Ý NGHĨA CỦA SỰ THAY ĐỔI TRONG GIÁO DỤC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - TIỂU LUẬN TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH Ý NGHĨA CỦA SỰ THAY ĐỔI TRONG GIÁO DỤC Nghiên cứu sinh: Vũ Thị Lan Anh Khóa: 2019 - 2022 Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Hà Nội, Tháng 7/2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - TIỂU LUẬN TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH Ý NGHĨA CỦA SỰ THAY ĐỔI TRONG GIÁO DỤC Nghiên cứu sinh: Vũ Thị Lan Anh Khóa: 2019 – 2022 Ng ười hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thu Hằng GS.TS Nguyễn Lộc Hà Nội, Tháng 7/2022 Ý nghĩa Sự thay đổi Giáo dục Tái lần thứ MICHAEL FULLAN Nhà xuất Trường Đại học Sư phạm Trường Đại học Sư phạm, Đại học Columbia New York London Nội dung Ý Nghĩa Sự Thay Đổi Giáo Dục Tổng Quan Về Ý Nghĩa Sự Thay Đổi Ý Nghĩa Chủ Quan Sự Thay Đổi Giáo Dục Thực Tế Khách Quan Sự Thay Đổi Giáo Dục Ý Nghĩa Chia Sẻ Tính Gắn kết Chương Trình Thay đổi Thấu Hiểu Về Quá Trình Thay Đổi Ý Nghĩa Sự Thay Đổi Những Yếu Tố Quyết Định Sự Thay Đổi Thành Công CHƯƠNG Ý Nghĩa Sự Thay Đổi Giáo Dục TỔNG QUAN VẤN ĐỀ VỀ Ý NGHĨA CỦA SỰ THAY ĐỔI Tựa đề sách số tác giả thay đổi cá nhân tổ chức thực tế xã hội đại cung cấp cho lời giới thiệu ngắn gọn vấn đề này: Mất mát Thay đổi Loss and Change (Marris, 1975), Vượt khỏi Trạng thái Ổn định Beyond the Stable State (Schoăn, 1971), Xõy dng xó hi thc t The Social Construction of Reality (Berger & Luckmann, 1967), Phát triển hỗn loạn Thriving on Chaos (Peters, 1987), Cưỡi sóng thay đổi Riding the Waves of Change (Morgan, 1989), Kỷ luật thứ năm The Fifth Discipline (Senge, 1990), Chỉ có kẻ hoang tưởng sống sót Only the Paranoid Survive ( Grove, 1996), Cạnh tranh bờ vực Competing on the Edge (Brown & Eisenhardt, 1998), Nhà Lãnh Đạo Sáng Suốt Leadership on the Line (Heifetz & Linsky, 2002), Thay đổi không đau thương Change without Pain (Abra-hamson, 2004), Thực Tế Khắc Nghiệt., Nửa thật nguy hiểm Sự vơ lý hồn tồn Hard Facts, Dangerous Half-Truths and Total Nonsense (Pfeffer & Sutton, 2006) Trong có khác biệt thay đổi tự nguyện áp đặt, Marris (1975) cho thay đổi thực liên quan đến mát, lo lắng đấu tranh Việc khơng nhìn nhận tượng tự nhiên khơng thể tránh khỏi có nghĩa có xu hướng bỏ qua khía cạnh cấp bách thay đổi hiểu sai người khác Như Marris nói sách mình, “Khi lo lắng mát hiểu rõ, trì trệ chủ nghĩa bảo thủ mâu thuẫn thể chế độ trở nên rõ ràng hơn” (trang 2) Theo Marris, “Cho dù thay đổi ủng hộ hay bị chống đối, xảy tình cờ hay có kế hoạch; cho dù nhìn từ quan điểm người cải cách hay người thao túng, tổ chức hay cá nhân, phản ứng có tính chất xung đột đặc trưng ”(trang 7) Những trải nghiệm ban đầu phản ứng bối cảnh “thực tế quen thuộc đáng tin cậy”, người phải có khả gắn kết suy luận cá nhân với trải nghiệm, chúng có ý nghĩa người khác Marris không coi “xung lực bảo thủ” không tương thích với phát triển: “Sự xung đột củng cố kỹ gắn bó, nhờ có xung đột này, tổ chức hay cá nhân làm chủ điều mới” (trang 22) Thay đổi xảy áp đặt cho (bởi kiện tự nhiên cải cách có chủ ý) tự nguyện tham gia chí bắt đầu thay đổi thấy khơng hài lịng, khơng qn khơng thể chấp nhận điều hồn cảnh Trong hai trường hợp, ý nghĩa thay đổi rõ ràng từ đầu môi trường xung quanh lan tỏa q trình chuyển đổi Mọi đổi “khơng thể bị đồng hóa trừ ý nghĩa chia sẻ” (Marris, 1975, trang 121, nhấn mạnh) Xin trích dẫn ngun văn từ Marris (1975) “Khơng giải khủng hoảng tái hòa nhập thay cho người khác Mọi nỗ lực ngăn chặn xung đột, tranh luận, phản đối cách lập kế hoạch hợp lý bị hủy bỏ: thay đổi đề xuất dù hợp lý đến đâu, trình thực chúng phải cho phép tự bộc phát xung lực từ chối Khi người có quyền thao túng thay đổi hành động thể họ phải giải thích, lời giải thích họ không chấp nhận lập tức, phủ nhận phản đối thiếu hiểu biết thành kiến, họ thể khinh miệt sâu sắc ý nghĩa sống khác ngồi riêng họ Vì nhà cải cách đồng hóa thay đổi với mục đích họ, đưa phương án cải cách có ý nghĩa họ, qua nhiều tháng nhiều năm phân tích tranh luận Nếu họ từ chối người khác hội làm điều tương tự, họ coi họ rối bị treo lủng lẳng sợi dây quan niệm ca riờng h (tr 166) Schoăn (1971) v c bn bày tỏ quan điểm tất thay đổi thực liên quan đến việc “vượt qua vùng khơng chắn, tình biển, bị lạc, đối mặt với nhiều thông tin khả xử lý ”(tr 12) “Chủ nghĩa bảo thủ động” Dynamic conservatism công thức Marris v Schoăn khụng ch n gin l mt hin tng cá nhân mà tượng xã hội Các cá nhân (ví dụ, giáo viên) thành viên hệ thống xã hội (ví dụ, trường học) có chung cảm nhận ý nghĩa Chủ nghĩa bảo thủ động lúc ngu muội cá nhân hệ thống xã hội, ngu muội họ thường viện dẫn người tìm cách thúc đẩy thay đổi Tôi nghĩ sức mạnh hệ thống xã hội cá nhân trở nên dễ hiểu, thấy hệ thống xã hội cung cấp khuôn khổ lý thuyết, giá trị công nghệ liên quan cho phép cá nhân hiểu sống họ Các mối đe dọa hệ thống xã hội đe dọa khuôn khổ (Marris, 1975, trang 51) Hàm ý nguyên tắc ý tưởng mô tả Marris nhà nghiên cứu khác có liên quan sâu sắc đến hiểu biết thay đổi giáo dục theo hai nghĩa - liên quan đến ý nghĩa thay đổi hai liên quan đến trình thay đổi Sự thay đổi thực sự, dù mong muốn hay không nghiêm túc thể trải nghiệm cá nhân tập thể đặc trưng môi trường xung quanh không chắn; thay đổi có hiệu quả, dẫn đến cảm giác làm chủ, đạt thành tựu phát triển nghề nghiệp Những lo lắng không chắn niềm vui việc làm chủ trung tâm ý nghĩa chủ quan thay đổi giáo dục thành công hay thất bại - thực tế chưa công nhận đánh giá cao hầu hết nỗ lực cải cách Ý NGHĨA CHỦ QUAN CỦA SỰ THAY ĐỔI GIÁO DỤC Cohen Hill (2001), Huberman (1983), Lortie (1975), Rosen-holtz (1989), Ball Cohen (1999), Spillane (1999, 2004), Stig-ler Hiebert (1999) mô tả chi tiết thực nhận thức mang tính cá nhân hàng ngày giáo viên Đó tranh phản ánh phát triển hạn chế văn hóa kỹ thuật: Giáo viên khơng chắn cách ảnh hưởng tới sinh viên, chí việc liệu họ có tác động đến người học hay không; họ trải nghiệm người học với tư cách cá nhân hoàn cảnh cụ thể, bị ảnh hưởng nhiều lực lượng khác nên khơng mang tính khái qt hóa Các định giảng dạy thường đưa dựa sở thử-và-sai, có hội để phản ánh suy nghĩ thấu đáo Giáo viên phải đối phó với gián đoạn liên tục hàng ngày, lớp học, chẳng hạn quản lý kỷ luật xung đột cá nhân; từ bên lớp học, chẳng hạn thu tiền cho kiện trường, thông báo giao dịch với hiệu trưởng, phụ huynh nhân viên văn phòng Giáo viên phải liên tục rèn luyện để nhận phần thưởng ngày vui vẻ, phải thơng suốt chương trình giảng dạy, dạy xong bài, gây tác động đến hai cá nhân sinh viên tâm (câu chuyện thành công) Giáo viên liên tục cảm thấy thiếu thời gian phản biện Cá nhân giáo viên có hội học tập chuyên sâu, phát triển nghề nghiệp liên tục lĩnh hội sâu sắc khái niệm kỹ học tập Dựa điều tra đánh giá cá nhân, Huberman (1983) tóm tắt “áp lực lớp học” gây ảnh hưởng hàng ngày đến giáo viên • Áp lực tính tức thời cụ thể: Các giáo viên tham gia điều tra ước tính khoảng 200.000 thay đổi năm, hầu hết tự phát cần phải hành động • Áp lực tính đa chiều đồng bộ: Giáo viên phải thực đồng thời loạt hoạt động, cung cấp thông tin quan trọng, tương tác với học sinh theo dõi học sinh khác, đánh giá tiến bộ, ý đến nhu cầu hành vi • Áp lực thích ứng với điều kiện ln thay đổi tính khơng thể đốn trước: Điều xảy Các trường học phản ứng phần họ phải đối phó với đầu vào khơng ổn định - lớp học có “tính cách cá nhân” khác từ năm sang năm khác; học lên kế hoạch tốt rơi vào tình trạng thất bại; hiệu với đứa trẻ lại khơng hiệu với đứa trẻ khác; hiệu hơm khơng hiệu vào ngày hơm sau • Áp lực tương tác cá nhân với người học: Giáo viên phát họ cần phát triển trì mối quan hệ cá nhân hầu hết người học, tương tác có ý nghĩa tiền thân việc học tập (trang 482–483) Theo Huberman, “áp lực lớp học” ảnh hưởng đến giáo viên theo số cách khác nhau: Nó thu hút tập trung họ vào hiệu ứng hàng ngày viễn cảnh ngắn hạn; cách ly họ với người lớn khác, đặc biệt có ý nghĩa tương tác với đồng nghiệp; làm cạn kiệt lượng họ; hạn chế hội phản ánh lâu dài Ngoài yếu tố hàng ngày ngăn cản việc học tập giáo viên, hầu hết chiến lược cải cách tập trung vào cấu trúc, yêu cầu thức hoạt động dựa kiện liên quan đến buổi phát triển chuyên môn, phong phú Họ không đấu tranh trực tiếp với văn hóa có mà giá trị quy trình thực hành yêu cầu (Fullan, 1993, 1999) việc tái cấu trúc (được thực mệnh lệnh từ trên) diễn liên tục, việc tái văn hóa (cách mà giáo viên tiếp cận vấn đề thay đổi niềm tin nư thói quen) điều cần thiết Sáu nghiên cứu gần đây, số nhiều nghiên cứu mà tác giả chọn, cho thấy sâu vào việc tái tạo văn hóa tỏ khó khăn nhiều so với nhận trước (Ball & Cohen, 1999; Cohen & Hill, 2001; Cross City Campaign for Urban School Reform, 2005; Oakes et al., 1999; Stigler & Hiebert, 1999; Timperley & Parr, 2005) Ball and Cohen (1999) Cohen and Hill (2001) nói tính hình thức kéo dài việc học giáo viên: “Mặc dù nhiều tiền chi cho việc phát triển nhân viên Hoa Kỳ, phần lớn chi cho buổi học hội thảo mang tính trí tuệ - thực hình thức không liên quan đến lĩnh vực chiều sâu chương trình giảng dạy học tập, rời rạc khơng mang tính tích lũy ”(Ball & Cohen, 1999, trang 3–4) Ball Cohen lập luận giáo viên không đạt kết tốt công việc: “Việc học giáo viên thường coi điều xảy lẽ tất nhiên từ kinh nghiệm sản phẩm việc đào tạo theo phương pháp chương trình giảng dạy cụ thể” (trang ) Nghiên cứu Cohen Hill (2001) nỗ lực kéo dài hàng thập kỷ California nhằm thay đổi cải thiện việc giảng dạy tốn học trường hợp điển hình khác Kết luận họ nêu sau: Chính sách thành công số giáo viên học sinh California Nó dẫn đến việc tạo hội cho giáo viên để học hỏi Các giáo viên làm việc vấn đề nghiêm túc chương trình dạy học cộng đồng nghề nghiệp ngắn hạn Chính sách giúp tạo gắn kết yếu tố chương trình giảng dạy, đánh giá hội học tập cho số giáo viên định Sự gắn kết nhiều hướng dẫn khác cách giảng dạy thường xuyên đưa vào trường công lập Hoa Kỳ Chỉ phần nhỏ giáo viên tiểu học California - khoảng 10 phần trăm đúc kết kinh nghiệm (trang 9) gia xây dựng đề xuất chương trình dựa việc xác định hiệu trưởng trường học hiệu quả, người tạo thành đội ngũ cán Lãnh đạo Trường Quốc gia, để khuyến khích hỗ trợ làm việc hồn cảnh khó khăn Ví dụ, Anh, phủ vừa yêu cầu Ban lãnh đạo Trường Cao đẳng Quốc gia xây dựng đề xuất chương trình dựa việc xác định hiệu trưởng trường học hiệu quả, người tạo thành cán Lãnh đạo Trường Quốc gia, để khuyến khích hỗ trợ làm việc hồn cảnh khó khăn Cách tiếp cận phải mang lại hiệu tích cực để thu hút giáo viên giỏi làm việc với nhà lãnh đạo trường học Ý tưởng tạo uy tín nghề để giúp cải thiện tình khó khăn - thu hút người giỏi giải vấn đề Tôi không ủng hộ giải pháp đặc thù phủ Anh này, khái niệm thu hút hiệu trưởng giáo viên tài người tài (thực trạng nhiều trường học khó khăn) quan trọng Nói cách khác, đảo ngược hệ thống khuyến khích Rõ ràng khả lãnh đạo quan trọng tất Kanter (2004) nắm bắt tốt điều cô nói, “Nhiệm vụ nhà lãnh đạo phát triển tự tin trước chiến thắng, để thu hút khoản đầu tư tạo nên chiến thắng - tiền bạc, tài năng, hỗ trợ, đồng cảm, ý, nỗ lực, tư tốt người ”(tr 19) Một bạn bắt đầu đạt thành tựu vấn đề thu hẹp khoảng cách, có trường hợp thử thách khắc nghiệt Ở quốc gia có khoảng cách chênh lệch không lớn quốc gia khác, hồn cảnh thuận lợi Ví dụ, Ontario, có 497 (trong số 4.000) trường tiểu học có hồn cảnh khó khăn tỷ lệ học sinh nghèo khó, số trường số hoạt động tốt Điều xảy có nỗ lực phối hợp để có số nhà giáo dục tốt với sách hỗ trợ nguồn lực mạnh mẽ để giải tình hình? Điều cần thiết xoay chuyển động lực theo cách tạo chuỗi chiến thắng mới, liên tục 37 Tôi cần phải nhấn mạnh điểm Thông qua việc sử dụng chiến lược mà đề xuất, tài tổng thể hệ thống tăng lên Nhân tài hệ thống cải thiện tiềm người mở ra; số rời đi, người khác bị thu hút vào nghề Những người có động lực trở nên tốt công việc họ Nhận tất chiến lược thành công dựa xã hội có định hướng hành động Wilkinson (2005) phát yếu tố định quan trọng sức khỏe (và nên nói động lực để làm điều tốt đẹp) bao gồm “bản chất trải nghiệm thời thơ ấu, mức độ lo lắng mà phải chịu đựng, chất lượng mối quan hệ xã hội chúng ta, số lượng quyền kiểm sốt mà có sống địa vị xã hội ”(trang 9) Vì vậy, chiến lược cốt lõi phải cải thiện mối quan hệ Tất sáng kiến thay đổi thành công phát triển hợp tác mà trước chưa có Khi mối quan hệ phát triển, lịng tin tăng lên, thước đo khác vốn xã hội gắn kết xã hội Điều thể thách thức khó khăn, lần mười yếu tố làm việc làm nên điều Thực tế tất chiến lược thành công dựa tảng xã hội củng cố lúc phát triển cộng đồng học tập chuyên nghiệp (PLC) mà trước chưa có (Dufour, Dufour, Eaker, & Many, 2006; Dufour, Eaker, & Dufour, 2005) Đây lý Kanter (2004) xác định Cộng tác ba yếu tố quan trọng tạo nên tự tin chiến thắng (hai yếu tố lại trách nhiệm sáng kiến, hai củng cố hợp tác) Kanter nói việc khơi phục hiểu biết người đòi hỏi bốn loại hành động: 38 Kết nối theo cách thơng qua trị chuyện Cùng thực công việc quan trọng Truyền đạt tôn trọng Thể hòa nhập (rằng người phần tổng thể) (trang 241) Đây lý Deutschman, báo “Thay đổi Chết” (2005), phát tình mà bệnh nhân tim cải thiện q trình thay đổi “thúc đẩy với nhóm hỗ trợ hàng tuần” (trang 4) Các chiến lược dựa xã hội giúp giải vấn đề lớn khác, vấn đề mà tất nhà nghiên cứu cải tiến trường học biết không thực với cường độ Tơi nói phát nghiên cứu tiếng khác biệt thành tích học sinh lớp học trường học nhiều so với trường học Một bạn xác định vai trò phẩm chất đầu vào (tức bạn bắt đầu đo lường giá trị gia tăng nhà trường), yếu tố lớn công việc cá nhân giáo viên, họ khác biệtt từ lớp học sang lớp học khác trường học Trong thí nghiệm kiểm sốt cẩn thận, giáo viên phân công lớp học cách ngẫu nhiên, Nye, Konstantopoulos Hedges (2004) nhận thấy khác biệt giáo viên [trong trường học] đáng kể so với khác biệt trường Trong môn đọc, khác biệt giáo viên lớp lớn gấp đôi khác biệt lớn gấp lần lớp ba Điều cho thấy hiệu ứng giáo viên xảy tự nhiên lớn hiệu ứng học đường xảy tự nhiên (tr 247) Tôi quay lại với cụm từ “xảy cách tự nhiên” Nói rõ hơn, việc học tập thành tích học sinh khác tùy thuộc vào việc học sinh nhận giáo viên hiệu hay không hiệu Đáng ý phạm vi hiệu trường có SES thấp cao Ở trường có SES cao trường có SES thấp, phương sai giáo viên 39 lớn phương sai trường, trường có SES thấp, mơ hình rõ ràng Như Nye đồng nghiệp nói, “Ở trường SES thấp, trẻ nhận giáo viên quan trọng so với trường SES cao” (trang 254, nhấn mạnh gốc) Điều dẫn đến đâu? Chúng ta hợp ba điều: (1) khác biệt lớp học hiệu giáo viên trường học lớn mang lại nhiều kết nhất; (2) biến thể tồn theo cách tự nhiên, tức chúng tồn bạn khơng làm cách rõ ràng để thay đổi chúng; (3) tất chiến lược thay đổi hiệu dựa tảng xã hội Do đó, phải tập trung vào việc giảm thiểu khác biệt tồi tệ (tức giảng dạy kém) trường học (và, tơi nói sau, khác biệt tồi tệ trường học - so sánh táo táo) Do đó, bạn phát triển cộng đồng học tập chuyên nghiệp tích cực với trường học, giáo viên quan sát cách giảng dạy làm việc với ban lãnh đạo nhà trường để thực cải tiến liên tục, tính quán chất lượng giảng dạy toàn trường cao, thời điểm đó, tất học sinh trường hưởng lợi tiếp tục hưởng lợi Và bạn làm điều này, có nhiều ý nghĩa cam kết chia sẻ, lực liên quan, tạo Tóm lại, điều nói dễ làm Để bắt đầu với khác biệt trường, mục tiêu phải tìm động thúc đẩy giáo viên làm việc với vấn đề Chúng nhận thấy điều khó nhiều thực tế Một câu hỏi đặt nhiều giáo viên khắp nơi khơng hài lịng với cơng việc họ, cam kết thực chất cao cơng việc Nói cách khác, cần thay đổi điều kiện làm việc để đạt tận dụng động lực nội để mở rộng cánh cửa lớp học, trường học, nhằm phát triển chất lượng với tính quán cao lớp học trường học Thoạt nhìn, giai đoạn dựa việc phát triển cộng đồng học tập chuyên nghiệp giống câu trả lời ủng hộ giá trị định hướng chúng 40 Nhưng nhiều chứng PLC (và chiến lược khác) không thực theo cách chúng với nội dung tính liên tục bên lớp học Nó xảy đó, khơng phải quy mô cần muốn thu hẹp khoảng cách Chúng học từ Campbell (2005) việc thay đổi tiêu chuẩn tính tự chủ lịng trung thành giáo viên vơ khó khăn Chiến dịch Cross City cho Trường học Đơ thị tăng tính quán Giáo viên lãnh đạo giáo viên phải chấp nhận số rủi ro Đó lĩnh vực vừa quyền lực vừa nằm tầm kiểm soát giáo viên: phá bỏ quyền tự chủ lớp học để đạt quán thực hành hiệu Thực sự, so với trạng, có rủi ro Trong cơng việc tập trung căng thẳng này, giáo viên học ngày Họ học ngữ cảnh Khơng có thúc đẩy người đầu tư nhiều thời gian, lượng cam kết để phát triển tốt thứ có tầm quan trọng Thất bại động lực ban đầu, lực nâng cao khiến ngày làm nhiều việc Chúng đề xuất Breakthrough (Fullan cộng sự, 2006) kế hoạch liên quan đến tất trường học hệ thống trường học việc cải cách trường tiểu học cách có hệ thống Nó địi hỏi áp lực đầy đủ hướng tới cải tiến chuyên sâu tập trung tất lớp học trường học hệ thống định Chúng tơi nghĩ điều đạt khoảng thời gian mà chúng tơi có Trọng tâm ban đầu thay đổi trường lớp học, giải pháp lớn không cải thiện trường Chúng nhận thấy hợp tác trường học khu vực - mà gọi nâng cao lực đôi bên - mang lại lợi ích to lớn liên quan đến tri thức cam kết rộng lớn (Fullan, 2005, 2006) Mạng lưới chiến lược làm nhiệm vụ kép Tác động mạng lưới cụm trường sử dụng để giảm thiểu khác biệt lớp học 41 lớp học khác biệt trường trường Chúng ta cần tập trung vào việc giảm thiểu mà tơi gọi “biến thể xấu”, cho dù xảy trường Các chiến lược dựa xã hội cộng tác hỗ trợ, kết hợp với chín yếu tố cịn lại, trở thành tương tác theo nhu cầu Khơng có trách nhiệm giải trình mạnh mẽ củng cố hàng ngày với đồng nghiệp làm việc vấn đề quan trọng, rõ ràng minh bạch bên bên Một số hướng dẫn củng cố quan điểm hành động có mục đích đường dẫn đến đột phá Các chiến lược dựa xã hội có nghĩa tập trung vào việc thực lập kế hoạch chi tiết Điểm đưa cách mạnh mẽ nghiên cứu Doug Reeves (2006) Reeves phát kích thước tài liệu kế hoạch tỷ lệ nghịch với số lượng chất lượng việc thực hiện! Trong mẫu lớn bao gồm 280.000 học sinh 300 trường học, trường chấm điểm dựa 17 số riêng biệt liên quan đến việc tuân thủ yêu cầu thức tiểu bang khu học chánh kế hoạch cải tiến trường học Điểm số sau liên quan đến kết thành tích học sinh: “Phát đáng kinh ngạc mức độ tốt kế hoạch tỷ lệ nghịch (hay nên nói ngược lại?) với thành tích học sinh” (trang 64) Trong số trường có mức độ phù hợp cao với yêu cầu kế hoạch, 25,6% học sinh đạt điểm thành thạo cao đánh giá, so với 46,3% thành tích trường có mức độ phù hợp thấp với yêu cầu lập kế hoạch Đây thơng báo nói từ bỏ kế hoạch (xem Chương 6) Điều có nghĩa giảm khoảng cách lập kế hoạch hành động - văn lập kế hoạch thức quan trọng (thực liên quan đến) việc triển khai, thực giám sát Nói cách khác, việc lập 42 kế hoạch xây dựng dựa hành động, phản hồi hành động khắc phục Phát Reeves đưa địa phương công việc gần Ontario, nơi chúng tơi thực chiến lược tồn tỉnh để cải thiện khả đọc viết cho tất 72 quận 4.000 trường tiểu học Gần chúng tơi tiến hành nghiên cứu điển hình tám học khu dường có chiến lược hợp lý thu kết đo lường xu hướng thành tích học sinh năm (Campbell & Fullan, 2006) Một trường hợp bảng tiếng francophone bên Ottawa - Conseil des Ecoles Catholique de Langue Francaise du Centre-Est (CECLFCE) Trước bắt đầu chiến lược xây dựng lực chúng tôi, CECLFCE tham gia vào việc yêu cầu kế hoạch cải tiến trường học liệt kê tất hoạt động tổ chức suốt năm, dẫn đến tài liệu dày từ 50 trang trở lên - Reeves gọi bệnh "Chủ nghĩa tài liệu." Trong kỷ nguyên mới, giáo trình nhấn mạnh số tiêu chuẩn gắn liền với hành động nhằm giải thành tích học sinh Các kế hoạch văn ngắn gọn, thức hướng đến hành động, giám sát, phản hồi nhanh cải tiến giảng dạy tập trung, bao gồm giáo viên học hỏi lẫn nhau, trường học học khu làm việc tích cực Sau nhiều năm quan liêu điểm số thành tích trì trệ, CECLFCE phát triển với thành tích học sinh tăng lên năm qua tương lai 43 Giả định việc thiếu lực vấn đề ban đầu sau tiếp tục khắc phục Một phương châm khác dựa hành động mạnh mẽ xây dựng lực Theo nghĩa đó, tất mười yếu tố đề cập đến việc xây dựng lực, mà tơi xác định sách, chiến lược hành động thực để tăng hiệu chung nhóm nhằm cải thiện việc học tập học sinh thông qua kiến thức mới, tài nguyên nâng cao động lực lớn phần người làm việc riêng lẻ Sự nhấn mạnh kiềm chế phán xét giai đoạn đầu nỗ lực cải tiến để có lợi cho việc xây dựng lực Nói cách khác, giả sử lý khiến tình hình khơng hiệu người khơng biết cách cải thiện nó, họ khơng tin cải thiện Ở giai đoạn này, phán xét động lực tốt không coi công (ở giai đoạn sau, phán xét tăng lên, nói, coi cơng bằng) Lý muốn khơi dậy động lực tất đa số người điều cần thiết để đạt thành công bền vững- khôn ngoan cam kết đám đông Sự nhấn mạnh vào xây dựng lực giai đoạn đầu đồng với kiến thức cách người thay đổi Để đảm bảo niềm tin kỳ vọng cao - điều quan trọng để cải thiện - trước tiên người cần trải nghiệm dẫn họ đến thành công khác Việc xem xét nghiên cứu phong trào xã hội Bate, Bevan Robert (2005) khiến họ kết luận “sự thay đổi thường liên quan đến trình học tập hình thành ý thức tập thể, tương quan nổi” (trang 24) Rõ ràng hơn, họ kết luận: Cũng nghiên cứu ban đầu tham gia nhân viên cho thấy, người lao động khơng có xu hướng tham gia cao trước bắt đầu tham gia thử nghiệm; điều đến sau, khơng phải trước trải nghiệm Nói 44 cách thành ngữ, người khơng thể muốn "nó" họ thử Trải nghiệm cụ thể tham gia phong trào quan trọng, ý nghĩa giá trị hình thành sau trải nghiệm trước (trang 31) Đây lý hành động quan trọng việc khai thác tài liệu kế hoạch phức tạp Tất điều phù hợp với Reeves (2006), công trình nghiên cứu chúng tơi thay đổi (hành vi thay đổi trước niềm tin), Pfeffer Sutton’sphát (2000) rào cản để thu hẹp khoảng cách giữ hiểu - làm Đầu tiên nâng cao lực thứ hai khả phán đốn - điều thúc đẩy nhiều người Học ngữ cảnh học ngày chìa khóa Kinh nghiệm nâng cao lực phát triển kỹ năng, rõ ràng (khi bạn trở nên có kỹ hơn, bạn trở nên rõ ràng hơn) động lực Vì điều tạo mang tính tập thể, tức chia sẻ nhóm, chúng trở thành lực lượng mạnh mẽ để cải tiến đột phá Một lý khác chiến lược xây dựng lực hoạt động chúng mang lại cho người kinh nghiệm cụ thể cải thiện Mọi người cần chứng có số thực tế kỳ vọng cao Kanter (2004) nói nói chuyện hay phát biểu đầy cảm hứng khơng thuyết phục, khơng lâu: “Đó lý chiến thắng [trải nghiệm hiệu quả] -hoặc gần gần chiến thắng thường cần thiết trước người tin họ chiến thắng” (tr (40) Sự diện tích cực động lực thúc đẩy 45 Đi hướng thông qua liên tục định hướng tốt địn bẩy lãnh đạo Trong tình hoạt động hiệu quả, việc thắt chặt tập trung thông qua kiểm soát nhân viên phụ trách (nhưng lần nữa, khả phán đoán thấp) cần thiết bắt đầu q trình quay vịng Tuy nhiên, thơng thường, có liên tục để xây dựng dựa thành công phần ban đầu để tiến sâu (Minthrop, 2004) Đi hướng có nghĩa ý cẩn thận ý để phát triển vai trò lãnh đạo người khác tổ chức lợi ích liên tục sâu sắc hướng tốt Các nhà lãnh đạo phát triển nhà lãnh đạo khác trọng tâm bền vững Đây nguyên tắc thứ ba Hargreaves Fink’s (2006), “khả lãnh đạo bền vững lan tỏa: Nó trì phụ thuộc vào lãnh đạo người khác” (trang 95) Đó điều cuối tám đặc điểm bền vững riêng tơi: “địn bẩy lâu dài lãnh đạo” (Fullan, 2005, trang 27) Chẳng hạn, lý tơi kết luận dấu ấn hiệu trưởng kết thúc nhiệm kỳ ông bà không tác động đến kết cuối thành tích học sinh, mà song song đó, hiệu trưởng bỏ lại giáo viên giỏi tiến xa Bạn phải thời gian để hoàn thành điều hệ thống phải phát triển sách kế nhiệm lãnh đạo với mục tiêu 46 Xây dựng trách nhiệm giải trình nội liên kết với trách nhiệm giải trình bên ngồi Richard Elmore (2004b) định nghĩa trách nhiệm giải trình nội tình mà trách nhiệm cá nhân, kỳ vọng tập thể liệu trách nhiệm giải trình trường phù hợp với Dữ liệu tương tự trơng khác tổ chức có lực trách nhiệm giải trình nội Dữ liệu trao quyền vơ hiệu hóa; chi tiết, số liệu, phép đo, phân tích, biểu đồ, kiểm tra, đánh giá, đánh giá hiệu suất, phiếu báo cáo điểm công cụ trách nhiệm giải trình, chúng khơng phải cơng cụ trung lập Lãnh đạo khơng tự khơi phục lại tự tin Điều quan trọng văn hóa xung quanh họ Đối với người thua cuộc, dấu hiệu khác cho thấy họ bị theo dõi chặt chẽ, không tin tưởng bị trừng phạt Đối với người chiến thắng, chúng phương tiện hữu ích, chí quan trọng, để hiểu ứng biến hiệu suất Mọi người nắm lấy công cụ trách nhiệm giải trình họ nắm quyền kiểm sốt - thơng tin trao quyền cho họ giúp họ thành cơng (Kanter, 2004) Trách nhiệm giải trình bên ngồi khơng hiệu trừ kèm với phát triển trách nhiệm giải trình nội Đây lý đánh giá để học tập chiến lược hiệu quả, mạnh mẽ (Black, Harrison, Lee, Marshall, & William, 2003; Stiggins, 2005) Nó giúp người nắm mục tiêu vị trí họ việc đạt chúng, đồng thời cung cấp cho họ công cụ để cải thiện liên kết liệu hiệu suất với thay đổi hướng dẫn cần thiết để tăng thành tích Khi nhà giáo dục trở nên hiểu biết đánh giá, họ không trở nên thoải mái với liệu cụ thể mà họ cịn tìm kiếm sử dụng liệu đánh giá Tại thời điểm này, trách nhiệm giải trình từ bên trở nên chấp nhận nhiều hơn, khả dụng minh bạch dễ dàng sử dụng cho kết luận phán đoán tổng hợp 47 Thiết lập điều kiện cho phát triển áp lực tích cực Áp lực tích cực áp lực thúc đẩy Đó áp lực hoạt động theo hai cách - phủ đến trường học ngược lại - chắn điều coi cơng hợp lý Nếu số trường học thực phải đối mặt với hoàn cảnh thách thức cao, phủ có trách nhiệm (phải chịu trách nhiệm) việc hỗ trợ việc xây dựng lực cao Nếu trường nhận nhiều nguồn lực, họ cảm thấy áp lực để cải thiện Các văn hóa hợp tác cho phép hỗ trợ chứa đựng áp lực mạnh mẽ từ bạn bè Sự phát triển áp lực tích cực có nghĩa loại bỏ tất điểm cũ Khi bổ sung nguồn lực, lực mẫu trường (tương tự) khác thành công hơn, giảm bớt yếu tố gây xao nhãng (thủ tục giấy tờ không cần thiết, thủ tục hành khơng hiệu quả, quan hệ lao động khơng tốt với hiệp hội, v.v.) đến tình hoạt động tồi tệ tầm thường kéo dài cuối đáng Ý tưởng để hệ thống phát triển đến mức khơng cịn lý đáng để khơng thành cơng Nói cách khác, bạn loại bỏ tất lý đáng có, hầu hết người nên xem xét cách công hợp lý đặt câu hỏi liệu chất lượng lãnh đạo chất lượng giảng dạy có phải ngun nhân tình có vấn đề định hay khơng Một bạn thiết lập điều kiện mà đại đa số người có động lực để cải thiện thứ, vấn đề đáng suy xét rõ ràng Trong phân tích cuối cùng, áp lực tích cực cưỡng lại 48 Xây dựng niềm tin công chúng Bạn biết bạn thành công niềm tin công chúng tăng vọt Không đạt dược tự tin cách yêu cầu trước thực Đó vấn đề gà trứng: Chúng cần hỗ trợ để hoạt động tốt người có hiệu suất tốt hỗ trợ thêm Hợp đồng xã hội với xã hội, mặt, để giáo dục cố gắng để giảm bớt khoảng cách hiệu suất trường học phân nhóm phần việc tạo xã hội bình đẳng hơn; mặt khác để xã hội đầu tư nhiều vào giáo dục, lúc đầu cách dự kiến tạm thời sẵn sàng tiến rõ ràng liên tục Một số niềm tin công chúng mà ghi nhớ địa phương, kết trực tiếp việc hợp tác với cộng đồng Những tán thành khác mang tính xã hội nhiều hơn, người thường đánh giá cao hệ thống trường cơng lập vai trị việc thu hẹp khoảng cách giáo dục - phần quan trọng việc cải thiện quan điểm kinh tế sức khỏe cho tất người Kanter (2004) gọi diện niềm tin bên ngồi “một cơng việc rịng rã để cung cấp nguồn lực”: “Chiến thắng giúp dễ dàng thu hút người ủng hộ tài chính, khách hàng trung thành, người hâm mộ nhiệt tình, tân binh tài năng, ý giới truyền thông, ủng hộ lãnh đạo quan điểm thiện chí trị Tiếp tục chiến thắng kích thích mạng lưới phát triển quy mô, phạm vi mức độ đầu tư “(tr 30) Hoặc sau này: ”Công việc cuối nhà lãnh đạo nằm kết nối nhóm họ mạng lưới rộng lớn cung cấp hỗ trợ, lòng trung thành, thu hồi vốn Các nhà lãnh đạo phải chứng minh cho người phạm vi rộng khoản đầu tư họ đảm bảo “(tr 341) Thậm chí trực tiếp chúng tôi: "Các nhà lãnh đạo trường công lập phải xây dựng uy tín với quan chức bầu, hội đồng nhà trường, phụ huynh, nhóm địa phương báo chí cách cho thấy 49 mục tiêu nhu cầu bên liên quan giúp hình thành kế hoạch xoay chuyển trường hoạt động hiệu “(Tr 342) Để đạt điều này, nhà lãnh đạo phải sử dụng mười yếu tố thay đổi thành công thảo luận chương để thúc đẩy thu hút tham gia cá nhân tập thể người tổ chức Điều đạt tạo điều kiện để đại đa số giáo viên có động lực đầu tư vào thành công Động lực dễ lan tỏa bạn thực nhận nhiều hỗ trợ áp lực hơn, mặt kỹ thuật (kiến thức) cảm xúc Đồng nghiệp tơi Ken Leithwood (2005) gần hồn thành tổng hợp xuất sắc chứng nghiên cứu chủ đề quan trọng điều kiện làm việc giáo viên Tám yếu tố mà ông xác định ảnh hưởng đến động lực hiệu suất giáo viên hồn tồn hiểu thảo luận Ý thức cá nhân hiệu nghề nghiệp Ý thức tập thể hiệu nghề nghiệp Cam kết tổ chức Sự hài lịng cơng việc Căng thẳng kiệt sức Tinh thần Tham gia rời khỏi trường học chuyên ngành Nội dung kiến thức sư phạm (tr 2) Mối quan hệ danh sách Leithwood mười bạn lớp anh báo cáo kết nghiên cứu, đưa chiến lược để tạo kết tích cực cho yếu tố anh Một điểm cuối Trong trường hợp thành công chúng tôi, nhận thấy thay đổi sâu sắc từ “của tôi” sang “của chúng tôi” • Trong trường, cá nhân giáo viên ngừng nghĩ “lớp học tôi” bắt đầu nghĩ “trường học chúng ta” 50 • Ở học khu, lãnh đạo trường học ngừng nghĩ “trường tôi” bắt đầu nghĩ “trường học khu học chánh chúng tơi” • Trên khắp huyện, lãnh đạo cấp huyện ngừng nghĩ “huyện tôi” bắt đầu nghĩ “huyện, bang, tỉnh chúng ta” • Trên khắp tiểu bang tỉnh, nhà lãnh đạo tiểu bang ngừng nghĩ “tiểu bang tôi” bắt đầu nghĩ “đất nước chúng ta” Đây "Ý nghĩa lớn hơn’ Và ý nghĩa thay đổi Khi đọc chương tiếp theo, nghĩ ý nghĩa lớn ghi nhớ mười yếu tố thay đổi Nhiều ý tưởng tuyệt vời bị động lực trình thay đổi không đầy đủ 51 ... Về Ý Nghĩa Sự Thay Đổi Ý Nghĩa Chủ Quan Sự Thay Đổi Giáo Dục Thực Tế Khách Quan Sự Thay Đổi Giáo Dục Ý Nghĩa Chia Sẻ Tính Gắn kết Chương Trình Thay đổi Thấu Hiểu Về Quá Trình Thay Đổi Ý Nghĩa Sự. .. Đổi Ý Nghĩa Sự Thay Đổi Những Yếu Tố Quyết Định Sự Thay Đổi Thành Công CHƯƠNG Ý Nghĩa Sự Thay Đổi Giáo Dục TỔNG QUAN VẤN ĐỀ VỀ Ý NGHĨA CỦA SỰ THAY ĐỔI Tựa đề sách số tác giả thay đổi cá nhân tổ... xác định thay đổi giáo dục Thay đổi thực tế gì? Việc thực thay đổi giáo dục liên quan đến "thay đổi thực tế." Nhưng xác điều có nghĩa gì? Mặc dù thay đổi thực tế xảy nhiều cấp độ - ví dụ, giáo viên,