ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG 2 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ MINH TRÍ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT Chuyên ngành Quản lý giáo dục DCLV
1 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ MINH TRÍ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT Chuyên ngành: Quản lý giáo dục LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Thái Văn Long Đà Nẵng, năm 2020 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng giới hạn nghiên cứu đề tài Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 11 Cấu trúc luận văn 11 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 11 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 11 1.1.1 Các nghiên cứu nước 11 1.1.2 Các nghiên cứu nước 11 1.2 Các khái niệm đề tài 13 1.2.1 Quản lý 13 1.2.2 Quản lý nhà trường 13 1.2.3 Kỹ sống 13 1.2.4 Hoạt động kỹ sống 13 1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống 13 1.3 Hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 14 1.3.1 Mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 14 1.3.2 Nội dung hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 14 1.3.3 Hình thức phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 13 1.3.4 Môi trường tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 14 1.3.5 Đánh giá kết tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 14 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học 14 TIỂU KẾT CHƯƠNG 14 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT 15 2.1 Khái quát trình khảo sát 15 2.1.1 Mục đích khảo sát 15 2.1.2 Nội dung khảo sát 15 2.1.3 Khách thể khảo sát, mẫu khảo sát địa bàn khảo sát 15 2.1.4 Quy trình khảo sát 15 2.1.5 Phương pháp khảo sát 15 2.2 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội giáo dục đào tạo Thành phố Thủ Dầu Một 15 2.2.1 Tình hình kinh tế - trị Thành phố Thủ Dầu Một 15 2.2.2 Tình hình văn hóa – xã hội Thành phố Thủ Dầu Một 16 2.2.3 Tình hình giáo dục tiểu học Thành phố Thủ Dầu Một 16 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống trường tiểu học địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 17 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV, PHHS tầm quan trọng GDKNS cho học sinh tiểu học 17 2.3.2 Thực trạng mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 17 2.3.3 Thực trạng nội dung hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 17 cho 2.3.4 Thực trạng phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục kỹ sống học sinh tiểu học 17 2.3.5 Thực trạng môi trường điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 17 2.3.6 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 17 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trường tiểu học Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 17 2.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.4.2 Tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.4.3 Chỉ đạo giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.4.4 Phối hợp lực lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh học sinh tiểu học 2.4.5 Thực trạng quản lý môi trường điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 17 2.4.6 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 17 2.5 Đánh giá chung 17 2.5.1 Những ưu điểm 17 2.5.2 Những hạn chế 17 2.5.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học 18 TIỂU KẾT CHƯƠNG 18 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT 18 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 18 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thống thực mục tiêu giáo dục cấp tiểu học 18 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 18 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 18 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo có hiệu 18 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trường tiểu học Thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương 18 3.2.1 Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên phụ huynh tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 18 3.2.2 Xây dựng kế hoạch nội dung, hình thức phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 18 3.2.4 Tổ chức, đạo triển khai kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 19 3.2.5 Xây dựng môi trường điều kiện phối hợp lực lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 19 3.2.3 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 19 3.3 Khảo nghiệm tính khả thi tính cấp thiết biện pháp đề xuất 19 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 19 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 19 3.3.3 Nội dung khảo nghiệm 19 3.3.4 Tiến trình khảo nghiệm 19 3.3.5 Kết khảo nghiệm phân tích kết khảo nghiệm 19 TIỂU KẾT CHƯƠNG 19 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 19 Kết luận 19 Khuyến nghị 19 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 PHỤ LỤC 20 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT STT 10 11 12 13 14 15 VIẾT TẮT PGD-ĐT CBQL CB GV NV TH KNS GDKNS PH PHHS KN GVCN CSVC ĐTB ĐLC VIẾT ĐẦY ĐỦ Phòng Giáo dục-Đào tạo Cán quản lý Cán Giáo viên Nhân viên Tiểu học Kỹ sống Giáo dục kỹ sống Phụ huynh Phụ huynh học sinh Kỹ Giáo viên chủ nhiệm Cơ sở vật chất Điểm trung bình Độ lệch chuẩn 10 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, xu hội nhập phát triển, đất nước ta có nhiều chuyển biến mạnh mẽ rõ nét kinh tế - xã hội Việc đổi đường lối kinh tế - xã hội đem lại phát triển toàn diện, mạnh mẽ sâu sắc đời sống xã hội, đồng thời kéo theo hệ biến đổi hệ thống định hướng giá trị cá nhân người Bên cạnh việc hình thành giá trị phẩm chất mang tính tích cực phát triển, mở cửa, hội nhập kinh tế thị trường phát triển nhanh khoa học công nghệ làm nảy sinh tượng tiêu cực xã hội, ảnh hưởng đến đạo đức, lối sống phận dân cư nói chung, hệ trẻ nói riêng Kỹ khả người thực hành động dựa tri thức kinh nghiệm cá nhân để giải tình hay cơng việc phát sinh sống thực tiễn Kỹ người gần thuộc loại phản xạ có điều kiện, nghĩa kỹ hình thành từ sinh ra, trưởng thành tham gia hoạt động thực tế sống Con người xã hội đại khơng cần có tri thức, sức khỏe, kĩ nghề nghiệp, mà cịn cần phải có giá trị thẩm mĩ nhân văn đắn kĩ sống định Do vậy, vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học phù hợp với chuẩn mực chung toàn xã hội vấn đề quan trọng Bởi vì, học sinh tiểu học lứa tuổi mà em bắt đầu có nhận thức, thái độ có hành động cụ thể giới định hình thành phát triển nhân cách em Trong xã hội phát triển mạnh mẽ đầy thách thức nay, thiếu kỹ sống thiếu khả phân tích xử lý tình khó khăn, xuống cấp đạo đức, nhận thức ứng xử lệch lạc, có phản ứng tiêu cực, dễ rơi vào bế tắc, sa ngã, Trong đó, chương trình giáo dục cịn nặng kiến thức, chưa trọng mức đến việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Vấn đề trẻ thiếu kỹ sống, thiếu tính tự tin, tự lập, sống ích kỷ, vơ tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình thân rào cản cho phát triển lành mạnh khiến khơng bậc cha mẹ phải phiền lòng, lo lắng cho tương lai em 14 lục, luận văn cấu trúc gồm chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trường tiểu học Thành phố Thủ Dầu Một Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Thành phố Thủ Dầu Một CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu tác giả giới Giáo dục kỹ sống xuất từ thập niên 80, 90 kỷ XX, ban đầu xuất phát từ mục tiêu hỗ trợ phát triển, tăng cường sức khỏe cho trẻ em song nhanh chóng lan rộng khắp giới Năm 1986, Hiến chương Ottawa tăng cường sức khỏe nhận kỹ sống làm cho sức khỏe trẻ em cải thiện tốt Năm 1986, Công ước Quốc tế Quyền trẻ em liên kết kỹ sống với giáo dục hướng tới phát triển tiềm trẻ em [17] Trên giới, kỹ sống vấn đề giáo dục kỹ sống cho trẻ em vấn đề quan tâm Ở số quốc gia, giáo dục kỹ sống lồng ghép vào môn học, chủ đề, nội dung, nhiều hình thức khác nhau: Tại Indonexia: Kỹ sống quan niệm kỹ năng, kiến thức, thái độ giúp người học sống cách độc lập kỹ sống rộng kỹ nghề nghiệp Người thất nghiệp hay người hưu, người làm hay học cần có kỹ sống có vấn đề đối phó [7] Tại Philippines: Kỹ sống quan niệm lực thích nghi tính tích cực hành vi giúp cho cá nhân ứng phó cách hiệu với yêu cầu, thay đổi, trải nghiệm tình đời sống hàng ngày [7] 15 Tại Campuchia: Để nâng cao điều kiện sống có hiệu nhằm phát triển quốc gia nên kỹ sống lực mà người cần phải có; Kỹ tìm việc làm kiếm tiền để nuôi sống thân gia đình kỹ quan trọng hệ trẻ người lớn [7] Tại Ấn Độ: Kỹ sống quan niệm khả giúp tăng cường lành mạnh tinh thần lực người [7] Tại Bhutan: Kỹ sống quan niệm kĩ góp phần phát triển xã hội, kinh tế, trị, văn hóa, tinh thần tạo quyền cho cá nhân sống hàng ngày họ, đồng thời giúp họ xóa bỏ nghèo khổ để có nhân phẩm sống hạnh phúc xã hội [7] Tại Nepal: Kỹ sống coi phương thức để ứng phó kĩ cần thiết để tồn Tác giả Nguyễn Huỳnh Mai– Liège, Bỉ (2012) Kỹ sống cho học sinh bậc Tiểu học [ 8] Kinh nghiệm từ nhà giáo Bỉ cách dạy định hướng giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Bỉ khẳng định sứ mạng trường Tiểu học giúp cho trẻ tự lập, tạo điều kiện, tạo môi trường để trẻ phát triển kỹ sống Cho trẻ học kỹ sống kỹ tự lập hình thành cho trẻ nhân cách tốt Tổ chức văn hóa khoa học giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO) đưa nguyên tắc để định hướng giáo dục kỹ sống thực tiễn: “Tất hệ trẻ người lớn có quyền hưởng lợi từ giáo dục chứa đựng hợp phần học để biết, học để làm, học để chung sống với người học để khẳng định Giáo dục hướng vào yêu cầu bồi dưỡng khiếu tiềm phát triển cá tính người học cần quan tâm kết hợp kỹ thực hành khả tâm lí xã hội, đánh giá chất lượng giáo dục phải bao hàm đánh giá mức độ đạt kỹ sống tác dụng kỹ sống xã hội cá nhân.[15] Hội nghị Thế giới sống còn, bảo vệ phát triển trẻ em, họp ngày 20 – 30/03/1990 trụ sở Liên hợp quốc New York tuyên bố: “Tất trẻ em giới trắng, dễ bị tổn thương phụ thuộc Đồng thời em ham hiểu 16 biết, ham hoạt động đầy ước vọng Tuổi em phải sống vui tươi, bình, chơi, học phát triển Tương lai em phải hình thành hồ hợp hợp tác” Nhận định muốn nhấn mạnh đến nhiệm vụ học tập, môi trường học tập dành cho trẻ em cần phải quan tâm cách Học sinh đến trường khơng học để có tri thức mà cần phải biết cách học để có sức khoẻ, có kỹ nghề nghiệp, có giá trị đạo đức, thẩm mỹ, nhân văn đắn vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội, vừa đậm đà sắc dân tộc lại vừa mang tính phổ qt tồn cầu, tức học sinh ln phải học, tự học kỹ định mơi trường thích hợp để tồn phát triển [16] Nhìn chung, tác giả, quốc gia giới có khác biệt quan niệm nội dung, có nước thực theo chuẩn kỹ có nước mở rộng thêm không bao hàm kỹ sống khả tâm lý xã hội kỹ sống lồng ghép giáo dục quy (giáo dục chương trình đào tạo) giáo dục khơng quy (hoạt động ngoại khóa-hoạt động ngồi lên lớp) Những quan niệm, nội dung giáo dục kỹ sống triển khai vừa thể nét đặc thù, vừa thể nét riêng quốc gia.Tuy nhiên, quốc gia bước đầu triển khai chương trình biện pháp giáo dục kỹ sống nên chưa thật tồn diện sâu sắc, chưa có quốc gia đưa kinh nghiệm hệ thống tiêu chí đánh giá chất lượng kỹ sống người học sau trang bị hay huấn luyện kỹ sống 1.1.2 Các nghiên cứu tác giả nước Thuật ngữ kỹ sống người Việt Nam biết đến chương trình UNICEF (1996) mang tên giáo dục kỹ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường Đã có nhiều sách, tài liệu xuất giáo dục kỹ sống thông qua như: Năm 2003, hội thảo “Chất lượng giáo dục kỹ sống” Tổ chức khoa học, giáo dục văn hóa Liên hợp quốc (UNESCO) tài trợ tổ chức nhằm làm sáng tỏ khái niệm kỹ sống Việt Nam Theo quan điểm UNESCO, kỹ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày Khái niệm kỹ sống tổ chức dựa trụ cột giáo dục là: Học để biết, học để làm, học để tồn tại, học để chung sống [15] 17 Năm 2019: Luật Giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (CHXHCN) đề cập đến kỹ sống, quan tâm đặc biệt đến vấn đề phát triển toàn diện cho người học nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội kinh tế tri thức [1] Từ năm học 2008-2009: Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chỉ thị số 40/2008/CTBGDĐT ngày 22/7/2008 việc phát động phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 với nội dung cần thực rèn luyện kỹ sống cho học sinh, cụ thể: Rèn luyện kỹ ứng xử hợp lí với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ phòng, chống tai nạn giao thơng, đuối nước tai nạn thương tích khác; rèn luyện kỹ ứng xử văn hóa, chung sống hịa bình, phịng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội [2] Năm 2011: Bộ Giáo dục Đào tạo mở khóa tập huấn tăng cường giáo dục kỹ sống số môn học hoạt động giáo dục trường phổ thông cho 700 giáo viên đại diện cho 23 tỉnh phía Nam; số chương trình dự án như: chương trình thực nghiệm “giáo dục sống khỏe mạnh kỹ sống” UNICEF hỗ trợ triển khai thí điểm 20 trường học thuộc quận, huyện tỉnh: Lạng Sơn, An Giang, Hà Nội thành phố Hồ Chí Minh Năm 2013: Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng kế hoạch số 1088/KH-BGDĐT ngày 29/8/2013 việc hoàn thiện tài liệu giáo dục kỹ sống số môn học hoạt động giáo dục cấp tiểu học, THCS THPT toàn quốc [3] Từ năm học 2013-2014, Bộ giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư số 26/2012/TTBGDĐT ngày 10/7/2012; Thông tư số 32/2011/TT-BGDĐT ngày 8/8/2011 ban hành quy định quy chế, nội dung, chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên, có nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh Thông qua bồi dưỡng thường xuyên trang bị cho giáo viên kiến thức, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống tích hợp mơn học hoạt động giáo dục khác [4] Năm 2014: Bộ giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư số 04/2014/TT/BGDĐT ngày 28/02/2014 kèm theo quy định quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động 18 giáo dục lên lớp khóa, quy định đối tượng, phạm vi, nội dung, phương pháp, trách nhiệm cấp có thẩm quyền thủ tục cấp phép cho sở, trung tâm giáo dục kỹ sống.[5] Năm 2015: Bộ giáo dục Đào tạo ban hành công văn số 463/BGDĐT- GDTX ngày 28/01/2015 việc hướng dẫn triển khai thực giáo dục kỹ sống sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên Nội dung công văn rõ: mục đích, yêu cầu nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh cách cụ thể theo cấp học Cụ thể, học sinh tiểu học: Tiếp tục rèn luyện kỹ học mầm non, tập trung hình thành cho học sinh kỹ giao tiếp với cha mẹ, thầy cơ, bạn bè; kỹ xây dựng tình bạn đẹp; kỹ kiên trì học tập; kỹ làm việc theo yêu cầu, kỹ đồng cảm, tạo tiền đề cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất, học vấn lực học sinh [6] Tiến trình hội nhập địi hỏi người khơng thể thiếu kỹ sống Trước tình hình có nhiều cơng trình nghiên cứu giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông thông như: Năm 2007: Tác giả Nguyễn Thanh Bình cho đời giáo trình “Giáo dục kĩ sống”, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội Giáo trình đề cập đến vấn đề đại cương kỹ sống, số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh [7] Năm 2010 có “Cẩm nang Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học” (dành cho GV Tiểu học) Ngô Thị Tuyên chủ biên, Nhà xuất giáo dục Việt Nam ấn hành [9] Tháng năm 2010 có sách 05 “Giáo dục kĩ sống môn học Tiểu học”, tài liệu dành cho giáo viên Hồng Hịa Bình (trách nhiệm chính), nhóm tác giả Các sách trình bày tỉ mỉ khái niệm kỹ sống, giáo dục kỹ sống, sở đưa định hướng giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học tích hợp giáo dục kỹ sống môn học trường Tiểu học [10] Ngành giáo dục triển khai chương trình giáo dục kỹ sống vào hệ thống giáo dục quy khơng quy Nội dung giáo dục nhà trường phổ thông định hướng nhiều mục tiêu, có mục tiêu giáo dục kỹ sống Theo đó, nội dung giáo dục kỹ sống triển khai theo cấp học chủ yếu thơng qua 19 chương trình mơn học hoạt động giáo dục kỹ sống nhà trường với số chương trình dự án nước tài trợ Bộ giáo dục Đào tạo tăng cường công tác đạo biên soạn sách, tài liệu giáo dục kĩ sống, công tác bồi dưỡng cán bộ, giáo viên trang bị kiến thức giáo dục kỹ sống cho học sinh Tác giả Lục Thị Nga phân tích tầm quan trọng kỹ sống việc hình thành phát triển nhân cách học sinh tiểu học cho rằng: Nhân cách hình thành qua hai đường nhà trường: đường dạy học đường giáo dục lên lớp Tác giả nêu rõ vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học, phương pháp dạy học tích hợp kỹ sống vào mơn Khoa học, vào hoạt động lên lớp phân tích ý nghĩa thực tiễn hoạt động giáo dục lên lớp việc rèn kỹ sống cho học sinh tiểu học yếu tố cần thiết, hiệu hoạt động lên lớp việc nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học [11] Tác giả Ngô Thị Tuyên “Cẩm nang giáo dục cho học sinh tiểu học” kỹ sống sản phẩm bắt buộc phải có giáo dục nhà trường Tác giả đưa khái niệm kỹ sống, loại kỹ sống, vị trí vai trị kỹ sống giáo dục nhà trường, phương pháp giáo dục kỹ sống trình bày phương pháp xây dựng chương trình học tập, nguyên tắc chọn nội dung hướng dẫn giáo viên phương pháp giáo dục cho trẻ việc làm để có sản phẩm kỹ sống [12] Tác giả Nguyễn Thanh Bình “Giáo trình chuyên đề Giáo dục kỹ sống”[7] khẳng định yêu cầu cụ thể đổi chương trình nội dung phương pháp Trong đó: “Cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học hướng vào học tập chủ động, chống thói quen thụ động, đồng thời coi dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh đặc trưng thứ phương pháp dạy học tích cực” Tác giả Nguyễn Dục Quang “Hướng dẫn giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông”[13] cho rằng: “Cách thức giáo dục kỹ sống hiểu bao gồm phương pháp tiếp cận, phương pháp dạy học tích cực hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cần quan tâm đến vai trò người học” Các tác giả Ngô Thị Tuyên [12], Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Thị 20 Thúy Hằng [14] vai trò quan trọng giáo dục kỹ sống nhà trường cho thiếu kỹ sống người thiếu tảng giá trị sống Các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Thị Thúy Hằng Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh tiểu học, tài liệu dùng cho giáo viên tiểu học - cho rằng: Thiếu tảng giá trị sống vững người dễ bị ảnh hưởng giá trị vật chất, mau chóng định hình chúng thành mục đích sống, đơi đưa đến kiểu hành vi thiếu trung thực, bất hợp tác, vị kỉ cá nhân Khơng có tảng giá trị sống cách tôn trọng thân người khác, cách hợp tác, cách xây dựng tình đồn kết mối quan hệ, khơng biết cách thích ứng trước đổi thay…vì cần giáo dục giá trị sống, kỹ sống cho học sinh, giúp em nâng cao lực để tự lựa chọn giải pháp khác nhau, định phải xuất phát từ học sinh Học sinh phải tham gia chủ động vào hoạt động giáo dục kỹ sống làm thay đổi hành vi em Tài liệu đưa phương pháp giáo dục giá trị sống, kỹ sống cách thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý nhà trường 1.2.3 Kỹ sống 1.2.4 Hoạt động kỹ sống 1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống 1.3 Hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.3.1 Những đặc điểm sinh lý tâm lý học sinh tiểu học 1.3.1 Mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.3.2 Nội dung hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.3.3 Hình thức phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.3.4 Môi trường tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 21 1.3.5 Đánh giá kết tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học 1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.4.2 Tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.4.3 Chỉ đạo giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh học sinh tiểu học 1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.4.3 Quản lý phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.4.4 Quản lý môi trường hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.4.5 Quản lý việc phối hợp lực lượng tham gia hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học 1.4.6 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá môi trường hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học TIỂU KẾT CHƯƠNG CHƯƠNG THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT 2.1 Khái quát q trình khảo sát 2.1.1 Mục đích khảo sát 2.1.2 Nội dung khảo sát 2.1.3 Khách thể khảo sát, mẫu khảo sát địa bàn khảo sát 2.1.4 Quy trình khảo sát 2.1.5 Phương pháp khảo sát 22 2.2 Khái qt tình hình kinh tế trị - văn hóa xã hội giáo dục Thành Phố Thủ Dầu Một 2.2.1 Điều kiện kinh tế - trị Thành phố Thủ Dầu Một 2.2.2 Tình hình văn hóa – xã hội Thành phố Thủ Dầu Một 2.2.3 Tình hình giáo dục tiểu học Thành phố Thủ Dầu Một 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống trường tiểu học địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV, PHHS tầm quan trọng GDKNS cho học sinh tiểu học 2.3.2 Thực trạng mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 2.3.3 Thực trạng nội dung hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 2.3.4 Thực trạng phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 2.3.5 Thực trạng môi trường điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 2.3.6 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trường tiểu học Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 2.5 Đánh giá chung …………………………………………………………… …… 2.5.1 Những ưu điểm 2.5.2 Những hạn chế 2.5.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học TIỂU KẾT CHƯƠNG CHƯƠNG 23 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG C Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thống thực mục tiêu giáo dục cấp tiểu học 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 3.1.4 Ngun tắc đảm bảo có hiệu 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trường tiểu học Thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương 3.2.1 Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên phụ huynh tầm quan trọng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 3.2.1.1 Mục tiêu khảo nghiệm 3.2.1.2 Phương pháp khảo nghiệm 3.2.1.3 Nội dung khảo nghiệm 3.2.1.4 Kết khảo nghiệm 3.2.2 3.2.2.1 Mục tiêu khảo nghiệm 3.2.2.2 Phương pháp khảo nghiệm 3.2.2.3 Nội dung khảo nghiệm 3.2.2.4 Kết khảo nghiệm 3.2.3 3.2.3.1 Mục tiêu khảo nghiệm 3.2.3.2 Phương pháp khảo nghiệm 3.2.3.3 Nội dung khảo nghiệm 3.2.3.4 Kết khảo nghiệm 3.2.4 Xây dựng môi trường điều kiện sở vật chất quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 24 3.2.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 3.2.4.2 Phương pháp khảo nghiệm 3.2.4.3 Nội dung khảo nghiệm 3.2.4.4 Kết khảo nghiệm 3.2.6 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 3.2.5.1 Mục tiêu khảo nghiệm 3.2.5.2 Phương pháp khảo nghiệm 3.2.5.3 Nội dung khảo nghiệm 3.2.5.4 Kết khảo nghiệm 3.3 Khảo nghiệm tính khả thi tính cấp thiết biện pháp đề xuất 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 3.3.3 Nội dung khảo nghiệm 3.3.4 Tiến trình khảo nghiệm 3.3.5 Kết khảo nghiệm phân tích kết khảo nghiệm TIỂU KẾT CHƯƠNG KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Lý luận 1.2 Thực tiễn Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Bình Dương 2.2 Đối với cấp ủy Đảng, quyền cấp 2.3 Đối với trường tiểu học 2.4 Đối với cha mẹ học sinh DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO *Văn pháp luật [1] Quốc Hội (2019), Luật giáo dục (Luật Số: 43/2019/QH14), ngày 14 tháng năm 2019) [2] Bộ Giáo dục đào tạo (2008), Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT Bộ giáo dục Đào tạo ngày 22/7/2008 việc phát động phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực [3] Bộ Giáo dục đào tạo (2013), Kế hoạch số 1088/KH-BGDĐT Bộ giáo dục Đào tạo ngày 29/8/2013 việc hoàn thiện tài liệu giáo dục kỹ sống số môn học hoạt động giáo dục cấp tiểu học, THCS THPT toàn quốc [4] Bộ Giáo dục đào tạo (2011), Thông tư số 32/2011/TT-BGDĐT Bộ giáo dục Đào tạo ngày 8/8/2011 ban hành quy định quy chế, nội dung, chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho GV Mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên [5] Bộ Giáo dục đào tạo (2014), Thông tư số 04/2014/TT/BGDĐT Bộ giáo dục Đào tạo ngày 28/02/2014 kèm theo quy định quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục ngồi lên lớp khóa [6] Bộ Giáo dục đào tạo, Công văn số 463/BGD ĐT-GDTX Bộ giáo dục Đào tạo ngày 28/01/2015 việc hướng dẫn triển khai thực giáo dục kỹ sống sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên * Tài liệu Tiếng Việt [7] Nguyễn Thanh Bình (2007), Chuyên đề kỹ sống, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội [8] Nguyễn Huỳnh Mai - Liege, Bỉ - Kĩ sống cho học sinh bậc tiểu học, Tiểu học.Vn, 2012 [9] Ngô Thị Tuyên (Chủ biên)(2010) - Cẩm nang giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học, NXB giáo dục Việt Nam 26 [10] Hồng Hịa Bình nhóm tác giả (2010)- Giáo dục kĩ sống môn học Tiểu học Nhà xuất giáo dục Việt Nam [11] Lục Thị Nga (2009), Dạy học tích hợp kỹ sống vào môn khoa học hoạt động giáo dục lên lớp, NXB Giáo dục Việt Nam [12] Ngô Thị Tuyên (Chủ biên)(2010) - Cẩm nang giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học, NXB giáo dục Việt Nam [13] Nguyễn Dục Quang (2008), Hướng dẫn Giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [14] Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Thị Thúy Hằng (2010) - Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh tiểu học - Tài liệu dành cho giáo viên tiểu học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [15] UNESCO (2000), Mục tiêu giáo dục cho người [16] UNICEF (2009), Xây dựng môi trường bảo vệ trẻ em Việt Nam - đánh giá pháp luật sách bảo vệ trẻ em, đặc biệt trẻ em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Việt Nam, NXB Văn hóa Thơng tin [17] WHO-Tổ chức y tế giới, Đào tạo kỹ sống, Internet 27 PHỤ LỤC 28 DỰ KIẾN KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU STT Thời gian dự kiến Nội dung công việc Chọn đề tài bảo vệ đề cương Chỉnh sửa đề cương, chuẩn bị tư liệu, viết chương luận văn Thiết kế phiếu điều tra, khảo sát viết chương Viết chương Chỉnh sửa, in bảo vệ luận văn Bình Dương, Ngày…… tháng …… năm 2020 Đà Nẵng, Ngày…… tháng …… năm 2020 HỌC VIÊN THỰC HIỆN GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN LÊ MINH TRÍ TS THÁI VĂN LONG ... tháng …… năm 2020 Đà Nẵng, Ngày…… tháng …… năm 2020 HỌC VIÊN THỰC HIỆN GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN LÊ MINH TRÍ TS THÁI VĂN LONG ... dạy học đường giáo dục lên lớp Tác giả nêu rõ vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học, phương pháp dạy học tích hợp kỹ sống vào môn Khoa học, vào hoạt động ngồi lên lớp phân tích ý nghĩa... lên lớp phân tích ý nghĩa thực tiễn hoạt động giáo dục lên lớp việc rèn kỹ sống cho học sinh tiểu học yếu tố cần thiết, hiệu hoạt động lên lớp việc nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho học