Bài viết trình bày kết quả thực hiện kết hợp phương pháp nghiên cứu lí thuyết và thực tế để đánh giá năng lực sử dụng số liệu thống kê trong dạy học địa lí trung học phổ thông của sinh viên ngành sư phạm địa lí.
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số 17 (42) - Thaùng 6/2016 Geography Education student’s competency of using statistics in teaching Geography at high school: situation and solutions r nh uy nh rường Đại học Sài Gòn h Lê Văn Nhương rường Đại học n hơ Ph.D Trinh Duy Oanh Sai Gon University M.A Le Van Nhuong Can Tho University Tóm tắt Bài viết trình bày kết thực kết hợp phương ph p nghiên cứu lí thuyết thực tế để đ nh gi lực sử dụng số liệu thống kê ( L K) dạy học Đ a lí trung học phổ thông ( HP ) sinh viên ngành phạm Đ a lí rên sở phân tích kết khảo s t lực sử dụng L K tập giảng rường Đại học ài Gịn rường Đại học n hơ, nhóm t c giả đề xuất số biện ph p giúp ph t triển lực sử dụng L K dạy học Đ a lí HP cho sinh viên ( V) ngành phạm Đ a lí nói chung V trường nói riêng Từ khóa: số liệu thống kê, thống kê Địa lí, phương pháp thống kê… Abstract This paper combines theoretical and practical methods to assess students of Geography Education in their ability to use statistics in teaching Geography at high school The surveys conducted in Saigon University and Can Tho University show that more than 75% of the surveyed students achieve level or lower in the competency rating scales, and that the students capable of using charts or maps make the larger percentage than those capable of using individual statistics or tables By analyzing the data collected in the surveys, the authors propose solutions to enhance the competency of using statistics in teaching Geography at high school for Geography Education students in general, and for students of that field in Saigon University and Can Tho University in particular Keywords: statistics data, statistics data of Geography, statistic methods… 59 triển lực sử dụng L K cho V tất c c học ph n từ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, nâng cao chất lượng dạy học Phương pháp nghiên cứu c nghiên cứu lí thuyết số liệu thống kê ph t triển lực sử dụng L K tổng hợp từ nhiều nguồn tài liệu có độ tin cậy cao mặt khoa học như: s ch, b o c o Ngân hàng hế giới, tạp chí khoa học,… Đây sở lí luận để tiến hành khảo s t, đ nh gi lực sử dụng L K V ngành phạm Đ a lí Bên cạnh c c nghiên cứu lí thuyết, chúng cịn tiến hành khảo s t phiếu kết hợp với giảng dạy học ph n ập giảng để đ nh gi lực sử dụng L K 79 sinh viên (chia thành nhóm, nhóm từ 19 đến 20 sinh viên) phạm Đ a lí năm thứ tư rường Đại học ài Gòn rường Đại học n hơ rên sở phân tích kết khảo s t, đề xuất c c biện ph p c n thiết để cải thiện nâng cao lực sử dụng L K cho V ngành phạm Đ a lí nói chung rường nói riêng Kết nghiên cứu 3.1 Số liệu thống kê lực sử dụng số liệu thống kê dạy học Địa lí c giả Nguyễn rọng Phúc (1997) WorldBank (2016) đưa c c kh i niệm kh c L K g n thống nhất: SLTK số liệu tình hình sản xuất, sản phẩm, sản lượng, tài ngun, dân cư, tình hình phát triển nơng - cơng nghiệp,… Thơng qua việc phân tích mối liên hệ SLTK, biết chất, đặc điểm vật, tượng quy luật kinh tế - xã hội rong dạy học Đ a lí HP , c c L K phải Đặt vấn đề rong dạy học Đ a lí trung học phổ thông ( HP ), số liệu thống kê có vai trị quan trọng đối việc ph t triển lực nhận thức, rèn luyện kĩ tạo hứng thú cho học sinh (H ) ự đa dạng hình thức biểu L K chương trình Đ a lí (dạng đơn, dạng bảng, dạng biểu đổ, dạng đồ,…) sở để c c hoạt động dạy học Đ a lí nhà trường phổ thông trở nên phong phú sinh động Nhận thấy t m quan trọng L K, nhiều cơng trình nghiên cứu lí luận ứng dụng L K dạy học Đ a lí thực như: “Phương pháp sử dụng số liệu thống kê dạy học Địa lí kinh tế - xã hội” Nguyễn rọng Phúc (1997), “Rèn luyện kĩ vẽ, nhận xét số liệu biểu đồ” Đào Ngọc ảnh (2008), “Hướng dẫn khai thác Atlat Địa lí Việt Nam” Lê hơng (2008),… uy nhiên, c c nghiên cứu chủ yếu tập trung kiến thức lí thuyết đổi gi o dục đòi hỏi người gi o viên (GV) Đ a lí khơng dạy kiến thức đơn thu n mà phải giúp H ph t triển c c lực đặc thù môn học, sử dụng L K lực quan trọng Muốn làm điều đó, từ lúc ngồi ghế giảng đường, sinh viên ( V) phải trang b đ y đủ ph t triển toàn diện c c phẩm chất, lực GV Đ a lí, lực sử dụng L K phải ưu tiên ph t triển hàng đ u uy nhiên, kết khảo s t rường Đại học ài Gòn Đại học n hơ qua học ph n tập giảng cho thấy 75% V phạm Đ a lí lúng túng việc sử dụng c c dạng L K, L K dạng biểu đồ đồ hực tế địi hỏi phải có biện ph p hiệu việc ph t 60 GV chọn lọc đơn giản hóa cho phù hợp với trình độ nhận thức H phục vụ tốt cho qu trình dạy học ự hiểu biết L K kết hợp với kĩ chọn lọc, xử lí sử dụng L K để giải c c vấn đề cụ thể mơn học Đ a lí, từ tạo hứng thú học tập cho H lực sử dụng L K GV Đ a lí Về tính chất, L K sử dụng dạy học Đ a lí HP chia thành dạng: số liệu rời rạc số liệu phân loại theo chủ đề (WorlBank, 2013) uy nhiên, xét mặt hình thức trình bày, L K chia thành: số liệu đơn lẻ, số liệu dạng bảng, số liệu dạng biểu đồ, số liệu dạng đồ rong viết này, dựa phân loại L K theo hình thức trình bày để ph t triển lực sử dụng L K cho c c GV Đ a lí tương lai Các cơng việc cụ thể để ph t triển lực sử dụng L K dạy học Đ a lí HP cho V gồm: - Ph t triển lực nhận thức L K từ thấp đến cao (theo thang bậc nhận thức Bloom), tức trang b cho V kiến thức loại L K từ biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp đ nh gi c bậc đ nh gi lực theo thang đ nh gi Bloom chia lại thành bậc theo hình thức tư gồm: biết, hiểu vận dụng (vận dụng, phân tích, tổng hợp) đ nh gi - Rèn luyện c c kĩ sử dụng L K bao gồm kĩ chọn lọc, xử lí phân tích L K theo bậc: làm cịn số sai sót, làm khơng sai sót, làm thành thạo, làm thành thạo có s ng tạo - ạo hứng thú cho V việc sử dụng L K hứng thú đ nh gi mức: không làm việc GV giao nhiệm vụ, thụ động làm theo yêu c u GV, tích cực làm việc ln hồn thành tốt nhiệm vụ GV giao, ln hồn thành tốt c c nhiệm vụ giao tự mài mò nghiên cứu, p dụng tình kh c tương tự ựa phân bậc nhận thức, kĩ th i độ, chia lực sử dụng L K dạy học Đ a lí HP V thành bậc để đ nh gi , cụ thể sau: Bảng Các bậc lực sử dụng SLTK dạy học Địa lí THPT Bậc lực Mơ tả Ghi họn lọc c c loại số L K phù hợp để gi i vấn đề cụ thể mơn học Đ a lí nhà trường phổ thông theo hướng dẫn GV, xử lí c c L K chọn lọc có sai sót Năng lực đạt mức thấp, V phải nỗ lực kết hợp với hướng dẫn GV giảng dạy nhà trường phổ thông họn lọc xử lí khơng sai sót c c loại L K Năng lực đạt mức trung bình, để gi i vấn đề cụ thể mơn học địi hỏi V phải cố gắng Đ a lí nhà trường phổ thông theo hướng nhiều dẫn GV họn lọc, xử lí sử dụng thành thạo c c Năng lực đạt mức tương đối L K để giải vấn đề cụ thể tốt, V c n s ng tạo 61 Bậc lực Mô tả Ghi môn học Đ a lí nhà trường phổ thơng mà việc vận dụng c c không c n hướng dẫn GV L K tình cụ thể họn lọc, xử lí sử dụng thành thạo c c L K, đồng thời đ nh gi mức độ phù hợp c c L K từ nhiều nguồn kh c việc giải vấn đề cụ thể mơn học Đ a lí nhà trường phổ thông ự xây dựng c c tập phục vụ việc tự học với SLTK ự phân bậc công cụ dùng để đo x c lực sử dụng L K dạy học Đ a lí HP V ngành phạm Đ a lí, muốn ph t triển lực sử dụng L K cho H giảng dạy thực tập trở thành GV Đ a lí, thân V phải thành thạo cơng việc mơi trường đại học c tiêu chí mô tả cụ thể dùng để đ nh gi tổng hợp kiến thức, kĩ lẫn th i độ V tiêu chí để V đ nh gi lực H sau Năng lực sử dụng L K V đạt mức cao nhất, V c n luyện tập thường xuyên c c kĩ để hoàn thiện 3.2 Năng lực sử dụng số liệu thống kê dạy học Địa lí trung học phổ thơng sinh viên ngành Sư phạm Địa lí (Khảo sát Trường ĐH Sài Gòn Trường ĐH Cần Thơ) ựa c c tiêu chí đ nh gi lực mức độ, tiến hành khảo s t phiếu đ nh gi trực tiếp qua học ph n ập giảng 79 V phạm Đ a lí năm tư thuộc nhóm ập giảng rường Đại học ài Gòn rường Đại học n hơ, kết thể bảng 2: Bảng Năng lực sử dụng số liệu thống kê sinh viên Sư phạm Địa lí Năng lực sử dụng c c dạng L K V phạm Đ a lí (%) Mức Mức Mức Mức ạng đơn lẻ 15.3 52.9 19.9 11.9 ạng bảng 16.9 55.9 13.6 13.6 ạng biểu đồ 22.0 54.2 13.6 10.2 ạng đồ 32.2 50.8 10.2 6.8 21.6 53.5 14.3 10.6 Tỉ lệ trung bình dạng SLTK Nguồn: Kết khảo sát lực sử dụng SLTK SV Sư phạm Địa lí Trường Bảng cho thấy lực sử dụng L K V phạm Đ a lí rường ĐH ài Gịn rường ĐH n hơ chưa cao, điều thể chỗ có 75,1% V đạt mức thấp theo thang bậc đ nh gi lực sử dụng 62 L K Đ ng lo ngại hơn, có 21 6% V đạt mức lực sử dụng L K, lực sử dụng đồ V thấp (32 2%) rong tất c c c c dạng L K, tỉ lệ sinh viên sử dụng L K tốt dạng đơn lẻ (31 8% đạt mức mức 4) tỉ lệ thấp dạng đồ (16 8%), dạng biểu đồ dạng bảng l n lượt 23 8% 27 2% Ngoài kết tổng hợp trên, chúng tơi cịn xem xét tiêu chí cụ thể thang đ nh gi để đưa biện ph p ph t triển lực phù hợp với V Kết phân tích cho thấy h u hết V xử lí tốt c c L K cung cấp sẵn (trừ L K dạng biểu đồ) lại khó khăn việc chọn lọc c c số liệu phù hợp với vấn đề c n giải nguồn L K mà V tìm có độ tin cậy khơng cao Bên cạnh đó, việc nhận xét giải thích c c L K dạng bảng, sơ đồ, biều đồ chưa rõ mối liên hệ chặt chẽ chuỗi L K; ngơn ngữ diễn đạt có “ngơ nghê” khơng s t với nội dung c n truyền tải Đ ng ngại lực sử dụng đồ không tốt dẫn đến c c L K thể đồ thường b bỏ qua, có khai th c không hiệu thực trạng trên, tổng kết số công việc c n làm để giúp V ph t triển lực sử dụng L K dạy học Đ a lí HP cho V sau: - ung cấp đ y đủ, rõ ràng kiến thức c c loại L K phương ph p sử dụng phù hợp với loại L K cho V từ học ph n chuyên môn nghiệp vụ - Rèn luyện kĩ chọn lọc L K từ nguồn đ ng tin cậy - Rèn luyện kĩ nhận xét, phân tích, đ nh gi L K cho vấn đề cụ thể từ s ch gi o khoa Đ a lí HP - Rèn luyện kĩ sử dụng L K dạng đồ, c c đồ sử dụng phương ph p Đồ giải phương ph p Bản đồ - Biều đồ - Rèn luyện kĩ đ nh gi lực sử dụng L K V H nhà trường phổ thông 3.3 Một số biện pháp phát triển lực sử dụng số liệu thống kê dạy học Địa lí trung học phổ thơng cho sinh viên Sư phạm Địa lí ựa thực trạng lực sử dụng L K dạy học Đ a lí H P V ngành phạm Đ a lí rường ĐH ài Gịn rường ĐH n hơ, đề xuất số biện ph p để ph t triển lực sử dụng L K cho V gồm: ph t triển lực nhận thức cho V L K c c dạng thể L K dạy học Đ a lí HP ; rèn luyện c c kĩ chọn lọc, xử lí phân tích L K; rèn luyện phương ph p sử dụng c c dạng L K c c khâu qu trình dạy học; xây dựng động tạo hứng thú học tập với L K cho SV 3.3.1 Phát triển lực nhận thức số liệu thống kê dạy học Địa lí - THPT ố liệu thống kê phân loại theo nhiều c ch kh c nhau, nhiên L K chương trình Đ a lí HP có dạng chính: ạng đơn lẻ, dạng bảng, dạng biểu đồ dạng đồ Giúp sinh viên hiểu sử dụng c c dạng L K phù hợp với vấn đề dạy học công việc quan trọng, đ nh hiệu dạy học Khi sử dụng L K, trước hết sinh viên c n phải biết chất ý nghĩa loại L K, điều cụ thể hóa sau: - SLTK dạng đơn lẻ: số liệu thống kê dùng riêng lẻ để cụ thể hóa đối tượng đ a lí mặt số lượng (Nguyễn rọng Phúc, 1997) c số liệu thống kê riêng lẻ dùng để đ nh lượng, minh 63 họa, lí giải, chứng minh, c c tượng, kh i niệm quy luật đ a lí Đơn v tính c c L K riêng lẻ đa dạng, đơn v vật, c i, con… (chẳng hạn: dân số thể giới năm 2013 tỷ người, năm 2004 Hoa Kì có 94,9 triệu bị, 60,4 triệu lợn,…); đơn v gi tr tính tiền tệ Rup, U hay đơn v thời gian th ng, năm; đơn v kép U kg/người/năm, m3/s… - SLTK dạng bảng: dạng L K tập hợp lại thành bảng với c c cột dịng có mối quan hệ chặt chẽ với Về chất, L K dạng bố trí thành ma trận, phân tích, GV so s nh mối tương quan c c ph n tử ma trận để rút kết luận có ó loại bảng L K bảng đơn giản (thường ma trận có số dòng cột tối đa 2) bảng phức tạp (là ma trận có số dịng cột lớn 2) Đơn v tính bảng đa dạng L K dạng đơn lẻ - SLTK dạng biểu đồ: dạng L K trực quan hóa c c hình ảnh cụ thể (cột, đường, tròn, miền,…) dựa c c nguyên tắc to n học đ nh L K dạng biểu đồ có mối quan hệ chặt chẽ với dạng bảng, từ bảng số liệu người ta xây dựng c c loại biểu đồ kh c ngược lại Giống L K dạng bảng, L K dạng biểu đồ dùng để rút kết luận có chuỗi c c vật, tượng đ a lí qu trình ph t triển c c vật, tượng đ a lí uy nhiên, biểu đồ mang tính trực quan nên dễ thu hút H , đồng thời H dễ phân tích so với L K dạng bảng ó nhiều loại biểu đồ, chương trình Đ a lí H P thường xuất số loại như: cột, đường, tròn, miền, kết hợp (cột ghép cột chồng đường) - SLTK dạng đồ: rên đồ, L K có dạng đơn lẻ, dạng bảng dạng biểu đồ; hiểu sử dụng c c dạng đồ giống trình bày bên uy nhiên, đề cập đến L K dạng đồ, muốn nhấn mạnh đến L K sử dụng c c phương ph p biểu đồ đường đẳng tr , đồ giải, đồ - biểu đồ, phân t ng độ cao ố liệu thống kê dạng đồ đặc điểm, tính chất, tình hình sản xuất, tình hình ph t triển,… của vật, tượng đ a lí mà thể phân bố chúng lãnh thổ cụ thể Vì vậy, phân tích L K dạng đồ, phân bố mặt không gian c c vật, tượng đ a lí yếu tố ưu tiên hàng đ u, khơng bỏ sót 3.3.2 Rèn luyện kĩ chọn lọc, xử lí phân tích số liệu thống kê Quy trình sử dụng số liệu thống kê dạy học Đ a lí – THPT thơng thường thực qua bước gồm: chọn lọc, xử lí phân tích L K c bước cụ thể hóa qua c c mục bên a Chọn lọc số liệu thống kê Khi chọn lọc L K, V cho họ gặp nhiều khó khăn việc tìm nguồn L K phù hợp đ ng tin cậy Bên cạnh c c L K từ gi o trình tài liệu GV cung cấp, c c b o tạp chí chuyên ngành, s ch chuyên khảo mà V tìm được, chúng tơi đề xuất thêm số nguồn L K đ ng tin cậy từ c c trang web bảng bên c nguồn cung cấp tổ chức có uy tín sử dụng tồn giới cho Việt Nam 64 Bảng Một số nguồn số liệu thống kê phục vụ dạy học Địa lí - THPT hương trình Mảng kiến thức Đ a lí 10 - Bản đồ (Đ a lí đại - Vũ rụ cương) - r i Đất - ân cư - Nông nghiệp - Công nghiệp - ch vụ Tên trang web Đ a trang web - Lưới chiếu đồ (U A) - Hàng không Vũ trụ Hoa Kì - Gi o trình Khoa học r i Đất Đại học bang Illinois www.mapthematics.com www.nasa.gov geology.lnu.edu.ua ục điều tra dân số Hoa Kì www.prb.org Ngân hàng giới data.worldbank.org - Môi trường Phổ biến kiến thức Ph t ph t triển bền vững triển bền vững Liên Hiệp Quốc Đ a lí 11 c vấn đề chung giới châu - Ngân hàng giới (Đ a lí lục giới) - liệu dạy học Đ a lí 11 c vấn đề - Bộ Ngoại giao Việt Nam số quốc gia khu - cục thống kê Việt Nam vực: Hoa Kì, Liên Minh châu, Đơng Nam Á,… Đ a lí 12 Đ a lí ự nhiên (Đ a lí ân số phân bố Việt Nam) dân cư c ngành kinh tế sustainabledevelopment un.org data.worldbank.org dayhocdiali.jimdo.com www.moit.gov.vn www.gso.gov.vn - cục thống kê Việt Nam www.gso.gov.vn - Bộ ông thương Việt Nam www.moit.gov.vn - ục xúc tiến thương mại VN www.vietrade.gov.vn c vùng kinh tế Biển – đảo - Học viện Hải quân Việt Nam hocvienhaiquan.edu.vn - 100 câu hỏi biển đảo chinhphu.vn hính phủ Việt Nam Nguồn: Nhóm tác giả tổng hợp Các trang web từ bảng cung cấp nhiều loại L K, chúng tơi xếp theo nhóm chủ đề nên V c n chọn số liệu phù hợp giải tốt c c vấn đề dạy học Đ a lí có liên quan đến L K n lưu ý c c L K 65 thu thập đưa vào sử dụng phải gắn với vùng lãnh thổ đ nh, điều tạo kh c biệt sử dụng L K dạy học Đ a lí với L K thống kê học b Xử lí số liệu thông kê Việc thu nhập L K qua nhiều nguồn kh c dễ dẫn đến thiếu thống c c số liệu không phù hợp với mục đích dạy học Vì vậy, h u hết c c L K phải xử lí, xếp lại, đồng thời phân loại thành c c dạng: đơn lẻ, bảng, biểu đồ đồ nhằm phục vụ hiệu cho công t c giảng dạy Việc xử lí L K chủ yếu làm đơn giản c c số liệu phức tạp c ch chọn lọc số liệu tiêu biểu để xếp chúng thành c c bảng có tính lơ-gic cao, trực quan hóa c c bảng số liệu thành biểu đồ, đồ rong số trường hợp c n thể cấu tốc độ tăng trưởng đối tượng đ a lí, L K xử lí c ch chuyển đơn v tính tuyệt đối (kg, tấn, người, ) sang đơn v tính tương đối (%) Việc xử lí L K vừa rèn luyện cho V kĩ tính to n, đồng thời thơng qua việc xử lí c c L K trở nên khoa học phù hợp với c c nội dung c n phân tích Đơi việc xử lí c c L K cho GV H c c kết đ ng mong đợi giải đ y đủ, rõ ràng vấn đề dạy học mà c c số liệu sơ cấp số liệu thứ cấp chưa qua xử lí khơng thể thực c Phân tích số liệu thống kê dạy học Địa lí - Trung học phổ thơng Phân tích L K khâu cuối cùng, đồng thời khâu đ nh hiệu việc sử dụng L K dạy học Đ a lí Nếu khâu lựa chọn xử lí thực chu khâu phân tích khơng thực tốt hiệu dạy học mang lại thấp ố liệu thống kê sử dụng lúc, nơi, c ch làm tăng niềm tin hứng thú học tập cho V Khi phân tích L K dạng đơn lẻ, GV khơng quan tâm đến thân số mà phải lưu ý nội dung mà chúng phản nh; số trường hợp phải so s nh, đối chiếu với c c L K kh c phân tích t ng nghĩa ẩn sau số thấy hết gi tr L K hẳng hạn, nói đồng Nhật Bản chiếm 14% diện tích nước (Lê hông, 2015), số so s nh với diện tích tự nhiên Nhật Bản thấy đồng Nhật Bản nhỏ hẹp; kiến thức ẩn sau số việc diện tích đồng nhỏ hẹp gây khó khăn cho việc bố trí sản xuất, phân bố dân cư, đồng thời nguyên nhân sâu sa làm cho người Nhật có tinh th n vượt khó tuyệt vời Khi phân tích c c L K dạng bảng biểu đồ, nội dung phân tích c n phản nh t m tổng qu t cao trước vào chi tiết; phân tích c c gi tr cực đại, cực tiểu, tính chất biến động chuỗi số liệu; sau gộp nhóm c c đối tượng c n xét theo c ch đ nh (gộp c c đơn v theo tỉnh, theo vùng; gộp c c đối tượng theo nhóm tiêu cao, trung bình, thấp, ) để tìm c c mối quan hệ, c c quy luật đ a lí,… Khi phân tích L K dạng đồ, GV ý làm rõ độ lớn, đặc tính, số lượng, phân bố c c đối tượng đồ Bản đồ vừa phương tiện dạy học, vừa nguồn tri thức đ a lí quan trọng, GV c n sử dụng đồ công cụ để phát triển tư đ a lí cho V Muốn vậy, GV c n thường xuyên rèn luyện c c thao t c tư cho H phân tích, so s nh, tổng hợp đồ rong qu trình hướng dẫn H khai th c đồ, GV 66 dẫn dắt V tìm hiểu khía cạnh vấn đề c c câu hỏi, sau V tự làm việc với c c số liệu hình thức biểu chúng hẳng hạn, phân tích c c số liệu mật độ dân số Việt Nam thể đồ ân số (Atlat Đ a lí Việt Nam) GV gợi mở c c câu hỏi: ân cư tập trung chủ yếu đâu? Nơi đông đúc nhất, nơi thưa thớt nhất? ự phân bố dân cư có đồng với phân bố c c đô th lớn không? ại dân cư c c đô th lớn lại tạp trung chủ yếu vùng đồng bằng? óm lại, phân tích L K GV c n lưu ý rằng: c L K thường có khuyết điểm lớn dễ b lạc hậu biến động theo thời gian, chúng c n phải thường xuyên cập nhật xử lí lại để đảm bảo tính thời vấn đề 3.3.3 Rèn luyện cho sinh viên phương pháp sử dụng số liệu thống kê trình dạy học Địa lí - Trung học phổ thơng Để việc sử dụng L K dạy học Đ a lí - HP đạt hiệu cao, GV phải có chuẩn b chu đ o cho khâu suốt qu trình dạy học, cụ thể: - Sử dụng SLTK khâu chuẩn bị bài: c n lựa chọn số liệu cho phù hợp với nội dung học, x c đ nh rõ dạng số liệu đơn lẻ, bảng, biểu đồ hay đồ số liệu dùng để minh họa, dẫn chứng hay ph t triển tư cho H au có c c L K c n thiết, GV c n dự kiến trước c c phương tiện dạy học giúp H khai th c hiệu c c L K - Sử dụng SLTK giảng dạy kiến thức mới: GV c n ghi trước c c số liệu lên bảng giấy, riêng đồ c n x c đ nh rõ ràng số liệu c n sử dụng số liệu c n bỏ qua rên sở c c số liệu chuẩn b cẩn thận, GV cho H thực c c thao t c so s nh, phân tích, tổng hợp để tìm kiến thức Ngồi ra, GV c n x c đ nh rõ số liệu dùng để minh họa số liệu dùng để khắc sâu kiến thức cho H , có hiệu sử dụng L K tối ưu - Sử dụng SLTK hướng dẫn làm tập thực hành: Khi hướng dẫn H thực hành sử dụng L K, GV c n phải yêu c u H nhận xét tượng giải thích tượng dựa vào kiến thức có Bên cạnh đó, GV c n theo dõi để bổ sung điều chỉnh H trả lời H khơng đủ ý, có H rèn luyện kĩ Đ a lí Qu trình hướng dẫn làm tập thực hành c n lưu ý c c vấn đề sau: X c đ nh rõ ý nghĩa L K đưa để làm gì? ơng dụng chúng sao? Nêu kiến thức lí thuyết hành động có liên quan đến tập thực hành (số liệu có loại? ưu nhược điểm loại?) ìm mối liên hệ c c L K nào? rình tự c c sử dụng c c L K sao? - Sử dụng số liệu thống kê để kiểm tra, đánh giá kiến thức kĩ học sinh: Để đ nh gi kiến thức kĩ H , GV đưa c c câu hỏi vấn đ p, tình có vấn đề hay sử dụng đồ,… Đối với việc kiểm tra, đ nh gi kiến thức lí thuyết, đ p n c c câu hỏi mà GV đưa đòi hỏi phải kết hợp L K với kiến thức có giải trọn vẹn Đối với c c kiểm tra, đ nh gi kĩ năng, GV c n kết hợp kiểm tra c c thao t c thực hành H biểu đồ, đồ với kh c vận dụng c c loại biểu đồ, đồ để giải thỏa đ ng yêu c u GV đặt 3.3.4 Tạo hứng thú học tập với số liệu thống kê cho sinh viên Để việc sử dụng L K dạy học 67 Đ a lí trở nên hứng thủ hơn, GV c n lưu ý điểm sau: - rước hết phải tạo niềm tin cho V hiệu qủa việc sử dụng L K dạy học Đ a lí HP Muốn vậy, thân GV phải có sử dụng L K giảng GV trở nên rõ ràng, mạch lạc có tính thuyết phục cao có hỗ trợ L K - Trong học không nên cho V nhớ qu nhiều số liệu, GV c n chọn lọc c c số liệu tiêu biểu, có tính thuyết phục cao đủ - Những L K c n V ghi nhớ, GV c n làm bật nhấn mạnh học, đồng thời trình bày rõ nguồn gốc c c số liệu để V vừa đ nh gi độ tin cậy, vừa học c ch chọn lọc c c L K để giải vấn đề cụ thể c c em đặt - GV không nên qu lạm dụng L K, gây tình trạng qu tải L K cho V Kết luận Qua qu trình nghiên cứu, cho việc cải thiện ph t triển lực sử dụng L K dạy học Đ a lí HP hồn tồn thực Vấn đề quan trọng hàng đ u thực c c biện ph p ph t triển lực sử dụng L K cho V rèn luyện kĩ chọn lọc, xử lí phân tích c c L K từ Ngày nhận bài: 11/4/2016 nhiều nguồn kh c Bên cạnh đó, c n thường xuyên rèn luyện cho V c c phương ph p sử dụng L K phù hợp cho khâu qu trình dạy học Bên cạnh việc ph t triển lực nhận thức rèn luyện kĩ sử dụng L K dạy học Đ a lí - HP cho V, GV c n tạo thêm động lực hứng thú cho V qua nội dung giảng dạy có hỗ trợ L K ó việc ph t triển lực sử dụng L K cho V đạt hiệu cao TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn ược, Nguyễn rọng Phúc (2004), Lí luận dạy học Địa lí, Nxb ĐH P Hà Nội Đặng Văn Đức (2003), Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực, Nxb ĐH P Hà Nội Nguyễn rọng Phúc (1997), Phương pháp sử dụng số liệu thống kê dạy học Địa lí kinh tế - xã hội, Nxb Giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn rọng Phúc (2001), Phương tiện thiết bị kĩ thuật dạy học Địa lí, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Lê hông (tổng chủ biên) (2015), Bộ sách giáo Khoa Địa lí 10, 11 12, Nxb Giáo dục Việt Nam WorldBank (Ngân hàng giới), Trang liệu thống kê năm 2016 http://data.worldbank.org/topic/economy-andgrowth Biên tập xong: 15/6/2016 68 uyệt đăng: 20/6/2016 ... trường phổ thông 3.3 Một số biện pháp phát triển lực sử dụng số liệu thống kê dạy học Địa lí trung học phổ thơng cho sinh viên Sư phạm Địa lí ựa thực trạng lực sử dụng L K dạy học Đ a lí H P V ngành. .. lực H sau Năng lực sử dụng L K V đạt mức cao nhất, V c n luyện tập thường xuyên c c kĩ để hoàn thiện 3.2 Năng lực sử dụng số liệu thống kê dạy học Địa lí trung học phổ thông sinh viên ngành Sư. .. Rèn luyện cho sinh viên phương pháp sử dụng số liệu thống kê q trình dạy học Địa lí - Trung học phổ thông Để việc sử dụng L K dạy học Đ a lí - HP đạt hiệu cao, GV phải có chuẩn b chu đ o cho khâu