Đang tải... (xem toàn văn)
1 ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH TRÀ VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH TIỂU LUẬN MÔN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG ĐỀ TÀI THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH T.
ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH TRÀ VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH ISO 9001:2015 TIỂU LUẬN MÔN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG ĐỀ TÀI: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN THÁI BÌNH HUYỆN U MINH TỈNH CÀ MAU Ngành: Quản Lý Giáo Dục Mã ngành: 8140114 Họ và tên học viên: DƯƠNG MINH SỰ (0916 597 139) Mã số học viên: 911722056 Mã lớp: CHQGD.CM2204 Khóa 2022-2024 Đợt 01 Năm 2022 Người HDKH: TS.GVC NGUYỄN THỊ THÚY TRÀ VINH, NĂM 2022 LỜI CẢM ƠN Lời em xin chân thành cảm ơn cô truyền đạt kiến thức môn học và kỹ và kinh nghiệm thực tế sống qua môn quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống Kính thưa cơ: TS GVC Nguyễn Thị Thúy, tận tâm, nhiệt tình và đầy tình cảm, cô truyền thụ kinh nghiệm quý báu, kết hợp với phương pháp giảng dạy sinh động truyền đạt kiến thức cần thiết, thật bổ ích cho công tác quản lý sống, cơng việc Trong q trình học tập, tìm hiểu và môn quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống, em nhận quan tâm, giúp đỡ, hướng dẫn tận tình, tâm huyết Cơ giúp em tích lũy thêm nhiều kiến thức để có nhìn sâu sắc và hoàn thiện nghiên cứu khoa học, định hướng hoàn thành tiểu luận cuối khóa, vận dụng cơng tác quản lý đơn vị Trong trình nghiên cứu và thực tiểu luận này khơng tránh khỏi thiếu sót, em mong góp ý để tiểu luận em hoàn thiện và vận dụng vào thực tế Một lần em xin chân thành cảm ơn Cô! i MỤC LỤC Trang ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Về mặt thực tiễn Mục đích nghiên cứu Khách thể và đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Thời gian nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài PHẦN CƠ SỞ LÝ LUẬN PHẦN 3.THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG NGUYỄN THÁI BÌNH HUYỆN U MINH TỈNH CÀ MAU Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường Nguyễn Thái Bình huyện U Minh tỉnh Cà Mau 2.Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường Nguyễn Thái Bình huyện U Minh tỉnh Cà Mau PHẦN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO 1 5 5 5 6 8 12 HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở 14 TRƯỜNG NGUYỄN THÁI BÌNH HUYỆN U MINH TỈNH CÀ MAU PHẦN KẾT LUẬN 18 PHẦN TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 ii PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Trong mọi thời đại, giáo dục ln đóng vai trị quan trọng: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” với mục đích đào tạo người có đủ đức, đủ tài góp phần vào nghiệp bảo vệ và xây dựng đất nước ngày càng giàu mạnh để sánh vai với cường quốc năm châu Để thực mục đích địi hỏi nhà trường, gia đình và xã hội phải tạo điều kiện tốt cho em học sinh học tập và hoạt động sáng tạo nhằm chiếm lĩnh tri thức Trong việc phối hợp giảng dạy tốt môn Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội và rèn kỹ sống có ý nghĩa lớn, không giúp học sinh lĩnh hội kiến thức mà cịn góp phần đào tạo hệ trẻ thành người lao động chủ động, vừa có lực trí tuệ, vừa có kỹ năng, lực hành động thực tế vừa có phẩm chất đạo đức tốt Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh coi cơng tác chăm sóc thiếu niên, nhi đồng là nghiệp đào tạo lớp người cho đất nước Người nói: “Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người” Trồng người là phải tập trung giáo dục kỹ sống, trước giáo dục kiến thức cho học sinh Rèn luyện kỹ sống cho học sinh là năm nội dung Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động thực phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện – Học sinh tích cực từ năm học 2009 – 2010 Có thể nói, kỹ sống giúp người có nhận thức và hành động đắn phù hợp với phát triển đời sống xã hội Người có kỹ sống phù hợp vững vàng trước khó khăn thử thách; có thái độ ứng xử và giải vấn đề cách thấu đáo và tích cực Đặc biệt, lứa tuổi học sinh trung học sở (THCS) - lứa tuổi hình thành và phát triển giá trị nhân cách, có nhiều mơ ước và khát vọng, tị mị thích khám phá thiếu hiểu biết xã hội, thiếu kỹ sống nên trước thử thách và tình khó khăn sống dễ nhận thức và ứng xử lệch lạc, có phản ứng tiêu cực, dễ rơi vào bế tắc, khơng tự làm chủ thân Vì vậy, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS là thật cần thiết, giúp em rèn luyện thân để có hành vi đắn phù hợp có trách nhiệm với thân, gia đình và xã hội Với vai trị là Phó Hiệu trưởng phụ trách hoạt động giáo dục ngoài lên lớp (GDNGLL), mạnh dạn chọn đề tài “ Thực trạng giải pháp pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường trung học sở Nguyễn Thái Bình huyện U Minh tỉnh Cà Mau” với mong muốn góp phần nâng cao hiệu quản lý giáo dục kĩ sống (GD KNS) cho học sinh (HS) thông qua hoạt động trải nghiệm (HĐTN) đồng thời chất lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh nâng cao 1.2 Về mặt thực tiễn Trong năm qua, vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS địa bàn huyện U Minh nói chung và việc tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Nguyễn Thái Bình, huyện U Minh nói riêng lực lượng giáo dục quan tâm thực theo hướng dẫn quan quản lý giáo dục cấp trên, bước đầu đạt kết tích cực Tuy nhiên, việc tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua HĐTN chưa triển khai rộng rãi, đồng lớp học nhà trường chưa tiến hành đặn, thường xuyên theo kế hoạch Thực tế nhiều lớp, học sinh gặp phải số khó khăn bất cập q trình tổ chức Bởi vậy, chất lượng và hiệu hoạt động này chưa đáp ứng yêu cầu đặt Một nguyên nhân dẫn đến thực trạng này là chưa có biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua HĐTN cách phù hợp, sở nghiên cứu có hệ thống Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Thực trạng giải pháp pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường trung học sở Nguyễn Thái Bình huyện U Minh tỉnh Cà Mau” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thơng qua HĐTN trường THCS Nguyễn Thái Bình, đề tài đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Nguyễn Thái Bình, huyện U Minh, tỉnh Cà Mau Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Quá trình quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Đối tượng nghiên cứu: quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Nguyễn Thái Bình, huyện U Minh, tỉnh Cà Mau Nhiệm vụ nghiên cứu Xác định sở lý luận quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thông qua HĐTN Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Nguyễn Thái Bình huyện U Minh tỉnh Cà Mau Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Nguyễn Thái Bình huyện U Minh tỉnh Cà Mau Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường Nguyễn Thái Bình huyện U Minh tỉnh Cà Mau Thời gian nghiên cứu: Trong năm học 2021-2022 và năm học 2022-2023 Phương pháp nghiên cứu Thực phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, văn bản; phương pháp điều tra; phương pháp quan sát; phương pháp vấn sâu; phương pháp chuyên gia Cấu trúc đề tài Ngoài nội dung phụ như: lời cảm ơn, phụ lục, tài liệu tham khảo, đề tài cấu trúc gồm: Phần Gồm phần mở đầu, Phần Cơ sở lý luận quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Phần Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Nguyễn Thái Bình huyện U Minh tỉnh Cà Mau Phần Một số biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Nguyễn Thái Bình huyện U Minh tỉnh Cà Mau bối cảnh giáo dục Phần Kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục PHẦN CƠ SỞ LÝ LUẬN Giáo dục là trình kết hợp vai trị chủ đạo giáo viên với tự giác tích cực, tự rèn luyện học sinh nhằm hình thành ý thức, tính cách và chủ yếu là hình thành thói quen đạo đức với chuẩn mực xã hội qui định Nhân cách học sinh hình thành qua hai đường bản: đường dạy học lớp và đường hoạt động ngoài lên lớp HĐGDNGLL là phận hữu trình giáo dục nhà trường trung học sở Đó là hoạt động tổ chức ngoài học mơn văn hóa lớp HĐGDNGLL là tiếp nối hoạt động dạy học lớp, là đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức và hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin và phát triển nhân cách cho em HDGDNGLL là điều kiện thuận lợi để học sinh phát huy vai trị chủ thể hoạt động, nâng cao tính tích cực hoạt động rèn luyện nhân cách phát triển toàn diện Thông qua HĐGDNGLL giáo dục kỹ sống cho học sinh là tích hợp trình dạy – học – thực hành – rèn luyện kỹ để học sinh có kỹ cần thiết cho hành trang vào đời - Kỹ sống là tập hợp kỹ mà người có thơng qua giảng dạy kinh nghiệm trực tiếp sử dụng để xử lý vấn đề, câu hỏi thường gặp sống hàng ngày người - Quản lý giáo dục kỹ sống là hệ thống hoạt động đạo, điều hành có chủ đích nhà quản lý tác động lên đối tượng quản lý có liên quan nhằm đảm bảo cho hoạt động giáo dục đào tạo hướng, phù hợp với mục tiêu, quan điểm, đường lối sách Đảng, pháp luật Nhà nước và phát triển chung xã hội - H oạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục có mục đích, có tổ chức thực ngoài nhà trường phát triển nâng cao tố chất và tiềm thân HS, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới người xung quanh - Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm là hoạt động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý nhà trường THCS nhằm tác động đến phương thức trải nghiệm áp dụng trình GDKNS học sinh cấp THCS Đối tượng áp dụng nội dung quản lý là lực lượng tham gia vào q trình đó, chủ yếu là học sinh và giáo viên (tùy nội dung, giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm, hai tham gia vào hoạt động này học sinh) Mối quan hệ qua lại học sinh và giáo viên trình triển khai phương thức là yếu tố cần thiết để phản ánh hoạt động quản lý này Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua HĐTN là nhiệm vụ quan trọng cách mạng công nghiệp 4.0 Thực tiễn có nhiều tác giả và ngoài nước nghiên cứu vấn đề có liên quan đến Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua HĐTN nhà trường Các cơng trình nghiên cứu đặt tảng lý luận cho vấn đề có ý nghĩa lý luận và thực tiễn khẳng định tính thời sâu sắc vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua HĐTN nói riêng và cơng tác quản lý hoạt động này nói chung PHẦN THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG NGUYỄN THÁI BÌNH HUYỆN U MINH TỈNH CÀ MAU Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường Nguyễn Thái Bình huyện U Minh tỉnh Cà Mau 1.1 Thực trạng vấn đề nhận thức cán giáo viên công tác giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm Về phía CBQL: Tôi thực khảo sát với CBQL trường huyện tầm quan trọng và trách nhiệm giáo dục KNS cho học sinh và đồng chí trí cho giáo dục kỹ sống là trách nhiệm nhà trường, gia đình và xã hội, địi hỏi phối hợp đồng lực lượng giáo dục và ngoài nhà trường Nhưng để làm tốt công tác giáo dục KNS cho học sinh là thông qua HĐTN cần phối hợp chặt chẽ lực lượng xã hội và ngoài nhà trường Có công tác GDKNS cho HS đem lại hiệu quả.” Về phía giáo viên: tơi tiến hành khảo sát trường, tỉ lệ nhận thức rõ cần thiết việc đưa vào nội dung giáo dục KNS thông qua HĐTN và hoạt động giáo dục ngoài lên lớp, tiết dạy và ngoại khóa là 35 giáo viên cho cần thiết và cần thiết Tuy nhiên, có số giáo viên cịn lưỡng lự chưa cho việc đưa nội dung giáo dục KNS vào HĐTN và hoạt động giáo dục ngoài lên lớp, tiết dạy và ngoại khóa là chưa cần thiết (12%) Điều này chứng tỏ cịn khơng giáo viên nhận thức chưa vấn đề này, là nguyên nhân dẫn đến kết giáo dục KNS cho học sinh trường THCS Nguyễn Thái Bình cịn hạn chế 1.2 Thực trạng nội dung giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm trường Trung học sở Nguyễn Thái Bình, huyện U Minh, tỉnh Cà Mau Thực nghiêm túc văn đạo cấp quản lý GD, trường THCS Nguyễn Thái Bình xác định rõ mục tiêu và nội dung giáo dục KNS cho HS thông qua HĐTN nhà trường dựa vào mục tiêu chung ngành GD Cụ thể mục tiêu xác định: thông qua HĐTN, trang bị cho HS kiến thức, kỹ năng, giá trị thái độ phù hợp Từ hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình thực tiến hoạt động hàng ngày Ngoài ra, tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hịa đạo đức trí tuệ, thể chất tinh thần Về nội dung, nhà trường trọng giáo dục kỹ cho học sinh như: lực thích nghi, lực hành động, lực ứng xử, lực tự học suốt đời; định hướng để HS: học để biết, học để làm, học để chung sống và học để khẳng định Và qua hoạt động trải nghiệm, nội dung GDKNS cần trọng kỹ tiêu biểu: kỹ giao triếp, kỹ hợp tác chia sẻ, kỹ định, kỹ ứng phó với tình sống Tuy nhiên, thực trạng áp dụng nhà trường thể tình hình triển khai hoạt động giáo dục KNS thơng qua trải nghiệm chưa đạt mục tiêu, nội dung giáo dục nói Một số GV có lực thiết kế tổ chức hoạt động tập thể xác định mục tiêu giáo dục nhà trường đồng thời thực nội dung chương trình GDKNS theo kế hoạch đề Nhưng bên cạnh đó, cịn khơng GVCN xác định mục tiêu chưa thực và đầy đủ nội dung GDKNS thông qua HĐTN nhà trường Lý giải nguyên nhân thực trạng chủ yếu là thiếu hướng dẫn cụ thể định hướng mang tính bắt buộc ngành Giáo dục Các văn chủ yếu có lưu ý “khuyến khích HĐTN” song chưa có u cầu cụ thể môn, kỹ sống cần phải giáo dục, đào tạo cho học sinh Đặc biệt công tác quản lý nhà trường từ khâu xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình GDKNS thông qua HĐTN đến khâu kiểm tra đánh giá chưa cụ thể và thường xun, chưa có tiêu chí rõ ràng chưa đề quy định đánh giá thi đua nhiệm vụ giáo dục này Theo đó, HĐTN có chưa lồng ghép nhiều nội dung giáo dục KNS cho học sinh, chưa phát huy hiệu hoạt động triển khai thường niên Đồng thời, hoạt động coi là hoạt động tập thể, chưa có đánh giá, quy chuẩn cụ thể để đánh giá xếp loại học sinh Chính vậy, chưa thực khuyến khích tất học sinh tham gia 1.3 Thực trạng kết giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường Nguyễn Thái Bình huyện U Minh tỉnh Cà Mau Về kết triển khai, chuyển biến công tác giáo dục kỹ sống nhà trường: Trong năm học vừa qua, công tác giáo dục kỹ sống nhà trường có biến chuyển định Cử GV nhà trường tham gia số lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ thực hoạt động GDKNS phòng chống tai nạn thương tích (tai nạn đuối nước), cơng tác tư vấn tâm lý học đường, cơng tác chăm sóc sức khỏe sinh sản vị thành niên… Về phía giáo viên: Giáo viên nắm vững nội dung lồng ghép cho học sinh tiết dạy Công tác giáo dục kỹ sống trọng và triển khai có hiệu qua năm học Một số đồng chí giáo viên chủ động tham gia khóa học kỹ sống… để tích lũy kiến thức, kinh nghiệm cho Về phối hợp nhà trường với địa phương, gia đình tổ chức khác công tác giáo dục kỹ sống: 10 Bằng hình thức tun truyền, thơng qua buổi họp mặt Cha mẹ học sinh, nhà trường, đồng chí GVCN phối hợp hiệu với Ban đại diện cha mẹ học sinh và cha mẹ học sinh công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh Về phía học sinh: Học sinh có thay đổi tích cực mặt nhận thức, kỹ và thái độ Từng bước hiểu rõ và thực tương đối tốt kỹ học như: Không phá xanh sân trường và nơi công cộng; sử dụng điện an toàn, tuyên truyền sử dụng thuốc bảo vệ thực vật, học sinh không hút thuốc lá… Đặc biệt em chủ động bày tỏ quan điểm, tự tin thể khả thân… Tuy nhiên, giáo dục KNS cho học sinh trường THCS Nguyễn Thái Bìnhthơng qua HĐTN cịn mặt hạn chế sau: - Về phía giáo viên: Đa phần giáo viên khơng có chun mơn nên nhiều nội dung giáo dục kỹ sống không thực thiếu chun mơn, phương pháp - Về phía cha mẹ học sinh: phận cha mẹ học sinh chưa trọng đến công tác giáo dục kỹ sống cho em - Về phía học sinh: số học sinh cịn chưa tích cực tham gia hoạt động giáo dục kỹ sống giáo viên và nhà trường Kết GD KNS cho học sinh theo đánh giá chung chưa cao KNS nhiều học sinh chưa tốt, là hiểu biết thực tế Bảng Đánh giá kết giáo dục KNS cho học sinh Kết giáo dục KNS cho học sinh Đối tượng đánh giá Tốt Khá Trung bình Yếu, SL % SL % SL % SL % CBQL và GV(40) 10 25,0 26 65 10 0,0 Học sinh(810) 116 14,3 520 64,2 174 21,4 0,00 Theo đánh giá đa số cán quản lý (CBQL), GV và học sinh kết giáo dục KNS cho học sinh chủ yếu mức Tuy nhiên, xu hướng CBQL và GV 11 đánh giá cao so với đánh giá học sinh Cụ thể, mức tốt và mức khá, CBQL và GV có tỉ lệ cao học sinh Cịn mức trung bình học sinh cao CBQL và GV nhiều Theo quan sát và khảo sát, cá nhân đánh giá, kết giáo dục KNS cho học sinh nhà trường chủ yếu mức và trung bình Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường Nguyễn Thái Bình huyện U Minh tỉnh Cà Mau 2.1 Quản lý xây dựng kế hoạch thực giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Ngay từ đầu năm học, nhà trường xác định từ đầu với mục tiêu giáo dục đề ra: “Tiếp tục hoàn thiện nhà trường phổ thông tiên tiến, đại, mang đậm sắc dân tộc, hội nhập khu vực và giới” Trên sở đó, Ban giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch chung cho năm học, dự kiến chủ đề, phân phối quỹ thời gian cho chủ đề, khối lớp (lứa tuổi) và phổ biến hướng dẫn tổ chức thực cho giáo viên trường thực qua họp đầu năm và qua văn đạo nhà trường 2 Chỉ đạo, hướng dẫn triển khai kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Trong hướng dẫn nhiệm vụ chuyên môn đầu năm phân môn Hoạt động giáo dục ngoài lên lớp, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện U Minh tiếp tục đạo việc tổ chức hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục ngoài lên lớp, hoạt động ngoại khóa chuyển mạnh sang hướng HĐTN; tăng cường tổ chức và quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống theo Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/02/2014 Bộ giáo dục -Đào tạo ban hành quy định Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống và hoạt động giáo dục ngoài khóa Tại trường THCS Nguyễn Thái Bình, Ban giám hiệu nhà trường thực theo hướng dẫn phòng giáo dục, xây dựng kế hoạch chung cho năm học và phổ biến hướng dẫn tổ chức thực cho giáo viên trường phù hợp với 12 đặc điểm tình hình nhà trường Dựa vào kế hoạch năm học, giáo viên xây dựng kế hoạch cụ thể hàng tháng và hàng tuần cho lớp mình, bao gồm chủ đề cho tháng, mục tiêu cần đạt học sinh, lựa chọn hoạt động, xếp lịch tuần, chuẩn bị đồ dùng dạy học và tiến hành tổ chức hoạt động giáo dục theo kế hoạch dự định Trên sở kế hoạch đề ra, Ban Giám hiệu đạo giáo viên thực nghiêm túc Đặc biệt, nhà trường xây dựng lịch sinh hoạt cờ theo chủ điểm phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ giáo dục cho HS lớp vào thứ hai đầu tuần Đây là điều kiện thuận lợi, là hội để học sinh lớp thể khả sân khấu trước đông đảo thầy cô và bạn bè Từ rèn nhiều kỹ cần thiết, quý báu thông qua hoạt động trải nghiệm Quản lý bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ thực hoạt động giáo dục kỹ sống Đội ngũ CBQL, giáo viên trường THCS Nguyễn Thái Bình là người nhiệt tình, sáng tạo, có lực chuyên môn, nghiệp vụ Nhà trường thường xuyên ý bồi dưỡng chun mơn tư tưởng trị, tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên học để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Nhiều giáo viên chủ động tự nguyện theo học hệ đào tạo chức, vừa học vừa làm, liên thơng để tự nâng cao trình độ chuyện mơn nghiệp vụ Vì vậy, chất lượng đội ngũ năm qua dần nâng lên Tỉ lệ CBQL và giáo viên đạt chuẩn và chuẩn chiếm 97,5%, tăng nhiều so với trước Trình độ tay nghề và ý thức trách nhiệm cán bộ, giáo viên chuyển biến tích cực Tuy vậy, cịn số hạn chế như: công tác đào tạo, bồi dưỡng cịn mang tính chắp vá, thiếu hệ thống và đồng bộ; lực quản lý, lực chuyên môn CBQL và giáo viên trường chưa đồng đều, số chưa thực đáp ứng yêu cầu ngày càng cao giáo dục THCS 13 Thực trạng kiểm tra, đánh giá trình giáo dục kỹ sống cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết hoạt động GDKNS trường THCS Nguyễn Thái Bình cịn hạn chế, khơng tiến hành thường xuyên, liên tục, thiếu tiêu chí kiểm tra đánh giá rõ ràng Ý kiến nhiều giáo viên và CBQL cho thấy: hầu hết hoạt động kiểm tra đánh giá KNS học sinh áp dụng theo hình thức cũ: kiểm tra kiến thức giấy Các HĐTN tổ chức khơng có tiêu chí đánh giá rõ ràng mức độ đạt học sinh rèn KNS Đây là khó khăn khiến cho việc quản lý kiểm tra đánh giá kết GDKNS thông qua HĐTN thiếu hiệu Kết khảo sát cho thấy CBQL nhà trường mạnh dạn cho rằng: Chưa có tiêu chí cụ thể quản lý việc kiểm tra đánh giá kết qủa GDKNS cho học sinh thông qua HĐTN nên nhà trường lúng túng và chưa thực áp dụng đồng PHẦN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG NGUYỄN THÁI BÌNH HUYỆN U MINH TỈNH CÀ MAU Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên nhân viên cần thiết phải giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Đẩy mạnh công tác phổ biến, tuyên truyền chủ trương, sách Đảng, Pháp luật Nhà nước, quy định Ngành GDKNS Thơng qua làm rõ vị trí, vai trò, ý nghĩa việc GDKNS, hoạt động trải nghiệm cho học sinh; bước làm chuyển biến nhận thức, hành động mọi người tầm quan trọng GDKNS cho học sinh THCS Đặc biệt là tính hiệu HĐTN q trình trau dồi kỹ thân học sinh 14 Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, thảo luận vấn đề GDKNS và quản lý GDKNS cho CB, GV-NV nhà trường Cung cấp thông tin mọi mặt đời sống kinh tế - xã hội, an ninh, quốc phòng… địa phương,; trao đổi kinh nghiệm phương thức giáo dục, quản lý GDKNS Từ góp phần nâng cao kiến thức chuyên môn GDKNS thông qua HĐTN cho đội ngũ CBQL, GV là GVCN, tổng phụ trách… Tiếp tục thực có hiệu nội dung vận động, phong trào thi đua ngành việc làm thiết thực, hiệu quả, phù hợp điều kiện địa phương, gắn với việc hoạt động giáo dục nhà trường Thực tốt Quy tắc ứng xử cán công theo quy định hành Luôn rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức lối sống CBQL, giáo viên, nhân viên và học sinh nhà trường Phấn đấu thầy cô giáo là gương sáng cho học sinh noi theo Biện pháp 2: B iên soạn nội dung, chương trình tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm phù hợp với thực tiễn Thiết kế chủ đề giáo dục KNS phải phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh, hoạt động giáo dục diễn trường Bản thân giáo viên cần lưu ý xác định nội dung đào tạo thiết kế dành cho học sinh phải bao gồm dạng HĐTN lứa tuổi như: hoạt động xã hội, học tập, văn hóa thể thao, hoạt động vui chơi giải trí Biện pháp 3: Bố trí đội ngũ giáo viên có lực phụ trách công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Với nội dung giáo dục KNS nhà trường thông qua hoạt động trải nghiệm chung với HS toàn trường Ngay từ đầu năm học, Ban đạo triển khai kế hoạch thực hiện, phân công giáo viên phụ trách, lên chương trình, kế hoạch, tập luyện cho học sinh Ngoài ra, phân cơng giáo viên có lực, có chun mơn kiểm duyệt nội, tổng duyệt chương trình trước thực Phân công giáo viên phụ 15 trách, hỗ trợ sở vật chất, âm li loa đài… Sau tiến hành có họp rút kinh nghiệm để chương trình sau đảm bảo chất lượng Biện pháp 4: Bồi dưỡng giáo viên lực thiết kế chương trình kỹ tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh trường thông qua hoạt động trải nghiệm Xây dựng tài liệu quản lý hoạt động GDKNS cho ban giám hiệu nhà trường, nêu rõ yêu cầu thực hiện, hướng dẫn quản lý hoạt động GD KNS nhà trường Bồi dưỡng đội ngũ GV cốt cán cụ thể là Tổng phụ trách đội và Bí thư Đoàn Thanh niên Khuyến khích động viên và đầu tư nghiên cứu, lựa chọn khóa đào tạo chun mơn và tạo điều kiện tối đa thời gian, kinh phí để thành viên ban đạo tham gia khóa đào tạo GDKNS dài hạn ngắn hạn sở GD có uy tín tổ chức Đảm bảo GV nâng cao trình độ, cấp chứng chỉ, để làm tảng cho công tác GDKNS sau này nhà trường Họ là hạt nhân có trách nhiệm tiếp tục bồi dưỡng đại trà cho đội ngũ GV, đặc biệt là GVCN, GV dạy KNS Duy trì tốt tiết sinh hoạt cờ thứ hai hàng tuần có lớp tổ chức sinh hoạt theo chủ đề BGH xây dựng kế hoạch thống từ đầu năm Tiếp tục cử hai đoàn viên có lực và kinh nghiệm tổ chức hoạt động tập thể để hỗ trợ và duyệt chương trình sinh hoạt cờ cho lớp thứ năm hàng tuần Có nhận xét góp ý nội dung và cách thức thể Biện pháp : Huy động nguồn lực đầu tư sở vật chất để giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Nhà trường cần chủ động đề xuất với quyền địa phương và quan quản lý cấp có đầu tư thoả đáng cho sở vật chất nhà trường Phối hợp với cha mẹ học sinh, kêu gọi hỗ trợ tổ chức doanh nghiệp, cá nhân, tổ chức xã hội đầu tư sở vật chất cho nhà trường 16 Ban giám hiệu nhà trường thực bố trí lịch để GV ln phiên sử dụng phịng đa để GDKNS theo chun đề thích hợp Phịng đa đảm bảo sở vật chất phục vụ hoạt động GDKNS thơng qua trải nghiệm Có sách hỗ trợ kinh phí cho GV đầu tư phương tiện tổ chức hoạt động GDKNS Nội dung này cần quy định cụ thể và rõ ràng quy chế chi tiêu nội trường Vận động xây dựng quỹ phụ huynh học sinh trợ giúp nhà trường hoạt động GDKNS Về nhân lực cần có vào CMHS với hoạt động trải nghiệm nhằm GDKNS, đặc biệt là hoạt động tiến hành ngoài nhà trường Biện pháp 6: Tăng cường đổi kiểm tra đánh giá việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trường thông qua hoạt động trải nghiệm Tăng cường và đổi công tác kiểm tra, đánh giá việc GDKNS cho học sinh thông qua HĐTN giúp cho CBQL, GV nắm bắt thu thập thơng tin phản hồi, đánh giá xác kết đạt và chưa đạt mục tiêu, trình độ kiến thức, kỹ và thái độ học sinh, xác định mức độ chất lượng, hiệu việc GDKNS, HĐTN Qua đó, kịp thời điều chỉnh, bổ sung chương trình, kế hoạch, mục tiêu, nội dung, biện pháp GDKNS cho học sinh phù hợp Đồng thời qua phát nhân rộng điển hình tiên tiến, mơ hình hoạt động GDKNS có hiệu quả, uốn nắn sai lệch đảm bảo việc GDKNS thực đầy đủ, chất lượng Biện pháp : Phối hợp chặt chẽ với lực lượng nhà trường giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục gia đình - nhà trường và xã hội nhằm đa dạng hóa hoạt động GDKNS cho HS Lựa chọn hoạt động thiết thực, ý nghĩa, có tính giáo dục cao, phù hợp với lứa tuổi học sinh khối, lớp 17 Việc phối hợp giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội nhằm làm cho trình giáo dục thống nhất, toàn vẹn và việc giáo dục nhà trường, gia đình, xã hội tốt Phối hợp lực lượng tăng cường sức mạnh giáo dục, thực đường lối giáo dục Đảng: giáo dục là nghiệp toàn Đảng, toàn dân Khi phối hợp lực lượng góp phần xã hội hoá giáo dục, tạo hội cho mọi tổ chức và cá nhân tham gia phát triển giáo dục PHẦN KẾT LUẬN Giáo dục kỹ sống thông qua HĐ TN nhà trường cần hiểu là hoạt động tổ chức việc làm cụ thể để HS tham gia, thực thực tế, có định hướng, hướng dẫn nhà trường Qua trải nghiệm thực tiễn, HS có kiến thức, kỹ năng, tình cảm và ý chí định Bản thân HS nhận biết vấn đề tình tương tự xảy sống, độc lập giải chúng cách hiệu Việc tổ chức hoạt động cho học sinh THCS, đặc biệt hoạt động mang tính trải nghiệm là điều cần thiết, qua học sinh nắm nội dung mang tính tổng quát, đồng thời em tiếp xúc, bắt gặp nhiều tình xảy sống Đặc biệt, qua buổi sinh hoạt tập trung thường mang lại cho em nhiều hứng thú, nhiều tình phải hoạt động theo nhóm nên qua đó, kỹ tổng hợp, tinh thần tương thân, tương có tính lan tỏa mạnh toàn thể nhóm học sinh Sau học tập em học sinh tham gia vào hoạt động tập thể, HĐ TN điều giúp em đoàn kết, biết chia sẻ, cộng đồng trách nhiệm và hướng em vào hoạt động lành mạnh, góp phần giảm thiểu vấn đề thường thấy học sinh như: đánh nhau, bỏ học, chơi điện tử…Việc tổ chức HĐ TN trường THCS Nguyễn Thái Bình ln nhận ủng hộ từ phía phụ huynh, giáo viên và đặc biệt là em học sinh Và – thu kết bước đầu tạo nét riêng đặc trưng nhà trường 18 Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông và đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI, mà thực chất là cách tiếp cận kỹ sống, là: “Học để biết - Học để làm việc - Học để tự khẳng định Học để chung sống” Để đạt mục tiêu đó, thời gian tới, bên cạnh việc áp dụng nội dung đề tài vào thực tiễn, tiếp tục nghiên cứu tìm thêm nhiều biện pháp mới, phối hợp chặt chẽ với đoàn thể nhà trường, cha mẹ học sinh và học hỏi kinh nghiệm mơ hình hay, mới, hiệu để cơng tác quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh bậc THCS đạt hiệu cao PHẦN TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 1.Tâm lí học lưa tuổi và tâm lí học sư phạm ( Biên soạn ThS Đỗ Văn Thơng – Đại học An Giang, 2008) 2.Tình tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm ( Tác giả Đỗ Thị Châu – NXB GDHN, 2005) Rèn kỹ sống cho học sinh THCS ( Tác giả Nguyễn Thanh Lâm, Nguyễn Tú Phương – NXB ĐH QGHN, 2014) 4.Rèn kỹ sống dành cho học sinh ( Tác giả Lệ Nguyễn Khánh Hà – NXB ĐHSP, 2016) 5.Ngôn ngữ thể( Dịch giả Lê Huy Lâm – NXB Tổng hợp TPHCM, 2017) Tổ chức sống từ A đến Z ( Tác giả Lệ Hằng – NXB Tuổi trẻ năm, 2005) Nhập môn kỹ sống ( Tác giả TS Huỳnh Văn Sơn – NXB Giáo dục, 2010) Kỹ sống để làm chủ thân( Tác giả Phương Liên, Minh Đức – NXB Trẻ, năm 2006) 10 Một số tài liệu Hoạt động giáo dục ngoài lên lớp 20 ... Cơ sở lý luận quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Phần Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Nguyễn Thái Bình huyện U Minh. .. HĐTN trường THCS Đối tượng nghiên cứu: quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Nguyễn Thái Bình, huyện U Minh, tỉnh Cà Mau Nhiệm vụ nghiên cứu Xác định sở lý luận quản. .. dụng để xử lý vấn đề, câu hỏi thường gặp sống hàng ngày người - Quản lý giáo dục kỹ sống là hệ thống hoạt động đạo, điều hành có chủ đích nhà quản lý tác động lên đối tượng quản lý có liên