dạy học phận Xác định nguồn lực cho BGH và đổi phương pháp dạy Tháng Xây dựng kế hoạch phận học cần lựa chọn đến chiến lược đổi Xác định mục tiêu dài hạn, tháng phương pháp dạy trung hạn và ngắn hạn 9/2022 học năm học, đề biện pháp cụ thể cho năm BGH Xác định hoạt động đổi phương pháp dạy học Thành lập đội tiên phong (cốt cán) gồm người tin cậy, có kỹ năng, kinh nghiệm, có nhiều mối quan hệ và có thẩm quyền Tháng 10 đến tháng 11/2022 BGH- GV cốt cán Thành lập nhóm tiên làm cho thay đổi dễ phong đổi thành công phương pháp dạy Hỗ trợ thêm thành học phần bên ngoài nhà trường là người có hiểu biết, ủng hộ đổi và có uy tín lãnh đạo cấp quyền địa phương BGH- GV cốt cán và quyền địa phương Tháng cộng đồng Tuyên truyền, phổ Tạo đồng thuận, ủng BGH- toàn 12 đến biến kế hoạch đổi hộ người liên thể hội đồng tháng phương pháp quan và toàn xã hội, sư phạm 02/2023 dạy học kêu gọi mọi thành viên nhà trường, 14 Sử dụng nhiều diễn đàn khác theo nguyên tắc GV vận dụng ”Lặp lại, lặp lại và lặp lại” Tuyên truyền cho mọi người thấy cần thiết và lợi ích việc BGH- GV đổi phương pháp dạy học Nghiên cứu bài học phát triển mơ hình bồi dưỡng, phát triển lực Nhận diện, xóa bỏ chun mơn, nghiệp vụ cho BGH đạo GV Tháng rào cản đồng đến giáo viên thời đổi kiểm - Giao quyền tự chủ cho tổ tháng tra - đánh giá chuyên môn xây dựng và Tổ chuyên 4/2023 đổi mơn- GV phương thực chương trình giáo pháp dạy học dục Đổi cách tiếp cận điều kiện vật chất hỗ trợ BGH trình dạy học Đánh giá thường xuyên, đánh giá theo giai đoạn để điều chỉnh và trì kết Tháng đến tháng 6/2023 - Đánh giá việc thực đổi Phân tích kết đạt được, phương pháp dạy mặt chưa đạt, xác BGH- Tổ học, điều chỉnh kế định nguyên nhân, rút bài trưởng chuyên hoạch cần thiết học kinh nghiệm cho chu kỳ đổi Áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực mang lại 15 môn GV thực Đánh giá, rút kinh nghiệm trình thay đổi phương pháp dạy học BGH- tổ trưởng và GV - Phát huy kết đổi phương pháp dạy học đạt Mọi người phải nhận thức khó tồn trì cách dạy theo kiểu đọc chép trước Đồng thời tất thành viên liên quan phải có vị trí, vai trị định cơng đổi mới, khơng để thành viên nào đứng ngoài KẾT LUẬN Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phù hợp với yêu cầu và xu phát triển xã hội giai đoạn Việc chuyển từ dạy học theo định hướng nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển lực góp phần đổi mới, cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, chương trình môn học hành trường phổ thông xây dựng theo định hướng nội dung, nên việc tổ chức hoạt động dạy học theo cách tiếp cận cho chương trình cũ đặt nhiều thách thức lý luận và thực tiễn Trong chờ đợi chương trình, sách giáo khoa phù hợp với cách tiếp cận dạy học theo định hướng phát triển lực, người giáo viên với lương tâm và trách nhiệm cần phải khơng ngừng tìm tịi, học hỏi, đổi mới, sáng tạo để mang lại cho em học sinh thân yêu bài dạy bổ ích, tràn đầy giá trị nhân văn, giúp học sinh biến tri thức thành tình cảm, niềm tin, lẽ sống lành mạnh và thúc em có lý tưởng , hoài bảo để chuẩn bị làm hành trang bước vào sống, cần trọng hình thành và phát triển dạng lực chung và lực chuyên biệt cho học sinh nhằm đáp 16 ứng nhu cầu xã hội đại Trong lực tự học cần xem là lực cốt lõi công dân, bước hoàn thiện tri thức bản, thức hữu ích cho sống đa dạng ngoài thực tiển./ TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu tập huấn cán quản lý trường trung học quản lý đồng đổi phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, 2018 Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi cản bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Năm 2013 Đặng Xuân Hải, Nguyễn Sỹ Thư, Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường bối cảnh thay đổi, NXBGDVN, 2012 Trần Kiểm, Những vấn đề Khoa học quản lý giáo dục, NXB ĐHSP, Hà Nội, 2011 CV Số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03 tháng 10 năm 2017 v/v hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực và phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018 Bộ GD-ĐT 18 6.1 Xây dựng kế hoạch chiến lược đổi phương pháp dạy học Việc xây dựng kế hoạch chiến lược giáo dục thường đặt cấp “vĩ mơ”, cịn với nhà trường xây dựng kế hoạch, mục tiêu cụ thể hàng năm, không xây dựng kế hoạch dài hạn năm, năm hay 10 năm v.v Cần phải dựa điều kiện cụ thể mình, trước mắt tương lai, nhằm hoạch định cho kế hoạch chiến lược phát triển lâu dài Kế hoạch bao gồm nhiều vấn đề trình phát triển, mục tiêu, giải pháp … Từ việc phân tích bối cảnh, đánh giá thực trạng đổi phương pháp dạy học, nguồn lực cho đổi phương pháp dạy học cần lựa chọn lộ trình tối ưu tới đích với điều kiện, nguồn lực cụ thể Thống lộ trình đổi phương pháp dạy học và đề nghị cam kết từ người liên quan đến nội dung thực theo lộ trình thống Từ kế hoạch chiến lược chia thành giai đoạn trung hạn và ngắn hạn, chia theo năm học, theo học kỳ Xác định mục tiêu dài hạn, trung hạn và ngắn hạn năm học, đề biện pháp cụ thể cho năm Xác định hoạt động đổi phương pháp dạy học cần hoàn thành nhà trường đáp ứng mục tiêu ngắn hạn, bước thực mục tiêu trung hạn tiến tới hoàn thành mục tiêu dài hạn 6.2 Thành lập nhóm tiên phong đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng cần tìm hiểu và phân loại nhóm đối tượng: nhóm sẵn sàng đổi mới; nhóm phản đối đổi mới; nhóm khơng ủng hộ khơng phản đối Thành lập đội tiên phong (cốt cán) gồm người tin cậy, có kỹ năng, kinh nghiệm, có nhiều mối quan hệ và có thẩm quyền làm cho thay đổi dễ thành công Trong nhà trường nhóm này thường bao gồm Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, trưởng tổ chức, phận liên quan, giáo viên có lực và sẵn sàng đổi Nhóm cần có thêm thành phần bên ngoài nhà trường là người có hiểu biết, ủng hộ đổi và có uy tín lãnh đạo cấp quyền địa phương cộng đồng, đồng thời có uy tín thành viên khác nhà trường 6.3 Tuyên truyền, phổ biến kế hoạch đổi phương pháp dạy học 19 Việc tuyên truyền, phổ biến kế hoạch đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao nhận thức, tạo tính cấp bách đổi phương pháp dạy học thành viên nhà trường Cần tạo đồng thuận, ủng hộ người liên quan và toàn xã hội, kêu gọi mọi thành viên nhà trường, mọi lực lượng và ngoài trường tham gia trình đổi phương pháp dạy học nhà trường Để tạo đồng thuận cần làm tốt công tác truyền thông việc cung cấp đầy đủ, kịp thời thông tin, tuyên truyền cho mọi người thấy cần thiết và lợi ích việc đổi phương pháp dạy học Kinh nghiệm cho thấy mọi thay đổi gặp phải phản ứng từ nhiều phía cơng tác truyền thông không tốt, chưa làm cho xã hội hiểu và chia sẻ với đổi ngành Hình thức tuyên truyền: Sử dụng nhiều diễn đàn khác theo nguyên tắc ”Lặp lại, lặp lại và lặp lại”; Thuyết phục làm gương hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và thành công bước đầu đội tiên phong thực đổi phương pháp dạy học 6.4 Nhận diện, xóa bỏ rào cản đồng thời đổi kiểm tra - đánh giá đổi phương pháp dạy học Tùy sở giáo dục cụ thể, rào cản khác Qua thực tế đổi phương pháp dạy học trường trung học có số rào cản tâm lý, động cơ; rào cản nguồn lực; rào cản chuyên môn quản lý thay đổi đổi phương pháp dạy học, rào cản lớn nhất, khó thay đổi là thói quen, thay đổi nhận thức và phá vỡ “sức ỳ” giáo viên Nghiên cứu bài học là mơ hình bồi dưỡng, phát triển lực chun môn, nghiệp vụ cho giáo viên và là công cụ hữu hiệu làm thay đổi nhà trường cách bền vững, xây dựng môi trường niềm tin, tạo “văn hóa thích ứng ” cho đội ngũ giáo viên Cần ý hoạt động sau: - Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh thúc đẩy đổi phương pháp dạy học - Giao quyền tự chủ cho tổ chun mơn xây dựng và thực chương trình giáo dục 20 - Đổi cách tiếp cận điều kiện vật chất hỗ trợ trình dạy học 6.5 Đánh giá việc thực đổi phương pháp dạy học, điều chỉnh kế hoạch cần thiết Quá trình đổi nhà trường, đổi phương pháp dạy học trrong nhà trường phổ thơng khơng có điểm dừng Điểm kết thúc giai đoạn này tiếp tục là điểm khởi đầu giai đoạn thay đổi Đánh giá thường xuyên xác nhận tính đắn lộ trình, đánh giá theo giai đoạn để điều chỉnh và trì kết Đánh giá nhằm tìm mặt ưu điểm, mặt hạn chế để điều chỉnh việc lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo đạo thực Lấy thông tin phản hồi từ học sinh để điều chỉnh hoạt động giảng dạy và quản lý cần thiết Đánh giá thay đổi nhận thức đổi phương pháp dạy học cán quản lý, giáo viên, nhân viên nhà trường, học sinh, cha mẹ học sinh và cộng đồng đạt mức độ nào, ủng hộ hay phản đối;… Thông qua đánh giá mặt, phân tích kết đạt được, mặt chưa đạt, xác định nguyên nhân, rút bài học kinh nghiệm cho chu kỳ đổi Việc đánh giá thực kết thúc giai đoạn mà phải đặt trình thực đổi để kịp thời có điều chỉnh cần thiết, quản lý thay đổi mang tính “động” Việc xây dựng kế hoạch cần đảm bảo yếu tố là ổn định và linh hoạt, điều này phù hợp với quy luật vận động vật tượng nói chung và thân yếu tố phương pháp dạy học mang tính linh hoạt nói riêng 6.6 Phát huy kết đổi phương pháp dạy học đạt thành văn hóa nhà trường hướng vào trì thay đổi bền vững Mọi thay đổi khơng có điểm kết thúc, ln mang tính kế thừa Đổi thành cơng phải trì, thay dần cũ Ví dụ việc áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động người học thay dần cách dạy theo kiểu “đọc chép ” Sự thay đổi này trì bền vững hay khơng phụ thuộc vào nhận thức tất mọi người lợi ích việc áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực mang lại Mọi người phải nhận thức khó tồn trì cách 21 dạy theo kiểu đọc chép trước Đồng thời tất thành viên liên quan phải có vị trí, vai trị định cơng đổi mới, không để thành viên nào đứng ngoài 22 ... trường trung học có số rào cản tâm lý, động cơ; rào cản nguồn lực; rào cản chuyên môn quản lý thay đổi đổi phương pháp dạy học, rào cản lớn nhất, khó thay đổi là thói quen, thay đổi nhận... trọng, là cần thiết yêu cầu đổi giáo dục Xuất phát từ vấn đề nêu trên, với kinh nghiệm thực tế quản lý và giảng dạy thân kết hợp với kiến thức khoa học quản lý trang bị môn quản lý thay đổi. .. TRIỂN NĂNG LỰC 3.1 Thuận lợi 1 3.2 Khó khăn KINH NGHIỆM VỀ SỰ THAY ĐỔI TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG MƠ HÌNH QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI ĐỂ CHỈ ĐẠO ĐỔI