Đang tải... (xem toàn văn)
( PHÒNG GIÁO DỤC –ĐÀO TẠO HUYỆN VỤ BẢN TRƯỜNG TIỂU HỌC XÃ HIỂN KHÁNH BÁO CÁO SÁNG KIẾN BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN CÂU VĂN TRONG BÀI VĂN MIÊU TẢ Nam Định, ngày 15 tháng 5 năm 2021 )(TÊN CƠ QUAN, ĐƠN VỊ CHỦ Q.
GIÁO DỤC –ĐÀO TẠO HUYỆN VỤ BẢN (TÊN CƠ QUAN, PHÒNG ĐƠN VỊ CHỦ QUẢN) (TÊN CƠTIỂU QUANHỌC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN) TRƯỜNG XÃ HIỂN KHÁNH BÁO CÁO SÁNG KIẾN (Tên sáng kiến) BÁO CÁO SÁNG KIẾN BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN CÂU VĂN TRONG BÀI VĂN MIÊU TẢ Tác giả: Trình độ chuyên môn: Chức vụ: Nơi công tác: THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Nam Định, ngày15 tháng 5năm 2021 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Thực Nghị 29 BCH TW Đảng phần nhiệm vụ, giải pháp nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố GD & ĐT theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học, tiếp tục đổi phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học Khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” người học Hiện nay, ngành giáo dục tiến hành đổi chương trình sách giáo khoa vềnội dung phương pháp dạy học theo tinh thần phát huy ưu điểmcủa phương pháp dạy học truyền thống, kết hợp áp dụng phương pháp dạyhọc tiên tiến, phát huy tính tích cực, chủ động người học, đáp ứngđược mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ tiểu học Mơn Tiếng Việt mộttrong mơn học có nhiều trường tiểu học nên có đổi nhiềuvề chương trình, nội dung phương pháp giảng dạy Thực Thông tư 22 Bộ giáo dục đánh giá học sinh Tiểu học nhằm phát triển toàn diện lực, phẩm chất học sinh môn Tiếng Việt, phân mơn Tập làm văn giúp học sinh hình thành phát triển lực sử dụng ngơn ngữ lực thẩm mĩ Nó rèn luyện tư hình tượng: óc quan sát, trí tưởngtượng, từ khả tái chi tiết quan sát đến khả nhào nặncác chất liệu đời sống Mơn học cịn bồi dưỡng cho em tình yêu thiên nhiên,quê hương, đất nước, người Trong trình giảng dạy tìm hiểu tình hình thực tế trường, thân tơi có nhiều trăn trở, nhà giáo đứng bục giảng không khỏi băn khoăn lo lắng trước thực trạng học sinh khơng thích phân mơn tập làm văn Các em chưa hình dung rõ cách thức viết văn Học sinh ngại quan sát, viết văn, bên cạnh vốn sống, kinh nghiệm thực tế em cịn ỏi dẫn đến em thường vô cảm với vật tượng xung quanh Một thực tế chất lượng Tập làm văn em chưacao Hầu hết em viết văn hoàn chỉnh đủ ý cịn khơ khan,khn sáo, tẻnhạt Có em sa vào liệt kê hình ảnh hoạt động tiêu biểu, ítmiêu tả, kĩ dùng từ đặt câu hạn chế Các em chủ yếu viết câu đủ2 phận câu văn mở rộng thành phần phụ chưa cóhình ảnh, thiếu cảm xúc, từ dùng chưa chắt lọc, chưa phù hợp với văn cảnh.Điều khiến băn khoăn trăn trở cần phải tìm biện pháp tối ưu để giúpcác em sáng tạo viết văn Chính điều tơi suy nghĩ, tập trung nghiên cứu tìm biện pháp:“ Phát triển câu văn văn miêu tả” để trao đổi với đồngnghiệp đúc rút kinh nghiệm cho thân II MƠ TẢ GIẢI PHÁP Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1.Thực trạng vấn đề dạy - học viết câu văn văn miêu tả lớp Lên lớp học sinh làm quen với văn miêu tả (Tìm hiểu khái niệm văn miêu tả có tiết) nên em nhiều bỡ ngỡ nên việc dạy - học viết văn miêu tả gặp nhiều khó khăn, dễ thấy câu văn khn sáo, máy móc,khơ khan thiếu tính chân thực cách dạy cáchhọc Cụ thể, giáo viên thường làm sau: - Khi tìm hiểu cấu tạo kiểu (14C,21C,29C) giáo viên cho học sinh đọc mẫu, thựchiện yêu cầu nhận xét rồirút ghi nhớ làm luyện tập.(HS làm cá nhân, lớp) - Các luyện tập gồm: quan sát, lập dàn ý,viết đoạn,học sinh thường làm nhóm, cặp đơi, cá nhân, sauđó GV gọi số em đọc mình, GV hướng dẫn học sinh nhận xét, góp ýcho bạn - Tiết trả bài, GV nhận xét chung làm học sinh, ưu nhược điểm, đọc số viết tốt, số chưa tốt để HS nhận xét, sau trả cho HS sửa - Giáo viên dạy theo phương pháp truyền thống, chưa lấy người học làmtrung tâm, chưa tạo hứng thú cho HS, chưa phát huy tính sáng tạo,chủ động em Nhiều em chưa biếtliên hệ thực tế để quan sát Ví dụ quan sát vật ni gia đình, em đưa đặc điểm cụ thể : mèo có lơng đen, gà có lơng vàng.v.v…Những lúc giáo viên thường yêu cầu emtảtheo ý Mặt khác,có em có điều kiện quan sát đối tượng miêu tả chưa biết cách ghi chép lại đặc điểm nhìn thấy - Để đối phó với việc học sinh làm kém, để đảm bảo chất lượng khikiểm tra nhiều giáo viên cho học sinh học thuộc số văn mẫu để cácem gặp đề tương tự chép Vì dẫn đến tình trạng thầy vàtrò nhiều bị lệ thuộc vàovănmẫu Qua thực tế dạy – học văn miêu tả lớp 4, tơi thấy có ưu điểm, hạn chế sau: *Về phía học sinh: + Ưu điểm: - Tơi nhận thấy ,phần lớn học sinh thích học mơn Tiếng Việt, em hứng thú học quan sát, thích tìm hiểu, khám phá ln có ý tưởng sáng tạo ngây thơ, ngộ nghĩnh, trí tưởng tượng phong phú, thú vị… - Phần lớn em biết làm văn miêu tả có bố cục đầy đủ, diễn đạt tương đối đủ ý - Học sinh tiếp cận với bài, đoạn văn miêu tả có tính chuẩn mựccủa tác giả tiếng Qua đó, bồi dưỡng hay, đẹp văn chươngngôn từ tình yêu với văn học - Đa số học sinh đạt mức độ hoàn thành + Hạn chế: - Các em tự học, tự sáng tạo mà vay mượn ý ngườikhác Với cách học em không cần quan sát,khôngcần cảm xúc đối tượng tả - Miêu tả hời hợt, chung chung khơng có sắc thái riêng biệt đốitượng tả Vì làm gắn cho đối tượng miêu tả loại cũngđược Câu văn miêu tả đọc lên thấy mờ nhạt Nguyên nhân chủ yếu làcác em không quan sát cách quan sát em không biếtcách hồi tưởng lại, khơng có cảm xúckhi viết văn - Nhiều HS khơng nắm đặc điểm đối tượng tả đãviết không chân thực…Việc học tập lớp, thiếu tập trung chưa có phương pháp học nên cũngcó hạn chế định Có HS đọc đề lên, khơng biết cần viếtnhững viết nào, viết trước, sau - Học sinhít tư cho việc rèn câu văn sinhđộng để văn hấp dẫn * Về phía giáo viên: + Ưu điểm: - Nắm vững nội dung, chương trình thể loại văn miêu tả -Ln đổi hình thức tổ chức nhóm, lớp, hay ngồi khơng gian lớp học cho học thêm sinh động - Đồ dùng học tập phong phú, dễ tìm, gần gũi với học trị + Hạn chế : - Nhiều giáo viên chưa tự bồi dưỡng vốn kiến thức, chưa chịu khóviết sưu tầm văn có hình ảnh cảm xúc - Cịn dạy mang hình thức chung chung để học sinh tự mày mị - Chỉ có đường hình thành hiểu biết lý thuyết, kỹ làm qua phân tích mẫu Thiếu linh hoạt phối kết hợp nhiều phương pháp đểhướng dẫn học sinh học văn Từ thực trạng dạy học văn miêu tả, thấy hầuhết giáo viên thường cho kiểu văn khó, học sinh thường lúng túng trongkhi diễn đạt để có đoạn văn văn hay Đa số em viết tương đốiđủ ý, dùng từ chưa thật xác, diễn đạt chưa trôi chảy, chưa sử dụngđược nghệ thuật so sánh, nhân hóa,chưa bộc lộ hết tình cảm để làm cho văn sinh động, hấp dẫn 1.2- Đánh giá chất lượng làm văn miêu tả học sinh chưa áp dụng sáng kiến : Trong trình giảng dạy tìm hiểu tình hình thực tế lớp nhiều năm học, thân trăn trở, suy nghĩ trước thực trạng học sinh viết văn miêu tả, em thường viết câu kể lể, liệt kê, dùng từ gợi tả gợi cảm, chưa biết dùng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa để đặt câu Nhiều em chưa thể cảm xúc viết văn miêu tả, dẫn đến chất lượng viết chưa cao Các em khơng có tình u thiên nhiên, khơng thích quan sát, từ vơ cảm với vật xung quanh Cụ thể tiến hành khảo sát chất lượng viết học sinh lớp 4A2 kết sau : Tổng số HS 31 Bài văn sinh động giàu cảm xúc = 6,4% Bài văn đảm bảo bố cục kể lể, liệt kê, từ ngữ hình ảnh nghèo nàn 17 = 54,8% Bài văn đủ bố cục, diễn đạt lủng củng, dùng từ chưa xác 12 = 38,7% Xuất phát từ tình hình thực tế đó, tơi suy nghĩ tìm biện pháp: “ Phát triển câu văn văn miêu tả” nhằm khắc phục tình trạng Từ giúp em có hứng thú với phân môn Tập làm văn Mô tả giải pháp sau có sáng kiến: 2.1 Tính giải pháp: - Muốn dạy tốt môn Tập Làm Văn giáo viên cần phải có đầu tư chiều sâu thiết kế dạy mình, hiểu kỹ nội dung, mục đích yêu cầu dạy để đảm bảo tính xác, sáng tạo, nắm rõ tâm lý học sinh,sức học em từ có định hướng việc rèn luyện, giáo dục đắn Giáo viên phải biết kích thích tính sáng tạo, khuyến khích khơi dậy tư học sinh - Theo cách học sinh phải trung tâm, chủ thể trình dạy học Người giáo viên đóng vai trị đạo, hướng dẫn tiết học điều có nghĩa học sinh phải trực tiếp chiếm lĩnh lấy kiến thức Giáo viên người định hướng khơi gợi để HS tìm kiến thức Nhưng để học sinh chiếm lĩnh kiến thức mơn Tập Làm Văn khó Theo phân phối chương trình sách HDHlớp bậc tiểu học phần miêu tả sau: + Tìm hiểu cấu tạo văn miêu tả + Luyện tập cách quan sát + Luyện tập miêu tả + Tìm hiểu đoạn văn văn miêu tả + Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả + Luyện tập xây dựng mở văn miêu tả + Luyện tập xây dựng kết văn miêu tả + Thực hành viết văn miêu tả Vì giáo viên phải nghiên cứu kĩ tiết dạy, lập kế hoạch dạy hoạt động , chuẩn bị đồ dùng phong phú, sáng tạo, tổ chức dạy ngồi khơng gian lớp học sân trường, vườn trường… Ứng dụng tốt công nghệ thông tin vào dạy học v.v… 2.2 Mô tả cách thức thực hiện: Để giúp học sinh viết câu văn miêu tả giàu hình ảnh, cảm xúc tơi làm sau: Giải pháp 1: Giúp học sinh hiểu rõ câu văn miêu tả : Trong 14B ( mục tiêu 3) học sinh tìm hiểu miêu tả ( Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật hình dáng, màu sắc, chuyển động, âm thanh….của vật mà quan sát để giúp người đọc, người nghe hình dung đối tượng ấy.-HDH Tiếng Việt tập 1/ tr.153) Tuy nhiên, để học sinh hiểu rõ câu văn miêu tả thiết kế phiếu tập 6/tr 154 sau : Bài 6, Tập viết câu văn miêu tả: Sự vật Đặc điểm M: Cây dừa Cao lớn, xịe rộng tàu Nhân hóa (so sánh) Sải tay bơi Cảm nhận Giữa bầu trời mù trắng nước Câu văn Cây dừa cao lớn hiên ngang xòe rộng tàu sải tay bơi bầu trời mù trắng nước Qua tập phần em hiểu viết văn miêu tả ta cần sử dụng từ đặc điểm hình dáng, màu sắc, âm v.v… Giải pháp 2: Tích hợp với phân mơn khác làm giàu vốn từ cho học sinh Để chuẩn bị cho phần học văn miêu tả, từ đầu năm học trọng việc làm giàu vốn từ cho học sinh Tôi đặc biệt ý đến tiết học mở rộng vốn từ hay tiết dạy từ ghép, từ láy, hay tiết đọc hiểu -Trong tiết mở rộng vốn từ sử dụng hình thức tra từ điển, đặt câu với từ để giúp em hiểu rõ nghĩa từ biết cách sử dụng từ cho hợp lý - Trong tiết dạy từ ghép, từ láy (bài 4A/ mục tiêu / Nhận biết từ ghép, từ láy; tạo từ ghép, từ láy từ tiếng cho) tơi cịn lưu ý học sinh tác dụng từ láy gợi tả hình ảnh, làm tăng nghĩa giảm nghĩa từ, sử dụng từ láy xác viết văn miêu tả làm cho người đọc,người nghe cảm nhận hình dung cách cụ thể,tinh tế sống động vật hình tượng miêu tả Tơi mở rộng tập : VD:Dùng từ láy, từ ghép thay cho từ gạch chân sau câu văn thêm sinh động: -Gió thổi mạnh, rơi nhiều, đàn cò bay nhanh theo đám mây -Mùa hè, hoa phượng nở đỏ sân trường -Những chim hót cành -Con gà trống có lơng màu vàng Học sinh sửa lại: -Gió thổi ào, rơi rào rào, đàn cò bay vun vút theo đám mây -Mùa hè, hoa phượng nở rực rỡ sân trường -Những chim hót líu lotrên cành -Con gà trống có lơng màu vàng rực rỡ Sau sửa em có nhận xét thấy câu văn sinh động hơn, hay vật hình dung rõ nét Trong tiết dạy tính từ ( 11C,12C/ HDH Tiếng Việt tập tr.119,132) lưu ý kĩ cho học sinh tác dụng tính từ dùng để miêu tả đặc điểm vật muốn câu văn thêm sinh động ta phải ý đến cách sử dụng mức độ tính từ cách tạo từ ghép, từ láy, tạo từ thể cảm xúc rất, lắm, quá…hoặc tạo phép so sánh cho tính từ VD:- Xanh -Vàng xanh biếc, xanh non, xanh mơn mởn … Hay xanh lắm, xanh ngọc… vàng tươi, vàng xuộm, vàng óng ả… hay vàng mật ong, nắng mùa thu v.v Trong tiết đọc hiểu, gặp câu văn miêu tả hay thường cho em luyện đọc diễn cảm lại lưu ý em nhớ để học cách miêu tả VD : Bài 7A: Trung thu độc lập, 8B: Đôi giày ba ta màu xanh; 15A: Cánh diều tuổi thơ; 20 B : Trống đồng Đông Sơn; 22A : Sầu riêng; 22B: Chợ Tết; 23A: Hoa học trò; 29A: Đường Sa Pa; 31B Con chuồn chuồn nước v.v… Ngoài văn, thơ có hình ảnh so sánh, nhân hóa tơi nhấn mạnh phân tích kĩ cách so sánh, cách nhân hóa tác dụng so sánh, nhân hóa để học sinh nhớ lại hiểu sâu biết sử dụng biện pháp làm văn VD: Bài 4B: Tre Việt Nam; 21B: Bè xuôi sông La; 22B: Chợ Tết v.v…hoặc bài: Sầu riêng; 23A: Hoa học trò; 29A: Đường Sa Pa; 31B Con chuồn chuồn nước v.v… Giải pháp 3:Phát triển câu văn văn miêu tả - Trong tập làm văn quan sát tìm ý, lập dàn ý, tổ chức cho học sinh tập nói em đưa số câu mang tính kể lể như: Cây bàng cao mét, thân màu nâu, màu xanh Hay: Chú gà trống có lơng màu vàng Cái cặp em màu đỏ Chú gấu to v.v… Từ câu văn học sinh tơi đưa biện pháp phát triển câu văn miêu tả nâng dần mức một: Bước 1: Đầu tiên tơi hướng dẫn học sinh tìm từ đặc điểm phận cần miêu tả Tôi tổ chức cho học sinh quan sát kĩ, phát đặc điểm vật định tả Học sinh phát đặc điểm cụ thể vật VD: + Thân có đặc điểm to + Lá bàng có đặc điểm màu xanh + Chú gà trống có lơng màu vàng… +Cái cặp em có quai xách v.v Sau tơi gợi cho học sinh bổ sung thêm từ mức độ đặc điểm: To nào? Xanh nào? Vàng đậm hay nhạt? Quai xách có hình dáng ? HS tự phát từ mức độ đặc điểm( to nửa quạt nan, trang giấy, bàn tay người lớn , xanh non, xanh biếc, xanh mơn mởn ,vàng óng, vàng tươi, cong cong v.v ) Nếu học sinh khơng tìm được, tơi gợi ý Để học sinh tự chọn cho hợp lý Bước 2: Sau câu văn có từ gợi tả hình thành, lại nâng tiếp mức độ câu văn Tôi gợi cho học sinh thêm hình ảnh so sánh nhân hóa để câu văn hay cách đặt câu hỏi: + Sự vật so sánh với vật nào? + Em nhân hóa vật nào? + Em đánh giá, nhận xét vật nào? HS tưởng tượng hình ảnh nhân hóa, so sánh nhận xét đánh giá vật miêu tả Nếu học sinh khơng tìm được, tơi gợi ý thêm từ ngữ, hình ảnh so sánh VD:- Chú gấu trông đứa trẻ lên ba bụ bẫm - Lá bàng xanh mơn mởn trông ngon lành đám rau non - Chú gà trống đôi giầy vàng y hệt chàng cầu thủ Hay : - Chiếc quai cặp cong cong cầu vồng nhỏ … -Trong nắng sớm, nàng hồng tươi cười làm duyên Bước 3: Khi viết câu văn có hình ảnh so sánh, nhân hóa, tơi tiếp tục giúp học sinh viết câu văn có bộc lộ cảm xúc Tơi hướng dẫn em tìm cảm xúc cách trả lời câu hỏi: + Qua hình ảnh so sánh, nhân hóa gợi cho em cảm xúc gì? Hoặc có tình cảm gì? HS nêu cảm xúc nhận xét đánh giá vật VD: Tả lơng gà trống Chú gà trống khốc áo sặc sỡ trông thật tuyệt! VD: Tả bàng: Lá bàng xanh non mơn mởn bàn tay nhỏ xinh chào chúng em (Phụ lục 3) Hay tả bàng, học sinh viết: Những bàng chín vàng ươm ổi Đến chơi, tụi học trò chúng em tranh nhặt bàng chín để ăn Cái vị ngịn ngọt, chan chát, chua chua mà ngon lành đến Hay câu văn tả : - Mùa xuân đến, sân trường thay áo màu xám ủ rũ chiếcáo màu xanh non mỡ màng đầy sức sống -Chim chóc đâu kéo làm tổ trị chuyện ríu rít vòm nghe đến vui tai *Từ việc làm trên, để giúp học sinh dễ nhớ biết áp dụng cách thường xuyên khái quát thành cấu trúc câu văn miêu tả sau: Chủ ngữ + từ đặc điểm + hình ảnh so sánh ( nhân hóa) + cảm xúc Trong chủ ngữ vật cần miêu tả như: thân cây, cây, hoa, quả, mùi vị, màu sắc hay lông, đôi mắt, chân , đuôi v.v + Từ đặc điểm tính từ kèm theo mức độ tính từ VD: Màu đỏ: đỏ tươi, đỏ chót, đỏ son - xanh biếc,xanh non, xanh mơn mởn… +Hình ảnh so sánh: Là đối chiếu vật, tượng cómột dấu hiệu chung với nhau, góp phần làm cho vật, đượcmiêu tả trở lên phong phú, cụ thể, sinh động rõ ràng VD:Mùa hè đến , phượng vĩ sân trường nở hoa đỏ rực giống đống lửa khổng lồ bùng bùng cháy - Chú mèo có lơng mịn mượt nhung +Hình ảnh nhân hóa biến vật (cỏcây, hoa lá, mây gió, chim chóc,con vật, đồ vật … ) thành người cách gọi conngười( dùng danh từ người: ông, bà, …) gán cho hoạt động,đặc điểm mang tính cách người động từ, tính từ Sử dụng biệnpháp nhân hóa câu văn giúp cho cảnh vật sống động có hồn VD: - Hoa bàng khơng thơm nồng nàn hoa cau, hoa bưởi đủ sức quyến rũ chàng ong, cô bướm suốt ngày rập rờn múa lượn vòm -Bằng võ điêu luyện, tên trộm chuột kêu khóc nanh vuốt mèo ta… + Cảm xúclà cảm nhận hay đánh giá nhận xét vật bày tỏ tình cảm,thái độ vật ( thường sử dụng câu cảm thán như: Thật tuyệt!, đẹp làm sao!, đáng yêu đến thế! v.v.) *Tuy nhiêntôi lưu ý học sinh: Tùy vật, hoàn cảnh mà sử dụng linh hoạt cấu trúc trên.Từ cấu trúc này, linh hoạt thay đổi thứ tự chọn lọc hình ảnh cần thiết Từ làm văn miêu tả thường nhắc lại cấu trúc cho học sinh nhớ cách viết câu, cách dùng từ đặt câu Với biện pháp tơi sử dụng hướng dẫn học sinh tất dạng miêu tả từ đồ vật, cối, vật đến tả cảnh, tả người lớp III- HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI : *Kết sau thực nghiệm Kết đạt được: Sau áp dụng biện pháp tơi thấy học sinh có tiến rõ rệt Mỗi đến tập làm văn em hào hứng, say sưa viết văn Chất lượng viết nâng lên Học sinh thích học mơn tiếng Việt - Học sinh viết câu văn miêu tả giàu hình ảnh cảm xúc có từ gợi tả, gợi cảm, sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa phù hợp - Học sinh có biểu u thiên nhiên hơn, có nhìn khác vật xung quanh như: biết bảo vệ cối, bảo vệ mơi trường Thích quan sát vật, biết yêu quý đồ vật giữ gìn đồ dùng, đồ chơi Trong kỳ thi hết HKI năm học 2020- 2021 chất lượng môn Tiếng Việt lớp 4A2 sau: Tổng HS 31 Điểm 1-4 SL % 0 Điểm 5,6 SL % 22,6 Điểm 7,8 SL % 15 48,3 Điểm 9,10 SL % 29,1 Trong kỳ thi cuối năm học 2020- 2021 chất lượng môn Tiếng Việt lớp 4A2 sau: Tổng HS 31 Điểm 1-4 Điểm 5,6 SL % SL % 0 16,1 Biện pháp chia sẻ đến Điểm 7,8 Điểm 9,10 SL % SL % 14 45,2 12 38,7 đồng nghiệp trường áp dụng đạt hiệu cao, nên hai năm gần chất lượng môn Tiếng Việt lớp 4, trường đứng tốp đầu huyện Tôi hy vọng biện pháp áp dụng rộng rãi góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy trường tiểu học huyện nhà Kết luận: Để phát triển câu văn cho học sinh giáo viên cần phải nắm lực, phẩm chất cần hình thành cho học sinh tiểu học quy định Thông tư 22 Bộ giáo dục Giáo viên cần tìm hiểu nắm lực học sinh từ có tác động sư phạm phù hợp, hiệu Giáo viên phải thực yêu nghề, tâm huyết với nghề, phải đầu tư thời gian công sức để đọc sưu tầm nhiều văn hay, truyền cảm hứng viết văn cho học sinh Kiến nghị, đề xuất a) Đối với trường: - Nhà trường xây dựng khuôn viên phù hợp để giáo viên tổ chức học ngồi khơng gian lớp học hiệu - Trang bị phương tiện dạy học đại máy chiếu, Webcam … để giáo viên thuận tiện đổi phương pháp dạy học b) Đối với Phòng GD-ĐT: - Tạo điều kiện hỗ trợ cho nhà trường sở vật chất, đội ngũ giáo viên, phương tiện, thiết bị dạy học để giáo viên thực tốt việc đổi phương pháp dạy học - Quan tâm đến đời sống giáo viên để họ tập trung trí tuệ sức lực vào việc dạy học c) Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Tăng cường tổ chức buổi tập huấn giúp GV nâng cao chuyên môn nghiệp vụ PHẦN III: MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP Bài làm học sinh PHẦN IV: CAM KẾT Tơi xin cam kết tồn nội dung biện pháp không chép vi phạm quyền tác giả Nếu phát sai phạm tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hiển Khánh, ngày 15 tháng năm 2021 GIÁO VIÊN (ký ghi rõ họ tên) ... viết văn Chính điều tơi suy nghĩ, tập trung nghiên cứu tìm biện pháp: “ Phát triển câu văn văn miêu tả? ?? để trao đổi với đồngnghiệp đúc rút kinh nghiệm cho thân II MƠ TẢ GIẢI PHÁP Mơ tả giải pháp. .. tạo văn miêu tả + Luyện tập cách quan sát + Luyện tập miêu tả + Tìm hiểu đoạn văn văn miêu tả + Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả + Luyện tập xây dựng mở văn miêu tả + Luyện tập xây dựng kết văn. .. suy nghĩ tìm biện pháp: “ Phát triển câu văn văn miêu tả? ?? nhằm khắc phục tình trạng Từ giúp em có hứng thú với phân môn Tập làm văn Mô tả giải pháp sau có sáng kiến: 2.1 Tính giải pháp: - Muốn
