Skkn một số giải pháp giáo dục học sinh cá biệt ở trường thpt đông hiếu

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT Ở TRƯỜNG THPT ĐÔNG HIẾU Lĩnh vực Chủ nhiệm Năm 2021 1 skkn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ĐÔNG HIẾU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM M[.]

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT Ở TRƯỜNG THPT ĐÔNG HIẾU Lĩnh vực: Chủ nhiệm Năm 2021 skkn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ĐÔNG HIẾU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT Ở TRƯỜNG THPT ĐÔNG HIẾU Lĩnh vực: Chủ nhiệm Người thực hiện: Đậu Thị Thuận Chức vụ: Giáo viên Tổ: Toán-Tin Năm 2021 skkn MỤC LỤC TT Nội dung Trang A Đặt vấn đề 2 B Nội dung 3 Cơ sở lý luận 2.Cơ sở thực tiễn 10 2.1.Thực trạng chung công tác giáo dục học sinh cá biệt GVCN trường THPT 10 2.2.Thực trạng công tác giáo dục học sinh cá biệt GVCN trường THPT Đông Hiếu giai đoạn 12 3.Một số giải pháp giáo dục học sinh cá biệt GVCN trường THPT nói chung trường THPT Đơng Hiếu 17 3.1.Nguyên tắc đề xuất giải pháp 17 3.2.Một số giải pháp giáo dục học sinh cá biệt áp dụng 18 10 3.2.1.Giải pháp 1:Tìm hiểu, nắm vững hồn cảnh, tính cách cụ thể học sinh lớp chủ nhiệm 19 11 3.2.2 Giải pháp 2: Giáo dục học sinh cá biệt câu chuyện có ý nghĩa 21 12 3.2.3 Giải pháp 3: Giáo dục kết hợp với tình thương 23 13 3.2.4 Giải pháp 4: Đổi cách thức phối hợp với Đoàn trường 26 14 Kết đạt 32 15 Bài học kinh nghiệm 35 16 C Kết luận 35 17 D Kiến nghị, đề xuất 37 18 Tài liệu tham khảo 38 19 Phụ lục 39 skkn A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trẻ em nhân tố quan trọng phát triển đất nước, thời đại ngày Đảng nhà nước ta có nhiều sách ưu đãi, quan tâm sâu sắc đến phát triển em Việc chăm lo nhằm định hướng cho em phát triển cách toàn diện tri thức, đạo đức thể lực Các em tổ chức nhiều hình thức hoạt động khác mà hoạt động học tập vui chơi nhà trường mang lại hiệu cao Tại nhà trường học sinh tổ chức học tập vui chơi có mục đích giáo dục khoa học theo môn, lứa tuổi Tại trường THPT nói chung trường THPT Đơng Hiếu nói riêng cải cách việc giáo dục học sinh nâng cao phương pháp giảng dạy môn nhà trường nhằm vào mục tiêu rèn luyện cho học sinh có phát triển tồn diện Tuy nhiên với xu phát triển xã hội, học sinh không nhận tác động tích cực từ giáo viên mà em nhận nhiều tác động khác từ phía bạn bè, gia đình xã hội Chính tương tác nhiều hình thức tác động đa số em có phát triển tích cực thể chất, tri thức thể lực Hiện xu hội nhập kinh tế thị trường, mặt trái xã hội tác động mạnh mẽ đến tuổi trẻ làm cho em nhiều lúc phương hướng, suy nghĩ lệch lạc, sa sút phẩm chất đạo đức Trong em lứa tuổi học sinh dễ bị kích động, lứa tuổi vừa có cá tính tị mị, thích khám phá, vừa nhạy cảm, thích làm người lớn Nên có số em phát triển theo hướng ngược lại, học sinh có nhiều biểu bất thường, phức tạp gọi “học sinh cá biệt” Như việc số em học sinh xem “cá biệt” xuất ngày nhiều Nguyên nhân từ đâu, có phải tự thân em trở nên cá biệt hay nhiều nguyên nhân khác từ trình giáo dục em từ phía gia đình, nhà trường xã hội đưa em đến biểu xem cá biệt? Đối với học sinh “cá biệt” giáo dục em hợp lí? Cách thức hướng em trở với phát triển bình thường? câu hỏi mà nhiều thầy quan tâm tìm câu trả lời Trong năm qua, trình tham gia giáo dục học sinh trường THPT Đông Hiếu nghiên cứu tìm ngun nhân biện pháp tích cực để giáo dục em cá biệt Vì vậy, tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp giáo dục học sinh cá biệt trường THPT Đông Hiếu ” làm sáng kiến kinh nghiệm nhằm đóng góp phần kinh nghiệm đồng nghiệp để trao đổi, học hỏi làm tốt công tác giáo dục học sinh skkn Phạm vi áp dụng Bản thân tơi tiến hành nghiên cứu, tìm hiểu, tiến hành thể nghiệm công tác giáo dục học sinh cá biệt lớp trường THPT Đông Hiếu số lớp trường THPT lân cận (Trường THPT Thái Hòa, THPT Tây Hiếu, THPT 1/5) Trong tập trung bắt đầu thể nghiệm lớp 11C5 năm học 20162017 lớp 12C5 năm học 2017 - 2018 mà thân chủ nhiệm trường THPT Đông Hiếu Phương pháp nghiên cứu Sử dụng linh hoạt phương pháp sau: Phương pháp thu thập, xử lí tài liệu, thơng tin; phương pháp khảo sát thực tế trước sau tác động; phương pháp so sánh trước sau tác động; phương pháp thống kê, xử lý số liệu, tranh ảnh, Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, phần nội dung đề tài gồm: - Cơ sở lí luận - Thực trạng vấn đề giáo dục học sinh cá biệt thông qua GVCN trường THPT Đông Hiếu, Nghệ An - Một số giải pháp nhằm giáo dục học sinh cá biệt trường THPT Đông Hiếu, Nghệ An - Kết đạt Tính đề tài Đưa số giải pháp giáo dục học sinh cá biệt có hiệu B NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Tìm hiểu học sinh cá biệt Học sinh cá biệt thuật ngữ thường sử dụng em học sinh nghịch ngợm, quậy phá, hay đánh nhau, trật tự học, học sinh thường trốn tiết, bỏ học Hầu hết học sinh thường không tuân theo nội quy lớp, trường đa phần thường làm theo ý thân Do gia đình, nhà trường khơng kịp thời đưa phương hướng giải quyết, biện pháp khắc phục học sinh dễ dàng bị người xấu lôi kéo dẫn đến tệ nạn xã hội Con người vốn hiền lành trình sống lớn lên người chịu tác động yếu tố xung quanh bạn bè, gia đình, xã hội nên skkn người hình thành nên tính cách Tục ngữ có câu: “ Ở bầu trịn, ống dài ”, “Gần mực đen, gần đèn sáng” Những học sinh cá biệt chắn điều kiện ngoại cảnh: Gia đình - Bạn bè - Xã hội sống không tốt Nhưng giúp đỡ em “Gần mực mà khơng đen, ống mà khơng dài” Đó nhiệm vụ giáo dục thầy cô nhà trường Khơng GVCN lớp cho việc giáo dục HS cá biệt việc vô khó, có lúc cho chất em Sinh thời Bác Hồ nói: “ Ngủ lương thiện Tỉnh dậy phân kẻ hiền Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên" Bản chất người - học sinh lương thiện, yếu tố khác làm ảnh hưởng đến đời sống, tâm lý học sinh nên em có biểu khác Ở lứa tuổi em cần có hỗ trợ, tư vấn người lớn hay nói cách khác em cần có giáo dục em cần đến chúng ta, khơng việc phải bi quan hiệu giáo dục mình, muốn đạt hiệu cao cần có tâm huyết, động sáng tạo đồng thời có kiên trì, định thành công Đúng vậy, giáo dục nhân tố định hình thành nhân cách học sinh Đối với học sinh cá biệt địi hỏi cần phải đầu tư nghiên cứu giáo dục em nhiều hơn, để lơi em trở vị trí ban đầu định hướng giáo huấn cho em trở thành người tốt Có người làm cơng tác giáo dục tự hào, vui vẻ, xã hội bớt gánh nặng, đất nước phồn vinh tương lai Đảng nhà nước ta đề cao “Giáo dục quốc sách hàng đầu”, đầu tư cho giáo dục đầu tư lâu dài tương lai Bác Hồ khẳng định “ Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người” Sự nghiệp trồng người nghiệp vẻ vang cao người giáo viên, lí mà bất lực hay đầu hàng trước học sinh cá biệt nào; có điều dùng phương pháp giáo dục cách chưa? Kỹ chưa? Phương pháp giáo dục ta phù hợp chưa? Chúng ta đem hết nhiệt huyết chưa? Cuộc sống người không suôn sẻ, không tự nhiên trở thành người tốt Những lúc em sa ngã, ngang bướng, sống lệch lạc, lúc em cần quan tâm, an ủi, giáo dục động viên thầy cô Nếu buông thả em lúc khác đẩy em vào hố sâu tội lỗi mà khơng có lối Hiên học sinh “cá biệt” khơng em học thường xuyên vi phạm nội quy mà học sinh cá biệt biểu hiểu số học khá, giỏi Đây điều mà nhiều giáo viên phụ huynh không ngờ skkn Các em tập trung thành nhóm lớp khác lớp để chơi có chung biểu tiêu cực bỏ học, đánh nhau, hút thuốc, sử dụng điện thoại di động, gây rối dạy giáo viên mà em cho khơng thích,… Khi em có biểu vi phạm nhà trường, giáo viên chủ nhiệm, đoàn thể ban giám hiệu nhà trường sức giáo dục với nhiều hình thức khác tùy theo mức độ vi phạm em, hình thức thường sử dụng như: nhắc nhở, khiển trách, kĩ luật, đình học tập có thời hạn, mời phụ huynh đến để hợp tác giáo dục,… Khi nhà trường thông báo mời họp mặt phụ huynh cùa đối tượng cá biệt gia đình thường có mặt hoăc đến gặp gỡ, trao đổi với nhà trường giáo viên chủ nhiệm phụ huynh ngại “mặc cảm” sau đánh mắng nhà Một số phụ huynh chọn cách im lặng “bó tay” với đứa Họ biết nói: “trăm nhờ vào thầy cô” Đối với nhiệm vụ giáo dục học sinh cá biệt người có tính chất định giáo viên chủ nhiệm Để làm điều người giáo viên chủ nhiệm phải có hiểu biết rộng văn hóa chung, có trí thức sâu sắc; vững vàng môn học phụ trách lớp chủ nhiệm; có khả sáng tạo cơng tác giáo dục, dạy học; có khả thu thập tích lũy trí thức để ngày cao mở rộng tầm hiểu biết mình; có khả kích hoạt nhằm khơi dậy hứng thú động học tập, rèn luyện đạo đức học sinh; giáo viên chủ nhiệm cần tự trang bị cho nhiều kĩ sư phạm như: giao tiếp sư phạm trước đám đơng , biểu lộ kiềm chế tình cảm, cảm xúc cần thiết, ứng xử tình sư phạm linh hoạt, Và trước hết, giáo viên chủ nhiệm phải thực gương sáng cho học sinh noi theo Như vậy, giáo viên chủ nhiệm người đóng vai trị quan trọng để giáo dục thành công học sinh cá biệt nhà trường phổ thông Để thực hện tốt nhiệm vụ, chức trách mình, việc học hỏi khơng ngừng trau dồi thân yếu tố tiên giáo viên chủ nhiệm 1.2 Những biểu học sinh cá biệt 1.2.1 Qua lời nói Thường em ăn nói cộc lốc, thiếu Dạ - Thưa, ngơn ngữ tỏ vô lễ với thầy cô người lớn Trình bày vấn đề thường ấp a ấp úng, hay nói dối tìm cách chạy tội Do học yếu nên lời nói, lời viết khơng rõ ràng Đối với bạn bè thường sử dụng lời nói người bề trên, vẻ hách dịch; lời nói có tính chất đe doạ, bắt nạt hù doạ học sinh khác; có sử dụng xảo ngơn để lừa đối bạn bè thầy cô skkn 1.2.2 Qua cử hành động Học sinh cá biệt thường có hành động thái quá, vô lễ Trước mặt thầy thường tỏ lì lợm, ngang bướng, khơng biết lời, chí thách thức với thầy cơ; có tỏ nghe lời giả dối Với bạn bè thường có hành động gây gỗ, đánh lộn gây đoàn kết Thường hay bắt nạt học sinh khác cách vô cớ Nghiêm trọng có hành động vi phạm pháp luật trộm cắp, đánh lộn hay bỏ học chơi la cà, lân la vào quán, 1.2.3 Qua quan hệ với bạn bè người khác Học sinh cá biệt có quan hệ bạn bè người khác phức tạp Đối với bạn bè tốt em thường ngại tiếp xúc, tìm cách xa lánh, sợ bạn tố giác phản ánh đến nhà trường, gia đình điều sai phạm Học sinh cá biệt thường tìm cách lơi kéo học sinh hư hỏng khác vào để thành lập nên bè phái Các em thường quan hệ với người xấu bị người xấu lôi kéo làm việc phạm pháp 1.3 Phân loại học sinh cá biệt Học sinh “cá biệt” biểu phức tạp tâm lí, qua q trình giáo dục em tơi thực quan sát, trị chuyện phân đối tượng “ cá biệt” thành nhóm nhỏ sau: 1.3.1 Nhóm học sinh chậm tiến bộ, thường xuyên vi phạm - Về học tập thực nội quy: Nhóm học sinh lười học, thường xuyên có vi phạm như: trốn học, bỏ tiết, trật tự thường xuyên, vô lễ với thầy cô cha mẹ - Về phong trào: Đa số em nhóm thích tham gia hoạt động học lao động, hoạt động lên lớp… - Về gia đình nhóm bạn: Nhóm học sinh thường tham gia vào nhóm bạn có hồn cảnh giống như: khả học tập yếu trung bình, động viên nhắc nhở từ phía gia đình 1.3.2 Nhóm học sinh học lực khá, giỏi - Về học tập thực nội quy: Các em nhóm có ý thức tự giác học tập, khả tư cao, lại thích chứng tỏ trước tập thể bạn bè nên thường có thái độ chống đối, phản đối giáo viên, cha mẹ - Về phong trào: Các em tham gia phong trào tốt đặc biệt buổi tranh luận, thảo luận - Về gia đình nhóm bạn: Học sinh nhóm thường có nhiều mối quan hệ bạn bè, chịu lắng nghe ý kiến người lớn skkn quan tâm động viên nhắc nhở từ gia đình gia đình khơng cho học sinh làm theo mà thân em thích 1.3.3 Nhóm học sinh khơng sống gần người thân Học sinh nhóm thường khó tiếp xúc tìm hiểu em, đối tượng nói, cười chí khó chịu nghe người khác nói cha, mẹ gia đình, nhóm có trường hợp mồ cơi, cha mẹ li dị phải sống với ông bà Các em tham gia hoạt động tập thể mà thường thu để sống nội tâm, hành động theo cảm tính khơng có mục đích rõ ràng cho hành động hậu việc làm 1.4 Nguyên nhân dẫn đến học sinh cá biệt Như nêu, tâm lí học sinh tác động “đa chiều” lứa tuổi biến đổi mặt hình thái sinh lí thể học sinh ảnh hưởng lớn đến phát triển tâm lí tất em, nhiên học sinh có cách cảm nhận cách tác động làm cho em có biến đổi tâm lí phức tạp riêng thân Sự cảm nhận em tích cực tiêu cực vấn đề Ví dụ: bị cha, mẹ mắng học học sinh nhận khuyết điểm để cố gắng học em nghĩ khơng thích học mơn nên khơng học bài, em tiếp tục khơng thuộc xem cách để chứng tỏ thân Chính cảm nhận khác mà khó phân loại ngun nhân dẫn đến cá biệt, với tơi tìm hiểu em học sinh, nhận thấy số ngun nhân sau: 1.4.1 Từ gia đình Chính nhịp sống ngày nhanh thời đại nhiều phụ huynh phải vất vả mưu sinh công việc chiếm hết thời gian làm cho mối quan hệ gia đình trở nên xa hơn, em bắt đầu có khoảng thời gian rỗng (khơng có để làm, khơng có để chia sẻ), khoảng thời gian rỗng cảm thấy “cơ đơn” từ đó, em trở nên trầm lắng sống “người máy” có nghĩa sáng đến trường, trưa nhà ăn cơm, học bài, xem ti vi, ngủ Chính “cơ đơn” làm cho em cần có người để chia sẻ chọn cho đối tượng quen thuộc bạn học chung lớp để chia sẻ, từ nhóm bạn hình thành bắt đầu cho ngày “nhóm người máy thể mình” buổi trốn học để chơi, uống rượu, hút thuốc, chơi game,… Gia đình lạnh nhạt, thờ em Các em phải làm cha mẹ khơng bảo phải làm gì, gia đình nghĩ em làm nên không cho em tham gia vào cơng việc gia đình dù nhỏ nhất, gia đình quan niệm em viêc học tập cho em đủ tiền để đến trường xong trách nhiệm Khi em mắc phải lỗi skkn trường hay nhà phụ huynh cho “tội” bắt đầu trị tội cách la mắng, đánh, chí sử dụng từ ngữ thơ tục với em., nguyên nhân làm cho em cảm thấy bị xúc phạm, cảm thấy cha mẹ khơng thương mình, Chính cảm thấy mà em có thái độ khơng thích nói chuyện với cha mẹ, thầy cơ, “người lớn” la mắng , sỉ vả em Suy nghĩ hành động tự tách rời gia đình dễ làm cho em bị sa ngã nhóm bạn xấu em trở nên “cá biệt” Một số gia đình kinh tế khá, họ chăm lo cho em đầy đủ tất em cần, thương nên khơng thường xun nhắc nhở, ngại nói chuyện thảo luận với em, chí từ lỗi em mắc phải phụ huynh khơng nhắc nhở “ngại” nhiêu lần phạm lỗi sau “hóa khơng” làm cho em khơng cịn điểm tựa, khơng có phương hướng phát triển đưa đến sai phạm nghiêm trọng lúc gia đình dành chấp nhận “bó tay” gọi đứa “ khơng cịn thuốc trị” Một số học sinh biểu “cá biệt” gia đình có bất hịa cha mẹ, tìm hiểu hồn cảnh gia đình đa số học sinh cá biệt cho biết cha mẹ li dị, bất hịa gia đình làm em niềm tin vào sống, em tự xem gánh nặng cho cha mẹ có suy nghĩ tiêu cực “ta khơng cịn để mất” làm cho em có ý định “trả thù” hành vi quậy phá, vào trường vi phạm, đánh nhau, lôi kéo bè phái, vơ lễ với thầy 1.4.2 Từ phía nhà trường Mỗi giáo viên nhà trường xem gương sáng cho học sinh noi theo, học sinh để ý hành động, cử chỉ, lời nói giáo viên để có nhận xét hình thành “tơn sư” cho mình, biết điều thầy cô giáo đứng trước lớp thận trọng lời nói cử kể trang phục, nhiên trình đứng lớp tình sư phạm xảy lúc việc ứng xử giáo viên trường hợp cụ thể khác cần ứng xử thiếu khéo léo tế nhị học sinh đặc biệt học sinh cá biệt lợi dụng để đả phá, cơng kích chí thù ghét Nếu mâu thuẫn phát sinh giáo viên thường ngại không nhận khuyết điểm cố tình lấp bỏ khuyết điểm gọi “thầy” “cơ” phản ứng học sinh gay gắt phức tạp Ngồi nhà trường học học sinh cịn tiếp nhận tác động khác từ bạn bè lớp khác lớp, em thần tượng giáo viên giảng tốt, ứng xử tốt,… em thần tượng bạn học điều mà thân học sinh nghĩ hay giỏi thần tượng tích cực khả học tập, quản lí lớp, hoạt động phong trào tốt thần tượng người xem “sành điệu” “gan lì”,… skkn 10 ... giáo dục học sinh cá biệt thông qua GVCN trường THPT Đông Hiếu, Nghệ An - Một số giải pháp nhằm giáo dục học sinh cá biệt trường THPT Đông Hiếu, Nghệ An - Kết đạt Tính đề tài Đưa số giải pháp giáo. .. trường THPT 10 2.2.Thực trạng công tác giáo dục học sinh cá biệt GVCN trường THPT Đông Hiếu giai đoạn 12 3 .Một số giải pháp giáo dục học sinh cá biệt GVCN trường THPT nói chung trường THPT Đơng Hiếu. .. gia giáo dục học sinh trường THPT Đông Hiếu nghiên cứu tìm nguyên nhân biện pháp tích cực để giáo dục em cá biệt Vì vậy, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: ? ?Một số giải pháp giáo dục học sinh cá biệt trường