Tại sao chủ nghĩa mác lênin có quan điểm đúng về nhận thức từ đó rút ra những ý nghĩa phương pháp luận, vận dụng những ý nghĩa đó xem xét quá trình cải cách nền giáo dục ở nước ta hiện nay

z  TRƯỜNG ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC TP.HCM Môn: Triết học Mác – Lênin Đề tài: Tại Chủ nghĩa Mác - Lênin có quan điểm nhận thức? Từ rút ý nghĩa phương pháp luận, vận dụng ý nghĩa xem xét q trình cải cách giáo dục nước ta GVHD: NGUYỄN THỊ THU HÀ TSV: MSSV: Lớp HP: TP.HCM ngày 22 tháng năm 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT Trường Đại học Kiến Trúc TP.HCM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI TIỂU LUẬN MÔN: Họ tên sinh viên: ……………………………………………………………………… Mã số sinh viên: …………………………………………………………………………… Mã lớp học phần: ………………………………………………………… ĐIỂM CỦA BÀI TIỂU LUẬN Họ tên chữ ký cán chấm thi thứ Ghi số Ghi chữ Họ tên chữ ký cán chấm thi thứ Thành phố Hồ Chí Minh, Ngày…… tháng……năm 2022 Sinh viên nộp Ký tên MỞ ĐẦU Chủ nghĩa Marx mang lại cho nhà lý luận trị xã hội khn khổ thực tế, động toàn diện cho phép nghiên cứu nguyên nhân chiến tranh tính ‘tổng thể’ nó; vượt qua ranh giới lý thuyết quan hệ quốc tế bao gồm khía cạnh trị, xã hội kinh tế nguyên nhân gây chiến tranh Đặc biệt, chủ nghĩa Mác với tư cách công cụ phân tích phát triển bên thích ứng với mơi trường thay đổi mối quan hệ quốc tế, đặc biệt với lo ngại xung đột toàn cầu Việc xem xét chủ nghĩa Mác, từ hình thức thơ sơ tiến triển vào ứng dụng ngày chứng tỏ chủ nghĩa Mác sở khả thi để phân tích nguyên nhân mặt I Tại Chủ nghĩa Mác - Lênin có quan điểm nhận thức? Chủ nghĩa Mác - Lê-nin hệ tư tưởng thức Liên bang Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Xơ viết (Liên Xơ) trước mở rộng phong trào cộng sản quốc tế kỷ XX Chủ nghĩa vật biện chứng, phương pháp triết học tiếp cận thực bắt nguồn từ tác phẩm Karl Marx Friedrich Engels Đối với Mác Ăngghen, chủ nghĩa vật có nghĩa giới vật chất, cảm nhận giác quan, có thực khách quan độc lập với trí óc hay tinh thần Họ khơng phủ nhận tính thực tế trình tinh thần tâm linh khẳng định ý tưởng nảy sinh, đó, sản phẩm phản ánh điều kiện vật chất Đối với họ, quan điểm vật tâm bị đối lập khơng thể hịa giải suốt q trình phát triển lịch sử triết học Họ áp dụng cách tiếp cận vật triệt để, cho nỗ lực để kết hợp dung hòa chủ nghĩa vật với chủ nghĩa tâm phải dẫn đến nhầm lẫn không quán Sự thể chế hóa chủ nghĩa Mác - Lênin chủ nghĩa Stalin năm 1930 chứa đựng ba nguyên tắc giáo điều, xác định được, trở thành mơ hình rõ ràng cho tất chế độ kiểu Xô Viết sau này: chủ nghĩa vật biện chứng sở vô sản cho triết học, vai trò hàng đầu Đảng cộng sản với tư cách nguyên tắc trung tâm trị Mác xít, cơng nghiệp hóa có kế hoạch nhà nước lãnh đạo tập thể hóa nơng nghiệp làm tảng kinh tế xã hội chủ nghĩa Ảnh hưởng toàn cầu ba đổi học thuyết thể chế làm cho thuật ngữ Chủ nghĩa Mác-Lê-nin trở thành nhãn hiệu thuận tiện cho loại trật tự tư tưởng riêng biệt — trật tự ý thức hệ, đỉnh cao quyền lực ảnh hưởng, thống trị phần ba dân số giới Chủ nghĩa Mác - Lê-nin tồn điều kiện cho có mối quan hệ cần thiết chủ nghĩa độc tài trị cánh tả, ngược lại, chủ nghĩa dân chủ chủ nghĩa tư thị trường tự Bác bỏ tiền đề có mối quan hệ tất yếu, xuyên lịch sử chủ nghĩa xã hội chủ nghĩa độc tài, dự án định vị điểm mấu chốt lịch sử đóng chúng sản sinh chủ nghĩa Lê-nin học thuyết Phép biện chứng Chủ nghĩa vật Chủ nghĩa vật lịch sử thời Liên Xô thời Stalin II Những ý nghĩa phương pháp luận : Ngoài chức giới quan, phương pháp luận hai chức triết học, định hướng cho người xác định, lựa chọn, sử dụng phương pháp nhận thức hoạt động thực tiễn cách hiệu Tuy nhiên, nay, chưa nghiên cứu sâu, có nhiều người hiểu chưa chưa phân biệt phương pháp luận với phương pháp luận triết học; ngồi ra, họ cịn đồng phương pháp với phương pháp luận, phương pháp luận với phương pháp hệ, phương pháp luận với phương pháp luận triết học Việc nhầm lẫn đánh giá khơng vị trí, vai trò triết học sống hạ thấp chức triết học Vai trò phương pháp luận triết học nhận thức thực tiễn thể chỗ đạo tìm kiếm, xây dựng; lựa chọn vận dụng phương pháp để thực hoạt động nhận thức thực tiễn; đóng vai trị định hướng q trình tìm tòi, lựa chọn vận dụng phương pháp Với tư cách hệ thống tri thức lý luận chung người giới, vị trí, vai trị người giới đó, triết học đóng vai trị hạt nhân lý luận giới quan Triết học giữ vai trò định hướng cho trình củng cố phát triển giới quan cá nhân, cộng đồng lịch sử Trang bị giới quan đắn mặt triết học Mác - Lênin Với tư cách hệ thống tri thức chung người giới vai trò người giới đó, triết học thực chức phương pháp luận chung Phương pháp luận triết học Mác - Lênin góp phần quan trọng đạo, định hướng cho người nhận thức hoạt động thực tiễn Chính điều trên, trình giảng dạy triết học, giảng viên cần phải trọng vào phần ý nghĩa phương pháp luận, tập trung làm rõ nội dung ý nghĩa phương pháp luận Trong kết cấu, phần ý nghĩa phương pháp luận nằm cuối bài, sau phần nội dung Phần định hướng cho học viên áp dụng kiến thức lý luận học vào nhận thức hoạt động thực tiễn Theo logic phần cần thiết nhất, phục vụ trực tiếp cho người học Học viên cần phải nắm vững ghi nhớ phần Để làm điều đó, giảng viên cần phải rõ sở lý luận để rút ý nghĩa phương pháp luận đó, học viên có sở để thừa nhận ý nghĩa phương pháp luận hiểu biết có sở khoa học áp đặt Cơ sở ý nghĩa thường nằm phần nội dung, chẳng hạn sở quan điểm khách quan tính thứ vật chất, sở quan điểm toàn diện mối liên hệ phổ biến Vì vậy, giảng viên cần phải mối liên hệ nội dung phần ý nghĩa, qua đó, họ viên có liên tưởng logic Khi giảng nội dung ý nghĩa phương pháp luận, giảng viên cần lấy ví dụ để làm rõ nội dung Từ tượng, nhiệm vụ cụ thể, giảng viên phải nhận thức học viên cần phải nào, có hành động để thực hóa lý luận học Ví dụ: từ ngun lý mối liên hệ phổ biến, giảng viên phải cho học viên quan điểm toàn diện lịch sử cụ thể nhận thức, đồng thời phải có tác động vào mối liên hệ, có trọng tâm trọng điểm, tránh cào bằng, dàn trãi hành động Đồng thời với đó, giảng viên quan điểm đối lập, hạn chế cần phải khắc phục nhận thức hoạt động thực tiễn Ví dụ: nhấn mạnh vai trị thực tiễn phải cách phòng chống bệnh kinh nghiệm, đề cao vai trị lý luận phải tránh bệnh giáo điều, … Những luận điểm minh chứng phải hiểu phương pháp phương pháp luận, từ có thái độ đắn với phương pháp luận triết học Mác – Lênin, đồng thời giúp học viên học chương trình Trung cấp LLCT-HC trường trị có cách nhìn vật, tượng đời sống kinh tế - xã hội có cách giải thích, giải hợp lý, cách biến tư thành hành động, biến lý luận khoa học thành thực tiễn cải tạo tự nhiên, xã hội Không thể phủ nhận số lý luận Marx, Engels Lenin khơng cịn phổ biến nữa; nhiên, phương pháp luận họ giá trị; chẳng hạn, nguyên lý mâu thuẫn mặt đối lập, mối quan hệ vật chất ý thức, Ngoài ra, quan điểm lịch sử loài người thiết phải trải qua hình thái kinh tế - xã hội, tác động qua lại sở hạ tầng với kiến trúc thượng tầng ngược lại, v.v chìa khóa để áp dụng vào thực tế Những giá trị bền vững bắt nguồn từ nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Lịch sử cho thấy quốc gia phát triển theo quỹ đạo riêng Sự phát triển Việt Nam ngày tiếp nối thành tựu đạt khứ III Quá trình cải cách giáo dục nước ta nay: Thực tiễn chứng minh, lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh đứng đầu, theo chủ nghĩa Mác - Lê-nin, đất nước ta giành nhiều thành tựu to lớn cơng giải phóng dân tộc, thống đất nước, xây dựng bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa Chủ nghĩa Mác - Lê-nin tư tưởng Hồ Chí Minh sở tư tưởng giá trị bền vững Đảng Nhân dân ta Trong đó, cải cách giáo dục chuyện quan trọng phổ biến nước ta Công đổi giáo dục thực tế Việt Nam mà họ gọi đổi năm 1975 hai hệ thống giáo dục riêng biệt hai miền đất nước Nam Bắc Việt Nam thống thành hệ thống quốc gia Ban đầu, chương trình giảng dạy quốc gia cịn rời rạc đặc trưng tắc nghẽn việc cung cấp mơn học học sinh nhận chương trình giảng dạy lên đến 13 mơn học ngày học Mặc dù có nỗ lực để có tỷ lệ nhập học cao tỷ lệ người biết chữ cao, tỷ lệ cịn với tỷ lệ đăng ký học q cao, bỏ học sớm, tỷ lệ tiếp cận tham gia khơng đồng Nói chung, chất lượng giảng dạy coi yếu bảo vệ mức việc cung cấp nội dung môn học Đồng thời, trình dạy-học phương pháp tài liệu hướng dẫn khơng hoạt động xác việc đào tạo giáo viên hệ thống liên quan khác không hoạt động tốt Các chiến lược để minh oan xếp hợp lý số môn học lớn chi phối cải cách chương trình giảng dạy đưa vào năm 1981/82 lần năm học 1986/87 Nỗ lực vào năm 1994 Năm 1994, phủ Việt Nam đưa chiến lược giảm số môn học trường để làm cho giáo dục phổ thông đáp ứng tốt nhu cầu yêu cầu thị trường lao động Cải cách giáo dục mạnh mẽ truyền sang phát triển vào cuối năm 1997 khn khổ tổ chức để đại hóa giáo dục nhằm hỗ trợ cải cách thị trường phạm vi rộng Chiến lược cải cách giáo dục thực đồng thời hai cánh, tăng cường hệ thống giáo dục tăng cường quy định khu vực tư nhân Hệ thống giáo dục bốn bậc trước (mầm non, phổ thông, dạy nghề giáo dục đại học) sửa đổi để tạo điều kiện cho giáo dục trung học phổ thông tăng trưởng đáng kể với chi phí hợp lý hóa giảm cấu giáo dục nghề nghiệp Trong suốt năm 1997, số lượng sinh viên đăng ký học tăng lên nghiêm ngặt để thích ứng với dồn nén này, hệ thống giáo dục bước vào trình tái cấu trúc chuẩn bị cho sinh viên trở thành lực lượng lao động lực lượng thị trường thúc đẩy Có gánh nặng sách giáo khoa lớn; đến năm học 1997/98, số lượng sách giáo khoa yêu cầu lớp 6-9 năm khoảng 50 Có số nỗ lực cải cách chương trình giảng dạy khác, tất nỗ lực khơng thành cơng với gậy bóng Những nỗ lực năm 1980 1990 có hội thất bại khơng cho phép thời gian cần thiết để xây dựng sách khuôn khổ pháp lý cho phép cải cách giáo dục u cầu Theo nhiều khía cạnh, khn khổ phản ánh nỗ lực phủ việc đẩy nhanh cải cách thị trường cuối cùng, phát triển chứng minh tốt lịch sử Năm 1993, phủ tái cam kết tiếp tục đổi giáo dục lần nữa, họ nhận đầu tư cho giáo dục hướng đầu tư để phát triển Do đó, Thủ tướng Chính phủ tâm xây dựng khung chung cho hệ thống giáo dục quốc dân nhằm nâng cao khả tiếp cận giáo dục phổ thông, tăng cường tỷ lệ chuyển tiếp lên lưu ban cấp trung học sở, nâng chuẩn hoàn thiện cấu giáo dục đại học Cuối cùng, có gia tăng ngân sách phủ dành cho giáo dục với cải thiện việc cung cấp giáo dục Phân bổ phủ tăng gần 12% ngân sách quốc gia (Ngân hàng Thế giới, 1996) Tuy nhiên, việc tài trợ cho việc nâng cấp tồn diện định tính định lượng việc học tập, giảng dạy, nguồn lực sở vật chất không cần thiết Vì vậy, phủ thừa nhận sáu chương trình phát triển quy mơ lớn bao gồm 32 dự án khác nhau, thu hút tham gia cộng đồng tài trợ quốc tế với danh mục đầu tư gợi ý nhằm củng cố đại hóa hệ thống giáo dục Việt Nam Các nhà hoạch định sách nhận thức tăng cường nguyên tắc đạo "đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển." Điều đáng ý Việt Nam trì mối quan hệ thuận lợi với trình phát triển giáo dục, đồng thời với quy hoạch phát triển tiểu vùng Quá trình cải cách giáo dục đạt sở thực tiễn nghiên cứu chung Bộ Giáo dục Đào tạo (MOET), Chương trình Phát triển Liên hợp quốc (UNDP) UNESCO tổ chức vào năm 1991 Nghiên cứu số lỗ hổng điểm yếu đáng kể tồn hệ thống Đó :  Sự suy giảm số lượng chất lượng giáo dục phổ thông  Mối liên kết giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp, sản xuất việc làm  Sự không phù hợp giáo dục đại học mối liên kết với nghiên cứu, sản xuất việc làm  Một hệ thống tổ chức đào tạo không phù hợp  Sự bất cập giáo dục đào tạo xã hội thay đổi (CHXHCNVN, 1995, trang 24-25) Tìm lỗ hổng, báo cáo đề xuất định hướng chiến lược để cải thiện Các hành động bước bao gồm phổ cập giáo dục tiểu học vào năm 2000, tiến tới phổ cập giáo dục trung học sở vào năm 2005 với độ bao phủ toàn quốc vào năm 2010, cải thiện mối liên kết giáo dục trung học, kỹ thuật dạy nghề Theo thời gian, phủ nhận thấy có số lĩnh vực đào tạo giáo viên, chương trình giảng dạy phương pháp đánh giá, cải tiến thiết kế cung cấp đồ dùng dạy học cung cấp tài liệu đọc thư viện cho học sinh trung học lĩnh vực yếu cần tăng cường Chính phủ lo lắng hiệu Bộ GD & ĐT việc thiết kế chương trình biên soạn sách giáo khoa Chính quyền hiểu số lượng người dân cộng đồng có hồn cảnh khó khăn bị bỏ lại phía sau để tiếp nhận giáo dục sách giáo khoa Họ tiếp cận không tiếp cận với giáo dục thống dịch vụ xã hội khác Do đó, ban quản lý mở rộng trường nội trú xếp việc đào tạo nhân viên trí thức có nguồn gốc dân tộc thiểu số Để hỗ trợ nhóm dân tộc thiểu số dễ bị tổn thương, phủ có biện pháp can thiệp lớn xây dựng trường học vùng lũ lụt vùng núi, xây dựng trường học chống chịu bão lụt, xây dựng trường trung học sở vùng khó khăn, đa dạng hóa giáo dục khơng quy, v.v ADB lo ngại bất bình đẳng giáo dục khuyến khích tập trung hoạt động lập trình vào số lĩnh vực Họ xúc tiến thông qua dự án cho vay để đại hóa chương trình trung học sở, giảm số mơn học viết lại sách giáo khoa để phù hợp với khung chương trình phù hợp với người học Năm 1997, Thủ tướng Chính phủ cơng bố chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam từ năm 1996 đến năm 2020, nhấn mạnh đến việc thức hóa chiến lược tăng trưởng giáo dục theo hướng đại hóa cơng nghiệp hóa Bộ giáo dục giao nhiệm vụ xây dựng văn chiến lược sách đến năm 2020 chi tiết cơng cụ chương trình giáo dục Ngân hàng Thế giới ADB hỗ trợ thực sáng kiến lớn Có thay đổi này, Bộ đề kế hoạch chiến lược đổi giáo dục quốc dân năm 1996-2000, 2001-2005, 2006-2010 2011-2020 Họ chuẩn bị cho phổ cập giáo dục tiểu học vào năm 2005, đồng thời lập kế hoạch phổ cập giáo dục trung học với việc đưa vào cấu lại chương trình vào năm 2000 2001 hoàn thành vào năm 2010 Việc ban hành kế hoạch chiến lược Thủ tướng Bộ trưởng trở thành kế hoạch quốc gia hội phương hướng cải cách giáo dục Tại Việt Nam, nhiều tổ chức quan tham gia vào trình định, điều đơi khiến q trình bị trì hỗn Các nhà hoạch định sách xác định chương trình học q khó hầu hết học sinh chất lượng khả tiếp cận nâng cao chương trình học đơn giản hóa Đến đầu năm 1990, chương trình học trung học sở xây dựng hệ thống hóa khoảng 20 mơn học hoạt động Học sinh cung cấp kỹ kiến thức có hệ thống nhân văn, khoa học, xã hội quy trình chung giáo dục trung học sở Nó phản ánh giáo dục cơng dân, đào tạo nghề nghiệp kỹ làm việc cấp thiết Trong số mơn này, tốn, văn, lý, hóa, sinh ngoại ngữ coi quan trọng Với tất hoạt động này, Bộ GD & ĐT nghiên cứu để đại hóa mục tiêu, chương trình phương pháp giảng dạy giáo dục trung học sở để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Ở Việt Nam, chương trình giảng dạy khơng dựa giáo trình xếp trước mà đưa tiêu chuẩn mục tiêu hệ học tập sinh viên, cách tiếp cận chiến lược học tập giảng dạy Tương đối, chương trình giảng dạy dựa sở sinh viên giáo viên làm việc theo cách họ thông qua số lượng lớn sách giáo khoa chuỗi học có trình tự khóa Trong thời gian dài đổi giáo dục Việt Nam có nhiều bước ngoặt hoạch định sách phát triển nguồn nhân lực, nâng cấp đại hóa giáo dục để thúc đẩy sản xuất kinh tế Thực mục tiêu mục tiêu này, việc đánh giá thực trạng, xây dựng chương trình giảng dạy, xây dựng phương pháp dạy-học đồ dùng học tập liên quan đến giáo dục giáo dục trung học sở diễn liên tục Có số thử nghiệm sai lầm, liên tục phân tích tình hình rút kinh nghiệm từ thành công thất bại trình đổi Nắm bắt tất điều phân tích, số điểm quan trọng học hỏi nhân rộng tình so sánh quận khác Một số điểm quan trọng học sau:  Chính phủ liên tục cố gắng xác định thực tế vấn đề liên quan đến phát triển nguồn nhân lực tiến xã hội để hỗ trợ kinh tế cơng nghiệp hóa ngang với chuỗi cung cầu đại hóa  Khi đâu tình hình u cầu, thơng báo liên quan đến sách chiến lược lãnh đạo cao phủ tun bố, định hình toàn việc cấp thiết làm cho mối quan tâm trở nên bao trùm  Chính phủ cam kết tâm đạt tiến giáo dục đến mức họ tăng phân bổ cho giáo dục lên gần 12% ngân sách quốc gia theo số liệu Ngân hàng Thế giới (1996)  Đồng thời, Việt Nam dành tỷ lệ tương đối cao GDP chi tiêu công cho giáo dục; 5,3% GDP 19,8% chi tiêu công  Sự chênh lệch bất bình đẳng giải kịp thời để bảo vệ người dễ bị tổn thương khu vực khó tiếp cận  Cộng đồng nhà tài trợ quốc tế cam kết tìm vấn đề để hiểu khủng hoảng giáo dục hỗ trợ can thiệp phát triển phù hợp  Các biện pháp liên tục thực để phát triển chương trình, sách giáo khoa, phương pháp đồ dùng dạy học, đào tạo giáo viên vấn đề khác phạm vi liên quan  ... nghĩa Mác, từ hình thức thơ sơ tiến triển vào ứng dụng ngày chứng tỏ chủ nghĩa Mác sở khả thi để phân tích nguyên nhân mặt I Tại Chủ nghĩa Mác - Lênin có quan điểm nhận thức? Chủ nghĩa Mác -... giảng viên cần phải rõ sở lý luận để rút ý nghĩa phương pháp luận đó, học viên có sở để thừa nhận ý nghĩa phương pháp luận hiểu biết có sở khoa học khơng phải áp đặt Cơ sở ý nghĩa thường nằm phần... thống đất nước, xây dựng bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa Chủ nghĩa Mác - Lê-nin tư tưởng Hồ Chí Minh sở tư tưởng giá trị bền vững Đảng Nhân dân ta Trong đó, cải cách giáo dục chuyện quan trọng