(Sáng kiến kinh nghiệm) một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 5 học tốt thể loại văn miêu tả

MỤC LỤC TT I II 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 3.4 III Nội dung MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng việc dạy văn miêu tả trường Tiểu học Thịnh Lộc Việc dạy văn miêu tả giáo viên Việc học văn miêu tả học sinh Các giải pháp thực Xây dựng lịng u phân mơn Tập làm văn cho học sinh Giúp học sinh biết cách quan sát ghi nhận điểm tiêu biểu đối tượng miêu tả Giúp học sinh viết câu văn hay giàu hình ảnh Dạy tích hợp qua phân môn Tiếng Việt môn học khác Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Trang 1 2 3 4 5 11 17 18 18 18 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Tập làm văn phân môn hội tụ tất kiến thức kĩ phân môn khác Trong môn Tiếng Việt dạy Tập làm văn cho học sinh nghệ thuật, thơng qua để giáo dục tình cảm, thẩm mĩ hình thành nhân cách cho học sinh Bên cạnh đó, dễ nhận thấy rằng, học sinh có khiếu làm văn, lại quan tâm, đầu tư gia đình, bồi dưỡng, phát triển nhà trường học sinh ln có ứng xử nhanh nhẹn giao tiếp, giàu cảm xúc mạnh dạn, tự tin nói trước đơng người Ngược lại, học sinh khơng có khiếu làm văn thường lúng túng, dùng từ thiếu xác giao tiếp Ở tiểu học, phân môn Tập làm văn nơi thử thách học sinh kĩ Tiếng Việt, vốn sống, vốn văn học, lực cảm thụ văn học cách tổng hợp Văn miêu tả loại văn có vị trí quan trọng chương trình Tập làm văn Tiểu học Việc dạy học sinh làm tốt văn miêu tả vấn đề đặt từ nhiều năm Trong đời sống, người nhận điều thấy làm để nói viết lại điều cho người hiểu phải miêu tả Vì vậy, dạy học văn miêu tả vấn đề thiết yếu Văn miêu tả bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng mang tính thơng báo thẩm mĩ chứa đựng tình cảm người viết Bài văn miêu tả giúp em thể tình cảm tổng hợp kiến thức học phân mơn như: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện, đồng thời tạo đà để em học tốt thể loại văn khác Các em “vẽ lại” vật cách sinh động dáng vẻ, tính cách, khung cảnh thiên nhiên phong phú qua ngơn ngữ giúp người nghe, người đọc hình dung vật Bằng cách miêu tả em trau dồi ngôn ngữ nói viết cho từ mà phát triển tư Qua tìm hiểu trực tiếp giảng dạy, tơi thấy khả quan sát, tìm ý làm văn em học sinh nhiều hạn chế, để giúp học sinh học tốt Tập làm văn, đặc biệt văn miêu tả lại chưa có giải pháp hữu hiệu Từ thực tế đây, nhận thấy vấn đề bồi dưỡng kiến thức cách làm văn cho học sinh cần thiết Bản thân trăn trở vấn đề dạy để học sinh làm văn tốt đồng thời phát huy khả làm văn Vì vậy, phạm vi hẹp sáng kiến này, tơi xin mạnh dạn trình bày số kinh nghiệm nhỏ “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt thể loại văn miêu tả” Mục đích nghiên cứu - Giúp học sinh tiểu học hiểu Tập tập làm văn phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực viết văn cho học sinh Năng lực thể yêu cầu: văn có bố cục rõ ràng, chọn chi tiết miêu tả hợp lý, dùng từ xác, câu văn viết ngữ pháp, có hình ảnh - Giúp cho học sinh tiểu học có lịng u phân mơn tập làm văn, thường xuyên có thói quen trau dồi ngôn ngữ, biết cách quan sát đối tượng miêu tả - Giúp học sinh hiểu câu văn hay cách viết câu văn hay, biết sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa bộc lộ cảm xúc viết - Bản thân tơi phải sâu tìm hiểu thực tế, thực trạng việc dạy học có liên quan đến việc viết văn miêu tả học sinh lớp để xác định số khó khăn, hạn chế q trình dạy học, từ giúp học sinh phát sai sót thường gặp viết văn để đưa số biện pháp nhằm giúp học sinh lớp học tốt thể loại văn miêu tả - Trau dồi thêm kiến thức cho thân tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp Đối tượng nghiên cứu Năm học 2016-2017, tơi tìm hiểu, nghiên cứu cách dạy thể loại văn miêu tả cho học sinh lớp Đồng thời áp dụng giải pháp nhằm giúp học sinh lớp học tốt thể lọai văn miêu tả Phương pháp nghiên cứu Để tìm kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt thể loại văn miêu tả, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp thống kê số liệu, nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp phân tích tổng hợp II NỘI DUNG Cơ sở lý luận: Trong chương trình Tiểu học, Tiếng Việt mơn cơng cụ Tiếng Việt nhằm trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn Mỗi đoạn văn em sản sinh thể cảm xúc, ngôn ngữ riêng cách nhìn, quan sát thiên nhiên sinh động, làm phong phú tâm hồn em Quan sát cảm nhận giới xung quanh lẽ tự nhiên người tái lại điều quan sát cảm nhận chuyện không đơn giản chút nào, phương tiện để tái lại ngôn ngữ, cách thể ngơn ngữ riêng Bài văn miêu tả xây dựng sở hình ảnh, ấn tượng đối tượng miêu tả mà người viết thu lượm, cảm nhận được, mang tính nghệ thuật cao, tính sáng tạo, tính cá thể người viết Ngơn ngữ văn miêu tả ngôn ngữ nghệ thuật, ngôn ngữ giàu sức gợi tả, gợi cảm, ngôn ngữ biện pháp tu từ Văn miêu tả mang tính chất thơng báo thẩm mĩ, dù miêu tả đối tượng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu miêu tả khơng chép, chụp ảnh lại vật tượng cách máy móc mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú Đó miêu tả thể riêng biệt người Nhà văn Phạm Hổ cho rằng: "Cái riêng, văn miêu tả phải gắn với chân thật" Văn miêu tả không hạn chế tưởng tượng, không ngăn cản sáng tạo người viết khơng có nghĩa cho phép người viết “bịa” cách tùy ý Để tả hay, tả phải tả chân thật, người giáo viên cần uốn nắn để học sinh tránh thái độ giả tạo, giả dối, bệnh công thức sáo rỗng, thói già trước tuổi Q trình thực kĩ phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn hội giúp trẻ mở rộng kiến thức sống theo chủ điểm học Việc phân tích đề bài, lập dàn ý, chia đoạn văn kể chuyện, miêu tả, biên bản, góp phần phát triển khả phân tích, tổng hợp, phân loại cho học sinh Tư trừu tượng trẻ rèn luyện nhờ vận dụng biện pháp so sánh, nhân hoá miêu tả cảnh người Trong chương trình Tập làm văn lớp 4,5, văn miêu tả thể loại chiếm tỷ lệ cao (50% số tiết) Đây thể loại văn nghệ thuật sử dụng lời văn có hình ảnh có cảm xúc làm cho người nghe, người đọc hình dung cách rõ nét, cụ thể, sinh động vật, tượng đời sống Có thể nói rằng: Mỗi văn miêu tả kết tinh nhận xét tinh tế, sản phẩm, đúc kết việc tiếp thu vận dụng kiến thức học Quá trình dạy học sinh viết văn miêu tả mang lại kết khả quan thầy biết tổ chức đắn khơi gợi hoạt động cần thiết em, tư trẻ lứa tuổi tiểu học thường thiên tính cụ thể Ở lứa tuổi có yếu tố tư trừu tượng hạn chế nhiều so với học sinh lớp Quá trình nhận thức học sinh lớp viết văn miêu tả thông qua thực tiễn em thấy viết nấy.Vì người giáo viên cần phải quan tâm mức khơi gợi để học sinh cảm nhận hay, đẹp viết văn miêu tả Thực trạng việc dạy học văn miêu tả trường Tiểu học Thịnh Lộc Việc dạy văn miêu tả giáo viên: Đối với việc dạy văn miêu tả cho học sinh, giáo viên cho rằng: Qua hệ thống tập giáo viên giúp học sinh quan sát đối tượng miêu tả, lựa chọn xếp ý, dựng đoạn viết văn miêu tả Song để học sinh biết dùng khả để miêu tả vật, cảnh đẹp lại khó, địi hỏi giáo viên phải có biện pháp phù hợp để đạt kết cao Qua dự giờ, trao đổi, thống kê thấy: Các tiết dạy theo chương trình nhìn chung giáo viên ý để đạt mục tiêu tiết học Việc đổi phương pháp dạy học giáo viên quan tâm, giảm hẳn lối dạy học chiều Mặc dù việc dạy văn miêu tả giáo viên bộc lộ hạn chế sau: Giáo viên thường coi trọng lý thuyết, xem nhẹ kỹ thực hành Trong trình dạy, giáo viên chưa ý đến việc rèn kỹ tiết khác để làm điểm tựa cho tiết Tập làm văn Một số tiết học, GV chưa khơi gợi huy động vốn hiểu biết, cách sử dụng từ ngữ mà bắt HS học nhiều, yêu cầu HS nhớ nhiều để bắt chước “ làm Văn” 2 Việc học văn miêu tả học sinh Học sinh khơng có hứng thú với phân môn Tập làm văn Qua dự giờ, khảo sát chất lượng nhận thấy: Số làm khá, có bố cục rõ ràng, chọn chi tiết miêu tả hợp lý, câu văn viết ngữ pháp, dùng từ xác câu văn có hình ảnh cịn có tượng phổ biến : - Học sinh thường dễ dàng thuộc đoạn văn, văn mẫu Khi giáo viên chấm khen nhầm văn người khác mà tưởng văn HS Khi đọc văn nhiều em na ná HS cịn lúng túng cách viết văn thơng thường em bắt chước theo bạn, theo thầy cô Mà chất làm văn bắt chước máy móc, bắt chước văn khơng cịn riêng dần biến thành người máy       - Miêu tả hời hợt, chung chung, khơng trung thực, khơng có sắc thái riêng biệt đối tượng miêu tả Vì văn gắn cho đối tượng miêu tả loại Còn thụ động tiếp thu giảng, khơng sáng tạo, cịn rập khn văn mẫu Kĩ liên kết, xếp ý đoạn hạn chế Kĩ sử dụng ngơn từ, diễn đạt ý thành câu văn cịn vụng Ngay từ thời điểm cuối tháng năm 2016, trực tiếp khảo sát chất lượng học sinh Qua khảo sát chất lượng điều tra học tập phân môn Tập làm văn lớp chủ nhiệm thu kết sau: Kết đạt học sinh Tổng số HS Viết tả Dùng từ xác Câu văn Sắp xếp Biết sử Bố cục diễn đạt ý phù dụng chặt chẽ gãy gọn, hợp, có biện pháp rõ ràng hình ảnh nghệ thuật 21 10 Kết khảo sát trên, cho ta thấy số học sinh chưa thực yêu cầu văn như: - Bố cục viết khơng rõ ràng - Sắp xếp ý cịn lộn xộn, diễn đạt câu văn chưa sáng sủa, dùng từ thiếu xác - Bài văn nghèo ý, sơ sài - Mắc nhiều lỗi tả, sử dụng dấu câu chưa phù hợp Trước thực trạng tìm tịi, nghiên cứu sau giải pháp mà thân thực có hiệu Các giải pháp sử dụng giúp học sinh lớp học tốt thể loại văn miêu tả 3.1 Xây dựng lịng u phân mơn Tập làm văn cho học sinh Học văn miêu tả, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, thiên nhiên qua văn, đoạn văn miêu tả điển hình Khi phân tích đề văn miêu tả, học sinh lại hướng tới chân, thiện, mĩ, định hướng đề Khi quan sát đối tượng miêu tả, học sinh rèn luyện cách nhìn đối tượng quan hệ gần gũi người với thiên nhiên Những hội làm cho tình cảm u mến, gắn bó với thiên nhiên, người vật xung quanh trẻ nảy nở, tâm hồn, tình cảm trẻ thêm phong phú Đó nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp trẻ Trong trình dạy đọc cho học sinh nghe số văn mẫu “miêu tả cảnh đẹp vào buổi sáng (trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, dịng sơng )”, kể cho học sinh nghe câu chuyện xưa, chuyện nhân vật mà em yêu quý Mặc dù, em chưa đến nơi cảm nhận vẻ đẹp Và cho học sinh thấy ta không sống thời với nhân vật ta biết họ, nghe câu nói hay, ý nghĩa họ Lưu giữ câu chuyện nhờ có nhà văn, nhà thơ Từ đó, em u mơn học, ham thích, say sưa học tập, tâm hồn em “chất dồn” lời hay, ý đẹp, cảm xúc hiểu biết trẻ thơ góp phần làm cho văn bay bổng hơn, dễ vào lòng người 3.2 Giúp học sinh biết cách quan sát ghi nhận điểm tiêu biểu đối tượng miêu tả Để giúp học sinh viết tốt văn miêu tả hướng dẫn học sinh quan sát từ xa đến gần, từ bao quát đến cụ thể nhiều giác quan Việc quan sát tơi tiến hành nhiều hình thức quan sát trực tiếp Quan sát phải dùng nhiều giác quan nhìn nhận vật cách xác sinh động Nhờ có thị giác (mắt) ta nhìn thấy hình khối, màu sắc, đường nét… Nhờ có thính giác (tai) mà ta nghe âm thanh, nhạc điệu Nhờ có khứu giác (mũi) mà ta phân biệt mùi thơm khác Nhờ vào xúc giác (da) mà ta có cảm giác nóng, lạnh Nhờ vào vị giác (lưỡi) ta thấy vị mặn, ngọt, chua chát Khi em sử dụng nhiều giác quan để quan sát vật chắn vật nắm bắt kĩ, cụ thể, chi tiết em có nhiều thơng tin để viết Tuy nhiên quan sát, hướng dẫn em tìm nét riêng biệt nét tiêu biểu vật, tìm trọng tâm cần viết, tránh viết lan man không trọng tâm mà phải trải qua sàng lọc Ví dụ: Tả bà em Trong bài: “Tả bà em” em phải sử dụng nhiều giác quan quan sát để có nhiều chi tiết cho văn: Dùng mắt để quan sát hình dáng, nước da mái tóc, khn mặt bà Dùng tai để nghe giọng nói bà Dùng mũi để ngửi thấy mùi thơm gội đầu xả, bưởi mái tóc bà Dùng tay nắm bàn tay bà để thấy ấm áp từ đôi bàn tay bà truyền thêm sức mạnh cho cháu bà để dành chín thơm ngon ta lại dùng lưỡi để thưởng thức vị ngào Có nhiều chi tiết văn hay sinh động giàu hình ảnh Ví dụ: Tả q em mùa xuân Tôi hướng dẫn em sử dụng giác quan để quan sát cảm nhận mùa xuân xinh đẹp quê em: Dùng mắt để quan sát cảnh vật: cối đâm chồi nảy lộc, hoa đua khoe sắc Dùng mũi để thấy mùi hoa thoang thoảng bay theo gió Dùng tai để nghe tiếng chim hót líu lo, tiếng người cười đùa vui vẻ Và qua da ta cảm nhận mát mẻ ấm áp mùa xuân Khi em sử dụng nhiều giác quan để quan sát em thu thập nhiều tư liệu giúp em làm văn tả cảnh mùa xuân hay Tuy nhiên, quan sát trực tiếp, gián tiếp Đó em quan sát ghi chép kết quan sát (một mưa, cảnh trường em, ăn quả, bạn học lớp ), phục vụ cho bước tìm ý, lập dàn làm hồn chỉnh Cũng em hồi ức lại cảnh vật (cảnh đẹp đến thăm, mưa qua ), nhân vật (thầy, giáo cũ; bà cụ; em bé gặp đường ) quan sát miêu tả lại 3.3 Giúp học sinh viết câu văn hay giàu hình ảnh 3.1.Giúp học sinh hiểu câu văn hay cách viết câu văn hay Thực tế phần lớn học sinh viết câu ngữ pháp chưa hay, câu văn khơ khan chưa có hồn Ví dụ: - Tả cây: Cây bàng sân trường to cao Lá bàng xanh tốt - Tả em bé: Đơi mắt em to đen Tóc thưa mỏng - Tả ơng (bà): Ơng em thích uống trà Ông em thích uống trà, thích yên tĩnh khơng thích ồn Qua phân tích tơi thấy rõ: Sở dĩ có tình trạng em chưa biết cách sử dụng thủ pháp để tạo câu văn hay Vì vậy, câu văn cịn nặng nề giá trị thơng báo, kể lể chưa có giá trị miêu tả khơng tạo hứng thú cho người đọc, người nghe, chưa diễn tả xác cảnh vật, người Từ đó, tơi tiến hành giúp em khắc phục nhược điểm sau: Để có văn hay tất yếu phải có câu văn hay Tôi giúp học sinh hiểu câu văn hay, để từ em viết câu văn hay: Tôi cho học sinh đối chiếu câu văn cụ thể để em thấy rõ điều đó: Ví dụ: - Mùa xn, bầu trời cao - Mùa xuân, bầu trời xanh, cao vời vợi Ví dụ: - Nước sơng - Nước sông xanh gương khổng lồ phản chiếu mây trời Từ thực tế để em thấy rõ viết câu văn có hình ảnh, có từ gợi tả câu văn hay nhiều, qua giúp em thấy cần phải viết Câu văn hay phải câu văn diễn tả cách sinh động, xác điều mà muốn diễn đạt (hình ảnh, màu sắc, có sức truyền cảm…) Muốn viết câu văn hay ta phải biết sử dụng từ gợi tả (gợi hình, gợi thanh) biết sử dụng biện pháp nghệ thuật như: So sánh, nhân hoá, ẩn dụ, đảo ngữ dùng từ bộc lộ rõ cảm xúc, tâm trạng 3.3.2 Giúp học sinh biết cách sử dụng biện pháp tu từ Để văn sinh động, thường khuyến khích em để em sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả; rèn cho em có cách nhìn cảm nhận thiên nhiên người bạn thân thiết đáng yêu Sự cảm nhận dần trở nên quen thuộc ngơn ngữ cách sử dụng em Các biện pháp tu từ: nhân hoá, so sánh cũng là thế mạnh đặc trưng, là phương tiện miêu tả hữu hiệu So sánh là biện pháp nghệ thuật tạo hình, khiến sự vật được so sánh trở nên đẹp đẽ, sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn và gợi liên tưởng cho người đọc So sánh có giá trị gợi âm thanh, hình ảnh Sử dụng so sánh bài văn miêu tả còn là cách thức làm đẹp ngôn từ Trong văn miêu tả có rất nhiều hình ảnh so sánh, cách so sánh khác Nhân hoá là biện pháp miêu tả sinh động, hấp dẫn, lí thú các sự vật, hiện tượng, làm cho những đối tượng này không phải là người lại mang dấu hiệu, thuộc tính của người Nhân hoá là đường thú vị nhất, ngắn nhất đưa những vấn đề trừu tượng đến với nhận thức của người Khi sử dụng nhân hoá, người viết thả sức vùng vẫy, lựa chọn ngôn từ để làm tăng sự uyển chuyển, mềm mại diễn đạt GV cần hướng dẫn và khuyến khích học sinh có thói quen sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn miêu tả Ví dụ 1: “Tả cảnh mùa xuân”: Tôi cho học sinh nêu câu văn em miêu tả mùa xuân Học sinh nêu: “Mùa xuân đến cối đâm chồi nảy lộc.” Học sinh nêu: “Những hạt mưa xuân thường mưa nhỏ lất phất bay” Tôi gợi ý câu văn học sinh 2: Nội dung được, câu văn gọn, rõ ý để sinh động ta trình bày nào? Học sinh khác trả lời sửa là: “ Những hạt mưa xuân bé nhỏ, mềm mại, rơi mà nhảy nhót không gian.” Rõ ràng câu văn hay Với cách làm vậy, thấy cách vận dụng linh hoạt phù hợp với biện pháp nghệ thuật viết văn miêu tả, góp phần tạo nên hịa đồng, vừa dễ nhận thấy vừa gợi tả Ví dụ 2: Học sinh viết: “Hàng trồng xung quanh hồ” Đây câu ngữ pháp, ý nghĩa chưa có sức gợi cảm Vậy ta sửa lại nào? để hình ảnh hàng cây, hồ nước lên cụ thể Giữa hàng hồ nước có gắn bó Tơi gợi ý để học sinh sửa lại cách thêm từ ngữ - Hàng nào? (Hàng xanh tốt Hàng cao vút Hàng sum sê cao vút) - Hồ nước nào? Mặt hồ nào? (Mặt hồ gương cực lớn Mặt hồ xanh Mặt hồ lấp lánh mặt trời Mặt hồ veo) Và cuối sửa lại câu: - Một hàng xanh tốt, cành sum sê ôm lấy mặt hồ xanh gợn sóng - Hàng xanh tốt nghiêng soi bóng xuống hồ nước Ví dụ 3: Khi tả đường có học sinh viết:“Con đường thẳng, rộng, dài” Tôi gợi ý để em tìm từ ngữ thay cho nhóm từ câu cho gợi tả Thay “rất thẳng” “thẳng tắp” Thay “rất rộng” “rộng rãi ”, “rộng thênh thang” Thay “rất dài” “chạy xa khơng có điểm cuối cùng”, “chạy tít đến chân trời”, “vươn dài phía Bắc” Cuối từ gợi ý để em hoàn chỉnh câu: - Con đường nhựa thẳng tắp, rộng thênh thang, chạy phía chân trời phía Bắc - Con đường nhựa rộng rãi vạch đường thẳng phía chân trời - Con đường nhựa rộng thênh thang đường kẻ vươn đến chân trời phía xa Ví dụ 4: Trong câu văn học sinh viết: “Lá tràm nhỏ, cong cong màu xanh” Tơi gợi ý để em tìm lên tưởng, so sánh: Nhìn tràm nhỏ, cong cong em liên tưởng tới vật gì? Học sinh: Liên tưởng tới: Quả chuối non Vầng trăng khuyết Trăng đầu tháng Cái lưỡi liềm Con thuyền Từ liên tưởng em dùng phương pháp so sánh để viết lại câu văn cho hay Học sinh viết: - Lá tràm màu xanh, cong cong vành trăng khuyết - Lá tràm giống hệt vầng trăng đầu tháng màu xanh - Lá tràm vầng trăng đầu tháng treo lơ lửng cành - Mỗi tràm lưỡi liềm xanh bé xíu Tương tự vậy, học sinh đưa suy nghĩ, nhận xét, cảm xúc trước vật, việc Bài văn không đơn giản liệt kê Nó thấm đẫm suy nghĩ, cảm xúc người viết tạo nên “hồn” chất văn làm 3.3.3 Giúp học sinh biết cách thể tình cảm, cảm xúc Giúp học sinh viết câu văn bộc lộ cảm xúc, tâm trạng người viết cách để góp phần thơng báo xác điều mà em nói, muốn diễn tả, muốn thể Khơng có vậy, biện pháp tạo sức nặng, sức rung động cho văn, muốn viết câu văn học sinh dùng nhiều cách khác Bộc lộ qua từ ngữ có giá trị tương đương có sắc thái biến cảm Ví dụ: Cũng là“ nhìn” ta dùng từ khác để bộc lộ thái độ khác nhau: + u thích: Ngắm + Tị mị thờ ơ: Ngó, liếc + Bình thường: Nhìn, trơng - Bộc lộ cách thêm từ tâm trạng, trạng thái Ví dụ: + “Nói”: bình thường khơng có sắc thái + “Ân cần nói”: quan tâm + “Dịu dàng nói”: yêu thương - Bộc lộ cách thêm tập hợp từ diễn tả cụ thể trạng thái, tình cảm người viết Ví dụ: Nhìn nước da ngày sạm mẹ, thương mẹ Hàng ngày mẹ phải nắng mưa vất vả làm lụng anh em tơi 10 Từ suy nghĩ ấy, trình lên lớp giảng dạy giúp em làm quen dần với cách viết câu văn có cảm xúc Ví dụ: Từ câu học sinh viết: “Mẹ hỏi em: Con ăn cơm chưa?” Tôi gợi ý để em thêm từ tả tâm trạng vào để chuyển thành câu có cảm xúc Học sinh viết: + Mẹ dịu dàng hỏi em: Con ăn cơm chưa? + Mẹ ân cần hỏi em: Con ăn cơm chưa? + Mẹ trìu mến hỏi em: Con ăn cơm chưa? Hoặc câu: “Em nhìn cánh diều bay bầu trời” Tôi gợi ý để em viết lại cho đọc lên người ta thấy rõ cánh diều đẹp em thích chúng Học sinh viết lại: + Em say sưa ngắm nhìn cánh diều bay lượn bầu trời + Em nhìn cánh diều bay trời lịng tràn ngập niềm vui, cánh diều nâng cánh ước mơ cho em Hoặc có học sinh viết: “Đơi tay bà gầy guộc” Đây câu có giá trị thơng báo tơi hướng dẫn em viết lại để câu văn khơng có giá trị thơng báo mà cịn có giá trị mặt tình cảm “Nhìn đơi tay gầy guộc bà em có suy nghĩ gì?” Học sinh viết: + Nhìn đơi tay gầy guộc, em cảm thấy thương bà vô + Mỗi nhìn đơi tay gầy gị bà lịng em lại trào lên thương u kì lạ + Em yêu đôi tay gầy guộc bà - Từ câu cảm xúc theo đề tài định sẵn Ví dụ: Hãy viết câu thể tâm trạng, suy nghĩ em bà yêu thương chăm sóc Học sinh viết: + Em thấy thật hạnh phúc bà yêu thương chăm sóc + Em vui sướng sống yêu thương chăm sóc bà, em thấy hạnh phúc + Em thật sung sướng bà yêu thương chăm sóc, mai dù có xa tới chân trời góc bể tình u thương vơ bờ bến bà sưởi ấm tâm hồn em Bằng cách làm giúp học sinh bước đầu biết bộc lộ cảm xúc, tâm trạng miêu tả 3.3.4 Tập cho học sinh viết đoạn văn ngắn có sử dụng câu gợi tả, gợi cảm Đây hình thức cao để giúp em viết câu văn liền mạch theo dụng ý rèn luyện Qua loại để em tiếp tục 11 rèn luyện kĩ viết câu gợi tả, gợi cảm nâng lên tạo đà cho viết văn hay Để rèn luyện cho học sinh đoạn văn gồm câu có giá trị thơng báo: Ví dụ: “Em đứng nhìn biển, biển rộng, xanh Ngoài xa, thuyền khơi Gió thổi mạnh Sóng vỗ mạnh Bọt sóng tung lên Em thích hít thở khơng khí Trên bờ biển, người tắm đông Họ mặc quần áo đủ màu, cảnh đẹp” Ở loại này, tiến hành sau: - Cho học sinh nhận xét đoạn văn để em biết đoạn văn trên: Miêu tả cảnh biển Cảnh người tắm biển Mang tính thơng báo Người viết chưa bộc lộ rõ tâm trạng, câu văn chưa hay, chưa logic, lặp từ, diễn đạt khô khan - Yêu cầu học sinh sửa chữa, bổ sung đoạn văn - Gọi học sinh nêu đoạn văn bổ sung trước lớp rõ nội dung sửa chữa - Cho lớp nhận xét rút đoạn văn hay Kết học sinh viết sau: “Em say sưa đứng nhìn biển mà khơng biết chán Ơi! Biển đẹp Mặt biển rộng mênh mông, màu xanh ngát trải vô tận Xa xa, thuyền lướt sóng khơi Những cánh buồm cánh bướm rập rờn chao liệng Gió thổi lồng lộng Sóng vỗ ào, bọt tung trắng xố Khơng khí lành q Em khoan khối hít vào căng phồng lồng ngực Trên bãi biển, người đùa giỡn với sóng thật hạnh phúc Trang phục đủ màu sặc sỡ trông thật đẹp Thật tuyệt vời!” 3.4 Dạy tích hợp qua phân mơn Tiếng Việt môn học khác Phân môn Tập làm văn mang tính chất tổng hợp, có quan hệ chặt chẽ với phân mơn học khác như: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện Đây nơi tiếp nhận nơi luyện tập nhuần nhuyễn kiến thức, phân mơn nói Chính mà cho để em làm văn tốt cần thông qua tiết dạy Tập làm văn đủ Hay nói cách khác, dạy Tập làm văn qua tiết Tập làm văn chưa Theo tôi, em làm văn tốt cần dạy tích hợp qua phân môn học khác như: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Lịch sử Địa lý, Tốn… Trong năm liên tục dạy lớp 5, tơi thấy chương trình SGK hành hay, cấu trúc theo chủ điểm, chủ đề phân bố tất mơn thời gian Chính vậy, em hiểu sâu chủ điểm, chủ đề mơn học bổ sung cho dạy Tập làm văn tích hợp qua môn học khác vô quan trọng 3.4.1 Phân môn Tập đọc 3.4.1.1- Trau dồi ngôn ngữ qua phân môn Tập đọc Phân môn Tập đọc không giúp em đọc hiểu văn mà giúp 12 em trau dồi ngôn ngữ nhiều cho thân Khi dạy phân mơn Tập đọc ngồi việc giải nghĩa từ mục giải tơi cịn giải nghĩa từ mà em chưa hiểu có em hiểu sâu sắc nội dung Tập đọc góp thêm vào hành trang ngơn từ cịn nghèo nàn Ví dụ: Dạy Tập đọc “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” (Tập đọc 5- Tập 1) Câu hỏi SGK: Kể tên vật có màu vàng? (Các vật có màu vàng là: lúa vàng xuộm, nắng vàng hoe, xoan vàng lịm, tàu chuối vàng ối, bụi mía vàng xọng, rơm thóc vàng giịn, mít vàng ối, tàu đu đủ vàng tươi, gà chó vàng mượt, mái nhà rơm vàng mới) Câu hỏi SGK: Chọn từ màu vàng cho biết từ gợi cho em cảm giác gì? Nếu với câu hỏi giáo viên dừng lại việc giúp học sinh hiểu nghĩa vài từ màu vàng chưa đủ mà theo cần giúp em giải nghĩa tất từ lấy số ví dụ để em hiểu sâu qua tiết ôn Tiếng Việt (ôn Tiếng Việt – học buổi/ ngày) Vàng xuộm: màu vàng đậm Vàng hoe: màu vàng nhạt, tươi, ánh lên Vàng lịm: màu vàng chín, gợi cảm giác Vàng ối: vàng đậm, khắp mặt Chín vàng: màu vàng đẹp chín Vàng giịn: màu vàng vật phơi già nắng có cảm giác giòn đến gãy Vàng mượt: màu vàng vật béo tốt, có lơng óng ả, mượt mà Vàng mới: vàng Vàng trù phú: màu vàng gợi cảm giác ấm no hạnh phúc Khi em hiểu từ giúp em hiểu nội dung Tập đọc sâu sắc em hiểu rõ sắc thái màu vàng để từ em làm văn hay Cụ thể làm văn: Tả buổi sáng (trưa, chiều) cánh đồng (công viên vườn cây) (TV5- T1); em sử dụng từ màu vàng mà em học Tập đọc “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” để làm vào văn cách dễ dàng Ví dụ: Một đoạn văn tả buổi sáng cánh đồng “Buổi sáng, ông mặt trời rải ánh nắng vàng nhẹ xuống cánh đồng, cánh đồng ánh lên biển vàng rực rỡ, lấp lánh Những bơng lúa chín vàng ươm ngả đầu vào chờ tay người gặt mang Những giọt sương mai long lanh đọng lúa màu vàng tươi viên pha lê suốt cài áo vàng lộng lẫy làm cho cánh đồng lúa chín vào buổi sáng đẹp hơn…” 3.4.1.2- Dạy Tập Làm văn thông qua môn Tập đọc Các tập đọc thường văn băn hay mang tính nghệ thuật cao, bố cục chặt chẽ chọn lọc kĩ để đưa vào chương trình Qua tập 13 đọc em tiếp cận với câu văn hay, văn hay Khi sâu tìm hiểu em hiểu sâu nội dung nghệ thuật cấu trúc văn từ em từ từ tiếp nhận để biết văn hay Vì vậy, người giáo viên người thầy dẫn dắt em tiếp nhận điều Nếu ta cho Tập đọc em luyện đọc thật thiếu sót vơ hình dung bỏ lỡ nguồn “Tài nguyên” lớn để em học tốt phân mơn Tập làm văn Ví dụ: Bài Tập đọc: Quang cảnh làng mạc ngày mùa (TV 5-Tập 1) Sau tìm hiểu xong câu hỏi tơi chốt: Đây văn tả cảnh hay Để văn hay tác giả phải có quan sát tinh tế, cách dùng từ gợi cảm, xác đầy sáng tạo Tác giả vẽ nên tranh làng quê vào ngày mùa toàn màu vàng với vẻ đẹp đặc sắc sống động Bài chứa đựng tình yêu tha thiết với người, với đất, với quê hương Với cách chốt giúp học sinh nhận biết văn hay, để có văn hay cần có quan sát tinh tế, dùng từ gợi cảm văn phải chứa đựng tình cảm sâu sắc người viết có hay, sâu sắc, có hồn Và bước đầu dẫn dắt em vào làm văn tả cảnh phần vô quan trọng Tập làm văn lớp Ví dụ: Bài tập đọc: Kì diệu rừng xanh (TV5-Tập1) Câu hỏi 1: Những nấm rừng khiến tác giả có liên tưởng thú vị gì? Trả lời: Tác giả thấy vạt nấm rừng thành phố nấm; nấm lâu đài kiến trúc tân kì; thân người khổng lồ lạc vào kinh đô vương quốc người tí hon với đền đài miếu mạo, cung điện lúp xúp chân Tôi hỏi thêm: Em có thích liên tưởng khơng? Và em nêu tác dụng liên tưởng Trả lời: Em thích liên tưởng ấy, liên tưởng làm cho cảnh vật rừng trở nên lãng mạn, thần bí truyện cổ tích Tôi chốt: Tác giả liên tưởng nấm rừng thú vị độc đáo làm cho cảnh vật rừng trở nên lãng mạn, thần bí truyện cổ tích câu văn trở nên hay giàu hình ảnh Khi làm văn em cần ý đến liên tưởng câu văn, văn hay nhiều Với cách dẫn dắt em thấy liên tưởng hay hơn, giàu hình ảnh lơi người đọc để từ em sử dụng biện pháp liên tưởng vào làm văn 3.4.2 Phân môn Luyện từ câu 3.4.2.1-Trau dồi ngôn ngữ qua phân môn Luyện từ câu Học sinh cung cấp nhiều ngôn ngữ qua phân môn Luyện từ câu Chính người giáo viên phải mở rộng nhiều vốn từ cho học sinh 14 tiết học thông qua chủ điểm chủ đề, tiết học em hiểu nhiều từ thành cơng tiết dạy Ví dụ: Bài Mở rộng vốn từ: Thiên nhiên (TV5- T1) Bài tập 3: Tìm từ miêu tả khơng gian Đặt câu với từ tìm được? Với tập cho học sinh thảo luận theo tổ để em cộng tác tìm nhiều từ miêu tả khơng gian Các tổ thảo luận thi xem tổ tìm nhiều từ Sau tơi nhận xét, chốt cung cấp thêm cho em từ miêu tả khơng gian em chưa tìm Tả chiều rộng: bao la, mênh mông, bát ngát,… Tả chiều dài: xa tít, tít mù, mn trùng, thăm thẳm, vời vợi, ngút ngàn Tả chiều cao: chót vót, chất ngất, vòi vọi, vời vợi Tả chiều sâu: hun hút, thăm thẳm, hoăm hoắm Bài tập 4: Tìm từ miêu tả sóng nước Với tập tương tự tập 3: Học sinh thảo luận nhóm - trình bày kết - Tơi nhận xét chốt kết ngồi cung cấp cho em từ mà em chưa tìm vốn từ em thêm phong phú Tả tiếng sóng: ì ầm, ầm ầm, ầm ào, rì rào, ào, ì oạp, ồm oạp, lao xao, thầm Tả sóng nhẹ: lăn tăn, dập dềnh, lững lờ, trườn lên, bò lê, đập nhẹ lên Tả đợt sóng mạnh: cuộn cuộn, trào dâng, ạt, điên cuồng, điên khùng, tợn, dội, khủng khiếp Hoạt động nối tiếp củng cố bài: Tôi tổ chức cho em chơi trị chơi tìm câu thành ngữ, tục ngữ thiên nhiên tìm từ ngữ đồng ruộng, rừng để cung cấp thêm vồn từ, thành ngữ, tục ngữ thiên nhiên cho em Có vốn từ phong phú chủ đề giúp em làm văn tốt, đặc biệt văn tả cảnh Ví dụ: Viết đoạn văn miêu tả cảnh sông nước (Tiết 14, TV5- Tập1) Các em sử dụng từ học Mở rộng vốn từ: Thiên nhiên để viết đoạn văn “Những ngày đẹp trời dòng sông gương khổng lồ phản chiếu mây trời Nước sơng lững lờ trơi, sóng nhẹ lăn tăn đập nhẹ vào hai bên bờ thầm trị chuyện Sơng dịu dàng, dun dáng thật đáng yêu Những ngày dông bão, nước sông cuồn cuộn trào dâng Nó mang theo rác rưởi từ thượng nguồn ầm ầm đổ Nước sông đỏ ngầu giận làm ngập ruộng đồng.” 3.4.2.2- Dạy Tập làm văn qua phân môn Luyện từ câu Chương trình Luyện từ câu lớp ngồi phần mở rộng vốn từ cung cấp cho em lượng vốn từ lớn để em có thêm vốn từ cho sống giúp em làm văn cịn có thêm phần liên kết câu, liên kết đoạn Đây phần vô quan trọng giúp em viết câu văn, đoạn văn hay lơ gic Chính thế, tơi giúp em nhận biết sử dụng kiến thức qua phân môn Luyện từ câu để làm văn 15 Ví dụ: Bài liên kết câu từ ngữ nối (TV5- tập 1) Qua tiết học em biết liên kết câu từ nối, biết tìm từ ngữ nối đoạn văn dùng từ ngữ nối để liên kết câu Đó yêu cầu tiết học Ngồi ra, tơi hướng học sinh biết sử dụng điều vào giao tiếp làm văn Một văn đọc lên thấy rời rạc không sử dụng từ ngữ nối, ngược lại dùng từ ngữ nối câu văn, đoạn văn văn liên kết chặt chẽ hay Vì vậy, làm văn em cần sử dụng từ nối để liên kết câu, đoạn văn (có thể nói thêm điều phần củng cố dặn dị) Ví dụ: Bài liên kết câu thay từ ngữ (TV5- Tập 2) Trong đoạn văn sau, người viết dùng từ ngữ để Trần Quốc Tuấn? việc dùng từ ngữ thay cho có tác dụng gì? Trả lời: Đoạn văn trên, người viết dùng từ Trần Quốc Tuấn là: Hưng Đạo Vương, Ông, Quốc Công Tiết chế, Vị Chủ Tướng tài ba, Người Việc dùng nhiều từ ngữ thay cho có tác dụng tránh lặp từ tạo mối liên kết câu Sau em trả lời đoạn văn có dùng từ thay hay chốt: Tác giả sử dụng từ ngữ khác đối tượng nên tránh lặp lại đơn điệu, nhàm chán nặng nề giúp cho câu văn sinh động, cung cấp thêm nhiều thông tin, rõ ý hơn, hay Cách dùng từ thay tránh cách lặp từ mà lỗi mà em thường hay mắc phải làm văn Vì em cần ý sử dụng biện pháp thay từ ngữ cho hiệu Với cách dẫn dắt em nhận lỗi mà em thường hay mắc phải lỗi lặp từ Và từ học em biết sử dụng từ thay văn hay Ví dụ: Một đoạn văn tả bạn mà em u thích lớp, sử dụng biện pháp thay từ ngữ để liên kết câu Qua ví dụ em sử dụng lí thuyết vào thực hành hướng cho em tả vài gương tiêu biểu bạn lớp Các em dễ dàng nhận biết tả bạn phân mơn Tập làm văn Trong tập em sử dụng từ thay đại từ từ đối tượng để tả bạn “Mai lớp trưởng người mà em yêu quý Bạn có nước da đen bánh mật, nước da nhìn lâu thấy dun Cơ gái đáng u có đơi mắt trịn đen láy Mỗi nhìn vào ánh mắt ấy, em thấy ánh lên thân thiện, trìu mến thơng minh khó tả… Người lớp trưởng khơng xinh đẹp mà gương sáng học tập cho chúng em noi theo” Trong đoạn văn sử dụng từ bạn, cô gái đáng yêu này, người lớp trưởng câu sau để thay cho từ Mai câu đầu Việc sử dụng từ thay đoạn văn tránh việc lặp lặp lại từ Mai đoạn văn trở 16 nên hay Một lần qua tập lại củng cố cho em thấy sử dụng từ thay làm văn làm cho văn hay, sinh động, tránh lặp từ cịn cung cấp thêm thơng tin cho đối tượng tả để em biết cách sử dụng vào làm văn 3.4.3 Các môn học khác 3.4.3.1 Trau dồi ngôn ngữ qua môn Lịch sử Địa lí, Khoa học, Tốn Ngồi phân mơn Tập đọc, Luyện từ câu, mơn khác góp phần cung cấp nhiều vốn từ cho em lĩnh vực Lịch sử Địa lý, Khoa học, Kỹ thuật, Ví dụ: Bài Địa lý: Khí hậu (Lịch sử Địa lý 5- Tr 72) Hoạt động nối tiếp bài: Tôi cho em chơi trị chơi “phóng viên vấn” Bạn thích mùa năm? Vì sao? để lần em củng cố đặc điểm mùa năm Cuối chốt cung cấp thêm số đặc điểm khí hậu mùa: Miền Bắc có mùa xn, khí hậu mát mẻ, mưa phùn.Với khí hậu thuận lợi nên mùa xuân cối đâm chồi nảy lộc, đất trời tràn đầy sức xuân Mùa hè nắng nóng, oi bức, gây nên hạn hán thường có mưa rào đến Và em hiểu sâu đặc điểm mùa năm Khi hiểu sâu có nhiều từ ngữ thơng tin, đặc điểm mùa giúp em làm văn tốt Ví dụ: Một đoạn mở tả mưa mùa hạ.(TV5-Tập một) “Trời nắng nóng, ngột ngạt đến khó thở, đám mây đen từ đâu bay tới vắt ngang bầu trời Bỗng trời tối sầm lại, gió thổi ầm ầm, mưa ập tới bất ngờ xua nóng oi ả mùa hè.” Vì vậy, phải cung cấp thêm từ ngữ cho em để em viết văn hay phong phú Muốn làm tốt vấn đề này, theo thân giáo viên phải giàu vốn từ ngữ, hình ảnh để cung cấp cho em từ giúp học sinh có vốn ngôn ngữ thật phong phú để làm văn tốt 3.4.3.2- Dạy Tập làm văn qua phân mơn Chính tả, Lịch sử Địa lí, Khoa học, Tốn, … Một văn khơng hay văn sai q nhiều lỗi tả, để có văn hay hồn hảo yếu tố tả vơ quan trọng, mơn tả giúp học sinh khắc phục điều Ngồi ra, tập tả cịn cung cấp cho em lượng từ ngữ lớn để em có thêm ngơn ngữ làm văn Chúng ta đừng tưởng mơn Tốn khơng giúp ích cho phân môn Tập làm văn Khi sửa lời giải cho sửa câu, từ cho em Mơn Lịch sử Địa lí em kể di tích lịch sử địa danh em phải dùng câu từ, hình ảnh để tả cụ thể, hay di tích lịch sử địa danh nhằm lôi người nghe …và em luyện cách viết văn 17 Ví dụ: Bài ơn tập Lịch sử nước ta từ kỉ XIX đến (Lịch sử 5) Câu hỏi 3: Viết đoạn văn nói lên cảm nghĩ em công lao Bác Hồ lịch sử dân tộc? Tôi cho học sinh làm việc cá nhân: Viết đoạn văn ngắn nói lên cảm nghĩ cơng lao Bác Hồ lịch sử dân tộc Hai học sinh làm bảng nhóm – lớp làm Sau học sinh làm xong tơi cho học sinh trình bày bảng nhóm kết Tơi học sinh lớp nhận xét nội dung, câu văn đoạn văn sửa lỗi cho em Như qua Lịch sử em lại có đoạn văn hay viết Bác Hồ - đề tài mà em thường gặp nhiều làm văn Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Với suy nghĩ biện pháp thân đúc kết thành kinh nghiệm giảng dạy Tập làm văn 5, tận dụng thời gian hội có đựơc để rèn luyện cho em, thông qua tiết Tập làm văn, tiết Luyện từ câu, chí Tập đọc, có câu văn hay giàu sức gợi tả, gợi cảm tranh thủ nhắc nhở học sinh cần ý thiếu sót em giảm dần thu kết sau: Tổng số HS Viết tả 21 18 Kết đạt học sinh Dùng từ Câu văn Sắp xếp Biết sử diễn đạt ý phù dụng xác gãy gọn, hợp, có biện pháp rõ ràng hình ảnh nghệ thuật 26 14 13 14 Bố cục chặt chẽ 21 Qua viết học sinh, kiểm tra đánh giá: Bài viết bố cục rõ ràng, viết sai lỗi tả, xếp ý theo trình tự miêu tả; Câu văn diễn đạt gãy gọn, rõ ràng, giàu hình ảnh, biết dùng từ xác miêu tả Biết liên kết câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, liên tưởng bước đầu có sáng tạo viết III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: 18 Qua trình tìm hiểu nghiên cứu thực đề tài, thân rút số kinh nghiệm sau: - Phương pháp giảng dạy giáo viên có tác động ảnh hưởng lớn đến chất lượng văn nói chung văn miêu tả nói riêng học sinh Bởi vậy, đổi phương pháp dạy học nói chung phân mơn tập làm văn cho học sinh cuối bậc tiểu học nói riêng u cầu cần thiết, địi hỏi nhiều công sức giáo viên học sinh Yêu cầu phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo đặt lên hàng đầu Khi coi trọng óc sáng tạo, cá tính, suy nghĩ riêng em em tạo sản phẩm chân thực, thể nhận thức tình cảm - Giáo viên sở nắm vững mục đích, yêu cầu học, hình dung tưởng tượng học văn miêu tả diễn để phối hợp nhịp nhàng, linh hoạt khéo léo, lúc, chỗ phương pháp hình thức tổ chức dạy học, cho lôi tất học sinh lớp tham gia học tập với thái độ hào hứng, đạt mục đích đặt - Mỗi giáo viên cần phải say mê với nghề nghiệp, khơng ngừng tìm tịi, nghiên cứu để nâng cao kiến thức trình độ Người thầy phải chỗ dựa, niềm tin vững cho học sinh Trong trình giảng dạy cần đa dạng hoá hoạt động học tập để gây hứng thú học tập học sinh, giúp em tiếp thu kiến thức cách chủ động thoải mái, không khô khan, nhàm chán Mỗi học sinh cần phải tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức, kiên trì, khơng nản chí lùi bước trước khó khăn, cần phải ơn tập, nhào nặn để biến tri thức loài người thành riêng Tóm lại: Để dạy tốt văn miêu tả lớp 5, giáo viên vừa phải giúp học sinh thực yêu cầu làm văn miêu tả nói chung vừa phải ý đến đặc điểm riêng loại đối tượng để hướng dẫn học sinh miêu tả cho phù hợp Học sinh tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo việc viết văn miêu tả Đọc thêm nhiều tài liệu để tích luỹ vốn từ, vốn hiểu biết vận dụng trình làm Biết quan sát kĩ đối tượng cần miêu tả, biết sử dụng lúc giác quan để đối tượng miêu tả trở nên sinh động Ghi chép chi tiết điển hình làm cẩm nang cho văn quan sát Có thói quen sử dụng biện pháp tu từ trình làm Kiến nghị: * Đối với nhà trường: - Cần có đủ sách tham khảo cần thiết thiết bị dạy học cho môn - Tổ chức hội thảo, chuyên đề tổ chun mơn để phân tích thống điều chỉnh nội dung, phương pháp phù hợp với học sinh * Đối với cấp quản lí: 19 - Tổ chức nhiều chuyên đề phạm vi rộng để giáo viên có dịp học tập nâng cao chun mơn nghiệp vụ Trong q trình nghiên cứu thực hành giảng dạy lớp chủ nhiệm, thân thu kết khả quan Tuy nhiên kinh nghiệm tơi cịn nhiều hạn chế, thiếu sót kính mong góp ý bạn bè đồng nghiệp cấp lãnh đạo Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hậu lộc, ngày 12 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Trần Thị Nga DANH MỤC 20 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Nga Chức vụ đơn vị công tác: Tiểu học Thịnh Lộc TT Tên đề tài SKKN Kết đánh giá Năm học xếp loại đánh giá xếp (A, B, loại C) Phòng GD&ĐT C 2001 - 2002 Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Một vài kinh nghiệm dạy môn lao động kỹ thuật lớp Một số biện pháp rèn kỹ Phòng GD&ĐT B đọc diễn cảm cho học sinh lớp Phát bồi dưỡng học Phịng GD&ĐT B sinh có khiếu viết văn lớp 4,5 Phát bồi dưỡng học Phịng GD&ĐT A sinh có khiếu viết văn lớp 4,5 2003 - 2004 2010 - 2011 2012 - 2013 21 ... miêu tả cho học sinh lớp Đồng thời áp dụng giải pháp nhằm giúp học sinh lớp học tốt thể lọai văn miêu tả Phương pháp nghiên cứu Để tìm kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt thể loại văn miêu tả, ... để học sinh làm văn tốt đồng thời phát huy khả làm văn Vì vậy, phạm vi hẹp sáng kiến này, xin mạnh dạn trình bày số kinh nghiệm nhỏ ? ?Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt thể loại văn miêu. .. dụng giúp học sinh lớp học tốt thể loại văn miêu tả 3.1 Xây dựng lòng yêu phân môn Tập làm văn cho học sinh Học văn miêu tả, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, thiên nhiên qua văn,