MÔ ĐUN 4 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÔN VẬT

GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN 4

Mô đun 4 "Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh THPT" nằm trong chương trình bồi dưỡng giáo viên cấp trung học phổ thông, nhằm nâng cao kỹ năng và phương pháp giảng dạy hiệu quả, tập trung vào việc phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của học sinh.

THPT để thực hiện CTGDPT 2018, mà trước tiên là đội ngũ GVCC

Nội dung mô đun tập trung vào các vấn đề: Lý luận chung về xây dựng KHDH và

GD theo hướng phát triển năng lực học sinh và phẩm chất cá nhân; xây dựng các kế hoạch giáo dục bao gồm kế hoạch giáo dục môn học, kế hoạch giáo dục cá nhân cho năm học, và kế hoạch dạy học theo chủ đề/bài học/hành động giáo dục Đồng thời, phân tích, đánh giá và phát triển kế hoạch dạy học và giáo dục trong các trường phổ thông.

Như vậy, mô đun 4 chính là sự vận dụng tổng hợp các kết quả của các mô đun 1, 2,

Học viên đã được bồi dưỡng về các phương pháp giảng dạy cụ thể nhằm xây dựng kế hoạch dạy học (KHDH) và giáo dục (GD) theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh (NL HS) Việc áp dụng các kiến thức này trong bối cảnh cụ thể giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

Chương trình tập huấn mô đun 4 áp dụng phương thức học kết hợp (Blended Learning), kết hợp giữa việc học trực tuyến qua hệ thống LMS và học trực tiếp (face to face).

MỤC TIÊU CỦA MÔ ĐUN 4

Kết thúc tập huấn, học viên có thể:

Phân tích mục tiêu và yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực trong giảng dạy môn Vật lí ở cấp THPT theo chương trình GDPT 2018 là rất quan trọng Điều này bao gồm việc xác định nội dung học tập, phương pháp dạy học phù hợp và kế hoạch dạy học hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Các giáo viên cần chú trọng phát triển năng lực tư duy, khả năng thực hành và ứng dụng kiến thức của học sinh trong thực tế.

- Xây dựng được kế hoạch dạy học và giáo dục của cá nhân trong năm học;

Để xây dựng kế hoạch dạy học môn Vật lí theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, cần xác định rõ mục tiêu và yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực của học sinh Kế hoạch cũng phải bao gồm các phương pháp dạy học phù hợp, tiến trình dạy học cụ thể, cũng như cách thức kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh.

- Phân tích, đánh giá được kế hoạch dạy học của một chủ đề/bài học môn Vật lí thông qua trường hợp thực tiễn (case studies);

Xây dựng kế hoạch tự học hiệu quả và hỗ trợ đồng nghiệp trong việc phát triển, điều chỉnh và tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực của học sinh THPT là một nhiệm vụ quan trọng.

NỘI DUNG CHÍNH CỦA MÔ ĐUN 4

Mô đun bao gồm các nội dung chính sau:

Nội dung 1 Những vấn đề chung về xây dựng KHGD nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

Nội dung 2 Xây dựng kế hoạch giáo dục môn Vật lí ở trường THPT

Nội dung 3 Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề/bài học môn Vật lí

Trong năm học, việc xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục cá nhân là rất quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục Đồng thời, cần thiết lập kế hoạch tự học và hỗ trợ đồng nghiệp trong việc phát triển, điều chỉnh và tổ chức các hoạt động dạy học, giáo dục, nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực cho học sinh cấp THPT.

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG

Kế hoạch bồi dưỡng mô đun 4 theo công thức (5:3:7), trong đó bồi dưỡng qua mạng 5 ngày, bồi dưỡng trực tiếp 3 ngày và thực hành cuối khóa 7 ngày

4.1 Kế hoạch bồi dưỡng qua mạng

(Thời lượng 5 ngày – trước khi tổ chức bồi dưỡng trực tiếp)

Kết thúc quá trình bồi dưỡng qua mạng, học viên có thể:

Trong bài viết này, chúng tôi sẽ trình bày các kiến thức thiết yếu về khoa học giáo dục nhà trường, khoa học giáo dục môn học, kế hoạch dạy học cho bài học hoặc chủ đề cụ thể, cũng như kế hoạch dạy học và giáo dục cá nhân trong năm học Bên cạnh đó, chúng tôi cũng sẽ đề cập đến khái niệm, nguyên tắc và quy trình xây dựng kế hoạch tự học và hỗ trợ đồng nghiệp, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển nghề nghiệp cho giáo viên.

- Xác định được ý nghĩa của việc lập kế hoạch và xác định được vai trò của GV trong quá trình xây dựng KHDH và KHGD;

- Trình bày được quy trình xây dựng KHGD và KHDH chủ đề/bài học môn Vật lí;

- Phác thảo được KHDH của một chủ đề/bài học môn Vật lí theo hướng phát triển

Để phân tích, đánh giá và phát triển kế hoạch dạy học (KHDH) cho một chủ đề hoặc bài học môn Vật lí, cần áp dụng các tiêu chí trong công văn 5555/BGDĐT-GDTRH Việc sử dụng các tiêu chí này giúp giáo viên định hình nội dung bài học, xác định mục tiêu rõ ràng, và xây dựng phương pháp giảng dạy hiệu quả Đồng thời, các tiêu chí cũng hỗ trợ trong việc đánh giá kết quả học tập của học sinh, từ đó cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập trong môn Vật lí.

Quy trình xây dựng kế hoạch tự học và hỗ trợ đồng nghiệp trong việc phát triển kế hoạch dạy học (KHDH) và giáo dục (GD) cần được thực hiện một cách có hệ thống, nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực học sinh Việc này bao gồm việc xác định mục tiêu cụ thể, lựa chọn phương pháp phù hợp, và điều chỉnh KHDH để đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của học sinh Đồng thời, sự hợp tác giữa các giáo viên trong việc chia sẻ kinh nghiệm và hỗ trợ lẫn nhau là rất quan trọng để đảm bảo hiệu quả trong quá trình giảng dạy và học tập.

Mô đun 4 và hướng dẫn học tập

Xem Video mở đầu giới thiệu chung về Mô đun 4, hướng dẫn học qua mạng LMS, YCCĐ và địa chỉ trợ giúp học viên khi học Mô đun 4

Khóa học này được thiết kế theo hình thức học tập kết hợp giữa học trực tuyến và học trực tiếp, do đó, học viên cần hoàn thành các nhiệm vụ cụ thể trong quá trình học.

Nghiên cứu 05 nội dung từ 1 đến 5, đồng thời tìm hiểu các học liệu như đồ họa mô đun 4 (infographic), video và tài liệu văn bản theo hướng dẫn của từng nhiệm vụ học tập.

Hoàn thành các bài tập trong mỗi nhiệm vụ học tập, bao gồm cả câu hỏi trắc nghiệm và tự luận Bạn có thể làm lại các câu hỏi trắc nghiệm nhiều lần, và hệ thống sẽ ghi nhận kết quả cuối cùng.

Hoàn thành ba bài tập thực hành cuối khóa học "Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục môn Vật lí theo hướng phát triển phẩm chất của học sinh" và nộp lên hệ thống LMS để đảm bảo tiến độ học tập và đạt yêu cầu của khóa học.

4 Chuẩn bị các câu hỏi, những vấn đề cần trao đổi liên quan đến các để cùng thảo luận với báo cáo viên ở các buổi tập huấn trực tiếp

Lưu ý rằng để được công nhận hoàn thành toàn bộ khóa học, học viên cần thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ học tập và hoàn thành phần “khảo sát cuối khóa học”.

Sau khi hoàn thành khóa học, học viên có khả năng:

Phân tích mục tiêu và yêu cầu đạt được về phẩm chất, năng lực, nội dung, phương pháp dạy học, cùng kế hoạch dạy học môn Vật lí cấp THPT theo chương trình GDPT 2018 là rất quan trọng Việc này giúp xác định rõ ràng các tiêu chí cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục, đồng thời đảm bảo rằng nội dung giảng dạy phù hợp với nhu cầu phát triển của học sinh Các phương pháp dạy học cần được lựa chọn và áp dụng linh hoạt, nhằm phát huy tối đa khả năng tư duy và sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập.

- Xây dựng được kế hoạch dạy học và giáo dục của cá nhân trong năm học;

Xây dựng kế hoạch dạy học môn Vật lí theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh là việc quan trọng, bao gồm xác định mục tiêu và yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực Kế hoạch cần đề xuất phương pháp dạy học phù hợp, tiến trình dạy học rõ ràng, cùng với việc kiểm tra và đánh giá kết quả học tập để đảm bảo hiệu quả giáo dục.

- Phân tích, đánh giá được kế hoạch dạy học của một chủ đề/bài học môn Vật lí thông qua trường hợp thực tiễn (case studies);

Xây dựng kế hoạch tự học hiệu quả và hỗ trợ đồng nghiệp trong việc phát triển, điều chỉnh, tổ chức hoạt động dạy học và giáo dục nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực cho học sinh THPT.

Hoạt động: Ôn tập các kiến thức cốt lõi đã học trong

Thực hiện các hoạt động ôn tập về những vấn đề chung đã học trong mô đun 1, 2, 3

II NỘI DUNG HỌC TẬP

NỘI DUNG 1 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH

1 Tìm hiểu những vấn đề chung về KHGD nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

- Trình bày được khái niệm, ý nghĩa, cấu trúc, nguyên tắc và quy trình xây dựng KHGD nhà trường;

- Xác định được vai trò của GV trong xây dựng và thực hiện KHGD nhà trường

2 Nhiệm vụ của người học

Nghiên cứu video bài giảng về KHGD nhà trường yêu cầu học viên trả lời các câu hỏi trắc nghiệm Nếu học viên trả lời đúng, họ sẽ được tiếp tục xem video; ngược lại, nếu trả lời sai, họ sẽ phải xem lại nội dung liên quan đến câu hỏi đó.

2.2 Nghiên cứu Nội dung 1 tài liệu đọc, Infographic mô đun 4 và tìm hiểu các vấn đề sau:

2.2.1 Khái niệm, cấu trúc, nguyên tắc, quy trình xây dựng KHGD nhà trường

2.2.2 Ý nghĩa của việc xây dựng KHGD nhà trường

2.2.3 Vai trò của giáo viên trong việc xây dựng và thực hiện KHGD nhà trường

- Video bài giảng về Tìm hiểu các vấn đề chung về KHGD nhà trường

- Tài liệu đọc Mô đun 4 - Nội dung 1

4 Đánh giá cuối nội dung 1:

Trả lời câu hỏi trắc nghiệm trong quá trình xem video và cuối nội dung 1

NỘI DUNG 2: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC MÔN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT

2 Tìm hiểu về việc xây dựng

- Trình bày được khái niệm, ý nghĩa, nguyên tắc xây dựng và cấu trúc, quy trình xây dựng KHGD môn Vật lí;

- Nêu được vai trò của GV trong xây dựng và thực hiện KHGD môn Vật lí

KHGD môn Vật lí ở trường

2 Nhiệm vụ của người học

Xem video hướng dẫn xây dựng Kế hoạch giáo dục (KHGD) cho môn học, học viên cần trả lời các câu hỏi trắc nghiệm liên quan Nếu trả lời đúng, học viên sẽ được tiếp tục xem nội dung video; ngược lại, nếu trả lời sai, họ sẽ phải xem lại phần nội dung liên quan đến câu hỏi đó.

2.2 Nghiên cứu Nội dung 2 tài liệu đọc, Infographic của mô đun 4 và tìm hiểu các vấn đề sau:

2.2.1 Khái niệm và ý nghĩa của việc xây dựng kế hoạch GD môn học 2.2.2 Cấu trúc và nội dung của KHGD môn học

2.2.3 Nguyên tắc và quy trình xây dựng kế hoạch GD môn học 2.2.4 Vai trò của GV trong việc xây dựng KHGD môn học

Dựa vào Chương trình Giáo dục phổ thông môn Vật lí 2018, lựa chọn một mạch nội dung bất kỳ trong chương trình để xác định các nội dung dạy học từ các yêu cầu cần đạt (YCCĐ) của mạch nội dung đó Điều này sẽ thực hiện bước 1 trong quy trình xây dựng khung kiến thức giáo dục môn Vật lí Hãy chuẩn bị trước để thảo luận trong quá trình bồi dưỡng trực tiếp.

- Video xây dựng KHGD môn học

- Tài liệu đọc Mô đun 4 - Nội dung 2

- Infographic Mô đun 4 – Nội dung 2

- Chương trình giáo dục phổ thông môn Vật lí 2018

4 Đánh giá cuối nội dung 2

Trả lời các câu hỏi trắc nghiệm trong quá trình xem video bài giảng và cuối nội dung 2

NỘI DUNG 3: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC MÔN VẬT LÍ

3 Tìm hiểu về xây dựng

KHDH chủ đề/bài học môn

- Trình bày được khái niệm, vai trò, nguyên tắc, cấu trúc và quy trình xây dựng KHDH chủ đề/bài học môn Vật lí

- Xác định được các tiêu chí đánh giá một KHDH theo công văn 5555/BGDĐT-GDTrH

2 Nhiệm vụ của người học

2.1 Xem video về xây dựng KHDH chủ đề/bài học Trong quá trình xem video sẽ phải trả lời các câu hỏi trắc nghiệm liên quan

2.2 Nghiên cứu Nội dung 3 tài liệu đọc, Infographic của mô đun 4 và tìm hiểu các vấn đề sau:

2.2.1 Cấu trúc chung của một KHDH chủ đề/bài học môn học

Quy trình xây dựng kế hoạch dạy học (KHDH) cho một chủ đề hoặc bài học trong môn học bao gồm việc chuẩn bị KHDH dựa trên hướng dẫn từ tài liệu và áp dụng các nội dung đã được bồi dưỡng từ mô đun 2 và 3 Trong quá trình học trực tiếp, giáo viên cần thảo luận và làm rõ các tiêu chí đánh giá KHDH theo công văn hiện hành.

- Video bài giảng về xây dựng KHDH chủ đề/bài học

- Tài liệu đọc Mô đun 4 Nội dung 3

4 Đánh giá cuối nội dung 3:

Trả lời câu hỏi trắc nghiệm trong quá trình xem video bài giảng và cuối nội dung 3

NỘI DUNG 4: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC CÁ NHÂN TRONG NĂM HỌC

4 Tìm hiểu về xây dựng

GD cá nhân trong năm học

Trình bày được KHDH và GD cá nhân trong năm học về quan niệm, vai trò, nguyên tắc xây dựng, định hướng cấu trúc, quy trình xây dựng

2 Nhiệm vụ của người học

Nghiên cứu Nội dung 4 tài liệu đọc, Infographic của mô đun 4 và tìm hiểu các vấn đề sau:

2.1 Cấu trúc chung của 1 bản KHDH và GD cá nhân trong năm học 2.2 Nguyên tắc và quy trình xây dựng KHDH và GD cá nhân trong năm học

TÀI LIỆU ĐỌC

Các cấp độ của chương trình giáo dục

1.1.1 Chương trình giáo dục phổ thông cấp quốc gia

Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) ở Việt Nam được xác định rõ ràng trong Luật giáo dục, với mục tiêu giáo dục cụ thể và quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của người học Chương trình này cũng xác định phạm vi, cấu trúc nội dung giáo dục, cùng với phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục cho từng trình độ đào tạo Để đảm bảo chất lượng, chương trình GDPT cần đáp ứng các yêu cầu thiết yếu.

- Thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông;

Quy định về phẩm chất và năng lực mà học sinh (HS) cần đạt được sau mỗi cấp học là rất quan trọng, nhằm đảm bảo nội dung giáo dục bắt buộc được áp dụng cho tất cả HS trên toàn quốc Những yêu cầu này không chỉ định hướng cho quá trình dạy và học mà còn giúp nâng cao chất lượng giáo dục, đảm bảo HS phát triển toàn diện và đáp ứng nhu cầu của xã hội.

Quy định về phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục là rất quan trọng trong việc đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các môn học tại mỗi lớp và cấp học trong giáo dục phổ thông Những quy định này giúp đảm bảo tính nhất quán và hiệu quả trong quá trình dạy và học, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.

Thống nhất trong toàn quốc, việc tổ chức thực hiện giáo dục cần linh hoạt và phù hợp với điều kiện cụ thể của từng địa phương cũng như cơ sở giáo dục phổ thông.

Chương trình giáo dục được xây dựng dựa trên ý kiến của các tổ chức và cá nhân, cùng với các thử nghiệm trước khi được ban hành và công bố công khai Mỗi quốc gia quản lý và phát triển chương trình giáo dục theo những cách khác nhau, nhưng xu hướng chung là phân cấp chương trình, trong đó có một chương trình giáo dục quốc gia và các chương trình giáo dục địa phương phù hợp với đặc điểm của từng vùng Trong đó, chương trình giáo dục nhà trường, hay còn gọi là KHGD nhà trường, đóng vai trò quan trọng nhất.

1.1.1.1 Khái quát về chương trình giáo dục phổ thông cấp quốc gia Đối với nước ta, chương trình GDPT quốc gia do BGDĐT chủ trì soạn thảo theo những quy định chặt chẽ của Luật Giáo dục 2 và các văn bản quy phạm pháp luật liên quan

Theo Thông tư số 14/2017/TT-BGDĐT ban hành ngày 06/6/2017, Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định các tiêu chuẩn và quy trình xây dựng, chỉnh sửa chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) cùng với tổ chức hoạt động của Hội đồng quốc gia thẩm định chương trình GDPT Để thực hiện Nghị quyết số 88/2014/QH13 về đổi mới chương trình và sách giáo khoa GDPT, Bộ trưởng BGDĐT đã ban hành chương trình GDPT mới vào ngày 26/12/2018 thông qua Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, thay thế cho chương trình GDPT hiện hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006.

Chương trình GDPT 2018 bao gồm chương trình tổng thể (khung chương trình), các chương trình môn học và hoạt động giáo dục

Chương trình tổng thể quy định những vấn đề cốt lõi và định hướng cho chương trình giáo dục phổ thông (GDPT), bao gồm quan điểm xây dựng, mục tiêu giáo dục cho từng cấp học, yêu cầu về phẩm chất và năng lực cốt lõi của học sinh, hệ thống môn học và hoạt động giáo dục, thời lượng cho từng môn học, nội dung giáo dục bắt buộc cho tất cả học sinh trên toàn quốc, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả, cũng như điều kiện thực hiện chương trình GDPT.

Chương trình môn học và hoạt động giáo dục xác định vai trò của các môn học trong việc đạt được mục tiêu giáo dục phổ thông và YCCĐ Nó bao gồm nội dung giáo dục cốt lõi cho từng lớp học, định hướng kế hoạch dạy học, phương pháp tổ chức giáo dục, và cách đánh giá kết quả học tập của học sinh trên toàn quốc.

Chương trình GDPT 2018 đánh dấu bước ngoặt trong giáo dục phổ thông tại Việt Nam, khi lần đầu tiên được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, thay vì chỉ tập trung vào nội dung như các chương trình trước Văn bản này không chỉ thể hiện mục tiêu giáo dục mà còn quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh.

HS, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục là những yếu tố quan trọng trong việc quản lý chất lượng giáo dục phổ thông Đây cũng là cam kết của Nhà nước nhằm đảm bảo chất lượng cho toàn bộ hệ thống và từng cơ sở giáo dục phổ thông.

Thông tư số 14/2017/TT-BGDĐT, ban hành ngày 06/6/2017 bởi Bộ Giáo dục và Đào tạo, quy định tiêu chuẩn chương trình giáo dục phổ thông và hướng dẫn tổ chức, hoạt động của Ban xây dựng chương trình giáo dục phổ thông cũng như Hội đồng quốc gia thẩm định chương trình giáo dục phổ thông.

Theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDDT ban hành ngày 26/12/2018, chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) cấp THPT được quy định cụ thể trong bảng 1.1, bao gồm nội dung giáo dục và thời lượng dạy học Mỗi ngày học được bố trí 1 buổi, không quá 5 tiết học, với mỗi tiết kéo dài 45 phút Các trường THPT đủ điều kiện được khuyến khích thực hiện dạy học 2 buổi/ngày theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Bảng 1.1 Nội dung và thời lượng giáo dục trong chương trình GDPT cấp THPT

Nội dung giáo dục Số tiết/năm học/lớp

Giáo dục quốc phòng và an ninh 35

Nhóm môn khoa học xã hội

Giáo dục kinh tế và pháp luật 70 Nhóm môn khoa học tự nhiên

Nhóm môn công nghệ và nghệ thuật

Chuyên đề học tập lựa chọn (3 cụm chuyên đề) 105

Hoạt động giáo dục bắt buộc Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 105

Nội dung giáo dục của địa phương 35

Tiếng dân tộc thiểu số 105

Tổng số tiết học/năm học (không kể các môn học tự chọn) 1015

Nội dung giáo dục Số tiết/năm học/lớp

Số tiết học trung bình/tuần (không kể các môn học tự chọn) 29

Chương trình GDPT 2018 được xây dựng theo hướng mở, cụ thể là:

Chương trình giáo dục quốc gia đảm bảo định hướng thống nhất và nội dung giáo dục cốt lõi bắt buộc cho học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền cho địa phương và nhà trường trong việc lựa chọn và bổ sung nội dung giáo dục phù hợp Việc này nhằm triển khai kế hoạch giáo dục thích ứng với đối tượng học sinh và điều kiện cụ thể của từng địa phương, nhà trường, góp phần kết nối chặt chẽ giữa hoạt động giáo dục, gia đình, chính quyền và xã hội.

Chương trình giáo dục chỉ đưa ra những nguyên tắc và định hướng chung về yêu cầu phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung và phương pháp giáo dục, cũng như việc đánh giá kết quả học tập Điều này nhằm tạo điều kiện cho giáo viên phát huy tính chủ động và sáng tạo trong quá trình triển khai chương trình giáo dục.

Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Trung học phổ thông

1.2.1 Các nguyên tắc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường trung học phổ thông

Kế hoạch giáo dục (KHGD) nhà trường là văn bản chuyên môn nhằm triển khai chương trình giáo dục phổ thông quốc gia phù hợp với điều kiện địa phương và thực tế của trường Để xây dựng KHGD hiệu quả, cần tuân thủ các nguyên tắc cơ bản.

(1) Đảm bảo tính pháp lí trong xây dựng KHGD nhà trường

Khi xây dựng kế hoạch giáo dục, nhà trường cần tuân thủ các văn bản pháp luật đã được quy định Sau khi kế hoạch được cấp có thẩm quyền phê duyệt, nó sẽ trở thành một văn bản pháp quy chính thức.

(2) Đảm bảo thực hiện mục tiêu GD của môn học, lớp học và cấp học, từ đó đảm bảo chất lượng GD

Khi xây dựng kế hoạch giáo dục, nhà trường cần căn cứ vào mục tiêu giáo dục của từng môn học và hoạt động giáo dục của lớp học theo quy định trong chương trình giáo dục Việc thiết kế và tổ chức các hoạt động này là rất quan trọng để đảm bảo chất lượng giáo dục.

Để đạt được mục tiêu của môn học và hoạt động giáo dục, các hoạt động dạy học cần được thiết kế phù hợp, từ đó góp phần thực hiện mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) và đảm bảo chất lượng giáo dục Mục tiêu trong kế hoạch giáo dục (KHGD) của trường THPT không chỉ phải đáp ứng các yêu cầu của chương trình giáo dục quốc gia mà còn phải phù hợp với mục tiêu giáo dục của nhà trường, đồng thời đảm bảo điều kiện chất lượng của cơ sở giáo dục.

Để đảm bảo tính logic và thống nhất trong mạch kiến thức, cần chú ý đến sự liên kết giữa các môn học và hoạt động giáo dục Đồng thời, tổng thời lượng của các môn học và hoạt động giáo dục phải phù hợp với quy định trong chương trình giáo dục phổ thông 2018.

Khi xây dựng kế hoạch giáo dục, nhà trường cần đảm bảo sự thống nhất về mạch kiến thức giữa các môn học và hoạt động giáo dục để đạt được mục tiêu chung của cấp học Đồng thời, tổng thời lượng các môn học và hoạt động giáo dục, trải nghiệm, hướng nghiệp phải không thấp hơn quy định của chương trình giáo dục phổ thông Nội dung, cách thức, tư liệu, thời lượng và hình thức dạy học có thể thay đổi theo từng khối lớp, nhưng phải giữ tính logic và sự thống nhất giữa các môn học Thực hiện nguyên tắc này sẽ tạo ra tính linh hoạt trong quá trình triển khai kế hoạch giáo dục.

Để đảm bảo hiệu quả trong việc giảng dạy, cần chú ý đến khả năng nhận thức của học sinh, cũng như đặc điểm kinh tế, xã hội và văn hóa của địa phương Bên cạnh đó, điều kiện cơ sở vật chất và trình độ của đội ngũ cán bộ quản lý cũng đóng vai trò quan trọng trong quá trình này.

KHGD nhà trường cần được xây dựng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và nhận thức của học sinh, cũng như bối cảnh cụ thể của từng địa phương và nhà trường Việc lựa chọn nội dung và hình thức tổ chức giáo dục cần căn cứ vào điều kiện cụ thể của từng vùng miền để đảm bảo mục tiêu phát triển năng lực học sinh Điều này cũng giúp tích hợp các nội dung giáo dục mang tính cập nhật xã hội, đa dạng và phong phú, đồng thời tăng cường tính thực tiễn, kỹ năng thực hành và năng lực tự học của học sinh.

(5) Đảm bảo huy động các nguồn lực xây dựng thực hiện KHGD nhà trường; có lộ trình, kế hoạch thực hiện chi tiết, khả thi

Nguyên tắc này nhấn mạnh việc đảm bảo nguồn lực cho thực hiện kế hoạch giáo dục (KHGD) của nhà trường, bao gồm xây dựng lộ trình và kế hoạch chi tiết Đội ngũ giáo viên cần tham gia từ giai đoạn biên soạn nội dung KHGD và được tập huấn đầy đủ để thực hiện thành công Cần phân tích tình hình nguồn lực của nhà trường và địa phương để thiết kế hoạt động dạy học phù hợp với thực tế và khả thi Đồng thời, việc phối hợp giữa các lực lượng cũng rất quan trọng trong quá trình thực hiện.

Giáo dục và tư vấn cho lãnh đạo nhà trường cũng như chính quyền địa phương là rất quan trọng để thu hút đầu tư và hỗ trợ cho việc thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường.

Để đạt được hiệu quả trong quản lý giáo dục, cần đảm bảo sự chỉ đạo thống nhất và đồng bộ giữa các cơ quan quản lý giáo dục và các trường phổ thông Sự phối hợp chặt chẽ và thường xuyên giữa hai bên là yếu tố quan trọng giúp nâng cao chất lượng giáo dục.

Để đảm bảo hiệu quả trong KHGD tại trường THPT, sự tham gia của các bên liên quan cả trong và ngoài nhà trường là rất quan trọng từ khâu thiết kế đến giai đoạn thực thi Ngay từ giai đoạn lập kế hoạch, hiệu trưởng cần huy động lực lượng từ nội bộ và bên ngoài để thu thập thông tin và tìm kiếm sự hợp tác Các thành phần chính bao gồm cán bộ quản lý, người điều phối, giáo viên, chuyên gia, nghệ nhân và bộ phận biên tập Tùy theo từng chủ đề học tập, nhà trường cũng có thể kêu gọi sự tham gia của các tổ chức bên ngoài như Ban đại diện cha mẹ học sinh, Hội khuyến học, Hội phụ nữ, và các cơ sở kinh doanh, dịch vụ.

1.2.2 Định hướng cấu trúc của kế hoạch giáo dục nhà trường trung học phổ thông

KHGD nhà trường THPT là bản thiết kế chi tiết cho việc triển khai chương trình GDPT, phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường Việc xây dựng dự thảo kế hoạch tổng thể bao gồm việc tổng hợp các KHDH, KHGD của các khối lớp và kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, nhằm tạo ra một kế hoạch chung cho toàn trường.

KHGD nhà trường được xây dựng trên cơ sở KHGD từng môn học, hoạt động giáo dục, do đó có thể có các thành phần chủ yếu sau:

- Mục tiêu giáo dục phù hợp với điều kiện đảm bảo chất lượng nhà trường;

Kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục các môn học và hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục cần phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương và nhà trường Bao gồm các hoạt động giáo dục tích hợp, liên môn và nội dung giáo dục địa phương, kế hoạch cũng có thể mở rộng với các nội dung giáo dục tăng cường Khung kế hoạch giáo dục được trình bày theo từng môn học, khối lớp với các bảng chủ đề/bài học sắp xếp theo thời gian thực hiện Mỗi bài học cần nêu rõ tên bài, mạch nội dung kiến thức, yêu cầu cần đạt, thời lượng dạy học, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, cũng như cách thức kiểm tra đánh giá phù hợp với từng nội dung.

- Kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục chung trong nhà trường và tổ chức cho

GV, nhân viên, người lao động và HS tham gia các hoạt động xã hội, phục vụ cộng đồng

Kế hoạch huy động và sử dụng các nguồn lực như cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục, đội ngũ giáo viên và tài chính là rất quan trọng để tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường Việc bố trí hợp lý các nguồn lực này không chỉ đảm bảo tính khả thi mà còn nâng cao chất lượng và hiệu quả trong quá trình triển khai các hoạt động giáo dục.

- Các hoạt động giáo dục đặc thù đối với các cơ sở giáo dục chuyên biệt

Từ những vấn đề nói trên, gợi ý cấu trúc của KHGD nhà trường được đề xuất như sau:

KẾ HOẠCH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG

1 Căn cứ pháp lí của xây dựng KHGD nhà trường

2 Bối cảnh xây dựng KHGD nhà trường

+ Bối cảnh kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương: Thời cơ, thách thức

+ Bối cảnh nhà trường: Điểm mạnh của nhà trường, điểm hạn chế của nhà trường + Định hướng xây dựng kế hoạch của nhà trường

- Các chỉ tiêu cụ thể của nhà trường

4 Các hoạt động giáo dục trong nhà trường

4.1 Kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học các môn học và hoạt động giáo dục theo quy định của chương trình

- Các chuyên đề học tập lựa chọn (3 cụm chuyên đề)

- Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

- Nội dung giáo dục địa phương

- Chương trình/ nội dung GD tăng cường, mở rộng (nếu có)

4.2 Các hoạt động giáo dục khác

Khái quát về chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Vật lí

CTGDPT môn Vật lí 2018 là phiên bản cụ thể hóa của chương trình giáo dục phổ thông 2018 trong lĩnh vực vật lý, với những đặc điểm nổi bật như sau: a) Đặc điểm của môn học.

Trong chương trình giáo dục phổ thông, môn Vật lí được giảng dạy ở cả ba cấp học với mục tiêu trang bị cho học sinh những kiến thức và kỹ năng cơ bản, cũng như ứng dụng của Vật lí trong cuộc sống Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp tại cấp trung học phổ thông, Vật lí là môn học thuộc nhóm Khoa học tự nhiên, được học sinh lựa chọn dựa trên nguyện vọng và định hướng nghề nghiệp của mình Học sinh có định hướng nghề nghiệp sẽ cần vận dụng kiến thức và kỹ năng Vật lí qua các chuyên đề học tập Môn Vật lí không chỉ giúp học sinh phát triển các phẩm chất và năng lực đã hình thành trong giai đoạn giáo dục cơ bản mà còn tạo điều kiện để học sinh nhận biết năng lực và sở trường của bản thân, từ đó hình thành thái độ tích cực đối với môn học.

Chương trình môn Vật lí được xây dựng dựa trên nền tảng kiến thức cơ bản đã trang bị cho học sinh, nhằm phát triển các vấn đề cốt lõi và thiết thực nhất Đồng thời, chương trình cũng chú trọng đến các vấn đề ứng dụng cao, phục vụ cho nhiều ngành kỹ thuật, khoa học và công nghệ.

Chương trình môn Vật lí mới kế thừa và phát huy ưu điểm của chương trình hiện hành, đồng thời tiếp thu kinh nghiệm từ các nước có nền giáo dục tiên tiến Chương trình cũng chú trọng đến các thành tựu trong khoa học giáo dục và vật lí, phù hợp với trình độ nhận thức và tâm sinh lý của học sinh, đồng thời xem xét điều kiện kinh tế và xã hội của Việt Nam.

Chương trình môn Vật lí tập trung vào bản chất và ý nghĩa vật lí của các đối tượng, nhấn mạnh tính thực tiễn và hạn chế thiên về toán học Mục tiêu là tạo điều kiện cho giáo viên hỗ trợ học sinh phát triển tư duy khoa học từ góc độ vật lí, khơi gợi sự ham thích học tập và nâng cao khả năng vận dụng kiến thức cùng kĩ năng vật lí trong thực tiễn.

Chương trình môn Vật lí được thiết kế theo hướng mở, không quy định chi tiết nội dung dạy học mà chỉ đưa ra các yêu cầu cần đạt cho học sinh Định nghĩa cụ thể cho các khái niệm chỉ được cung cấp khi có sự khác biệt trong cách hiểu.

Các tác giả sách giáo khoa chủ động và sáng tạo trong việc triển khai nội dung dạy học nhằm đáp ứng các yêu cầu phát triển chương trình Mục tiêu của chương trình môn Vật lí là tạo điều kiện cho học sinh hiểu biết sâu sắc về các khái niệm vật lý cơ bản và phát triển kỹ năng tư duy khoa học.

Cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác, việc giúp học sinh hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung là rất quan trọng, theo quy định trong Chương trình tổng thể.

Giúp HS hình thành, phát triển NL Vật lí, với các biểu hiện sau:

- Có được những kiến thức, kĩ năng phổ thông cốt lõi về: mô hình hệ vật lí; năng lượng và sóng; lực và trường;

- Vận dụng được một số kĩ năng tiến trình khoa học để khám phá, giải quyết vấn đề dưới góc độ vật lí;

Vận dụng kiến thức và kỹ năng trong thực tiễn giúp con người ứng xử với thiên nhiên một cách hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững xã hội và bảo vệ môi trường.

Nhận diện năng lực và sở trường cá nhân là bước đầu tiên để định hướng nghề nghiệp hiệu quả Việc xây dựng kế hoạch học tập và rèn luyện phù hợp sẽ giúp đáp ứng yêu cầu của định hướng nghề nghiệp đã đề ra Đồng thời, cần chú trọng phát triển phẩm chất và năng lực cần thiết để đạt được mục tiêu nghề nghiệp trong tương lai.

* Yêu cầu cần đạt về PC và NL chung

Môn Vật lí đóng vai trò quan trọng trong việc đạt được các yêu cầu về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, phù hợp với nội dung và cấp học theo quy định trong Chương trình tổng thể.

* Yêu cầu cần đạt về NL đặc thù

Môn Vật lí hình thành và phát triển ở học sinh năng lực vật lí, với những biểu hiện cụ thể sau đây:

Bảng 2.1 Biểu hiện cụ thể của các thành phần năng lực Vật lí

Thành phần năng lực Biểu hiện

1 Nhận thức vật lí: Nhận thức được kiến thức, kĩ năng phổ thông cốt lõi về: mô hình hệ vật lí; năng lượng và sóng; lực và trường; nhận biết được một số ngành,

(1) Nhận biết và nêu được các đối tượng, khái niệm, hiện tượng, quy luật, quá trình vật lí

Trình bày các hiện tượng và quá trình vật lý, cùng với đặc điểm và vai trò của chúng, thông qua nhiều hình thức biểu đạt như nói, viết, đo lường, tính toán, vẽ, lập sơ đồ và biểu đồ.

Để viết và trình bày các văn bản khoa học một cách hiệu quả, trước tiên cần xác định từ khoá phù hợp và sử dụng các thuật ngữ khoa học chính xác Việc kết nối thông tin theo logic có ý nghĩa cũng rất quan trọng, giúp người đọc dễ dàng theo dõi và hiểu nội dung Cuối cùng, lập dàn ý rõ ràng khi đọc sẽ hỗ trợ trong việc tổ chức và trình bày thông tin một cách mạch lạc.

(4) So sánh, lựa chọn, phân loại, phân tích được các hiện tượng, quá trình vật lí theo các tiêu chí khác nhau

(5) Giải thích được mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng, quá

50 nghề liên quan đến vật lí trình

Nhận diện và điều chỉnh những sai sót trong nhận thức hoặc lời giải thích là rất quan trọng; đồng thời, cần đưa ra những nhận định phê phán liên quan đến chủ đề thảo luận để nâng cao chất lượng nội dung.

(7) Nhận ra được một số ngành nghề phù hợp với thiên hướng của bản thân

Xây dựng kế hoạch giáo dục môn Vật lí

2.2.1 Khái niệm môn học, kế hoạch giáo dục môn học a) Môn học: Môn học là một bộ phận của chương trình học gồm những tri thức về một khoa học nhất định b) Kế hoạch giáo dục môn học

KHGD môn học là kế hoạch chi tiết cho các hoạt động của tổ chuyên môn trong năm học, nhằm đạt được các mục tiêu phát triển của tổ và nhà trường.

Theo tài liệu "Xây dựng KHGD và đổi mới kiểm tra, đánh giá môn Vật lí, Tài liệu tập huấn cho tổ trưởng chuyên môn, 2020, Bộ giáo dục và Đào tạo", KHGD môn Vật lí bao gồm nhiều nội dung quan trọng như đặc điểm tình hình, mục tiêu năm học, nhiệm vụ, chỉ tiêu và biện pháp thực hiện Các biện pháp này bao gồm tổ chức thực hiện chương trình giáo dục phổ thông, bồi dưỡng học sinh giỏi, tổ chức ôn thi tốt nghiệp trung học phổ thông quốc gia, dạy học trải nghiệm và các hoạt động STEM, cùng với những đề xuất cụ thể nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát hành tài liệu hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục và đổi mới kiểm tra, đánh giá môn Vật lí vào năm 2020 Tài liệu này nhằm hỗ trợ tổ trưởng chuyên môn trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và đánh giá học sinh.

Chương trình giáo dục các môn học trong CTGDPT 2018 nổi bật với đặc trưng tính mở, cho phép linh hoạt trong tổ chức, sắp xếp nội dung giảng dạy và thời gian dành cho từng nội dung Điều này có nghĩa là chương trình chỉ quy định tổng số tiết học trong năm học cho mỗi khối lớp.

Chương trình môn Vật lý được thiết kế với 70 tiết/lớp/năm, chia thành các chủ đề lớn và yêu cầu cụ thể (YCCĐ) Nội dung kiến thức không được trình bày rõ ràng mà ẩn sau các YCCĐ, đồng thời sách giáo khoa không còn là văn bản pháp lý mà chỉ là tài liệu cụ thể hóa chương trình, dẫn đến việc có nhiều bộ sách nhưng hiện tại chưa có Điều này gây khó khăn cho giáo viên (GV) trong việc thực hiện chương trình Do đó, việc hướng dẫn GV phổ thông cốt cán kỹ năng phân tích mục tiêu và nội dung cần dạy từ các YCCĐ là rất quan trọng, giúp GV hiểu rõ chương trình, từ đó có khả năng phân tích, phản biện, đánh giá và tư vấn cho lãnh đạo về việc lựa chọn sách giáo khoa phù hợp.

Trong quá trình xây dựng kế hoạch giáo dục cho môn học, mô đun hướng dẫn giáo viên xác định nội dung giáo dục và tổ chức thực hiện chương trình dựa trên Chương trình giáo dục đã được công bố.

2.2.2 Ý nghĩa của việc xây dựng kế hoạch giáo dục môn học a) Đối với công tác quản lý:

Việc xây dựng KHGD môn học là bước cụ thể hóa các chủ trương và kế hoạch, đóng vai trò quan trọng trong việc đạt được các mục tiêu chung một cách hiệu quả Kế hoạch này giúp xác định các công việc cụ thể cần thực hiện trong năm học, từ đó chuẩn bị và tổ chức thực hiện một cách hợp lý Hơn nữa, KHGD môn học là cơ sở để các tổ trưởng chuyên môn và Ban Giám hiệu theo dõi, đôn đốc và đánh giá việc thực hiện các kế hoạch, đảm bảo công tác giảng dạy diễn ra hiệu quả.

KHGD các môn học là cơ sở quan trọng giúp các trường xây dựng KHGD nhà trường, đảm bảo sự thống nhất trong các hoạt động chung trong năm học Mục tiêu chính là thực hiện chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) phù hợp với điều kiện thực tiễn của từng trường, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của người học và đạt hiệu quả cao trong các mục tiêu giáo dục.

KHGD là cầu nối giữa các mục tiêu của Chương trình và nhiệm vụ giảng dạy của giáo viên Nó cụ thể hóa những vấn đề lớn thành các nhiệm vụ cần thực hiện trong năm học.

Kế hoạch giáo dục (KHGD) được xây dựng khoa học và phù hợp giúp giáo viên (GV) thực hiện công việc một cách chủ động và toàn diện trong suốt năm học Mặc dù quá trình dạy học qua các kế hoạch bài học có sự phân hóa sâu hơn, KHGD môn học vẫn tạo ra sự thống nhất giữa các GV bộ môn trong việc thực hiện chương trình giảng dạy.

KHGD môn học là nền tảng quan trọng cho việc giảng dạy của giáo viên Một KHGD môn học được xây dựng hiệu quả cung cấp cho giáo viên cơ sở để phát triển kế hoạch bài học hoặc chủ đề cụ thể, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy Việc xác định mạch nội dung, cách tổ chức dạy học, tài nguyên và phương án đánh giá trong KHGD giúp cân đối nội dung, tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình dạy học và tiết kiệm thời gian.

2.2.3 Các nguyên tắc xây dựng kế hoạch giáo dục môn học 8

- Xây dựng KHGD môn học phải dựa trên các căn cứ pháp lý cụ thể: Khi xây dựng

Kế hoạch giáo dục (KHGD) cần được xây dựng dựa trên các văn bản và kế hoạch liên quan như hướng dẫn nhiệm vụ năm học của sở GDĐT, KHGD của nhà trường và công văn hướng dẫn nhiệm vụ năm học Việc tuân thủ nguyên tắc này giúp đảm bảo sự thống nhất trong việc thực hiện các kế hoạch, ngày càng cụ thể hóa và chi tiết hóa các định hướng chung.

Dựa vào khối lượng và thời gian dạy học, cần phân chia nội dung sao cho phù hợp với trình độ học sinh Việc chú trọng vào sự phân hóa điều kiện và đối tượng dạy học là rất quan trọng để đề xuất nội dung và thời gian học hợp lý Giáo viên sẽ tiếp tục cụ thể hóa những điều này khi xây dựng kế hoạch bài học, trong đó khung chương trình giáo dục môn học là cơ sở để thực hiện.

Để đảm bảo tính logic và thống nhất trong giáo dục, cần sắp xếp nội dung khung chương trình học theo từng khối lớp một cách hợp lý Điều này bao gồm việc điều chỉnh thời gian thực hiện các môn học và hoạt động giáo dục, đồng thời chú trọng đến sự đồng bộ về khung thời gian và lịch đánh giá giữa các môn học và hoạt động giáo dục khác.

Quan niệm về kế hoạch dạy học chủ đề/bài học

Theo Từ điển tiếng Việt 17, kế hoạch được định nghĩa là hệ thống hóa các công việc dự kiến thực hiện trong một khoảng thời gian nhất định, bao gồm mục tiêu, phương pháp, trình tự và thời hạn thực hiện.

KHDH chủ đề/bài học là một kịch bản do giáo viên thiết kế, bao gồm toàn bộ hoạt động của thầy và trò trong quá trình dạy học Mục tiêu của kịch bản này là giúp người học đạt được các mục tiêu dạy học đã được đề ra.

Như vậy, KHDH chủ đề/bài học chính là sự hình dung kịch bản lên lớp của mỗi

GV cần xây dựng kế hoạch dạy học (KHDH) phù hợp với đối tượng học sinh và nội dung cụ thể, bao gồm chủ đề và bài học trong một không gian và thời gian xác định Việc lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học, cũng như hình thức kiểm tra, đánh giá cần tương thích với yêu cầu cần đạt về năng lực và phẩm chất trong chương trình môn học Do đó, KHDH chủ đề/bài học nên được coi là sản phẩm cá nhân của giáo viên, không cần thiết phải có một mẫu kế hoạch chung cho tất cả, mà chỉ cần thống nhất một số yêu cầu cốt lõi cần thiết.

- Mục tiêu cần thể hiện được YCCĐ về PC và NL

Mục tiêu không chỉ liệt kê tên các phẩm chất cá nhân (PC) và năng lực (NL), mà còn cần trình bày rõ ràng và chi tiết về từng thành tố của năng lực cũng như các chỉ số hành vi liên quan.

KHDH cần phản ánh đầy đủ các giai đoạn của quá trình dạy học một chủ đề, bao gồm khởi động, hình thành kiến thức mới, luyện tập, vận dụng và tìm tòi mở rộng.

Trong quá trình dạy học, chủ đề thường chứa nhiều kiến thức mới, vì vậy giáo viên cần chia nhỏ các hoạt động để phù hợp với từng bước hình thành kiến thức mới.

Mỗi hoạt động cần được trình bày rõ ràng với các thông tin quan trọng như tên hoạt động, thời gian thực hiện, mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức, dự kiến sản phẩm và phương pháp đánh giá.

Trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học, cần đảm bảo trình tự các bước như sau: chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh, tổ chức quá trình học tập, báo cáo kết quả và thảo luận, cuối cùng là đánh giá và xác nhận kết quả đạt được.

- KHDH thể hiện sự vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích hóa hoạt động học tập của HS, phù hợp với đặc thù môn học

17 Hoàng Phê (2006), Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất bản Đà Nẵng, tr.485

18 http://etep.moet.gov.vn/tintuc/chitiet?Id33

PPDH nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tổ chức các hoạt động dạy học nhằm tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm, thực hành và khám phá kiến thức Điều này được thực hiện thông qua việc sử dụng đa dạng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực, giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo và khả năng tự học.

- Xây dựng được công cụ đánh giá phù hợp mục tiêu đánh giá NL đã đề ra.

Các nguyên tắc xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề/bài học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

Căn cứ vào công văn 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 của Bộ GD&ĐT, các tiêu chí hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) và kiểm tra, đánh giá được xác định rõ ràng Công văn này cũng đề cập đến việc tổ chức và quản lý các hoạt động chuyên môn tại trường trung học và trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng, phù hợp với đặc điểm của chương trình giáo dục phổ thông (GDPT).

2018, khi xây dựng KHDH một chủ đề/bài học cần đảm bảo các nguyên tắc sau:

- Nguyên tắc 1: Chủ đề cần đảm bảo các yêu cầu mà Chương trình giáo dục môn học đã ban hành

- Nguyên tắc 2: Chủ đề cần đảm bảo chuỗi các hoạt động học tập: Khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập, vận dụng - tìm tòi mở rộng

- Nguyên tắc 3: Chuỗi hoạt động học cần đảm bảo phù hợp với mục tiêu, nội dung và PPDH được sử dụng

- Nguyên tắc 4: Mỗi nhiệm vụ học tập cần đảm bảo sự rõ ràng về mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt được

- Nguyên tắc 5: Cần đảm bảo sự phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức các hoạt động học của HS

- Nguyên tắc 6: Đảm bảo sự phù hợp của phương án kiểm tra, đánh giá trong quá trình tổ chức hoạt động học của HS

- Nguyên tắc 7: Đảm bảo phù hợp với điều kiện của nhà trường, đối tượng HS và sở trường của GV.

Định hướng cấu trúc kế hoạch dạy học chủ đề/bài học

Cấu trúc của kế hoạch dạy học (KHDH) có thể thay đổi tùy thuộc vào nội dung và đối tượng học sinh KHDH bài học cần tập trung vào việc phát triển phẩm chất (PC) và năng lực (NL) của học sinh, nhấn mạnh mục tiêu phát triển các thành phần năng lực, hoạt động học tập, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, cũng như kiểm tra đánh giá các mục tiêu đã đề ra Do đó, một KHDH bài học hiệu quả có thể được trình bày theo một cấu trúc hợp lý và rõ ràng.

TÊN CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC

1 Năng lực vật lí (cụ thể hóa yêu cầu cần đạt)

2 Góp phần phát triển PC và NL chung

- Tên phẩm chất (bài học góp phần phát triển PC nào?)

- Tên năng lực (bài học góp phần phát triển NL chung nào?)

II PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC

Việc lựa chọn phương pháp và kỹ thuật dạy học, cùng với hình thức tổ chức dạy học, cần phải phù hợp với đặc điểm của bài học Điều này giúp tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy và nâng cao chất lượng học tập của học sinh Các giáo viên nên tham khảo các đề nghị trong mô đun 2 để có những lựa chọn chính xác và hiệu quả nhất.

Giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ thiết bị dạy học như tranh ảnh, mô hình, hiện vật và hóa chất, cùng với các phương tiện hỗ trợ như máy chiếu, TV, đầu video, máy tính và máy projector Ngoài ra, tài liệu dạy học cần thiết bao gồm thông tin về nội dung chủ đề hoặc bài học, các phiếu học tập và công cụ đánh giá.

+ HS: chuẩn bị bài học (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập cần thiết)

IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1 Chuỗi các hoạt động dạy học và thời gian dự kiến

Gồm chuỗi các hoạt động: Khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập – củng cố, vận dụng - mở rộng

Bảng 3.1 Chuỗi các hoạt động dạy học chủ đề

Phương pháp, kĩ thuật, hình thức tổ chức

(tên công cụ đánh giá/kiểu đánh giá)

1 Hoạt động 1 Khởi động (… phút)

Hoạt động 2.1 Hình thành kiến thức 1

Hoạt động 2.2 Hình thành kiến thức 2

3 Hoạt động 3 Luyện tập, củng cố

4 Hoạt động 4 Vận dụng, mở rộng

- Giải bài tập tổng hợp

- Vận dụng vào thực tiễn

(Ghi chú: Việc đặt tên các hoạt động phần “hình thành kiến thức” cần dựa vào các nội dung dạy học cụ thể)

2 Các hoạt động dạy học cụ thể

Với mỗi hoạt động cần chỉ rõ:

- Mục tiêu hoạt động: Cụ thể hóa mục tiêu về PC và NL cụ thể (là sự bóc tách từ mục tiêu chung của chủ đề)

- Nội dung: HS nói/viết/làm gì?

Cách tổ chức quá trình học tập thường bao gồm bốn bước chính: đầu tiên là chuyển giao nhiệm vụ học tập, tiếp theo là thực hiện nhiệm vụ, sau đó là báo cáo kết quả và thảo luận, cuối cùng là đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập.

- Dự kiến sản phẩm của HS

V RÚT KINH NGHIỆM BÀI DẠY HỌC

Định hướng quy trình xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề/bài học

Trong chương trình giáo dục hiện hành, giáo viên (GV) xây dựng kế hoạch dạy học (KHDH) dựa trên chương trình môn học, chuẩn kiến thức, kỹ năng và sách giáo khoa (SGK) Tuy nhiên, trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, GV phải xây dựng kế hoạch cho một chủ đề hoặc bài học mà chưa có SGK Do đó, trước khi thiết kế KHDH, GV cần xác định nội dung cần dạy và mục tiêu về phẩm chất và năng lực theo yêu cầu cần đạt (YCCĐ), từ đó xây dựng chuỗi hoạt động dạy học và thiết kế KHDH cụ thể Quy trình này được thể hiện qua hình 3.1.

Hình 3.1 Quy trình xây dựng kế hoạch dạy học một chủ đề/bài học

Bước 1: Nhận diện mục tiêu tối thiểu và nội dung dạy học từ YCCĐ a) Cách thực hiện:

Trong bước 1 của nội dung 2, việc xây dựng kế hoạch giáo dục môn học cần chú trọng vào cấu trúc của mỗi yêu cầu cần đạt (YCCĐ), bao gồm hai phần: phần đầu là động từ mô tả yêu cầu của hoạt động, và phần sau là nội dung cần dạy Phần đầu đại diện cho mục tiêu dạy học tối thiểu theo yêu cầu của chương trình, trong khi phần sau là nội dung cụ thể cần được giảng dạy.

- Xác định nội dung cần dạy : Giữ lại phần (2)

Xác định mục tiêu dạy học tối thiểu liên quan đến phẩm chất và năng lực chung, cũng như năng lực đặc thù là rất quan trọng Bằng cách đối chiếu các động từ trong phần (1) với các thành tố và biểu hiện của năng lực đặc thù, năng lực chung và phẩm chất, chúng ta có thể nhận diện tên, thành tố và biểu hiện của từng năng lực và phẩm chất tương ứng Ví dụ, trong chủ đề “Phương trình trạng thái” của môn Vật lý lớp 12, việc này giúp giáo viên xác định các mục tiêu cụ thể cho quá trình giảng dạy.

STT Yêu cầu cần đạt

Góp phần phát triển PC và NL

Năng lực đặc thù (NL Vật lí)

1 – Thực hiện thí nghiệm khảo sát

Giao tiếp và hợp tác

Thực hiện được kế hoạch (tiến

- Các thông số trạng thái

19 Bộ GD và ĐT, Chương trình giáo dục môn Vật lí, 2018, tr.25

Bước 1 • Nhận diện mục tiêu tối thiểu và nội dung từ YCCĐ

Bước 2 • Xác định mục tiêu dạy học

• Xác định chuỗi các hoạt động dạy học, phương pháp dạy học, phương án đánh giá

Bước 4 • Xây dựng các hoạt động dạy học cụ thể

Boyle cho biết rằng khi nhiệt độ của một khối lượng khí xác định được giữ không đổi, áp suất của khí sẽ tỉ lệ nghịch với thể tích của nó Điều này có nghĩa là khi thể tích tăng, áp suất giảm và ngược lại, phù hợp với các kết quả đã được đo đạc.

(tự tin, chủ động trong báo cáo, trình bày sản phẩm trước lớp;

Xác định trách nhiệm và vai trò của bản thân trong nhóm là rất quan trọng Việc thu thập số liệu, xử lý kết quả và giải thích chúng giúp rút ra những kết luận chính xác về mối quan hệ giữa áp suất, thể tích và nhiệt độ tuyệt đối của khí (p-V).

- Nội dung định luật Boyle (3)

2 – Thực hiện thí nghiệm minh hoạ được định luật

Charles: Khi giữ không đổi áp suất của một khối lượng khí xác định thì thể tích của khí tỉ lệ với nhiệt độ tuyệt đối của nó

Giao tiếp và hợp tác (như trên)

Thực hiện được kế hoạch (tiến hành, thu thập số liệu, xử lý được kết quả minh họa V tỉ lệ với T)

- Nội dung định luật Charles (5)

Charles rút ra được phương trình trạng thái của khí lí tưởng

Thực hiện được kế hoạch (xử lí các dữ liệu, rút ra được trạng thái của khí lí tưởng)

- Phương trình trạng thái của khí lí tưởng (7)

4 – Vận dụng được phương trình trạng thái của khí lí tưởng

Giải quyết vấn đề và sáng tạo

Giải thích các hiện tượng tự nhiên, các ứng dụng kỹ thuật

Nội dung vận dụng phương trình trạng

87 của phương trình trạng thái trong thực tiễn thái khí lí tưởng (8)

Bước 2 Xác định mục tiêu dạy học của chủ đề/bài học

Trong mỗi chủ đề, các yêu cầu cần đạt (YCCĐ) là mục tiêu dạy học tối thiểu Giáo viên cần căn cứ vào năng lực của học sinh, đặc điểm nội dung kiến thức và phương tiện dạy học có sẵn để đặt ra mục tiêu dạy học cao hơn các YCCĐ Việc xác định mục tiêu dạy học cần phải rõ ràng và phù hợp với từng đối tượng học sinh.

Để viết mục tiêu theo phẩm chất (PC) và năng lực (NL), cần trình bày cụ thể các biểu hiện dựa trên kết quả của bước 1 đối với các NL đặc thù Đối với các NL chung và PC, chỉ cần nêu tên và các biểu hiện nổi bật của PC và NL chung mà môn vật lý có lợi thế phát triển.

Mục tiêu cần được xác định bằng các động từ cụ thể và có thể đo lường, đồng thời phải phản ánh đầy đủ YCCĐ của chủ đề Bên cạnh đó, môn Vật lý có nhiều lợi thế trong việc phát triển các biểu hiện của phẩm chất và năng lực chung, như khả năng tư duy logic, kỹ năng giải quyết vấn đề, và khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

NL giao tiếp và hợp tác là khả năng tự tin và chủ động trong việc báo cáo cũng như trình bày sản phẩm trước lớp Điều này bao gồm việc xác định rõ trách nhiệm và vai trò của bản thân trong các hoạt động nhóm như thí nghiệm và thực hành.

- NL tự chủ và tự học: Thực hiện được thí nghiệm thông qua việc đọc trước phiếu hướng dẫn tiến trình làm thí nghiệm ở nhà

- PC trung thực: Khách quan, trung thực trong thu thập và xử lý số liệu, viết và nói đúng với kết quả thu thập

PC chăm chỉ là sự kiên trì, tỉ mỉ và cẩn thận trong việc quan sát, thu thập và xử lý dữ liệu thí nghiệm Điều này thể hiện ý chí mạnh mẽ để vượt qua những khó khăn trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập, từ đó giúp mở rộng kiến thức và kỹ năng.

Bước 3 Xác định chuỗi các hoạt động dạy học, phương pháp dạy học, phương án đánh giá a) Cách thực hiện

Dựa trên mục tiêu và nội dung dạy học của chủ đề, giáo viên cần xây dựng một chuỗi hoạt động dạy học, xác định phương pháp, kỹ thuật, hình thức dạy học và phương án đánh giá phù hợp cho từng hoạt động Chuỗi hoạt động này phải thể hiện rõ tiến trình tổ chức dạy học, bao gồm các giai đoạn khởi động, hình thành kiến thức và luyện tập.

Bài viết này trình bày tổng quan về phương án dạy học theo chủ đề, được thể hiện qua bảng 3.3 Để lựa chọn phương pháp, kỹ thuật dạy học và phương án đánh giá, bạn có thể tham khảo thêm trong mô đun 2 và mô đun 3.

Bảng 3.3 Chuỗi hoạt động dạy học trong chủ đề/bài học

Phương pháp, kĩ thuật, hình thức tổ chức

(tên công cụ đánh giá/kiểu đánh giá)

1 Hoạt động 1 Khởi động (… phút)

Hoạt động 2.1 Hình thành kiến thức 1

Hoạt động 2.2 Hình thành kiến thức 2

3 Hoạt động 3 Luyện tập, củng cố

4 Hoạt động 4 Vận dụng, mở rộng

- Giải bài tập tổng hợp

- Vận dụng vào thực tiễn

Trong bối cảnh chưa có sách giáo khoa hoặc có thể có nhiều sách giáo khoa trong tương lai, giáo viên cần lựa chọn và sắp xếp thông tin dạy học để phù hợp với hoạt động học tập của học sinh Ví dụ cụ thể sẽ được trình bày trong chủ đề "Phương trình trạng thái" trong môn Vật lí 12 ở phần sau.

Bước 4: Xây dựng các hoạt động dạy học cụ thể a) Cách thực hiện

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát hành tài liệu năm 2017 về phương pháp và kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm, cùng với hướng dẫn cho học sinh tự học môn Vật lý Tài liệu này nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập, khuyến khích sự tương tác và hợp tác giữa học sinh trong quá trình học.

Cấu trúc trình bày một hoạt động: Có thể trình bày theo cấu trúc sau:

Mục tiêu hoạt động là những mục tiêu cụ thể của bộ phận, được phát triển từ các mục tiêu chung của chủ đề Những mục tiêu này sẽ được cụ thể hóa qua các hoạt động riêng lẻ Học liệu bao gồm các phương tiện, thiết bị và hóa chất cần thiết cho từng nhóm Cách thức tổ chức hoạt động thường được thực hiện qua 4 bước chính.

- Chuyển giao nhiệm vụ học tập:

- Thực hiện nhiệm vụ học tập (có thể thể hiện qua Phiếu học tập)

- Báo cáo kết quả và thảo luận;

- Đánh giá kết quả và “chốt” kiến thức

Kế hoạch dạy học một chủ đề minh họa

Lưu ý: Để tiện so sánh, trong phần này trình bày 2 phiên bản kế hoạch dạy học chủ đề

“Phương trình trạng thái” – Vật lí 12, trong đó:

Phiên bản 1 - Mục tiêu dạy học bằng yêu cầu cần đạt

Phiên bản 2 – Mục tiêu dạy học cao hơn yêu cầu cần đạt (trình bày trong phần phụ lục)

CHỦ ĐỀ “PHƯƠNG TRÌNH TRẠNG THÁI” – VẬT LÍ LỚP 12 PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH (phiên bản 1)

Để bắt đầu, giáo viên cần nhận diện mục tiêu tối thiểu và nội dung dạy học từ YCCĐ Tài liệu này giúp xác định và kiểm soát các mục tiêu cũng như nội dung giảng dạy Khi giáo viên đã quen thuộc với quy trình, việc trình bày nội dung này sẽ trở nên không cần thiết.

STT Yêu cầu cần đạt

Góp phần phát triển PC và NL

Năng lực đặc thù (NL Vật lí)

5 – Thực hiện thí nghiệm khảo sát được định luật

Boyle: Khi giữ không đổi nhiệt độ của một khối lượng khí xác định thì áp suất gây ra bởi khí tỉ lệ nghịch với thể tích của nó

Trung thực (ghi lại kết quả đúng những gì đo được)

Giao tiếp và hợp tác

(tự tin, chủ động trong báo cáo, trình bày sản phẩm trước lớp;

Xác định trách nhiệm và hoạt động của bản thân)

Thực hiện được kế hoạch (tiến hành, thu thập số liệu, xử lý được kết quả, giải thích, rút ra được kết luận về mối quan hệ p-V)

- Các thông số trạng thái khí: áp suất, thể tích, nhiệt độ tuyệt đối của khí; (1)

- Nội dung định luật Boyle (3)

6 – Thực hiện thí nghiệm minh hoạ được định luật

Charles: Khi giữ không đổi áp suất của một khối lượng khí xác định thì thể tích của khí tỉ lệ với nhiệt độ tuyệt đối của nó

Giao tiếp và hợp tác (như trên)

Thực hiện được kế hoạch (tiến hành, thu thập số liệu, xử lý được kết quả minh họa V tỉ lệ với T)

- Nội dung định luật Charles (5)

Charles rút ra được phương trình trạng thái của khí lí tưởng

Thực hiện được kế hoạch (xử lí các dữ liệu, rút ra được trạng thái của khí lí tưởng)

- Phương trình trạng thái của khí lí tưởng (7)

8 – Vận dụng được phương trình trạng thái của khí lí tưởng

Giải quyết vấn đề và sáng tạo

Giải thích các hiện tượng tự nhiên, các ứng dụng kỹ thuật của phương trình trạng thái trong thực tiễn

Nội dung vận dụng phương trình trạng thái khí lí tưởng (8)

- Phát biểu và viết được biểu thức các định luật Boyle, định luật Charles

- Viết được phương trình trạng thái khí lí tưởng

- Nêu được khái niệm về khí thực, khí lý tưởng, các phương trình trạng thái khí

- Tiến hành được các thí nghiệm theo hướng dẫn, thu thập (ít nhất 4 lần đo); xử lý được số liệu rút ra các định luật

- Thiết lập được phương trình trạng thái của khí lí tưởng

- Giải các một số bài tập quen thuộc vận dụng các định luật chất khí và phương trình trạng thái khí lí tưởng

Các hiện tượng trong cuộc sống, kỹ thuật và sức khỏe con người có liên quan chặt chẽ đến các định luật chất khí Ví dụ, hoạt động của phổi trong quá trình hô hấp chịu ảnh hưởng của áp suất không khí, trong khi hiện tượng ù tai thường xảy ra khi máy bay cất cánh hoặc hạ cánh do sự thay đổi áp suất đột ngột Những hiện tượng này minh họa rõ ràng cách mà các định luật chất khí tác động đến cơ thể và trải nghiệm hàng ngày của chúng ta.

2 Góp phần phát triển phẩm chất và năng lực chung

- Chủ đề góp phần phát triển PC chăm chỉ và trung thực, cụ thể:

Chăm chỉ là sự kiên trì, tỉ mỉ và cẩn thận trong việc quan sát, thu thập và xử lý số liệu thí nghiệm Điều này đòi hỏi ý chí mạnh mẽ để vượt qua những khó khăn trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập, vận dụng và mở rộng kiến thức.

Trung thực: Khách quan, trung thực trong thu thập và xử lý số liệu, viết và nói đúng với kết quả thu thập

Chủ đề này tập trung vào việc phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác, giúp học sinh tự tin và chủ động trong việc báo cáo cũng như trình bày sản phẩm trước lớp Đồng thời, nó cũng nhấn mạnh việc xác định rõ trách nhiệm và hoạt động của bản thân trong quá trình học tập và làm việc nhóm.

II PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC

- Phương pháp dạy học: Dạy học giải quyết vấn đề (theo con đường lý thuyết, con đường thực nghiệm);

- Kỹ thuật dạy học: Sơ đồ tư duy, kỹ thuật quân bài, phản hồi tích cực, dạy học theo nhóm

- Bộ thí nghiệm về khảo sát các định luật chất khí (3 bộ), 4 bơm kim tiêm y tế

- 4 bảng phụ/giấy A1, bút viết bảng và đế từ gắn bảng phục vụ HS làm việc nhóm và báo cáo

- Các công cụ đánh giá: Rubric, câu hỏi, bài tập, các video thí nghiệm (minh họa phương trình trạng thái, thí nghiệm vui tạo tình huống học tập)

Các thiết bị phục vụ chế tạo mô hình hoạt động của phổi: Mỗi nhóm chuẩn bị 1 vỏ chai nhựa loại 1,5 lít, 1 ống hút, 3 quả bóng bay, keo dán

IV CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC

4.1 Chuỗi các hoạt động dạy học và thời gian dự kiến

TT Tên hoạt động cụ thể (thời gian)

Phương pháp, kĩ thuật, hình thức tổ chức

(tên công /kiểu đánh giá)

1 Hoạt động 1 Khởi động (15 phút)

Xem video, hình ảnh và trả lời câu hỏi

Hoạt động 2.1 Tìm hiểu về trạng thái và quá trình biến đổi trạng thái (10 phút)

Hoạt động 2.2 Tiến hành các

TN tạo tình huống các đẳng quá trình

Làm việc theo nhóm (HS làm các TN mở đầu đơn giản mà GV đã chuẩn bị hoặc quan sát video)

Câu hỏi, câu trả lời/dự đoán của HS

- TN bơm kim tiêm nén khí:

- TN làm móp vỏ lon bia bằng nước lạnh (đẳng tích)

Hoạt động 2.3 Thí nghiệm khảo sát định luật Boyle (45 phút)

GQVĐ theo con đường TN (PPTN) – làm việc theo nhóm

- Sản phẩm (phiếu HT của nhóm)

Hoạt động 2.4 Thí nghiệm minh họa định luật Charles

Rubric đánh giá biểu hiện thực hiện thí nghiệm

Hoạt động 2.5 Tìm hiểu khí thực và khí lí tưởng (10 phút) Thuyết trình

PTTT khí lí tưởng (35 phút)

GQVĐ bằng con đường lý thuyết (phương pháp lý thuyết); làm việc nhóm

Phiếu học tập của nhóm

3 Hoạt động 3 Luyện tập, củng cố (45 phút) Làm việc cá nhân + nhóm

Hoạt động 4 Vận dụng, mở rộng (45 phút)

- Giải bài tập tổng hợp

- Vận dụng vào thực tiễn

Làm việc cá nhân + nhóm

4.2 Các hoạt động dạy học cụ thể

Trong khuôn khổ tài liệu chỉ giới thiệu một số hoạt động điển hình của chủ đề

Hoạt động 1: Khởi động cho chủ đề các định luật chất khí diễn ra trong 15 phút với mục tiêu làm nổi bật vấn đề học tập liên quan đến mối quan hệ giữa các thông số trạng thái Học liệu bao gồm một quả bóng bàn, nước nóng và một bát thủy tinh Cách thức tổ chức hoạt động sẽ giúp học sinh tiếp cận và khám phá các khái niệm cơ bản về chất khí một cách trực quan và sinh động.

- Chuyển giao nhiệm vụ học tập

Khi cho một quả bóng bàn bị bẹp vào nước nóng, nó sẽ phồng lại như trạng thái ban đầu Giáo viên đã yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi liên quan đến hiện tượng này.

+ Vì sao quả bóng lại lấy lại hình dạng ban đầu?

- Thực hiện nhiệm vụ theo nhóm

HS suy nghĩ và trả lời câu hỏi theo yêu cầu của GV

GV gọi một HS bất kì trả lời câu hỏi

GV gọi một HS bất kì nhận xét, bổ sung nếu cần

- Đánh giá kết quả: GV đánh giá câu trả lời của HS Từ những câu trả lời của HS,

Khi nhiệt độ của một lượng khí thay đổi, cả thể tích và áp suất của nó cũng sẽ thay đổi, cho thấy mối quan hệ giữa chúng Để biểu diễn mối quan hệ này, chúng ta cần một phương trình phù hợp, và từ đó, chúng ta sẽ khám phá chủ đề "Phương trình trạng thái".

- HS giải thích được vì sao quả bóng bàn lại lấy lại hình dạng ban đầu

- Phát hiện ra vấn đề bài học (chủ đề)

Hoạt động 2.3 Thí nghiệm khảo sát định luật Boyle (45 phút)

(Chia lớp thành 4 hoặc 6 nhóm) a) Mục tiêu hoạt động

- Góp phần phát triển các thành tố NL Vật lí:

+ Phát biểu và viết được biểu thức định luật Boyle

+ Tiến hành được các thí nghiệm theo hướng dẫn, thu thập (ít nhất 4 lần đo); xử lý được số liệu rút ra các định luật

- Góp phần phát triển các PC và NL chung:

+ Trung thực, chăm chỉ, giao tiếp và hợp tác b) Học liệu: (dành cho 1 nhóm)

Bộ thí nghiệm định luật Boyle hiện hành, 01 bảng phụ

Chú ý: Nếu Trường không có đủ số bộ TN yêu cầu, GV có thể làm các thí nghiệm tự tạo theo các phương án như hình

TN định luật Boyle –đứng

TN định luật Boyle –nằm ngang TN tự tạo

TN tự tạo 22 TN tự tạo 23

- Chuyển giao nhiệm vụ học tập:

Các em sẽ thực hiện nhiệm vụ theo nhóm, mỗi nhóm sẽ được cung cấp một bộ thí nghiệm và thiết bị như đã nêu Giáo viên có thể giới thiệu thí nghiệm và hướng dẫn mẫu để giúp học sinh dễ dàng thực hiện, đồng thời giảm thiểu nguy cơ hư hỏng thiết bị Học sinh cần đọc phiếu học tập, thảo luận và phân công nhiệm vụ trước khi tiến hành thí nghiệm nhằm tìm hiểu mối quan hệ giữa áp suất và thể tích, kiểm tra các dự đoán của nhóm.

- Thực hiện nhiệm vụ theo nhóm:

Các nhóm thảo luận, thực hiện nhiệm vụ và hoàn thành phiếu học tập

Ghi lại kết quả bảng số liệu và kết luận trên bảng phụ (phục vụ báo cáo)

GV quan sát, hỗ trợ nhóm khi các nhóm gặp khó khăn

22 Lê Bích Liên, 2020, Khóa luận tốt nghiệp, Trường ĐHSP TPHCM

23 Nguyễn Văn, 2019, Khóa luận tốt nghiệp, Trường ĐHSP – ĐH Đà Nẵng

Khảo sát định luật Boyle trường hợp giảm thể tích (25 phút) Nhóm:

Tìm mối quan hệ p – V trong quá trình đẳng nhiệt

- Nén khí (thông qua vặn núm xoay) đến các giá trị thể tích như trong bảng, đo các giá trị của áp suất tương ứng

- Điền kết quả vào bảng

Lần đo Vx(ml) Px(atm) V(ml)=7,5+Vx P(atm)=1+Px Biểu thức dự đoán

- Tính giá trị biểu thức dự đoán mối quan hệ p –V trong mỗi lần đo

- Báo cáo kết quả và thảo luận

Các nhóm treo bảng phụ của mình lên trên bảng

GV yêu cầu 1, đến 2 nhóm bất kì lên trình bày ngắn gọn kết quả (có thể sử dụng kỹ thuật quân bài để tăng thêm hứng thú)

Các nhóm đối chiếu kết quả và nhận xét, kết luận

- Đánh giá kết quả: GV nhận xét phần bày của các nhóm: điều làm được, chưa làm được, hướng khắc phục

Xác nhận kiến thức về nội dung và biểu thức của định luật Boyle là bước quan trọng mà học sinh cần ghi lại vào vở cá nhân Giáo viên có thể giới thiệu bảng số liệu đã khảo sát trước đó để hỗ trợ học sinh trong trường hợp dữ liệu chưa đủ chính xác Dự kiến, sản phẩm cuối cùng của học sinh sẽ phản ánh sự hiểu biết và ứng dụng của định luật này.

Nội dung và biểu thức định luật Boyle

Bảng số liệu TN khảo sát định luật Boyle và tính toán

Hoạt động 2.4 Thí nghiệm minh họa định luật Charles (45 phút) a) Mục tiêu hoạt động

- Phát triển các thành tố NL Vật lí:

+ Phát biểu và viết được biểu thức định luật Charles

+ Tiến hành được thí nghiệm theo hướng dẫn, thu thập (ít nhất 4 lần đo); xử lý được số liệu kiểm chứng định luật

- Góp phần phát triển các PC và NL chung:

+ Trung thực, chăm chỉ, giao tiếp và hợp tác b) Học liệu: (dành cho 1 nhóm)

Bộ thí nghiệm minh họa định luật Boyle, 01 bảng phụ

Khi chương trình mới được triển khai, các trường sẽ được cung cấp thí nghiệm cần thiết Trong trường hợp trường không đủ số bộ thí nghiệm yêu cầu, giáo viên có thể tự tạo các thí nghiệm theo các phương án đã được hướng dẫn.

Thiết bị: nhiệt kế, xi lanh y tế nhựa, 1 đoạn dây nhựa dịch truyền, ống thủy tinh (từ ống philatop); sai số tương đối  < 1,5 %

Thiết bị: xi lanh y tế, ống thủy tinh, nhiệt kế); sai số tương đối 

Thiết bị: vỏ lon, dây nhựa dịch truyền, nhiệt kế); sai số tương đối  <

Thiết bị: nhiệt kế, xi lanh y tế nhựa, 1 đoạn dây nhựa dịch truyền, lọ thủy tinh (từ lọ thuốc), thanh gỗ; sai số tương đối  < 3

- Chuyển giao nhiệm vụ học tập:

GV nhắc lại dự đoán của HS về mối quan hệ V –T sau hoạt động 2.2

Định luật Charles, hay còn gọi là mối quan hệ V-T, mô tả sự thay đổi thể tích của khí khi nhiệt độ thay đổi, với điều kiện áp suất không đổi Định luật này được đặt theo tên nhà khoa học Jacques Charles, người đã khám phá ra mối liên hệ này vào cuối thế kỷ 18 Ông đã tiến hành các thí nghiệm để chứng minh rằng thể tích của một khối khí tỉ lệ thuận với nhiệt độ tuyệt đối của nó Sự phát hiện này không chỉ đóng góp vào nền tảng của nhiệt động lực học mà còn mở ra hướng nghiên cứu mới cho các nhà khoa học sau này.

HS ghi kết quả định luật vào vở

GV giao NV của các nhóm: Kiểm chứng lại kết quả định luật

GV có thể giới thiệu TN và thao tác mẫu trình tự tiến hành TN

- Thực hiện nhiệm vụ theo nhóm:

HS đọc phiếu học tập, thảo luận, phân công nhiệm vụ và tiến hành thí nghiệm để kiểm chứng định luật Charles (tỉ số V/T = const)

Các nhóm thảo luận, thực hiện nhiệm vụ và hoàn thành phiếu học tập

Ghi lại kết quả bảng số liệu và kết luận trên bảng phụ (phục vụ báo cáo)

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2.4 Kiểm chứng định luật Charles (25 phút)

* Làm việc theo nhóm thực hiện các nhiệm vụ sau

NV: Tìm mối liên hệ V – T trong quá trình đẳng áp

Lắp ráp thiết bị và tiến hành thí nghiệm để đo thể tích của một lượng khí khi nhiệt độ thay đổi trong điều kiện áp suất không đổi.

- Điền kết quả vào bảng

- Tính toán tỉ số V/T, tính sai số tương đối , từ đó rút ra kết luận về kết quả với nội dung định luật

- Báo cáo kết quả và thảo luận

Các nhóm treo bảng phụ của mình lên trên bảng

GV yêu cầu 1, đến 2 nhóm bất kì lên trình bày ngắn gọn kết quả thí nghiệm

Các nhóm đối chiếu kết quả và nhận xét, kết luận về mối quan hệ V và T

- Đánh giá kết quả: GV nhận xét phần bày của các nhóm: điều làm được, chưa làm được, hướng khắc phục d) Dự kiến sản phẩm của HS

Nội dung và biểu thức định luật Charles

Bảng số liệu TN minh họa định luật Charles và tính toán e) Phương án đánh giá

- Đánh giá kết quả (NL Vật lí):

+ Phát biểu và viết được biểu thức định luật Boyle: Được đánh giá thông qua kết quả thục hiện trên phiếu học tập

Tiến hành thí nghiệm theo hướng dẫn và thu thập ít nhất 4 lần đo, sau đó xử lý số liệu để kiểm chứng định luật Kết quả sẽ được đánh giá dựa trên Rubric đánh giá biểu hiện thực hiện thí nghiệm.

- Đánh giá quá trình (các NL chung, PC): Không đánh giá

Rubric đánh giá biểu hiện thực hiện thí nghiệm của HS

STT Biểu hiện hành vi

Kí hiệu Tiêu chí chất lượng

1 TN1.1 Bố trí thí nghiệm hoàn toàn theo sự hướng dẫn của GV

2 TN1.2 Bố trí thí nghiệm theo sơ đồ có sự hỗ trợ của GV

3 TN1.3 Bố trí thí nghiệm chính xác mà không cần sự hướng dẫn của GV

4 TN1.4 Tự bố trí thí nghiệm thuần thục và chính xác

1 TN2.1 Tiến hành thí nghiệm hoàn toàn theo sự hướng dẫn của GV

2 TN2.2 Tham gia tiến hành thí nghiệm theo kế hoạch với sự trợ giúp từ GV

3 TN2.3 Tiến hành thí nghiệm theo kế hoạch không cần sự hướng dẫn của GV

4 TN2.4 Tự tiến hành thí nghiệm theo kế hoạch một cách nhanh chóng, thuần thục và chính xác

3 Sử dụng dụng cụ đo

1 TN3.1 Điều chỉnh, đọc số liệu và đọc sai số của dụng cụ đo hoàn toàn theo sự hướng dẫn của GV

Lựa chọn được thang đo, điều chỉnh, đọc số liệu và đọc được sai số của dụng cụ đo với sự trợ giúp của GV

3 TN3.3 Tự lựa chọn đúng thang đo, điều chỉnh, đọc chính xác số liệu và sai số của dụng cụ đo

Tự lựa chọn đúng thang đo, điều chỉnh, đọc chính xác số liệu và sai số của dụng cụ đo một cách chính xác, thuần thục

Thu thập số liệu và kết quả thí nghiệm

1 TN4.1 Ghi chép được một vài số liệu

2 TN4.2 Ghi chép được đầy đủ số liệu với sự hướng dẫn của GV

3 TN4.3 Tự thu thập được đầy đủ số liệu một cách chính xác

4 TN4.4 Tự thu thập được số liệu nhanh chóng, đầy đủ và chính xác

Xử lí các số liệu, rút ra được các nhận xét về kết quả thí nghiệm

1 TN5.1 Ghi chép cách xử lí số liệu, trình bày được các kết luận rút ra từ thí nghiệm

2 TN5.2 Xử lí được các số liệu, trình bày được các kết luận rút ra từ thí nghiệm với sự hướng dẫn của GV

3 TN5.3 Tự xử lí được các số liệu, trình bày được các kết luận rút ra từ thí nghiệm

Xử lý số liệu một cách nhanh chóng và chính xác, đồng thời trình bày các kết luận từ thí nghiệm một cách đầy đủ và rõ ràng.

6 Đánh giá được quá trình làm thí nghiệm

1 TN6.1 Mô tả được kết quả thí nghiệm thành công hay thất bại

2 TN6.2 Mô tả được kết quả thí nghiệm thành công hay thất bại có lí giải từng khâu cụ thể

Mô tả được kết quả thí nghiệm thành công hay thất bại có lí giải từng khâu cụ thể và có đề xuất cách cải tiến thí nghiệm

Kết quả thí nghiệm có thể được mô tả là thành công hoặc thất bại, với việc giải thích chi tiết từng bước trong quá trình thực hiện Đồng thời, cần đưa ra các đề xuất và thực hiện những cải tiến cần thiết cho thí nghiệm để nâng cao hiệu quả và độ chính xác của kết quả.

Hoạt động 2.6 Thiết lập phương trình trạng thái khí lí tưởng và rút ra hệ quả mối quan hệ p – T trong quá trình đẳng tích (35 phút) a) Mục tiêu hoạt động

- Phát triển các thành tố NL Vật lí: Thiết lập được phương trình trạng thái của khí lí tưởng

- Góp phần phát triển các PC và NL chung: Giao tiếp và hợp tác b) Học liệu

- Phiếu học tập; 01 Bảng phụ (hoặc giấy A0), Bút lông c) Cách thức tổ chức

Phân tích, đánh giá kế hoạch dạy học chủ đề/bài học

3.6.1 Các tiêu chí phân tích bài học

Quá trình dạy học mỗi chuyên đề được xây dựng qua các hoạt động học tập liên tiếp, cho phép học sinh (HS) thực hiện trên lớp hoặc tại nhà HS được khuyến khích tích cực, chủ động và sáng tạo trong việc hoàn thành nhiệm vụ học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên (GV) Việc phân tích giờ dạy từ góc độ này giúp đánh giá hiệu quả hoạt động học của HS.

HS, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho HS của GV

Bảng 3.4 Các tiêu chí được sử dụng để phân tích bài học Nội dung

1 Kế hoạch và tài liệu

Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và PPDH được sử dụng

Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập

Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức các hoạt động học của HS

Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong quá trình tổ chức hoạt động học của HS

2 Tổ chức hoạt động học cho

Mức độ sinh động, hấp dẫn HS của phương pháp và hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập

Khả năng theo dõi và phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh là rất quan trọng Đồng thời, việc đánh giá mức độ phù hợp và hiệu quả của các biện pháp hỗ trợ cũng như khuyến khích học sinh hợp tác và giúp đỡ lẫn nhau trong quá trình học tập sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

Mức độ hiệu quả hoạt động của GV trong việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động và quá trình thảo luận của HS

Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của tất cả HS trong lớp

Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của HS trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập

Mức độ tham gia tích cực của HS trong trình bày, trao đổi, thảo luận về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp của các kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập của HS

3.6.2 Phân tích kế hoạch và tài liệu dạy học

3.6.2.1 Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng

Hoạt động 1: Xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập

Tình huống mở đầu nhằm huy động kiến thức/kĩ năng đã có của

HS nhưng chưa tạo được mâu thuẫn nhận thức để đặt ra vấn đề/câu hỏi chính của bài học

Tình huống mở đầu chỉ có thể được giải quyết một phần hoặc dự đoán kết quả, nhưng chưa thể giải thích đầy đủ bằng kiến thức và kỹ năng hiện có của học sinh, từ đó tạo ra mâu thuẫn nhận thức.

Tình huống mở đầu gần gũi với kinh nghiệm sống của học sinh, cho phép họ giải quyết một phần hoặc phỏng đoán kết quả nhưng chưa thể lý giải đầy đủ bằng kiến thức và kỹ năng đã có Điều này giúp đặt ra vấn đề hoặc câu hỏi chính của bài học một cách rõ ràng.

Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới

Kiến thức mới được trình bày rõ ràng, tường minh bằng kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng;

- Có câu hỏi/lệnh cụ thể cho HS hoạt động để tiếp thu kiến thức mới

- Kiến thức mới được thể hiện trong kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng;

- Có câu hỏi/lệnh cụ thể cho

HS hoạt động để tiếp thu kiến thức mới và giải quyết được đầy đủ tình huống/câuhỏi/ nhiệm vụ mở đầu

Kiến thức mới được truyền đạt qua các kênh chữ, hình ảnh và âm thanh, liên kết chặt chẽ với vấn đề cần giải quyết Điều này giúp học sinh tiếp cận và giải quyết hiệu quả vấn đề hoặc câu hỏi chính trong bài học.

Hoạt động 3: Hình thành kĩ năng mới/luyện tập

Có câu hỏi/bài tập vận dụng trực tiếp những kiến thức mới học nhưng chưa nêu rõ lí do, mục đích của mỗi câu hỏi/bài tập

Hệ thống câu hỏi và bài tập được xây dựng một cách có hệ thống, với mỗi câu hỏi và bài tập đều có mục đích rõ ràng, nhằm rèn luyện các kiến thức và kỹ năng cụ thể.

Hệ thống câu hỏi và bài tập được thiết kế gắn liền với các tình huống thực tiễn, mỗi câu hỏi và bài tập đều có mục đích rõ ràng nhằm rèn luyện những kiến thức và kỹ năng cụ thể.

Hoạt động 4: Vận dụng, mở rộng kiến thức

Học sinh được yêu cầu liên hệ thực tế và bổ sung thông tin liên quan, nhưng chưa được mô tả rõ ràng về sản phẩm mà các em cần áp dụng hoặc mở rộng trong quá trình thực hiện.

Nêu rõ yêu cầu và mô tả rõ sản phẩm vận dụng/mở rộng mà HS phải thực hiện

Hướng dẫn để HS tự xác định vấn đề, nội dung, hình thức thể hiện của sản phẩm vận dụng/mở rộng

3.6.2.2 Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập

- Mục tiêu của mỗi hoạt động học và sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành

- Mục tiêu và sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành trong mỗi hoạt động học được mô tả rõ ràng;

- Mục tiêu, phương thức hoạt động và sản phẩm học tập mà HS phải hoàn

112 trong mỗi hoạt động đó được mô tả rõ ràng

- Nhưng chưa nêu rõ phương thức hoạt động của HS/nhóm HS nhằm hoàn thành sản phẩm học tập đó

Phương thức hoạt động học cho học sinh được tổ chức một cách rõ ràng và cụ thể, đảm bảo phù hợp với sản phẩm học tập cần hoàn thành Mỗi hoạt động đều được mô tả chi tiết, giúp học sinh dễ dàng hiểu và thực hiện.

- Phương thức hoạt động học được tổ chức cho HS thể hiện được sự phù hợp với sản phẩm học tập và đối tượng HS

3.6.2.3 Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức các hoạt động học của học sinh

Thiết bị dạy học và học liệu cần phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành, tuy nhiên, vẫn chưa rõ ràng về cách thức học sinh tương tác với các thiết bị và học liệu này.

Thiết bị dạy học và học liệu thể hiện được sự phù hợp với sản phẩm học tập mà

HS phải hoàn thành; mô tả cụ thể, rõ ràng cách thức mà HS hành động

(đọc/viết/nghe/nhìn/thực hành) với thiết bị dạy học và học liệu đó

Thiết bị dạy học và học liệu cần phải phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành Cách thức học sinh tương tác với thiết bị dạy học và học liệu, bao gồm các hoạt động đọc, viết, nghe, nhìn và thực hành, cần được mô tả một cách cụ thể và rõ ràng Điều này đảm bảo rằng việc sử dụng các kỹ thuật học tích cực được thực hiện hiệu quả trong quá trình học tập.

3.6.2.4 Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong quá trình tổ chức hoạt động học của học sinh

Phương thức đánh giá sản phẩm học tập mà

HS phải hoàn thành trong mỗi hoạt động học được mô tả nhưng chưa có phương án kiểm tra trong quá trình hoạt động học của HS

Phương án kiểm tra và đánh giá quá trình học tập của học sinh được trình bày một cách chi tiết, nhấn mạnh các tiêu chí cần đạt cho sản phẩm học tập trong các hoạt động học.

Phương án kiểm tra và đánh giá quá trình học tập của học sinh được trình bày chi tiết, nêu rõ các tiêu chí cần đạt cho cả sản phẩm học tập trung gian và sản phẩm cuối cùng Điều này giúp đảm bảo sự minh bạch và hiệu quả trong việc đánh giá kết quả học tập của học sinh.

XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC CÁ NHÂN

Quan niệm về kế hoạch dạy học và giáo dục cá nhân trong năm học

Kế hoạch dạy học và giáo dục cá nhân trong năm học, hay còn gọi là kế hoạch cá nhân, là bản dự kiến của giáo viên về các công việc sẽ thực hiện trong năm học Kế hoạch này bao gồm mục tiêu, phương pháp, trình tự và thời hạn thực hiện các nhiệm vụ cụ thể, nhằm đáp ứng mục tiêu phát triển của tổ chuyên môn và nhà trường.

Xây dựng kế hoạch giáo dục và đào tạo (KHDH và GD) là quá trình xác định rõ các mục tiêu cần đạt được, lựa chọn phương thức và thời điểm thực hiện để đạt những mục tiêu đó Mục đích của việc lập kế hoạch là làm rõ các mục tiêu cụ thể, xây dựng chiến lược tổng thể và triển khai hệ thống kế hoạch nhằm thống nhất và phối hợp các hoạt động giáo dục trong nhà trường.

Vai trò của kế hoạch dạy học và giáo dục cá nhân trong năm học

Trong toàn bộ nền giáo dục quốc dân, kế hoạch đóng vai trò là công cụ điều tiết chủ yếu của Nhà nước Đối với một nhà trường hoặc tổ chức, lập kế hoạch là bước đầu tiên và chức năng quan trọng trong quá trình quản lý, tạo nền tảng cho việc thúc đẩy hoạt động giáo dục hiệu quả và đạt được các mục tiêu đề ra.

Các nhà quản lí giáo dục cần lập kế hoạch để xác định hướng đi cho hoạt động tương lai, giảm thiểu tác động từ những thay đổi môi trường, tối ưu hóa nguồn lực và thiết lập tiêu chuẩn cho công tác kiểm tra.

Hiện nay, trong bối cảnh đổi mới toàn diện hệ thống giáo dục, việc lập kế hoạch dạy học (KHDH) và giáo dục cá nhân đóng vai trò quan trọng đối với các trường học Những hoạt động này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển toàn diện của học sinh.

Kế hoạch đóng vai trò quan trọng trong việc phối hợp nỗ lực giữa giáo viên và cán bộ quản lý nhà trường Việc lập kế hoạch giúp xác định mục tiêu và phương thức đạt được mục tiêu giáo dục Khi giáo viên hiểu rõ mục tiêu chung của nhà trường, họ sẽ xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục cá nhân phù hợp, đồng hành cùng sự phát triển của nhà trường, từ đó tạo ra sự đồng bộ trong giáo dục.

Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2020 đã ban hành tài liệu hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục và đổi mới kiểm tra, đánh giá cho các môn Sinh học, Vật lí và Hóa học Tài liệu này được thiết kế dành cho tổ trưởng chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và đánh giá trong giáo dục.

Xây dựng kế hoạch dạy học (KHDH) và giáo dục cá nhân là yếu tố quan trọng giúp giảm thiểu sự bất ổn định của giáo viên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giáo dục Môi trường giáo dục thường xuyên thay đổi, vì vậy việc lập kế hoạch trở nên cần thiết đối với mỗi giáo viên Việc xây dựng KHDH và giáo dục cá nhân không chỉ giúp giáo viên chủ động ứng phó với những biến động trong hoạt động giáo dục mà còn nâng cao hiệu quả giảng dạy.

Lập kế hoạch là nhiệm vụ quan trọng giúp các nhà quản lý giáo dục và giáo viên dự đoán các thay đổi trong nội bộ trường học cũng như từ môi trường giáo dục bên ngoài Việc này yêu cầu họ cân nhắc những ảnh hưởng của những thay đổi đó để đưa ra các giải pháp ứng phó phù hợp, đảm bảo sự phát triển bền vững cho nhà trường.

Lập kế hoạch giúp giảm chồng chéo và lãng phí nguồn lực của giáo viên và nhà trường Khi có kế hoạch, mục tiêu và thời hạn hoàn thành được xác định rõ ràng, cùng với phương thức thực hiện và nguồn hỗ trợ khả thi, từ đó giáo viên có thể sử dụng nguồn lực một cách hiệu quả, giảm thiểu chi phí và tập trung vào các hoạt động phù hợp.

Lập kế hoạch dạy học và giáo dục cá nhân là rất quan trọng để thiết lập tiêu chuẩn cho công tác kiểm tra hiệu quả Nếu một nhà trường hoặc giáo viên không có kế hoạch rõ ràng, họ sẽ gặp khó khăn trong việc xác định mục tiêu cần đạt và các biện pháp cũng như công cụ hỗ trợ cần thiết để đạt được những mục tiêu đó.

Khi có những biến động, nếu nhà trường và giáo viên không kịp thời điều chỉnh các biện pháp, sẽ dễ dẫn đến sự phát triển lệch lạc Hơn nữa, nếu giáo viên không có kế hoạch, công tác kiểm tra và đánh giá trong nhà trường cũng sẽ bị ảnh hưởng.

Kế hoạch dạy học (KHDH) và giáo dục cá nhân (GD cá nhân) đóng vai trò thiết yếu trong hoạt động giáo dục của nhà trường và giáo viên Thiếu kế hoạch, giáo viên và nhà trường sẽ không xác định được các nguồn lực cần thiết để tối ưu hóa hiệu quả giáo dục Hơn nữa, không có KHDH và GD cá nhân, giáo viên sẽ gặp khó khăn trong việc xác định những nhiệm vụ cần thực hiện.

Để đạt được mục tiêu cá nhân, việc xác định rõ ràng mục tiêu là rất quan trọng Nếu không biết mình muốn gì, chúng ta sẽ không thể xác định được vị trí hiện tại và các bước cần thực hiện Thiếu kế hoạch cụ thể dẫn đến việc không có thời gian biểu cho các hoạt động, từ đó làm giảm nỗ lực và quyết tâm trong việc thực hiện mục tiêu Hệ quả là thời gian trôi qua một cách lãng phí và chúng ta trở nên thụ động trước những thay đổi xung quanh Do đó, khả năng đạt được mục tiêu sẽ giảm sút, thậm chí có thể không bao giờ đạt được những điều mong muốn.

Chức năng lập kế hoạch giáo dục và giáo dục cá nhân là yếu tố quan trọng đầu tiên trong mọi quá trình giáo dục Dù là cấp quản lý hay giáo viên, việc xây dựng kế hoạch hiệu quả sẽ là chìa khóa để thực hiện thành công các mục tiêu của nhà trường.

Các nguyên tắc xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục cá nhân trong năm học 115 4.4 Định hướng cấu trúc kế hoạch dạy học và giáo dục cá nhân trong năm học

Việc xây dựng KHDH và GD cá nhân trong năm học cần tuân thủ các nguyên tắc pháp lý, đảm bảo tính hợp pháp và phù hợp với các văn bản hướng dẫn của ngành giáo dục Đồng thời, giáo viên cần phân tích điều kiện thực tế của từng trường để xác định mục tiêu và phương thức thực hiện khả thi Kế hoạch hành động phải cụ thể, rõ ràng với các mục tiêu ngắn hạn, trung hạn và dài hạn, phù hợp với hoàn cảnh của từng giai đoạn Tính vừa sức cũng rất quan trọng, yêu cầu giáo viên phải phân tích điểm mạnh và hạn chế của bản thân để lập kế hoạch cá nhân hợp lý Ngoài ra, các kế hoạch cần phải dựa trên các nguyên lý khoa học giáo dục và thống nhất với kế hoạch giáo dục chung của nhà trường, đồng thời cần căn cứ vào kết quả của năm học trước để điều chỉnh và phát huy những điểm mạnh trong năm học tiếp theo.

4.4 Định hướng cấu trúc kế hoạch dạy học và giáo dục cá nhân trong năm học

Hiện nay, giáo viên đang sử dụng nhiều mẫu kế hoạch cá nhân, chủ yếu do các trường tự xây dựng hoặc theo quy định của Sở/Phòng Giáo dục và Đào tạo Dưới đây là một bản kế hoạch cá nhân minh họa để giáo viên tham khảo.

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc -

Căn cứ vào Công văn số ngày tháng năm của Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố/Tỉnh , hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học trong năm học này, các trường cần chú trọng vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập, đảm bảo hoàn thành các mục tiêu giáo dục đã đề ra.

- Công văn số ngày tháng năm của Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố/Tỉnh về việc thực hiện nhiệm vụ BDTX năm học … ;

- Căn cứ Kế hoạch số….KH/…, ngày tháng năm của Trường về kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học ;

- Căn cứ vào năng lực cá nhân và yêu cầu của nhiệm vụ được giao, nhu cầu phát triển của bản thân;

- Căn cứ vào tình hình thực tiễn của địa phương, nhà trường; tình hình HS, phụ huynh khối/lớp giảng dạy và chủ nhiệm

- Họ và tên: Nhóm chuyên môn: ………

- Ngày tháng năm sinh: Năm vào ngành: ………

- Trình độ đào tạo: Môn đào tạo:

- Danh hiệu thi đua đạt được năm học (năm học trước): ………

- Xếp loại Chuẩn nghề nghiệp năm học (năm học trước):

- Xếp loại viên chức năm học (năm học trước):………

- Một số thành tích nổi bật các năm học đã qua:………

- Điểm hạn chế: 1.2.2 Thuận lợi và khó khăn a) Thuận lợi: b) Khó khăn: 1.2.3 Công việc được giao

- Giảng dạy: Môn: Các lớp:

- Kiêm nhiệm nhiệm vụ, chức vụ chuyên môn, đoàn thể:………

- Phân công phụ trách các cuộc thi, các đội tuyển:………

1.2.4 Đánh giá về đặc điểm tình hình a) Đánh giá HS các lớp được phân công giảng dạy:

SL % SL % SL % SL % SL %

Chung b Đánh giá tình hình HS lớp chủ nhiệm:

SL % SL % SL % SL % SL %

Trong bài viết này, chúng tôi sẽ đánh giá tình hình chung về phụ huynh lớp chủ nhiệm, cũng như phân tích sự phát triển của các đội tuyển học sinh giỏi và đội tuyển tham gia thi sáng tạo khoa học kỹ thuật Bên cạnh đó, chúng tôi sẽ xem xét đặc điểm tình hình công tác kiêm nhiệm mà các giáo viên được phân công phụ trách.

Phần II KẾ HOẠCH DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC CÁ NHÂN TRONG NĂM HỌC 2.1 Kế hoạch thực hiện các nhiệm vụ được giao

2.1.1 Công tác rèn luyện, tự rèn luyện về đạo đức tư tưởng (chú ý: Bám sát nội dung đăng kí làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh)

2.1.2 GD cho HS về đạo đức, tư tưởng chính trị:

2.1.3 Công tác giảng dạy a Chỉ tiêu

- Chỉ tiêu về kết quả dạy học tại các lớp được phân công:

Tốt Khá T bình Yếu Kém

SL % SL % SL % SL % SL %

- Các chỉ tiêu khác liên quan đến công tác giảng dạy thường xuyên:

+ Dạy minh họa cho GV khác dự giờ:………….tiết/năm,

+ Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học: … tiết/năm trở lên,

+ Hồ sơ sổ sách: Đạt loại……… ,

+ Sử dụng ………% đồ dùng dạy học hiện có,

+ Thiết kế… đồ dùng dạy học mới,

+ Thực hiện tốt ……….% tiết thực hành,

+ Báo cáo chuyên đề sinh hoạt tổ chuyên môn: …(tên chuyên đề)……… b Mục tiêu, Biện pháp

Mục tiêu chung Mục tiêu cụ thể

(Nguồn hỗ trợ, tình huống phát sinh )

1 Xây dựng kế hoạch bài học và tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

2 Kiểm tra, đánh giá, xếp loại

HS theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS:

3 Sử dụng thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học ( Máy chiếu, thí nghiệm biểu diễn, thí nghiệm thực hành, ):

4 Ứng dụng công nghệ thông tin:

5 Phụ đạo HS yếu, kém

6 Hoàn thành các hồ sơ, sổ sách liên quan đến công tác giảng dạy đúng quy định, đúng thời hạn

2.1.4 Công tác chủ nhiệm a Chỉ tiêu

Giỏi (%) Khá (%) TB (%) Yếu (%) Kém (%) Lưu ý

SL % SL % SL % SL % SL %

Tốt (%) Khá (%) TB (%) Yếu (%) Lưu ý

SL % SL % SL % SL % b Mục tiêu, Biện pháp

2.1.5 Công tác bồi dưỡng HSG, dự thi HS nghiên cứu KHKT (Cụm/Thành phố/Quốc gia) a Chỉ tiêu

(Tùy nhiệm vụ của GV được phân công để xác định các cuộc thi cụ thể)

STT Tên cuộc thi Giải cấp trường Giải cấp tỉnh/Thành phố

4 Hướng dẫn HS làm Đề tài sáng tạo Khoa học kĩ thuật

Mục tiêu chung Mục tiêu cụ thể

2.1.6 Công tác kiêm nhiệm (Công tác Đảng, Đoàn, Đội, Công Đoàn Nêu khái quát mục tiêu, chỉ tiêu và biện pháp đề ra cho cá nhân) a Chỉ tiêu b Mục tiêu, biện pháp

Mục tiêu chung Mục tiêu cụ thể

2.1.7 Tham gia các cuộc thi (Tùy thuộc vào tình hình tổ chức các cuộc thi dành cho

GV tại các tỉnh/thành phố/trường) a Chỉ tiêu

STT Tên cuộc thi Giải cấp trường Giải cấp tỉnh

3 Các cuộc thi khác……… b Mục tiêu, biện pháp

Mục tiêu chung Mục tiêu cụ thể

2.2 Kế hoạch tự học, bồi dưỡng thường xuyên

Công tác tự bồi dưỡng, tự học:

- Chuyên đề tự bồi dưỡng:

- Đăng kí học tập nâng cao trình độ:

2.2.1 Nội dung 1 ( tiết/năm học): Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học theo cấp học

Nội dung Số tiết Hình thức học Thời gian Mục tiêu

……… Điều chỉnh: (thời gian, nội dung): ………

2.2.2 Nội dung 2 (… tiết/năm học): Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển GD địa phương theo năm học

Nội dung Số tiết Hình thức học Thời gian Mục tiêu

…… Điều chỉnh: (thời gian, nội dung):………

2.2.3 Nội dung 3 ( tiết/1 năm học): Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của GV

Nội dung này thuộc khối kiến thức tự chọn, phục vụ cho sự phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên Để thực hiện, giáo viên cần chọn 4 mô đun để tự học và tự bồi dưỡng.

Mô đun chọn Số tiết Hình thức học Thời gian Mục tiêu đạt được

Điều chỉnh: (thời gian, nội dung):

2.3 KHDH và GD cá nhân hàng tháng

Tháng Nội dung Thời gian cụ thể Đánh giá, Điều chỉnh

(kí và ghi rõ họ tên)

Người lập kế hoạch (kí và ghi rõ họ tên)

Quy trình xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục cá nhân trong năm học

Để xây dựng KHDH và GD cá nhân trong năm học, GV cần tiến hành các bước sau:

Hình 4.1 Quy trình xây dựng KHDH và GD cá nhân trong năm học

Bước 1 Xác định căn cứ pháp lí và thực tiễn

Các văn bản pháp lý liên quan đến giáo dục bao gồm Chương trình tổng thể, Chương trình môn học, Điều lệ trường THCS, Kế hoạch giáo dục nhà trường, và Bảng phân công nhiệm vụ năm học mới của giáo viên.

- Thực tiễn: Kết quả đạt được của GV năm học trước; Bảng phân tích tình hình lớp học được phân công chủ nhiệm/giảng dạy

- Phân tích năng lực cá nhân: Điểm mạnh, điểm yếu, điều kiện cụ thể,…

Bước 2 Xác định nhiệm vụ/ nội dung công việc và sắp xếp thứ tự ưu tiên cho các nhiệm vụ

Nội dung công việc của giáo viên trong trường phổ thông được chia thành ba nhóm chính: giảng dạy, chủ nhiệm và các công việc kiêm nhiệm khác như công tác Đảng, Đoàn, Đội và Công đoàn Để xác định nhiệm vụ cụ thể, giáo viên cần làm rõ công việc mình sẽ thực hiện, chuẩn bị những gì, thời gian cần thiết và các hỗ trợ cần thiết Việc xác định rõ nội dung nhiệm vụ trước khi bắt đầu không chỉ giúp thiết lập tiêu chuẩn làm việc mà còn nâng cao hiệu quả trong quá trình dạy học.

GD của GV trong suốt cả năm học đi đúng hướng và dễ dàng

Khi lập kế hoạch cho nhiệm vụ, giáo viên cần xác định rõ đối tượng, thời gian, địa điểm thực hiện và nguồn hỗ trợ Đồng thời, việc phân loại các công việc theo thứ tự ưu tiên và mức độ quan trọng là rất cần thiết Sắp xếp hợp lý các nhiệm vụ giúp giáo viên loại bỏ những công việc không cần thiết, từ đó tiết kiệm thời gian và nguồn lực, đảm bảo kế hoạch được thực hiện hiệu quả.

Bước 3 Xây dựng KHDH và GD cá nhân

Việc xây dựng kế hoạch dạy học (KHDH) và giáo dục cá nhân phải tuân theo mẫu quy định của nhà trường hoặc Sở/Phòng Giáo dục và Đào tạo Kế hoạch cá nhân của mỗi giáo viên bao gồm thông tin chung và các loại kế hoạch như KHDH, kế hoạch chủ nhiệm, kế hoạch thực hiện các hoạt động khác, cùng với kế hoạch tự học và bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.

Bản KHDH và GD cá nhân trong năm học gồm 4 bước tương ứng 4 nội dung chính:

B3.1 Thiếp lập thông tin chung

Phần thông tin chung cung cấp cái nhìn tổng quát về kế hoạch cá nhân cho cán bộ quản lý, cần trình bày ngắn gọn và nổi bật các điểm mạnh của bản thân Từ đó, xác định các thuận lợi và khó khăn cần khắc phục Ngoài ra, phần này cũng cần thể hiện kết quả phân tích tình hình, đặc điểm của học sinh được phân công giảng dạy và chủ nhiệm, cũng như đặc điểm và tình hình chung của nhà trường.

B3.2 Xây dựng KHDH và GD cá nhân trong năm học

Phần này mô tả chi tiết nhiệm vụ được giao, bao gồm tiêu đề, mục tiêu, thời gian thực hiện, biện pháp thực hiện và nguồn lực hỗ trợ Các bước thực hiện được trình bày cụ thể để đảm bảo hiệu quả trong quá trình hoàn thành công việc.

+ B3.2.1 Xác định chỉ tiêu, mục tiêu cần đạt

Việc xác định chỉ tiêu và mục tiêu trước khi làm việc là rất quan trọng, giúp giáo viên (GV) định hình quá trình làm việc và kết quả đạt được Có mục tiêu rõ ràng không chỉ tạo động lực cho GV mà còn giúp họ xác định lộ trình thực hiện công việc một cách hiệu quả Để thiết lập chỉ tiêu và mục tiêu, GV cần đặt ra những câu hỏi như: Tại sao cần thực hiện nhiệm vụ này? Vai trò của nhiệm vụ là gì? Liệu chỉ tiêu và mục tiêu có phù hợp với năng lực của mình không? Những câu hỏi này sẽ hỗ trợ GV trong việc hoàn thành nhiệm vụ một cách tốt nhất.

Giáo viên cần đánh giá tính cần thiết của công việc họ thực hiện trong suốt năm học để quyết định xem có nên tiếp tục hay không Việc này giúp tiết kiệm thời gian và công sức cho những nhiệm vụ khác, đồng thời giảm thiểu sự lúng túng trong quá trình làm việc, từ đó ảnh hưởng tích cực đến việc đạt được các mục tiêu đã đề ra.

Giáo viên cần phân chia mục tiêu thành hai loại: mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể cho từng nhiệm vụ Các mục tiêu nên được viết dưới dạng chủ động, sử dụng động từ hành động rõ ràng như “lên kế hoạch”, “viết”, “làm”, “xây dựng” Đồng thời, khi thiết lập mục tiêu, giáo viên cần tham khảo tiêu chí SMART: S (specific) - cụ thể và dễ hiểu; M (measurable) - có thể đo đếm; A (achievable) - khả thi; R (realistic) - thực tế; T (time-scale) - có thời hạn rõ ràng.

+ B3.2.2 Xác định biện pháp thực hiện

Sau khi xác định nội dung công việc và nhiệm vụ cần thực hiện, giáo viên cần thiết lập các chỉ tiêu và mục tiêu cụ thể để hướng tới Việc này giúp giáo viên có kế hoạch rõ ràng và giảm thiểu sự lúng túng, từ đó tiết kiệm thời gian trong quá trình thực hiện nhiệm vụ.

+ B3.2.3 Xác định nguồn hỗ trợ và những vấn đề liên quan đến việc thực hiện nhiệm vụ/công việc

Giáo viên cần xác định các nguồn lực hỗ trợ thiết yếu để đạt được mục tiêu và hoàn thành công việc hiệu quả, bao gồm nguồn tài chính, tài liệu, chuyên gia, và sự hỗ trợ từ những người có kinh nghiệm, chẳng hạn như phụ huynh với sự đa dạng nghề nghiệp Đồng thời, giáo viên cũng cần nhận diện những khó khăn và trở ngại có thể ảnh hưởng đến việc hoàn thành nhiệm vụ, như việc hướng dẫn học sinh tham gia cuộc thi sáng tạo khoa học kỹ thuật trong khi phải đảm nhận nhiều nhiệm vụ khác như công tác Đoàn Đội, phụ đạo học sinh yếu và bồi dưỡng học sinh giỏi.

Trong quá trình xây dựng kế hoạch, giáo viên có thể đề xuất với tổ trưởng chuyên môn và Ban Giám hiệu để giảm bớt công việc một cách hợp lý, nhằm giải quyết những khó khăn gặp phải.

Dự kiến thời gian thực hiện công việc là một yếu tố quan trọng giúp giáo viên (GV) kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch hiệu quả Bằng cách xác định thời gian hoàn thành công việc và các giai đoạn liên quan, GV có thể nhanh chóng tìm ra biện pháp thay thế khi cần thiết, đảm bảo tiến độ công việc được thực hiện đúng hạn.

Mục tiêu cụ thể Biện pháp Thời gian

Lưu ý (Nguồn hỗ trợ, tình huống phát sinh…)

HS sáng tạo sản phẩm tham dự cuộc thi

- Chọn được nhóm HS có khả năng tham gia cuộc thi,

- Xây dựng được ý tưởng về sản phẩm dự thi (đảm bảo không bị trùng lặp và tính mới),

- Tham khảo được ý kiến và sự hỗ trợ của chuyên gia,

- Lập được kế hoạch thực hiện,

- Tìm được nguồn hỗ trợ kinh phí chế tạo sản phẩm,

- Thiết kế được sản phẩm và viết được báo cáo tóm tắt đúng yêu cầu

- Chọn HS say mê lĩnh vực KHKT, có khả năng sáng tạo trong nhóm nên có 1 HS có khả năng sử dụng tiếng Anh tốt

- Thống kê các đề tài đã tham gia dự thi các năm trước để tránh trùng lặp

- Tham khảo cách viết đề cương chi tiết,

- Liên lạc và xin ý kiến chuyên gia về ý tưởng và tính khả thi của ý tưởng

- Lập kế hoạch thực hiện và dự trù kinh phí

- Tham khảo các bản báo cáo đề tài KHKT trước đó

- GVCN và GVBM các lớp

Bảng phân tích nguồn lực phụ huynh là công cụ quan trọng trong việc xác định các kỹ năng và kinh nghiệm của phụ huynh liên quan đến đề tài học tập Ví dụ, nếu đề tài liên quan đến thiết kế máy móc, phụ huynh có thể là kỹ sư, trong khi nếu sản phẩm liên quan đến nông nghiệp, phụ huynh có thể là nông dân Việc khai thác nguồn lực này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và tạo ra sự gắn kết giữa gia đình và nhà trường.

- Giảng viên Đại học/Cao đẳng… có liên quan

- Nguồn kinh phí hỗ trợ của nhà trường

B3.3 Xây dựng kế hoạch tự học và bồi dưỡng thường xuyên

Dựa trên kết quả đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên cuối năm trước theo thông tư 20/2018, giáo viên tiến hành lập kế hoạch tự học và bồi dưỡng thường xuyên theo quy trình đã được quy định.

1 Liệt kê tất cả các nội dung cần tự học và lựa chọn nội dung ưu tiên

2 Đặt mục tiêu cần đạt cho từng nội dung

3 Dự kiến kết quả mong đợi

4 Xác định cách thức tham dự/thực hiện khóa học/tự học

5 Xác định thời hạn cho từng nội dung

B3.4 Xây dựng KHDH và GD hằng tháng

Xây dựng kế hoạch tự học

5.1.1 Khái niệm về kế hoạch tự học

Kế hoạch tự học là một bản thiết kế chi tiết cho các hoạt động mà giáo viên (GV) sẽ thực hiện nhằm phát triển bản thân Nó giúp GV xác định và hướng tới các mục tiêu liên quan đến sự phát triển chuyên môn, nghiệp vụ, và đạo đức nghề nghiệp.

Kế hoạch tự học là một quá trình phát triển năng lực nghề nghiệp thông qua việc tự học và bồi dưỡng, cũng như tham gia các lớp học trực tiếp hoặc cộng đồng học tập Việc hoàn thành và đánh giá các mục tiêu, tài liệu hợp tác với người khác là rất quan trọng Tiến trình này sẽ được ghi nhận và hỗ trợ cần thiết sẽ giúp giáo viên cải thiện kiến thức và kỹ năng chuyên môn, từ đó ảnh hưởng tích cực đến việc học của học sinh.

Tất cả giáo viên cần xây dựng kế hoạch phát triển và tăng trưởng cá nhân Quy trình phát triển bản thân cũng rất quan trọng cho những giáo viên chưa đạt tiêu chuẩn theo hệ thống đánh giá.

5.1.2 Ý nghĩa của việc xây dựng kế hoạch tự học

Với sự tiến bộ không ngừng của xã hội, giáo viên cần liên tục nâng cao chuyên môn của mình Để đạt được hiệu quả trong việc tự học, mỗi cá nhân nên xác định mục tiêu rõ ràng và lập kế hoạch học tập cụ thể.

Quá trình phát triển nghề nghiệp của giáo viên (GV) bao gồm việc mở rộng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ và đạo đức trong suốt sự nghiệp Để đạt được sự phát triển hiệu quả, GV cần xây dựng kế hoạch tự học với các chiến lược, nguồn lực và kinh nghiệm phù hợp Kế hoạch tự học này đặc biệt quan trọng đối với GV nói chung và GV tập sự, giúp họ nâng cao năng lực nghề nghiệp Đặc biệt, sự ra mắt của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 từ năm học 2020 sẽ tạo ra nhiều cơ hội và thách thức cho GV trong việc phát triển bản thân.

2021 thì việc thiết kế một kế hoạch tự học để đáp ứng các yêu cầu về NL của GV là hết sức cần thiết

5.1.3 Nguyên tắc và quy trình xây dựng kế hoạch tự học a Nguyên tắc xây dựng kế hoạch tự học

Mục đích, nhiệm vụ và kế hoạch học tập cần phải được xác định một cách cụ thể và rõ ràng Kế hoạch học tập nên có tính hướng đích cao, bao gồm các kế hoạch ngắn hạn, trung hạn và dài hạn Ngoài ra, kế hoạch cho từng môn học và từng phần cũng cần được lập ra một cách nhất quán, phù hợp với từng giai đoạn và điều kiện hoàn cảnh cụ thể của bản thân.

Nội dung tự học và tự bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục phổ thông cần phải dựa trên các nhiệm vụ được quy định trong các văn bản hiện hành Các văn bản cốt lõi mà giáo viên cần tham khảo để xây dựng nội dung bao gồm những quy định và hướng dẫn cụ thể liên quan đến vai trò và trách nhiệm của họ trong quá trình giảng dạy và quản lý.

Thông tư số 17/2019/TT-BGDĐT, ban hành ngày 01/11/2019 bởi Bộ GD và Đào tạo, quy định về chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông Thông tư này áp dụng cho giáo viên đang giảng dạy tại các trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông, trường phổ thông có nhiều cấp học, trường chuyên, trường phổ thông dân tộc nội trú và trường phổ thông dân tộc bán trú Để biết thêm chi tiết, bạn có thể tham khảo tại liên kết: https://moet.gov.vn/van- ban/vanban/Pages/chi-tiet-van-ban.aspx?ItemID24.

Thông tư số 19/2019/TT-BGDĐT, được Bộ GD và Đào tạo ban hành vào ngày 12/11/2019, quy định về chế độ bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên và cán bộ quản lý tại các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và trung tâm giáo dục thường xuyên Thông tư này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đảm bảo sự phát triển nghề nghiệp liên tục cho đội ngũ giáo viên Để tìm hiểu chi tiết về nội dung và quy định của thông tư, vui lòng truy cập vào đường link: https://moet.gov.vn/content/vanban/ /19_2019_TT_BGDDT.signed.pdf.

Theo yêu cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo, giáo viên cần tuân thủ Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông theo Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT.

Vào ngày 22 tháng 8 năm 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành các thông tư liên tịch quy định về chuẩn chức danh nghề nghiệp cho từng hạng giáo viên Cụ thể, Thông tư liên tịch 21/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/09/2015 áp dụng cho giáo viên tiểu học, có thể tham khảo tại link: http://vbpl.vn/bogiaoducdaotao/Pages/vbpq-toanvan.aspx?ItemID866 Thông tư liên tịch 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV cùng ngày quy định cho giáo viên trung học cơ sở, xem thêm tại: http://vbpl.vn/bogiaoducdaotao/2015/TTLT-BGDT-BNV Đối với giáo viên trung học phổ thông, Thông tư liên tịch 23/2015/TTLT-BGDĐT-BNV cũng được ban hành vào ngày 16/09/2015, có thể tìm hiểu tại: http://vbpl.vn/bogiaoducdaotao/2015/TTLT-BGDT-BNV Các văn bản hiện hành khác cũng liên quan đến vấn đề này.

Để đảm bảo hiệu quả trong việc tự học, cần xác định rõ trọng tâm và ưu tiên những vấn đề cốt lõi Việc học dàn trải thiếu tập trung sẽ làm giảm hiệu quả học tập Sau khi xác định trọng tâm, hãy sắp xếp các công việc một cách hợp lý về nội dung và thời gian, đồng thời tập trung hoàn thành từng phần theo thứ tự trong kế hoạch Điều này sẽ giúp quá trình tự học diễn ra thuận lợi và đạt hiệu quả cao.

Lập kế hoạch học tập rõ ràng và cụ thể là rất quan trọng, giúp xác định thứ tự ưu tiên cho các nội dung cần học Việc này không chỉ giúp quản lý thời gian hiệu quả mà còn hệ thống hóa kiến thức đã học một cách khoa học Để xây dựng kế hoạch tự học, cần tuân theo quy trình cụ thể nhằm đạt được hiệu quả cao nhất.

Có ba loại kế hoạch dựa trên độ phức tạp của công việc và thời gian thực hiện: kế hoạch ngắn hạn (ngày/tuần), kế hoạch trung hạn (tháng/quý) và kế hoạch dài hạn (học kỳ/năm học).

Nhìn chung các kế hoạch tự học đều có quy trình chung gồm các bước:

1 Liệt kê tất cả các nội dung cần tự học

2 Lựa chọn nội dung ưu tiên

3 Đặt mục tiêu cần đạt cho từng nội dung

4 Dự kiến kết quả mong đợi

5 Xác định thời hạn cho từng nội dung

6 Thực hiện quá trình tự học một cách tự chủ và tự giác

7 Kiểm soát quá trình tự học và kiên trì, kiên định

8 Đánh giá, rút kinh nghiệm

5.1.4 Định hướng cấu trúc của kế hoạch tự học

Cấu trúc chung của Kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng gồm có 3 phần:

Phần 1 Thông tin cá nhân:

Phần thông tin cá nhân bao gồm Họ và tên, năm vào ngành, thâm niên công tác, môn học được đào tạo và môn học được phân công giảng dạy Ngoài ra, cần tóm tắt các điểm mạnh và khó khăn trong việc thực hiện Chương trình giáo dục được giao Điều này tạo cơ sở cho việc đề xuất các nội dung cần thiết cho quá trình tự học và tự bồi dưỡng.

Phần 2 Kế họach tự học, tự bồi dưỡng

Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trong việc xây dựng, điều chỉnh và tổ chức các hoạt động dạy học và GD theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh Trung học phổ thông – môn Vật lí”

Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trong việc phát triển Kế hoạch dạy học (KHDH) và giáo dục (GD) theo hướng phát triển phẩm chất (PC) và năng lực (NL) của học sinh THPT là rất cần thiết Môn Vật lý sẽ đóng vai trò quan trọng trong việc giúp giáo viên cốt cán tư duy một cách hệ thống, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.

Để xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp hiệu quả, giáo viên cốt cán cần chủ động thực thi và đánh giá các thành tố hiện hữu trong quá trình hỗ trợ Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn mang lại những đánh giá hữu ích cho sự phát triển nghề nghiệp của giáo viên.

5.2.1 Tìm hiểu nhu cầu hoặc đánh giá nhu cầu hỗ trợ về xây dựng, điều chỉnh và tổ chức các hoạt động dạy học và GD theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực

HS THPT - Môn Vật lí” 25

Nhu cầu bồi dưỡng giáo viên (GV) phản ánh khoảng cách giữa yêu cầu công việc và khả năng thực hiện của họ Khi khoảng cách này lớn, nhu cầu bồi dưỡng trở nên cấp thiết và mang lại hiệu quả cao Tập huấn cần được xem như một giai đoạn nâng cao năng lực hiện có lên mức cao hơn, hướng tới mục tiêu đào tạo toàn diện Do đó, trong quá trình tìm hiểu và đánh giá nhu cầu bồi dưỡng, cần làm rõ hai điểm quan trọng.

(2) NL hiện có của nhóm mục tiêu

Đánh giá nhu cầu hỗ trợ cho giáo viên cốt cán là cần thiết để có cái nhìn tổng thể và hệ thống, nhằm không bỏ qua những khía cạnh quan trọng Qua đó, xác định cơ sở để xây dựng kế hoạch hỗ trợ hiệu quả.

- Đánh giá nhu cầu hỗ trợ của GV đại trà giúp GV cốt cán biết trước những gì mà họ sẽ cần:

+ Xây dựng chiến lược hỗ trợ đồng nghiệp đáp ứng nhu cầu;

+ Đưa ra CT hỗ trợ vì sự phát triển của đồng nghiệp, CT này được xây dựng dựa trên kinh nghiệm và kiến thức của GV đại trà;

+ Lưu ý lựa chọn những chủ đề thảo luận được GV đại trà quan tâm, không theo ý muốn chủ quan của GV cốt cán;

Lựa chọn biện pháp và phương pháp học phù hợp với đặc điểm của giáo viên đại trà là rất quan trọng Đánh giá nhu cầu hỗ trợ của giáo viên giúp theo dõi những thay đổi và tiến bộ của họ Trong việc lập kế hoạch hỗ trợ cho đồng nghiệp về Mô đun 4: Xây dựng KHDH và GD theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực, giáo viên cốt cán cần xác định nhu cầu và phong cách học của đồng nghiệp thông qua một số câu hỏi quan trọng.

1 Đặc điểm chung nhất của GV đại trà cần hỗ trợ là gì?

25 Đinh Quang Báo , Tài liệu Chuyên đề: Các năng lực tập huấn, bồi dưỡng giáo viên phổ thông (Lưu hành nội bộ)

2 Mặt bằng kiến thức và hiểu biết hiện tại của họ về nội dung của Mô đun 4 đến đâu?

3 Sự chênh lệch (về kiến thức, kĩ năng) trong học tập giữa các GV đại trà được thể hiện như thế nào?

4 GV đại trà thích được hỗ trợ, bồi dưỡng như thế nào?

5 GV đại trà đã có những thành tích gì trong giảng dạy và hoạt động xã hội?

6 Điều gì khiến họ đạt được những thành công đó?

7 GV đại trà đã có được những kĩ năng xây dựng KHDH và GD nào? GV đại trà cảm thấy tự tin nhất ở kĩ năng nào?

8 GV đại trà mong muốn điều gì nhất khi được hỗ trợ, bồi dưỡng?

9 Điều kiện tự học, điều kiện bồi dưỡng của họ ra sao?

10 Sự phân hoá giữa các GV đại trà được thể hiện rõ nhất ở khía cạnh nào? Để thực hiện việc tìm hiểu nhu cầu hỗ trợ về xây dựng KHDH và GD theo hướng phát triển PC, NL của HS THCS, GV cốt cán có thể áp dụng nhiều phương pháp để thu thập thông tin về GV đại trà Các phương pháp cần đảm bảo tính tích hợp, đa chiều, mở và đơn giản (bằng các con đường tự nhiên nhất) Có thể thu thập thông tin về GV đại trà bằng hai cách: chính thức và không chính thức

+ Phỏng vấn (người học, người đã từng làm việc với người học);

+ Hồ sơ người học, thâm niên công tác, các thành tích tiêu biểu;

+ Trao đổi, trò chuyện: trực tiếp (có thể lồng ghép trong các buổi sinh hoạt) và gián tiếp (qua e-mail) với các đối tượng liên quan;

+ Thu thập thông tin từ các diễn đàn, blog, chat,… của người học;

+ Quan sát hoạt động của người học

5.2.2 Xác định mục tiêu hỗ trợ giáo viên đại trà về “xây dựng, điều chỉnh và tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh HS THPT - Môn Vật lí

Mục tiêu là yếu tố then chốt trong việc lập kế hoạch hỗ trợ giáo viên đại trà Khi mục tiêu không được xác định rõ ràng, sẽ khó khăn trong việc lựa chọn và xây dựng chương trình hỗ trợ hiệu quả về nội dung và phương pháp Việc xác định mục tiêu rõ ràng giúp giáo viên cốt cán có thể đưa ra quyết định chính xác và chỉ ra những kết quả mong muốn mà giáo viên đại trà cần đạt được sau quá trình hỗ trợ.

- Mục tiêu giúp GV cốt cán kiểm tra được kết quả học tập, xem xét những mục tiêu đã được hoàn thành đến đâu

Mục tiêu của việc hỗ trợ giáo viên đại trà là giúp họ có định hướng học tập rõ ràng và nắm bắt những diễn biến xung quanh Khi được cung cấp sự hỗ trợ phát triển chuyên môn cụ thể, giáo viên sẽ có thể tham gia tích cực hơn vào quá trình giảng dạy mà không cần phải đoán trước kết quả đạt được.

Mục tiêu hỗ trợ giáo viên đại trà trong việc xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực là nền tảng quan trọng để thiết kế chương trình và đánh giá quá trình hỗ trợ.

Yêu cầu của mục tiêu hỗ trợ đồng nghiệp về xây dựng KHDH và GD theo hướng phát triển NL:

+ Mục tiêu cần mô tả ngắn và rõ ràng;

+ Mục tiêu cần phải gắn với việc thực hiện nhiệm vụ của GV đại trà;

+ Mục tiêu cần đạt được tiêu chí cụ thể và có thể đo lường

Mục tiêu của khóa tập huấn là giúp học viên trả lời ba câu hỏi quan trọng: (1) Sau khóa học, học viên sẽ có khả năng thực hành những gì? (2) Học viên sẽ thực hiện nhiệm vụ trong những điều kiện nào? (3) Làm thế nào để học viên có thể đạt được các tiêu chí đã đề ra?

Hệ thống mục tiêu tập huấn cần đảm bảo các yêu cầu: Quan sát được; Lượng hoá được; Khả thi; Định hướng được cách dạy và học

Khi xây dựng mục tiêu, giáo viên cốt cán cần áp dụng tiêu chí SMART, bao gồm: S (cụ thể) - mục tiêu phải rõ ràng và dễ hiểu; M (đo lường) - có thể quan sát và đánh giá được; A (khả thi) - mục tiêu cần phải nằm trong khả năng thực hiện; R (thực tế) - phải phù hợp với điều kiện thực tế; và T (thời gian) - cần có thời hạn cụ thể để hoàn thành.

5.2.3 Xác định nội dung, phương pháp, phương tiện, xây dựng môi trường tập huấn

5.2.3.1 Yêu cầu của việc xác định nội dung

- Đáp ứng nhu cầu của đồng nghiệp;

- Đảm bảo đạt được mục tiêu/ kết quả mong đợi;

- Trong từng nội dung hỗ trợ bồi dưỡng đồng nghiệp cần tập trung vào trả lời các câu hỏi: Làm gì? Làm như thế nào?;

- Cần xác định rõ và phân loại những nội dung : (1) nhất thiết đồng nghiệp phải biết

- cần được hỗ trợ, bồi dưỡng; (2) cần biết - có thể tự học; (3) nên biết - tự đọc;

- Đảm bảo tính chính xác, tính khoa học

5.2.3.2 Yêu cầu của việc lựa chọn hình thức, phương pháp tổ chức hỗ trợ

- Khoa học và hiệu quả (phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học, học viên, điều kiện thời gian và phương tiện tập huấn…);

Các chương trình bồi dưỡng giáo viên đa dạng, tạo cơ hội đáp ứng phong cách học của người học thông qua nhiều hình thức như khóa bồi dưỡng tập trung, hỗ trợ trực tuyến, và sinh hoạt tổ chuyên môn theo chủ đề Mô hình hướng dẫn đồng nghiệp cũng được áp dụng, trong đó giáo viên cốt cán hoặc giáo viên có kinh nghiệm sẽ tương tác và hỗ trợ nhau, nâng cao chất lượng giảng dạy.

134 hướng dẫn người chưa có kinh nghiệm trong việc xây dựng KHDH và GD theo hướng phát triển PC, NL);

Để quá trình hỗ trợ và bồi dưỡng đồng nghiệp đạt hiệu quả, giáo viên cốt cán cần chuẩn bị đầy đủ học liệu và phương tiện cần thiết, đồng thời thiết kế kế hoạch hỗ trợ một cách rõ ràng và cụ thể Sau mỗi hoạt động học tập và buổi sinh hoạt chuyên môn, cần có kết luận và đề xuất phương hướng triển khai xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực Ngoài ra, việc thiết kế các bài tập kiểm tra và đánh giá định kỳ cũng rất quan trọng, cùng với việc cung cấp các kênh liên lạc để hỗ trợ thường xuyên.