skkn phương pháp sử dụng số liệu thống kê trong dạy học môn địa lý nhằm tiếp cận giáo dục phẩm chất – năng lực cho học sinh lớp 7, 8, 9

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục nổ lực thực đổi phương pháp dạy học, theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Giáo dục bước áp dụng phương tiện đại vào dạy học, phải tích cực hóa hoạt động học học sinh, khơi dậy cho em khao khát tìm tịi, nghiên cứu cố gắng phát huy lực, trí tuệ q trình nắm vững kiến thức Để đạt điều người giáo viên phải biết vận dụng tổ chức việc dạy theo hướng tích cực nhằm giúp em khai thác hết kiến thức Hiện với phát triển khoa học, kĩ thuật mơn địa lí nhà trường, việc nghiên cứu giảng dạy đứng trước vấn đề phức tạp có liên quan đến việc giải nhiệm vụ cụ thể, việc dự báo tình hình dân cư, kinh tế vùng, quốc gia, khu vực u cầu địi hỏi giáo viên cần ln cập nhật thơng tin Sử dụng tốn thống kê phương pháp xác giữ vai trị quan trọng dạy học địa lí số liệu thống kê giúp học sinh dễ dàng hiểu biết mặt chất mặt lượng tượng Những số liệu sản phẩm quốc gia, diện tích dân số nói lên tượng địa lí định có mối quan hệ chặt chẽ với nên địi hỏi giáo viên cần có phương pháp dạy học phù hợp để học sinh dễ dàng tiếp nhận kiến thức địa lí cách khoa học Kết dạy học phụ thuộc vào nhiều nhân tố có phương pháp dạy học Hiện phương pháp dạy học phong phú, có lẽ thích hợp với địa lý phương pháp dạy học truyền thống cịn có phương pháp nêu vấn đề, tìm tịi nghiên cứu, thảo luận… Phương pháp sử dụng, khai thác số liệu thống kê giảng dạy địa lí phương pháp để trực quan hóa kiến thức, giúp học sinh phát huy tính tích cực, sáng tạo học tập, đồng thời rèn luyện cho học sinh kĩ phân tích, so sánh, tổng hợp, kĩ xử lí số liệu, tìm mối quan hệ nhân tượng địa lí…Qua giúp cho học sinh nắm vững kiến thức phong phú lí thuyết thực tiễn Đây vấn đề có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng giảng dạy địa lí Hệ thống số liệu bảng số liệu SGK Địa lí nhiều phận quan trọng nội dung kiến thức mà cần phải khai thác, sử dụng để phục vụ cho việc giảng dạy học tập Tuy nhiên thực tế trước trình giảng dạy giáo viên chưa ý nhiều đến việc hướng dẫn học sinh khai thác phân kiến thức kênh hình ( bảng, biểu đồ…), phía học sinh chưa ý nhiều đến việc học môn Địa lí nên kĩ làm việc với bảng số liệu thống kê hạn chế Trong thực tế, kĩ phân tích, khai thác bảng số liệu nội dung quan trọng kì thi Do việc sử dụng, khai thác số liệu thống kê dạy học Địa lí yêu cầu bắt buộc giáo viên nhằm tổ chức việc dạy học theo đặc trưng mơn có hiệu Là giáo viên tham gia giảng dạy mơn Địa lí nhiều năm tiếp cận với nhiều phương pháp dạy học không tránh khỏi băn khoăn vấn đề Chính nên tơi mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài “Phương pháp sử dụng số liệu thống kê dạy học môn Địa lý nhằm tiếp cận Giáo dục Phẩm chất – Năng lực cho học sinh lớp 7, 8, 9” với mong muốn thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học nhằm vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Địa lí Nên tơi xin chia sẻ kinh nghiệm nhỏ để đồng nghiệp tham khảo, góp ý Đối tượng nghiên cứu: Học sinh THCS Phạm vi nghiên cứu: Sử dụng số liệu thống kê dạy học mơn Địa lí cấp Trung học sở (Đặc biệt khối lớp 7, 8, 9) Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc rèn luyện kỹ sử dụng số liệu thống kê dạy học địa lý để việc dạy học môn Địa lý trường THCS có hiệu Giúp học sinh thích học hơn, tự tìm kiến thức, hiểu nhớ nhanh - Tìm hiểu kỹ khai thác kiến thức địa lí thơng qua số liệu thống kê - Thơng qua phân tích, so sánh đối chiếu số liệu thống kê có khả cụ thể hóa khái niệm, quy luật, làm rõ mối quan hệ vật, tượng địa lý - Những số liệu đặc trưng chứng minh đặc điểm, đặc trưng, rút kết luận cần thiết nghiên cứu vấn đề kinh tế xã hội Trên sở đề xuất số ý kiến góp phần giáo viên giảng dạy môn Địa lý nhà trường THCS có kỹ sử dụng thiết bị thành thạo, hiệu Giả thuyết khoa học: Trong q trình dạy học Địa lí cấp THCS, việc hướng dẫn cho cho học sinh cách khai thác kiến thức địa lí thơng qua số liệu thống kê phải đảm bảo tính khoa học, thực tiễn và vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp dạy học địa lí tại các trường THCS  thì sẽ  tạo ra được thái độ  học tập đúng đắn cho học sinh và nâng cao chất lượng dạy học bộ mơn 6. Cơ sở phương pháp: - Dựa quan điểm, đường lối Đảng Nhà nước giáo dục đào tạo - Dựa vấn đề tập huấn, chuyên đề đổi phương pháp dạy học từ kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy Phương pháp nghiên cứu: Để tiến hành nghiên cứu đề tài chủ yếu sử dụng phương pháp tổng kết kinh nghiệm từ thực tiễn dạy học, ngồi tơi cịn sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp thu thập, xử lí thơng tin, cập nhật số liệu thống kê - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra khảo sát, trò chuyện với giáo viên, học sinh - Phương pháp tổng hợp tài liệu Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm: 8.1 Ý nghĩa khoa học giáo dục: - Kết nghiên cứu cách tổ chức thực từ sáng kiến kinh nghiệm góp phần làm khơi dậy cho em khao khát tìm tịi, nghiên cứu cố gắng phát huy lực, trí tuệ q trình nắm vững kiến thức địa lí cấp THCS 8.2 Ý nghĩa thực tiễn: - Vấn đề sáng kiến kinh nghiệm đề cập tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp, đặc biệt giáo viên giảng dạy mơn Địa lí Trường THCS nói chung địa bàn địa phương tỉnh nhà nói riêng PHẦN II : NỘI DUNG I Cơ sở lý luận sở thực tiễn Cơ sở lý luận Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hoá dần lớp học trên; thông qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu Đối với mơn Địa lí, nhà trường học sinh học Địa lí đại cương, Địa lí khu vực, Địa lí tự nhiên Địa lí kinh tế - xã hội Đó phận chủ yếu cấu trúc khoa học địa lí Ngay số thiết bị phương pháp giảng dạy địa lí mơ theo thiết bị phương pháp nghiên cứu khoa học địa lí Chính điều nên có người coi phương pháp giảng dạy địa lí hình chiếu phương pháp dạy học địa lí Có thể dẫn số ví dụ: đồ phương pháp sử dụng đồ nghiên cứu địa lí đưa vào nhà trường hình thức loạt đồ giáo khoa địa lí thao tác kỹ đồ Trong việc giảng dạy địa lí, kỹ sử dụng số liệu thống kê kinh tế dân số mô theo phương pháp nghiên cứu thống kê, phương pháp quan trọng khoa học kinh tế dân số học Ngay phương pháp thực địa khoa học địa lí phản ánh vào nhà trường hình thức tham quan, khảo sát địa lí địa phương nghiên cứu số vấn đề dân số, môi trường, du lịch, cấu sản xuất Như vậy, việc giảng dạy địa lí trường học cấp THCS việc lựa chọn nội dung kiến thức, kỹ cịn có việc vận dụng quan điểm phương pháp đặc trưng mơn Khoa học Địa lí Song có điểm khác phương pháp giảng dạy nhà trường có nhiệm vụ chọn lọc giảng dạy tri thức địa lí tìm thừa nhận, thơng qua đóthực mục tiêu môn, dạy phù hợp với nhận thức đối tượng học sinh Chính phương pháp giảng dạy địa lí phải ý đến sở lí luận học tâm lí sư phạm Cơ sở thực tiễn Qua thực tiễn giảng dạy Địa lý bậc THCS thấy * Đối với giáo viên: Nhiều giáo viên chưa biết đầy đủ phải làm phải sử dụng số liệu thống kê Việc sử dụng số liệu thống kê phương pháp giảng dạy với số liệu thống kê đa phần giáo viên địa lí cịn chưa tốt Ngun nhân có lẽ phần số giáo viên chưa nắm sở lí luận, nội dung hình thức việc sử dụng số liệu thống kê việc dạy học môn khả ứng dụng vào việc giúp cho học sinh nắm vững kiến thức bản, phát triển tư rèn luyện kỹ địa lí Phần lớn giáo viên củ yếu sử dụng số liệu thống kê phương tiện minh họa kiến thức cho học sinh quan sát mà chưa hướng dẫn phân tích tìm kiến thức Đây nguyên nhân dẫn đến giảm sút hứng thú chất lượng việc dạy học môn nhà trường * Đối với học sinh: Với tư tưởng mơn Địa lí mơn học phụ thêm vào việc tiếp xúc với số liệu thống kê q trình học tập cịn gây nhàm chán cho học sinh tâm lí chán ghét việc học số nên chất lượng học tập cịn thấp Và khơng hiểu hết số liệu thống kê nên phân tích bảng số liệu hay nhận xét biểu đồ, xử lí số liệu học sinh cịn gặp nhiều khó khăn chưa hiệu Vì cần phải quan tâm tìm biện pháp khắc phục để nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí THCS Trong q trình dạy học tơi thấy có dạy thành cơng, có dạy chưa đạt mục đích thân giáo viên đứng lớp Vì sở tơi muốn trao đổi với bạn bè đồng nghiệp tìm phương pháp tối ưu để dạy địa lí đạt kết cao II Phân loại - Vai trò: Phân loại: Số liệu thống kê chia làm loại: - Số liệu riêng biệt - Bảng số liệu Vai trò: - Là phương tiện học sinh trình nhận thức - Làm sở để rút nhận xét khái quát dùng để minh họa, làm rõ kiến thức địa lí - Việc phân tích số liệu giúp học sinh thu nhận kiến thức địa lí cần thiết Như vậy, số liệu thống kê phương tiện dạy học, góp phần giúp học sinh minh họa, làm rõ kiến thức Mặt khác, số liệu thống kê góp phần giúp học sinh tìm tri thức nhờ phân tích số liệu Số liệu thống kê phương tiện dạy học thiếu dạy học Địa lí III Phương pháp sử dụng số liệu thống kê dạy học Địa lí Sử dụng số liệu riêng biệt: - Các số liệu riêng biệt số liệu dùng riêng để cụ thể hóa số đối tượng địa lí mặt số lượng Nó thường độc lập nằm rải rác sách giáo khoa - Có nhiều cách sử dụng khác nhau: + Tạo biểu tượng độ lớn số liệu + Tính tốn số liệu + So sánh số liêu với + Chuyển số liệu tuyệt đối sang số liệu tương đối… Ví dụ 1: Số liệu tuyệt đối Năm 2002, số dân nước ta 79,7 triệu người Về diện tích, lãnh thổ nước ta đứng thứ 54 giới, số dân nước ta đứng thứ 14 giới (SGK Địa lí lớp 9, trang 7) Ví dụ 2: Số liệu tương đối Trong phân bố dân cư có chênh lệch thành thị nơng thơn Năm 2003 có khoảng 74% dân số sống nông thôn, 26% dân số sống thành thị (SGK Địa lí lớp 9, trang 12) Số liệu dùng riêng rẽ để cụ thể hóa số đối tượng địa lý mặt số lượng Sử dụng bảng số liệu 2.1 Khái niệm: Bảng số liệu bảng thể mối quan hệ số liệu với theo chủ đề định Các số liệu bảng xếp theo cột dọc hàng ngang theo tiêu chí có mối quan hệ với tạo điều kiện cho việc so sánh tương quan chúng theo mặt cần thiết bảng thể Việc đưa số liệu vào bảng muốn đặt số liệu có liên quan với vị trí gần để người đọc dễ dàng nhận xét, so sánh, từ rút kết luận có tượng trình địa lý tự nhiên, kinh tế - xã hội 2.2 Sử dụng SLTK khâu chuẩn bị a Lựa chọn số liệu: Tìm số liệu điển hình, trọng tâm, cần thiết phù hợp với mục đích bài, nội dung… Ví dụ: Khi dạy – lớp 8: “Đặc điểm dân cư, xã hội châu Á” qua bảng số liệu 5.1 (trang16): Giáo viên cần khắc sâu cho học sinh số liệu dân số châu Á chiếm 60% dân số giới Để đến kiến thức cần đạt => châu Á châu lục đông dân giới b Dự kiến trước phương tiện dạy học có SLTK - Chuẩn bị trước bảng số liệu, biểu đồ… - Chủ động sử dụng - Tránh sai sót - Giúp giải trọng tâm nêu Sử dụng SLTK tiến hành lớp a Ghi số liệu bảng vẽ trước giấy (bảng số, biểu đồ, đồ…) - Số liệu riêng biệt cần nhớ: viết phấn khác màu - Các biểu đồ, đồ: vừa vẽ vừa hướng dẫn cách thể hiện, tốt chuẩn bị trước nhà b Sử dụng số liệu giảng với mục đích khác - Số liệu dùng để minh họa - Số liệu cần khắc sâu cho học sinh - Số liệu dùng cho học sinh tư 2.4 Sử dụng SLTK hướng dẫn làm tập thực hành: Nhằm củng cố kiến thức học, hình thành kỹ cần thiết để tự học, tự nghiên cứu Ví dụ 1: Dạy 22 lớp 8: “Việt Nam đất nước, người” sau dạy mục 2: Việt Nam đường xây dựng phát triển, Giáo viên tập thực hành cho học sinh sau: Dựa vào bảng số liệu: Tỉ trọng ngành tổng sản phẩm nước Việt Nam năm 1990 – 2000 (đơn vị: %) Nông nghiệp Công nghiệp Dịch vụ 1990 2000 1990 2000 1990 2000 38,74 24,30 22,67 36,61 38,59 39,09 ? Hãy vẽ biểu đồ nhận xét tỉ trọng ngành tổng sản phẩm nước Việt Nam năm 1990 2000? Sau học sinh vẽ biểu đồ em dựa vào biểu đồ bảng số liệu để khắc sâu kiến thức học: Sau thực công đổi kinh tế nước ta phát triển theo xu hướng công nghiệp hóa – đại hóa đất nước Giảm tỉ trọng khu vực nông, tăng tỉ trọng khu vực công nghiệp dịch vụ Ví dụ 2: Tương tự học 39 lớp 7: “Kinh tế Bắc Mỹ” giáo viên dựa vào bảng số liệu trang 124 (SGK) để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức Đặc biệt học vai trò ngành dịch vụ ? Dựa vào số liệu đây, cho biết vai trò ngành dịch vụ Bắc Mĩ? GDP Cơ cấu GDP (%) Tên nước Ca-na-đa Hoa Kì Mê-hi-cơ (triệu USD) Công nghiệp Nông nghiệp Dịch vụ 677178 27 68 10171400 26 72 617817 28 68 Dựa vào bảng số liệu học sinh biết dịch vụ chiếm tỉ trọng lớn cấu kinh tế nước Bắc Mĩ 2.5 Một số phương pháp sử dụng bảng số liệu: - Phân tích nhận xét bảng số liệu thống kê - Tính tốn số liệu bảng - Đọc bảng số liệu, rút nhận xét nhận xét giải thích - Viết báo cáo ngắn nhận định tình hình đặc điểm, phát triển…của địa phương, khu vực, vùng, miền… - Vẽ biểu đồ từ bảng số liệu… a Phân tích nhận xét bảng số liệu thống kê Trong học tập môn Địa lí thường có câu hỏi phân tích số liệu, biết dựa vào bảng số liệu để tìm thơng tin địa lí kĩ quan trọng học tập nghiên cứu Địa lí Loại câu hỏi yêu cầu phân tích số liệu thống kê cho phép đánh giá mức độ am hiểu, vận dụng kiến thức người học vào trường hợp cụ thể, đánh giá kĩ chọn lọc, xác định kiến thức địa lí * Quy trình hướng dẫn học sinh khai thác bảng số liệu Bước 1: Đọc tên bảng số liệu xác định mục đích bảng Bước 2: Đọc đề mục cột dọc, cột ngang Bước 3: Giải thích số liệu bảng ( đơn vị nào, năm nào) Bước 4: Đưa nhận xét đặc điểm tượng biểu thị qua số liệu Bước 5: Các số liệu sử dụng vào nội dung nào? phần bài? Bước 6: Rút nhận xét (kết luận) khai thác bảng số liệu Ví dụ: Dựa vào bảng số liệu: Tỉ trọng ngành tổng sản phẩm nước Việt Nam năm 1990 – 2000 (đơn vị: %) 1990 2000 Nông nghiệp 38,74 24,30 Công nghiệp 22,67 36,61 Dịch vụ 38,59 39,09 Năm Ngành Bước 1: Tên bảng: Tỉ trọng ngành tổng sản phẩm nước Việt Nam Nhận xét tỉ trọng ngành tổng sản phẩm nước nước ta qua số năm Bước 2: Cột dọc: Thời gian; Cột ngang: Các ngành Bước 3: Đơn vị: %; Thời gian: Năm 1990 năm 2000 Bước 4: - Tỉ trọng ngành nông nghiệp giảm mạnh: Năm 1990 (38,74 %) đến năm 2000 giảm xuống (24,30 %); Giảm 14,45 % - Tỉ trọng ngành công nghiệp tăng mạnh: Năm 1990 (22,67 %) đến năm 2000 tăng lên (36,61 %); tăng 13,94 % - Tỉ trọng ngành dịch vụ tăng nhẹ: Năm 1990 (38,59 %) đến năm 2000 tăng lên (39,09 %); tăng 0,5 % Bước 5: Bảng số liệu sử dụng vào 22: “Việt Nam đất nước, người”, mục Việt Nam đường xây dựng phát triển (địa lí lớp 8) Bảng số liệu giáo viên cũng vận dụng để sử dụng “Sự phát triển kinh tế Việt Nam”, mục II 1: Sự chuyển dịch cấu kinh tế -địa lí lớp Bước 6: Rút nhận xét: Cơ cấu kinh tế nước ta chuyển dịch theo hướng tích cực, theo xu hướng đổi kinh tế nước ta theo hướng cơng nghiệp hóa -hiện đại hóa * Khi nhận xét cấu mà số liệu bảng số số liệu tuyệt đối (ví dụ: Triệu tấn, tỉkw/h , triệu người, …) mà đề lại u cầu nhận xét cấu phải tính cấu (tính tỉ lệ %) Khi trình bày nhận xét phải theo trình tự từ khái quát đến cụ thể, từ chung đến riêng, từ cao xuống thấp, …bám sát yêu cầu câu hỏi kết xử lí số liệu Mỗi nhận xét cần có dẫn chứng cụ thể để tăng tính thuyết phục Để giải thích ngun nhân tượng địa lí có bảng số liệu phải dựa vào kiến thức học Vì học sinh cần nắm mối quan hệ nhân vật tượng địa lí; mối quan hệ yếu tố tự nhiên với dân số, tự nhiên với dân cư kinh tế xã hội… b Tính tốn bảng số liệu: * Tính tỉ lệ cấu (%) thành phần tổng thể Có trường hợp xảy ra: - Trường hợp (1): Nếu bảng thống kê có cột tổng Ta cần tính theo cơng thức: Tỉ lệ của(A)= cấu (%) x Số liệu tuyệt đối (thành phần 10 A) Tổng số   - Trường hợp (2): Nếu bảng số liệu khơng có cột tổng, ta phải cộng số liệu giá trị thành phần (tổng) tính trường hợp (1) Ví dụ: Dựa vào bảng 11.1 Diện tích dân số số khu vực châu Á (Địa lí lớp 8) Khu vực Diện tích (nghìn km2) Dân số năm 2001 (triệu người Đông Á 11762 1503 Nam Á 4489 1356 Đông Nam Á 4495 519 Trung Á 4002 56 Tây Nam Á 7016 286 Câu hỏi: Tính cấu dân số khu vực châu Á so với châu Á? - Trường hợp chưa có tổng nên u cầu học sinh tính tổng cách cộng tất khu vực lại dân số châu Á năm 2001 (3720 triệu người) - Sau hướng dẫn học sinh tính cấu dân số dựa vào công thức trên, điền vào bảng số liệu cấu dân số khu vực châu Á Khu vực Cơ cấu dân số khu vực châu Á(%) Châu Á Đông Á 100 40,4 Nam Á 36,4 Đông Nam Á 14,0 Trung Á 1,5 Tây Nam Á 7,7 * Tính tốc độ tăng trưởng Có trường hợp xảy ra: - Trường hợp (1): Nếu bảng số liệu tình hình phát triển ngành kinh tế trải qua từ thời điểm với đối tượng khác nhau), yêu cầu tính tốc độ tăng trưởng (%) Cách tính: Đặt giá trị đại lượng năm bảng số liệu thống kê thành năm đối chứng = 100% Tính cho giá trị năm tiếp theo: Giá trị năm (chia) cho giá trị năm đối chứng, (nhân) với 100 thành tỉ lệ phát triển (%) so với năm đối chứng; Số gọi tốc độ tăng trưởng Ví dụ: Cho bảng số liệu diện tích sản lượng suất lúa qua năm từ 1995 - 2005 Hãy vẽ biểu đồ tốc độ Để vẽ biểu đồ, phải xử lí số liệu: tăng diện tích, sản lượng suất Tính tốc độ tăng trưởng (%), sau lúa vẽ biểu đồ Năm Diện tích Sản (1000 ha) lượng Năng suất Năm (tạ/ha) Diện Sản Năng tích lượng suất 100,0 (1000 tấn) 1995 6765,6 24963,7 36,9 1995 100,0 100,0 1997 7099,7 27288,7 38,8 1997 104,94 129,49 105,15 1999 7653,6 31393,8 41,0 1999 113,13 125,76 111,11 2001 7492,7 32108,4 42,9 2001 110,75 128,62 116,26 2003 7452,2 34568,8 46,4 2003 110,15 138,48 125,75 2005 7326,4 35790,8 48,9 2005 108,29 143,37 132,52   - Trường hợp (2): Nếu bảng thống kê có nhiều đối tượng có sẵn tốc độ tăng trưởng tính theo năm xuất phát Ta cần vẽ đường biểu diễn bắt đầu năm xuất phát từ mốc 100% trục đứng * Tính suất trồng: Năng suất = Sản lượng (đơnvị: tạ/ha) Diện tích Nếu muốn chuyển sang đơn vị: kg/ha lấy kết tạ/ha nhân với 100 Ví dụ: Khi dạy 36: “Vùng đồng sông Cửu Long” Dựa vào bảng 36.1 Diện tích, sản lượng lúa đồng sông Cửu Long nước năm 2002   Đồng Vùng Tiêu chí sơng Cửu Long Cả nước Diện tích (nghìn ha) 3834,8 7504,3 Sản lượng (triệu tấn) 17,7 34,4   Tính suất lúa vùng đồng sông Cửu Long so với nước GV hướng dẫn học sinh tính suất dựa vào cơng thức trên, để hoàn thành bảng sau: Bảng suất lúa vùng đồng sông Cửu Long nước Đồng Vùng Cả nước sơng Cửu Long Tiêu chí Năng suất lúa (tạ/ha) 4,6 4,5   * Tính giá trị xuất & nhập khẩu: - Tổng giá trị xuất, nhập khẩu: = Giá trị xuất + Giá trị nhập - Cán cân xuất nhập khẩu: = Giá trị xuất – Giá trị nhập Nếu xuất > nhập: Cán cân XNK dương ( + ) xuất siêu Nếu xuất < nhập: Cán cân XNK âm ( - ) nhập siêu)   ▪ Tỉ lệ xuất nhập = Giá trị xuất x 100 Giá trị nhập Ví dụ: Bài 13: Tình hình phát triển kinh tế - xã hội khu vực Đông Á (Địa lí lớp – trang 44) Dựa vào bảng 13.2: Xuất nhập số quốc gia Đông Á năm 2001 (tỉ USD)     Nhật Bản Trung Quốc Hàn Quốc Xuất 403,50 266,620 150,44 Nhập 349,09 243,520 141,10 Quốc gia Tiêu chí ? Bảng tính tổng giá trị xuất nhập khẩu; cán cân xuất, nhập khẩu; tỉ lệ xuất, nhập khẩu: Nhật Trung Hàn Bản Quốc Quốc Tổng giá trị xuất nhập 752,59 510,14 291,54 Cán cân xuất, nhập 54,41 23,1 9,34 Tỉ lệ xuất, nhập 115,6 109,5 106,6 Quốc gia Tiêu chí * Tính tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên ▪ Gia tăng dân số tự nhiên = Tỉ suất sinh – Tỉ suất tử 10 Ví dụ: Hướng dẫn học sinh làm tập – – địa lí lớp Năm 1979 1999 Tỉ suất sinh 32,5 19,9 Tỉ suất tử 7,2 5,6 Tỉ lệ gia tăng tự nhiên 2,53 1,4   * Tính mật độ dân số địa phương (Người /km2): ▪ Mật độ dân số = Tổng dân số Tổng diện tích   Ví dụ: Dựa vào bảng 11.1 Diện tích dân số số khu vực châu Á (Địa lí lớp 8) Khu vực Diện tích (nghìn km2) Dân số năm 2001 (triệu người Đông Á 11762 1503 Nam Á 4489 1356 Đông Nam Á 4495 519 Trung Á 4002 56 Tây Nam Á 7016 286 ? Dựa vào cơng thức tính mật độ dân số khu vực châu Á? Khu vực Mật độ dân số(Người/ km2) Đông Á 127,8 Nam Á 302 Đông Nam Á 115,5 Trung Á 14 Tây Nam Á 40,8   c Đọc bảng số liệu rút nhận xét, nhận xét giải thích - Đọc bảng số liệu chất phân tích, so sánh số liệu theo hàng ngang cột dọc, rút nhận xét cần thiết + Cần nắm vững tên bảng, tiêu đề bảng, đơn vị tính, yêu cầu tiêu chí cần nhận xét + Phải so sánh số liệu theo cột dọc hàng ngang theo trình tự hợp lí để tránh nhận xét thiếu đối tượng + Trong số trường hợp cần thiết, phải tiến hành xử lí số liệu trước nhận xét - Để tránh bị sót ý, cần ý: + Phân tích câu hỏi, làm rõ yêu cầu, phạm vi nhận xét, phát yêu cầu chủ đạo để tập trung làm rõ + Tái kiến thức học có liên quan đến yêu cầu câu hỏi số liệu cho để xác định tiêu chí phù hợp Phác thảo dàn ý trình bày - Kĩ thuật phân tích nhận xét bảng số liệu thơng thường tiến hành sau + Phát mối liên hệ số liệu theo cột dọc hàng ngang, ý đến giá trị bật + Chú ý phân tích từ khái quát đến cụ thể, từ chung đến riêng, từ cao xuống thấp + Mỗi nhận xét cần có số liệu dẫn chứng cụ thể để tăng sức thuyết phục d Viết báo cáo ngắn gọn nhận định tình hình, đặc điểm, phát triển…của số địa phương, khu vực… - Trong trường hợp này, thường cho nhiều bảng số liệu số tập hợp số liệu cần thiết, yêu cầu dựa vào số liệu để viết báo cáo cần thiết, - Để làm yêu cầu cần phải: + Lập dàn ý cho báo cáo + Nắm kiến thức học có liên quan đến đối tượng cần viết báo cáo + Nắm mối liên hệ số liệu bảng, bảng số liệu + Nhận xét từ chung đến riêng, khái quát đến cụ thể e Vẽ biểu đồ từ bảng số liệu: - Đối với vẽ biểu đồ, dựa vào yêu cầu câu hỏi, phân biệt bảng số liêu hai dạng: Số liệu thô số liệu tinh - Trong trường hợp vẽ biểu đồ hình trịn cần phải tính tốn để chuyển số liêu % từ bảng số liệu sang hình trịn thể nan quạt (cách tính: Một hình trịn 3600 tương ứng với 100% => 1% tương ứng với 3,60), cột chồng, miền… - Trong trường hợp vẽ biểu đồ tăng trưởng, cần phải tính số phát triển f Sử dụng ngơn ngữ lời nhận xét, phân tích bảng số liệu - Trong loại biểu đồ cấu: Số liệu qui thành tỉ lệ (%) Khi nhận xét phải dùng từ “tỷ trọng”trong cấu để so sánh nhận xét Ví dụ, nhận xét biểu đồ cấu giá trị ngành kinh tế ta qua số năm Không ghi: ”Giá trị ngành nơng – lâm - ngư có xu hướng tăng hay giảm” Mà phải ghi: “Tỉ trọng giá trị ngành nơng – lâm - ngư có xu hướng tăng hay giảm” - Khi nhận xét trạng thái phát triển đối tượng biểu đồ Cần sử dụng từ ngữ phù hợp Ví dụ: - Về trạng thái tăng: Ta dùng từ nhận xét theo cấp độ như: “Tăng”; “Tăng mạnh”; “Tăng nhanh”; “Tăng đột biến”; “Tăng liên tục”,… Kèm theo với từ đó, phải có số liệu dẫn chứng cụ thể tăng (triệu tấn, tỉ đồng, triệu người; Hay tăng (%), lần?).v.v - Về trạng thái giảm: Cần dùng từ sau: “Giảm”; “Giảm ít”; “Giảm mạnh”; “Giảm nhanh”; “Giảm chậm”; “Giảm đột biến” Kèm theo số dẫn chứng cụ thể (triệu tấn; tỉ đồng, triệu dân; Hay giảm (%); Giảm lần?).v.v - Về nhận xét tổng quát: Cần dùng từ diễn đạt phát triển như:”Phát triển nhanh”; “Phát triển chậm”; ”Phát triển ổn định”; “Phát triển không ổn định”; ”Phát triển đều”; ”Có chệnh lệch vùng”.v.v - Những từ ngữ thể phải: Ngắn, gọn, rõ ràng, có cấp độ; Lập luận phải hợp lý sát với yêu cầu PHẦN III KẾT LUẬN VÀ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Bài học kinh nghiệm kết đạt được: - Đối với dạy học theo định hướng phát triển lực, trình quan trọng kết Bởi trình dẫn đến kết Nên giáo viên phải xác định mục tiêu dạy học theo định hướng lực cho học Từ mục tiêu, xác định nội dung, phương pháp dạy học cách kiểm tra đánh giá để đạt mục tiêu Tích cực tổ chức cho học sinh luyện tập, tăng cường vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn Trong trình dạy học, giáo viên quan sát, nhận xét, đánh giá, phản hồi cách xác để giúp học sinh điều chỉnh trình học; đồng thời dựa vào kết học sinh đạt được, giáo viên điều chỉnh phương pháp, kỹ thuật, phương tiện cho phù hợp - Việc sử dụng số liệu thống kê phương pháp học địa lí tạo cho học sinh hứng thú tự giác học tập, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Do phải tự tìm hiểu, tự khai thác tri thức từ số liệu, bảng số liệu, biểu đồ… học sinh phải cố gắng làm việc, suy nghĩ, khả tư kỹ môn họ nâng lên nhiều - Sau học để phần lớn học sinh biết cách phân tích khai thác số liệu hình thức thể chúng Giúp học sinh nắm kỹ xây dựng biểu đồ đơn giản, điều có ích nhiều cho em rời ghế nhà trường, tham gia hoạt động lao động sản xuất Nếu giáo viên nắm vững lí thuyết, kỹ biết hướng dẫn sử dụng số liệu thống kê chất lượng học nâng cao hứng thú học tập học sinh tăng lên Trong năm gần đây, trình dạy học đa số giáo viên ý nhiều đến phương pháp dạy học cho người học sinh có lực độc lập cơng tác, biết tự khai thác, nắm tri thức qua nguồn thơng tin khác Đối với mơn địa lsi học sinh phải biết khai thác tri thức qua tài liệu, kể các số liệu thống kê đối tượng địa lí, biểu đồ, số liệu đồ phương tiện thiết bị kỹ thuật dạy học khác như: Băng hình video, máy tính, máy chiếu… Q trình khai thác tri thức, học sinh phải hiểu ý nghĩa số liệu thống kê, hiểu tinh thần sử dụng chúng nội dung tài liệu Để làm việc đó, trình dạy học, người giáo viên phải thường xuyên biết cách hướng dẫn học sinh làm việc với số liệu thống kê chách thích hợp vấn đề, nội dung loại bài…Muốn vậy, bắt buộc người giáo viên, trước hết phải biết tự trang bị cho hiểu biết cần thiết việc sử dụng số liệu thống kê toàn khâu trình dạy học tinh thần coi chúng nguồn tri thức đại lí thiếu Phương pháp sử dụng số liệu thống kê đa dạng phong phú cần phải luôn biết kết hợp với phương pháp giảng dạy khác cách nhuần nhuyễn hoạt động giáo viên học sinh mang lại kết tốt dạy học Trên kinh nghiệm rút từ thực tiễn thân tơi q trình dạy học Địa lí trường THCS chưa thực hiệu song phần giải hạn chế môn Từ thực tế cho thấy năm gần khơng có tình trạng học sinh nhàm chán học mơn đại lí nữa, mà em ln có hứng thú tìm tịi học hỏi đa số em sử dụng nhuần nhuyễn dạng số liệu chương trình Chính nên chất lượng học tập học sinh cao so với năm trước, kết kì thi khảo sát cuối kì học sinh thường đạt: Khá, giỏi đạt 45%, trung bình đạt khoảng 45 – 50%, khơng có học sinh bị loại yếu, Đặc biệt đợt kiểm tra học kì I vừa qua tình hình dịch bệnh COVID diễn phức tạp, đa số em ham học hỏi, chủ động, sáng tạo để tìm kiến thức nắm bắt kiến thức… nên chất lượng dạy học nâng cao rõ rệt Khối Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 8.5 35 37.3 50 53.2 1.1 0 14 12,7 49 44.5 46 41.8 1 0 16 13.3 51 42.5 53 44.2 0 0   Tuy nhiên trình nghiên cứu thực viết tơi cịn nhiều hạn chế mong bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến đưa nhiều kinh nghiệm quý báu dạy học địa lí để chúng tơi học hỏi để bước nâng cao chất lượng giáo dục nói chung phân mơn Địa lí nói riêng Ý kiến đề xuất * Đối với nhà trường: Các nhà trường cần có Tivi thơng minh, máy chiếu có kết nối Internet hệ thống thư viện đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập tài liệu tham khảo…, bổ sung nhiều thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo để phục vụ cho việc nghiên cứu soạn giảng dạy giáo viên * Đối với giáo viên: Để dạy học mơn Địa lí có hiệu quả, thu hút tìm tịi, khám phá học sinh phải có đầu tư giáo viên q trình truyền thụ lớp soạn Mỗi giáo viên phải biết tự trang bị cho hiểu biết cần thiết việc sử dụng số liệu thống kê toàn khâu trình dạy học Trên lí giúp chọn nghiên cứu đề tài với mong muốn thực việc đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí theo định hướng tiếp cận chương trình Giáo dục phổ thông khối lớp 7, 8,9 Việc sử dụng, khai thác số liệu thống kê dạy học địa lí THCS yêu cầu bắt buộc giáo viên nhằm tổ chức việc dạy học theo đặc trưng mơn có hiệu quả…/  ... dạy học môn Địa lý nhằm tiếp cận Giáo dục Phẩm chất – Năng lực cho học sinh lớp 7, 8, 9? ?? với mong muốn thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học nhằm. .. số liệu thống kê góp phần giúp học sinh tìm tri thức nhờ phân tích số liệu Số liệu thống kê phương tiện dạy học thiếu dạy học Địa lí III Phương pháp sử dụng số liệu thống kê dạy học Địa lí Sử dụng. .. Sản Năng tích lượng suất 100,0 (1000 tấn) 199 5 6765,6 2 496 3,7 36 ,9 199 5 100,0 100,0 199 7 7 099 ,7 272 88,7 38,8 199 7 104 ,94 1 29, 49 105,15 199 9 7653,6 31 393 ,8 41,0 199 9 113,13 125,76 111,11 2001 7 492 ,7