1 ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH TRÀ VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TRÀ CÚ, TỈNH TRÀ VINH Ngành Quản Lý Giáo Dục Mã.
ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH TRÀ VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH ISO 9001:2015 ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TRÀ CÚ, TỈNH TRÀ VINH Ngành: Quản Lý Giáo Dục Mã ngành: 8140114 Họ và tên học viên: DƯƠNG MINH SỰ Mã số học viên: 911722056 Mã lớp: CHQGD.CM2204 Khóa 2022-2024 Đợt 01 Năm 2022 Người HDKH: NGND TS THÁI VĂN LONG TRÀ VINH, NĂM 2020 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT NQ-CP : Nghị Chính phủ QĐ : Quyết định BGDĐT : Bộ Giáo dục và Đào tạo KNS : Kỹ sống GD : Giáo dục GDKNS : Giáo dục kỹ sống TH : Tiểu học CV : Công văn SGDĐT : Sở Giáo dục và Đào tạo GS.TS : Giáo sư tiến sĩ PGS TS : Phó Giáo sư tiến sĩ CBQL : Cán quản lý HS : Học sinh i MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 2.1 Mục tiêu chung 2.2 Mục tiêu cụ thể 3 TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 3.1 Những nghiên cứu nước ngoài 3.2 Những nghiên cứu nước PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận 4.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi 4.2.2 Phương pháp vấn 4.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 10 4.2.4 Phương pháp thống kê toán học quản lý giáo dục 10 PHẠM VI GIỚI HẠN ĐỀ TÀI 10 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT 10 KẾT CẤU LUẬN VĂN Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO 10 DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 11 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Quản lý 11 11 1.2.2 Quản lý nhà trường 11 1.2.4 Hoạt động 12 1.2.5 Kỹ sống 12 1.2.6 Giáo dục kỹ sống 12 1.2.7 Hoạt động giáo dục kỹ sống 12 1.2.8 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống 1.3 HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH ii 12 CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.3.1 Những đặc trưng sinh lý và tâm lý học sinh tiểu học 12 1.3.2 Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 12 1.3.3 Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 12 1.3.4 Phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.3.5 Phương tiện và điều kiện giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu 12 học 1.3.6 Các lực lượng tham gia giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 12 1.3.7 Đánh giá kết giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 12 12 1.4 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 12 1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 12 1.4.2 Tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 12 1.4.3 Chỉ đạo giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 12 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh học sinh tiểu học 1.5 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ 12 NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.5.1 Các yếu tố khách quan 12 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 12 12 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TRÀ CÚ, TỈNH TRÀ VINH 2.1 KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH KINH TẾ-XÃ HỘI VÀ GIÁO DỤC 13 ĐÀO TẠO CỦA HUYỆN TRÀ CÚ, TỈNH TRÀ VINH 2.1.1 Tình hình kinh tế-xã hội huyện Trà Cú, tỉnh Trà Vinh 13 13 2.1.2 Tình hình Giáo dục –Đào tạo huyện Trà Cú, tỉnh Trà Vinh 13 2.1.3 Tình hình Giáo dục –Đào tạo cấp tiểu học huyện Trà Cú, tỉnh Trà 13 Vinh 2.2 KHÁI QUÁT VỀ TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 13 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 13 2.2.2 Khách thể, địa bàn khảo sát 13 2.2.3 Nội dung khảo sát 13 2.2.4 Phương pháp khảo sát 13 iii 2.2.5 Xử lí và đánh giá kết khảo sát 13 2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG 13 CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TRÀ CÚ, TỈNH TRÀ VINH 2.3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỹ 13 sống 2.3.2 Thực trạng việc xác định mục tiêu giáo dục kỹ sống 13 2.3.3 Thực trạng nội dung giáo dục kỹ sống 13 2.3.4 Thực trạng phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống 2.3.5 Thực trạng phương tiện và điều kiện giáo dục kỹ sống 2.3.6 Thực trạng lực lượng tham gia giáo dục kỹ sống 2.3.7 Thực trạng việc đánh giá kết giáo dục kỹ sống 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG 13 13 13 13 13 SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TRÀ CÚ, TỈNH TRÀ VINH 2.4.1 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ 13 sống cho học sinh 2.4.2 Thực trạng quản lý tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 2.4.3 Thực trạng quản lý đạo hoạt động giáo dục kỹ sống cho học 13 13 sinh 2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm, tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 2.5 THỰC TRẠNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ 14 14 HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TIỂU HỌC HUYỆN TRÀ CÚ, TỈNH TRÀ VINH 2.5.1 Mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan 2.5.2 Mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan 2.6 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT 14 14 14 ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TRÀ CÚ, TỈNH TRÀ VINH 14 2.6.1 Ưu điểm iv 14 2.6.2 Hạn chế 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 14 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ 14 NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TRÀ CÚ, TỈNH TRÀ VINH 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 14 14 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 14 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 14 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ 14 NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN TRÀ CÚ, TỈNH TRÀ VINH 14 3.2.1 Biện pháp 14 3.2.2 Biện pháp 14 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP 3.4 KHẢO NGHIỆM NHẬN THỨC VỀ TÍNH CẤP THIẾT, TÍNH 15 KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐƯỢC ĐỀ XUẤT 15 3.4.1 Mục đích, nội dung, phương pháp khảo nghiệm 15 3.4.2 Tính cấp thiết biện pháp đề xuất 3.4.3 Tính khả thi biện pháp đề xuất 15 Tiểu kết chương 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 15 v MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Ngày nay, xu hội nhập và phát triển, đất nước ta và có nhiều chuyển biến mạnh mẽ và rõ nét kinh tế - xã hội Việc đổi đường lối kinh tế - xã hội đem lại phát triển toàn diện, mạnh mẽ và sâu sắc đời sống xã hội, đồng thời kéo theo là hệ biến đổi hệ thống định hướng giá trị cá nhân người Bên cạnh việc hình thành giá trị và phẩm chất mang tính tích cực phát triển, mở cửa, hội nhập kinh tế thị trường và phát triển nhanh khoa học công nghệ làm nảy sinh tượng tiêu cực xã hội, ảnh hưởng đến đạo đức, lối sống phận dân cư nói chung, hệ trẻ nói riêng Kỹ là khả người thực hành động dựa tri thức và kinh nghiệm cá nhân để giải tình hay cơng việc nào phát sinh sống thực tiễn Kỹ người gần thuộc loại phản xạ có điều kiện, nghĩa là kỹ hình thành từ sinh ra, trưởng thành và tham gia hoạt động thực tế sống Con người xã hội đại khơng cần có tri thức, sức khỏe, kĩ nghề nghiệp, mà cịn cần phải có giá trị thẩm mĩ nhân văn đắn và kĩ sống định Do vậy, vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học phù hợp với chuẩn mực chung toàn xã hội là vấn đề quan trọng Bởi vì, học sinh tiểu học là lứa tuổi mà em bắt đầu có nhận thức, thái độ và có hành động cụ thể giới định hình thành và phát triển nhân cách em Trong xã hội phát triển mạnh mẽ đầy thách thức nay, thiếu kỹ sống thiếu khả phân tích xử lý tình khó khăn, xuống cấp đạo đức, nhận thức và ứng xử lệch lạc, có phản ứng tiêu cực, dễ rơi vào bế tắc, sa ngã, Trong đó, chương trình giáo dục cịn nặng kiến thức, chưa trọng mức đến việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Vấn đề trẻ thiếu kỹ sống, thiếu tính tự tin, tự lập, sống ích kỷ, vơ tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình và thân là rào cản cho phát triển lành mạnh khiến khơng bậc cha mẹ phải phiền lòng, lo lắng cho tương lai em Nhiều học sinh có sống khép kín với thực tại, đắm chìm giới ảo Internet giới game, mà quên và đánh hội kết bạn, thể khả tiềm ẩn mình, lo sợ rụt rè tiếp xúc với cộng đồng, xã hội Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương Đảng (Khóa XI) “Đổi và toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” với nhiệm vụ trọng tâm Một nhiệm vụ trọng tâm là tập trung đạo đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học và giáo dục Từ nhận thấy với biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trường, giáo dục phát triển chương trình giáo dục kĩ sống là yếu tố vô quan trọng và thiết thực để hoàn thiện chương trình giáo dục nhà trường Việc giáo dục nào để học sinh đáp ứng yêu cầu sống là vấn đề đặt cho tất nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân Đối với cấp tiểu học là cấp học tảng, đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học ngây thơ, sáng dễ bị tác động mơi trường bên ngoài xã hội Vì vậy, giáo dục cho em kỹ cần thiết để có đủ sức đề kháng với xấu là trách nhiệm đặt người cán quản lý trường phổ thơng nói chung, cán quản lý cấp tiểu học nói riêng Từ lý nêu trên, vấn đề “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học huyện Trà Cú, tỉnh Trà Vinh” chọn làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 2.1 Mục tiêu chung Trên sở nghiên cứu lí luận việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học và khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học địa bàn huyện Trà Cú, tỉnh Trà Vinh, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học huyện Trà Cú, tỉnh Trà Vinh, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục nói chung huyện Trà Cú, tỉnh Trà Vinh, góp phần vào thành cơng cơng đổi và toàn diện giáo dục nước nhà 2.2 Mục tiêu cụ thể -Hệ thống hóa lý luận giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học -Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học huyện Trà Cú, tỉnh Trà Vinh -Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học huyện Trà Cú, tỉnh Trà Vinh TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 3.1 Những nghiên cứu nước Giáo dục kỹ sống xuất từ thập niên 80, 90 kỷ XX, ban đầu xuất phát từ mục tiêu hỗ trợ phát triển, tăng cường sức khỏe cho trẻ em song nhanh chóng lan rộng khắp giới Năm 1986, Hiến chương Ottawa tăng cường sức khỏe nhận kỹ sống làm cho sức khỏe trẻ em cải thiện tốt Năm 1986, Công ước Quốc tế Quyền trẻ em liên kết kỹ sống với giáo dục hướng tới phát triển mọi tiềm trẻ em [17] Trên giới, kỹ sống và vấn đề giáo dục kỹ sống cho trẻ em là vấn đề quan tâm Ở số quốc gia, giáo dục kỹ sống lồng ghép vào môn học, chủ đề, nội dung, nhiều hình thức khác nhau: Tại Indonexia: Kỹ sống quan niệm là kỹ năng, kiến thức, thái độ giúp người học sống cách độc lập kỹ sống rộng kỹ nghề nghiệp Người thất nghiệp hay người hưu, người làm hay học cần có kỹ sống có vấn đề đối phó [7] Tại Philippines: Kỹ sống quan niệm là lực thích nghi và tính tích cực hành vi giúp cho cá nhân ứng phó cách hiệu với yêu cầu, thay đổi, trải nghiệm và tình đời sống hàng ngày [7] Tại Campuchia: Để nâng cao điều kiện sống có hiệu nhằm phát triển quốc gia nên kỹ sống là lực mà người cần phải có; Kỹ tìm việc làm và kiếm tiền để ni sống thân và gia đình là kỹ quan trọng hệ trẻ và người lớn [7] Tại Ấn Độ: Kỹ sống quan niệm là khả giúp tăng cường lành mạnh tinh thần và lực người [7] Tại Bhutan: Kỹ sống quan niệm là kĩ nào góp phần phát triển xã hội, kinh tế, trị, văn hóa, tinh thần và tạo quyền cho cá nhân sống hàng ngày họ, đồng thời giúp họ xóa bỏ nghèo khổ để có nhân phẩm và sống hạnh phúc xã hội [7] Tại Nepal: Kỹ sống coi là phương thức để ứng phó hay là kĩ cần thiết để tồn [7] Tác giả Nguyễn Huỳnh Mai– Liège, Bỉ (2012) bài Kỹ sống cho học sinh bậc Tiểu học [ 8] Kinh nghiệm từ nhà giáo Bỉ cách dạy và định hướng giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Bỉ và khẳng định sứ mạng trường Tiểu học là giúp cho trẻ tự lập, và tạo điều kiện, tạo môi trường để trẻ phát triển kỹ sống Cho trẻ học kỹ sống và kỹ tự lập hình thành cho trẻ nhân cách tốt Tổ chức văn hóa khoa học và giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO) đưa nguyên tắc để định hướng giáo dục kỹ sống thực tiễn: “Tất hệ trẻ và người lớn có quyền hưởng lợi từ giáo dục chứa đựng hợp phần học để biết, học để làm, học để chung sống với mọi người và học để khẳng định Giáo dục hướng vào yêu cầu bồi dưỡng khiếu tiềm và phát triển cá tính người học cần quan tâm kết hợp kỹ thực hành và khả tâm lí xã hội, đánh giá chất lượng giáo dục phải bao hàm đánh giá mức độ đạt kỹ sống và tác dụng kỹ sống xã hội và cá nhân [15] Hội nghị Thế giới sống còn, bảo vệ và phát triển trẻ em, họp ngày 20 – 30/03/1990 trụ sở Liên hợp quốc New York tuyên bố: “Tất trẻ em giới trắng, dễ bị tổn thương và phụ thuộc Đồng thời em ham hiểu biết, ham hoạt động và đầy ước vọng Tuổi em phải sống vui tươi, bình, chơi, học và phát triển Tương lai em phải hình thành hoà hợp và hợp tác” Nhận định muốn nhấn mạnh đến nhiệm vụ học tập, môi trường học tập dành cho trẻ em cần phải quan tâm cách Học sinh đến trường khơng học để có tri thức mà cần phải biết cách học để có sức khoẻ, có kỹ nghề nghiệp, có giá trị đạo đức, thẩm mỹ, nhân văn đắn vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội, vừa đậm đà sắc dân tộc lại vừa mang tính phổ quát toàn cầu, tức là học sinh phải học, tự học kỹ định môi trường thích hợp để tồn và phát triển [16] Nhìn chung, tác giả, quốc gia giới có khác biệt quan niệm và nội dung, có nước thực theo chuẩn kỹ có nước mở rộng thêm khơng bao hàm kỹ sống là khả tâm lý và xã hội kỹ sống lồng ghép giáo dục quy (giáo dục chương trình đào tạo) và giáo dục khơng quy (hoạt động ngoại khóa-hoạt động ngoài lên lớp) Những quan niệm, nội dung giáo dục kỹ sống triển khai vừa thể nét đặc thù, vừa thể nét riêng quốc gia.Tuy nhiên, quốc gia bước đầu triển khai chương trình và biện pháp giáo dục kỹ sống nên chưa thật toàn diện và sâu sắc, chưa có quốc gia nào đưa kinh nghiệm hệ thống tiêu chí đánh giá chất lượng kỹ sống người học sau trang bị hay huấn luyện kỹ sống 3.2 Những nghiên cứu nước Thuật ngữ kỹ sống người Việt Nam biết đến chương trình UNICEF (1996) mang tên giáo dục kỹ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên ngồi nhà trường Đã có nhiều sách, tài liệu xuất giáo dục kỹ sống thông qua như: Năm 2003, hội thảo “Chất lượng giáo dục kỹ sống” Tổ chức khoa học, giáo dục và văn hóa Liên hợp quốc (UNESCO) tài trợ tổ chức nhằm làm sáng tỏ khái niệm kỹ sống Việt Nam Theo quan điểm UNESCO, kỹ sống là lực cá nhân để thực đầy đủ chức và tham gia vào sống hàng ngày Khái niệm kỹ sống tổ chức này dựa trụ cột giáo dục là: Học để biết, học để làm, học để tồn tại, học để chung sống [15] Năm 2019: Luật Giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (CHXHCN) đề cập đến kỹ sống, quan tâm đặc biệt đến vấn đề phát triển toàn diện cho người học nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao xã hội và kinh tế tri thức [1] Từ năm học 2008-2009: Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 việc phát động phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực trường phổ thơng giai đoạn 2008-2013 với nội dung cần thực là rèn luyện kỹ sống cho học sinh, cụ thể: Rèn luyện kỹ ứng xử hợp lí với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ phịng, chống tai nạn giao thơng, đuối nước tai nạn thương tích khác; rèn luyện kỹ ứng xử văn hóa, chung sống hịa bình, phịng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội [2] Năm 2011: Bộ Giáo dục và Đào tạo mở khóa tập huấn tăng cường giáo dục kỹ sống số môn học và hoạt động giáo dục trường phổ thông cho 700 giáo viên đại diện cho 23 tỉnh phía Nam; số chương trình dự án như: chương trình thực nghiệm “giáo dục sống khỏe mạnh kỹ sống” UNICEF hỗ trợ triển khai thí điểm 20 trường học thuộc quận, huyện tỉnh: Lạng Sơn, An Giang, Hà Nội và thành phố Hồ Chí Minh Năm 2013: Bộ Giáo dục và Đào tạo xây dựng kế hoạch số 1088/KH-BGDĐT ngày 29/8/2013 việc hoàn thiện tài liệu giáo dục kỹ sống số môn học và hoạt động giáo dục cấp tiểu học, THCS và THPT toàn quốc [3] Từ năm học 2013-2014, Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012; Thông tư số 32/2011/TT-BGDĐT ngày 8/8/2011 ban hành quy định quy chế, nội dung, chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên, có nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh Thông qua bồi dưỡng thường xuyên trang bị cho giáo viên kiến thức, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống tích hợp mơn học và hoạt động giáo dục khác [4] Năm 2014: Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư số 04/2014/TT/BGDĐT ngày 28/02/2014 kèm theo quy định quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống và hoạt động giáo dục ngoài lên lớp khóa, quy định đối tượng, phạm vi, nội dung, phương pháp, trách nhiệm cấp có thẩm quyền thủ tục cấp phép cho sở, trung tâm giáo dục kỹ sống.[5] Năm 2015: Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành công văn số 463/BGDĐT- GDTX ngày 28/01/2015 việc hướng dẫn triển khai thực giáo dục kỹ sống sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xun Nội dung cơng văn rõ: mục đích, yêu cầu và nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh cách cụ thể theo cấp học Cụ thể, học sinh tiểu học: Tiếp tục rèn luyện kỹ học mầm non, tập trung hình thành cho học sinh kỹ giao tiếp với cha mẹ, thầy cô, bạn bè; kỹ xây dựng tình bạn đẹp; kỹ kiên trì học tập; kỹ làm việc theo yêu cầu, kỹ đồng cảm, tạo tiền đề cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất, học vấn lực học sinh [6] Tiến trình hội nhập địi hỏi người thiếu kỹ sống Trước tình hình có nhiều cơng trình nghiên cứu giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông thơng như: Năm 2007: Tác giả Nguyễn Thanh Bình cho đời giáo trình “Giáo dục kĩ sống”, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội Giáo trình đề cập đến vấn đề đại cương kỹ sống, số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh [7] Năm 2010 có “Cẩm nang Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học” (dành cho GV Tiểu học) Ngô Thị Tuyên chủ biên, Nhà xuất giáo dục Việt Nam ấn hành [9] Tháng năm 2010 có sách 05 “Giáo dục kĩ sống môn học Tiểu học”, tài liệu dành cho giáo viên Hồng Hịa Bình (trách nhiệm chính), và nhóm tác giả Các sách này trình bày tỉ mỉ khái niệm kỹ sống, giáo dục kỹ sống, sở đưa định hướng giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học và tích hợp giáo dục kỹ sống môn học trường Tiểu học [10] Ngành giáo dục triển khai chương trình giáo dục kỹ sống vào hệ thống giáo dục quy và khơng quy Nội dung giáo dục nhà trường phổ thông định hướng nhiều mục tiêu, có mục tiêu giáo dục kỹ sống Theo đó, nội dung giáo dục kỹ sống triển khai theo cấp học và chủ yếu thông qua chương trình mơn học và hoạt động giáo dục kỹ sống nhà trường với số chương trình dự án nước ngoài tài trợ Bộ giáo dục và Đào tạo tăng cường công tác đạo biên soạn sách, tài liệu giáo dục kĩ sống, công tác bồi dưỡng cán bộ, giáo viên trang bị kiến thức giáo dục kỹ sống cho học sinh Tác giả Lục Thị Nga phân tích tầm quan trọng kỹ sống việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh tiểu học và cho rằng: Nhân cách hình thành qua hai đường nhà trường: đường dạy học và đường giáo dục ngoài lên lớp Tác giả nêu rõ vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học, phương pháp dạy học tích hợp kỹ sống vào môn Khoa học, vào hoạt động ngoài lên lớp và phân tích ý nghĩa thực tiễn hoạt động giáo dục ngoài lên lớp việc rèn kỹ sống cho học sinh tiểu học và yếu tố cần thiết, hiệu hoạt động ngoài lên lớp việc nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học [11] Tác giả Ngô Thị Tuyên “Cẩm nang giáo dục cho học sinh tiểu học” kỹ sống là sản phẩm bắt buộc phải có giáo dục nhà trường Tác giả đưa khái niệm kỹ sống, loại kỹ sống, vị trí vai trị kỹ sống giáo dục nhà trường, phương pháp giáo dục kỹ sống và trình bày phương pháp xây dựng chương trình học tập, nguyên tắc chọn nội dung và hướng dẫn giáo viên phương pháp giáo dục cho trẻ việc làm để có sản phẩm là kỹ sống [12] Tác giả Nguyễn Thanh Bình “Giáo trình chuyên đề Giáo dục kỹ sống”[7] khẳng định yêu cầu cụ thể đổi chương trình nội dung và phương pháp Trong đó: “Cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học là hướng vào học tập chủ động, chống thói quen thụ động, đồng thời coi dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh là đặc trưng thứ phương pháp dạy học tích cực” Tác giả Nguyễn Dục Quang “Hướng dẫn giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông”[13] cho rằng: “Cách thức giáo dục kỹ sống hiểu bao gồm phương pháp tiếp cận, phương pháp dạy học tích cực và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cần quan tâm đến vai trị người học” Các tác giả Ngơ Thị Tuyên [12], Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Thị Thúy Hằng [14] vai trò quan trọng giáo dục kỹ sống nhà trường và cho thiếu kỹ sống người thiếu tảng giá trị sống Các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Thị Thúy Hằng Giáo dục giá trị sống và kỹ sống cho học sinh tiểu học, tài liệu dùng cho giáo viên tiểu học - cho rằng: Thiếu tảng giá trị sống vững người dễ bị ảnh hưởng giá trị vật chất, và mau chóng định hình chúng thành mục đích sống, đưa đến kiểu hành vi thiếu trung thực, bất hợp tác, vị kỉ cá nhân Khơng có tảng giá trị sống cách tôn trọng thân và người khác, cách hợp tác, khơng biết cách xây dựng tình đoàn kết mối quan hệ, khơng biết cách thích ứng trước đổi thay…vì cần giáo dục giá trị sống, kỹ sống cho học sinh, giúp em nâng cao lực để tự lựa chọn giải pháp khác nhau, định phải xuất phát từ học sinh Học sinh phải tham gia chủ động vào hoạt động giáo dục kỹ sống làm thay đổi hành vi em Tài liệu đưa phương pháp giáo dục giá trị sống, kỹ sống và cách thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Nhìn chung, tác giả khẳng định vị trí, vai trò, ý nghĩa và thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Khảo sát làm rõ thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh, đưa biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh Tuy nhiên, quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh nghiên cứu, đặc biệt huyện Trà Cú, tỉnh Trà Vinh Cho nên nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học huyện Trà Cú, tỉnh Trà Vinh” có giá trị mặt khoa học và thực tiễn PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Bằng việc nghiên cứu đường lối sách Đảng và Nhà nước phát triển giáo dục nói chung và phát triển giáo dục tiểu học nói riêng giai đoạn nay; cơng trình khoa học giáo dục, giáo dục kỹ sống cho học sinh, cơng trình khoa học quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh; phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái qt hóa sử dụng với mục đích xác định sở lý luận hoạt động quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường 4.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Đây là phương pháp hiệu nhằm nắm rõ nhìn nhận cơng tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống Phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban Giám hiệu, Tổng phụ trách Đội, số giáo viên và đại diện cha mẹ học sinh trường tiểu học địa bàn huyện Trà Cú để từ có điều chỉnh sát thực, kịp thời luận văn 4.2.2 Phương pháp vấn Phương pháp này sử dụng để thu thập thêm thông tin thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo, Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Trà Cú 4.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Bằng phương pháp xin ý kiến chuyên gia, trao đổi, thu nhập số liệu thực tiễn; phương pháp này sử dụng với mục đích đánh giá thực trạng kỹ sống và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Trà Cú; đồng thời xem xét mức độ cần thiết và khả thi biện pháp mà tác giả đề xuất luận văn 4.2.4 Phương pháp thơng kê tốn học quản lý giáo dục Bằng việc sử dụng phương pháp thống kê toán học, số phần mềm tin học, phương phương pháp này nhằm xử lý số liệu điều tra và ý kiến chuyên gia luận văn PHẠM VI GIỚI HẠN ĐỀ TÀI 10 - Phạm vi nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu nội dung quản lý hiệu trưởng trường tiểu học hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh địa bàn huyện Trà Cú, tỉnh Trà Vinh - Phạm vi không gian: Đề tài tập trung nghiên cứu 15/27 trường Tiểu học huyện Trà Cú, tỉnh Trà Vinh - Phạm vi thời gian: Đề tài sử dụng số liệu thống kê trường Tiểu học và hoạt động giáo dục kĩ sống trường từ năm 2018 đến 2020 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT - Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học huyện Trà Cú, tỉnh Trà Vinh - Đối tượng khảo sát: 15 hiệu trưởng và 15 phó hiệu trưởng, 150 giáo viên, 150 học sinh trường tiểu học huyện Trà Cú, tỉnh Trà Vinh KẾT CẤU LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học huyện Trà Cú, tỉnh Trà Vinh Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học huyện Trà Cú, tỉnh Trà Vinh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài 1.1.2 Các nghiên cứu nước 11 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý nhà trường 1.2.3 Học sinh tiểu học 1.2.4 Hoạt động 1.2.5 Kỹ sống 1.2.6 Giáo dục kỹ sống 1.2.7 Hoạt động giáo dục kỹ sống 1.2.8 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống 1.3 HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.3.1 Những đặc điểm sinh lý và tâm lý học sinh tiểu học 1.3.2 Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.3.3 Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.3.4 Phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.3.5 Phương tiện và điều kiện giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.3.6 Các lực lượng tham gia giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.3.7 Đánh giá kết giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.4 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.4.2 Tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.4.3 Chỉ đạo giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh học sinh tiểu học 1.5 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.4.1 Các yếu tố khách quan 1.4.2 Các yếu tố chủ quan 12 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TRÀ CÚ, TỈNH TRÀ VINH 2.1 KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH KINH TẾ-XÃ HỘI VÀ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO CỦA HUYỆN TRÀ CÚ, TỈNH TRÀ VINH 2.1.1 Tình hình kinh tế-xã hội huyện Trà Cú, tỉnh Trà Vinh 2.1.2 Tình hình Giáo dục –Đào tạo huyện Trà Cú, tỉnh Trà Vinh 2.1.3 Tình hình Giáo dục –Đào tạo cấp tiểu học huyện Trà Cú, tỉnh Trà Vinh 2.2 KHÁI QUÁT VỀ TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 2.2.2 Khách thể, địa bàn khảo sát 2.2.3 Nội dung khảo sát 2.2.4 Phương pháp khảo sát 2.2.5 Xử lí và đánh giá kết khảo sát 2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TRÀ CÚ, TỈNH TRÀ VINH 2.3.1 Thực trạng nhận thức hoạt động giáo dục kỹ sống 2.3.2 Thực trạng việc xác định mục tiêu giáo dục kỹ sống 2.3.3 Thực trạng nội dung giáo dục kỹ sống 2.3.4 Thực trạng phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống 2.3.5 Thực trạng phương tiện và điều kiện giáo dục kỹ sống 2.3.6 Thực trạng lực lượng tham gia giáo dục kỹ sống 2.3.7 Thực trạng việc đánh giá kết giáo dục kỹ sống 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TRÀ CÚ, TỈNH TRÀ VINH 2.4.1 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 2.4.2 Thực trạng quản lý tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 2.4.3 Thực trạng quản lý đạo hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 13 2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm, tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 2.5 THỰC TRẠNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TIỂU HỌC HUYỆN TRÀ CÚ, TỈNH TRÀ VINH 2.5.1 Mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan 2.5.2 Mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan 2.6 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TRÀ CÚ, TỈNH TRÀ VINH 2.6.1 Ưu điểm 2.6.2 Hạn chế 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TRÀ CÚ, TỈNH TRÀ VINH 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN TRÀ CÚ, TỈNH TRÀ VINH 3.2.1 Biện pháp - Mục tiêu - Nội dung - Cách thực - Điều kiện để thực biện pháp 3.2.2 Biện pháp 14 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP 3.4 KHẢO NGHIỆM NHẬN THỨC VỀ TÍNH CẤP THIẾT, TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐƯỢC ĐỀ XUẤT 3.4.1 Mục đích, nội dung, phương pháp khảo nghiệm 3.4.2 Tính cấp thiết biện pháp đề xuất 3.4.3 Tính khả thi biện pháp đề xuất Tiểu kết chương 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO *Văn pháp luật [1] Quốc Hội (2019), Luật giáo dục (Luật Số: 43/2019/QH14), ngày 14 tháng năm 2019) [2] Bộ Giáo dục và đào tạo (2008), Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT Bộ giáo dục và Đào tạo ngày 22/7/2008 việc phát động phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực [3] Bộ Giáo dục và đào tạo (2013), Kế hoạch số 1088/KH-BGDĐT Bộ giáo dục và Đào tạo ngày 29/8/2013 việc hoàn thiện tài liệu giáo dục kỹ sống số môn học và hoạt động giáo dục cấp tiểu học, THCS và THPT toàn quốc [4] Bộ Giáo dục và đào tạo (2011), Thông tư số 32/2011/TT-BGDĐT Bộ giáo dục và Đào tạo ngày 8/8/2011 ban hành quy định quy chế, nội dung, chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho GV Mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên [5] Bộ Giáo dục và đào tạo (2014), Thông tư số 04/2014/TT/BGDĐT Bộ giáo dục và Đào tạo ngày 28/02/2014 kèm theo quy định quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống và hoạt động giáo dục ngoài lên lớp khóa [6] Bộ Giáo dục và đào tạo, Công văn số 463/BGD ĐT-GDTX Bộ giáo dục và Đào tạo ngày 28/01/2015 việc hướng dẫn triển khai thực giáo dục kỹ sống sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên * Tài liệu Tiếng Việt [7] Nguyễn Thanh Bình (2007), Chuyên đề kỹ sống, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội [8] Nguyễn Huỳnh Mai - Liege, Bỉ - Kĩ sống cho học sinh bậc tiểu học, Tiểu học.Vn, 2012 16 [9] Ngô Thị Tuyên (Chủ biên)(2010) - Cẩm nang giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học, NXB giáo dục Việt Nam [10] Hồng Hịa Bình và nhóm tác giả (2010)- Giáo dục kĩ sống môn học Tiểu học Nhà xuất giáo dục Việt Nam [11] Lục Thị Nga (2009), Dạy học tích hợp kỹ sống vào mơn khoa học hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, NXB Giáo dục Việt Nam [12] Ngô Thị Tuyên (Chủ biên)(2010) - Cẩm nang giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học, NXB giáo dục Việt Nam [13] Nguyễn Dục Quang (2008), Hướng dẫn Giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [14] Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Thị Thúy Hằng (2010) Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh tiểu học - Tài liệu dành cho giáo viên tiểu học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [15] UNESCO (2000), Mục tiêu giáo dục cho người [16] UNICEF (2009), Xây dựng môi trường bảo vệ trẻ em Việt Nam - đánh giá pháp luật sách bảo vệ trẻ em, đặc biệt trẻ em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Việt Nam, NXB Văn hóa Thơng tin [17] WHO-Tổ chức y tế giới, Đào tạo kỹ sống, Internet 17 DỰ KIẾN TIẾN ĐỘ THỰC HIỆN LUẬN VĂN STT 10 Thời gian thực Nội dung Nhận Quyết định giao đề tài luận văn thạc sĩ Thu thập liệu, khảo sát thực trạng Tổng hợp liệu Báo cáo tiến độ: tháng/lần Xử lý liệu, viết luận văn Chỉnh sửa và hoàn chỉnh luận văn theo hướng dẫn GVHV Nộp luận văn Bảo vệ Luận văn Chỉnh sửa và hoàn thiện luận văn theo ý kiến hội đồng đánh giá luận văn Nộp luận văn hoàn chỉnh Yêu cầu kết dự kiến 9/2020 10/2020 10/2020 tháng/lần 11-12/2020 1/2021 1/2021 2/2021 2/2021 - Bản in 2/2021 Ý kiến người hướng dẫn khoa học - File pdf Ngày 11 tháng năm 2020 Học viên Ngô Tấn Kiệp Ý kiến khoa chuyên môn 18 Ghi ... KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐƯỢC ĐỀ XUẤT 15 3.4.1 Mục đích, nội dung, phương pháp khảo nghiệm 15 3.4.2 Tính cấp thiết biện pháp đề xuất 3.4.3 Tính khả thi biện pháp đề xuất 15 Tiểu kết chương 15... trẻ em [17] Trên giới, kỹ sống và vấn đề giáo dục kỹ sống cho trẻ em là vấn đề quan tâm Ở số quốc gia, giáo dục kỹ sống lồng ghép vào môn học, chủ đề, nội dung, nhiều hình thức khác nhau:... cho đời giáo trình “Giáo dục kĩ sống”, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội Giáo trình đề cập đến vấn đề đại cương kỹ sống, số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh [7] Năm 2010 có “Cẩm nang