Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 học tốt thể loại văn miêu tả

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG .2 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề vấn đề nghiên cứu trước áp dụng SKKN 2.3 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt thể loại văn miêu tả 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 13 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ .14 3.1 Kết luận 14 3.2 Kiến nghị 15 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Tập làm văn phân môn hội tụ tất kiến thức kĩ phân môn khác Trong môn Tiếng Việt dạy Tập làm văn cho học sinh nghệ thuật, thơng qua để giáo dục tình cảm, thẩm mĩ hình thành nhân cách cho học sinh Bên cạnh đó, dễ nhận thấy rằng, học sinh có khiếu làm văn, lại quan tâm, đầu tư gia đình, bồi dưỡng, phát triển nhà trường học sinh ln có ứng xử nhanh nhẹn giao tiếp, giàu cảm xúc mạnh dạn, tự tin nói trước đơng người Ngược lại, học sinh khơng có khiếu làm văn thường lúng túng, dùng từ thiếu xác giao tiếp Ở Tiểu học, phân môn Tập làm văn nơi thử thách học sinh kĩ Tiếng Việt, vốn sống, vốn văn học, lực cảm thụ văn học cách tổng hợp Văn miêu tả loại văn có vị trí quan trọng chương trình Tập làm văn Tiểu học Việc dạy học sinh làm tốt văn miêu tả vấn đề đặt từ nhiều năm Trong đời sống, người nhận điều thấy làm thể để nói viết lại điều cho người hiểu phải miêu tả Vì vậy, dạy học văn miêu tả vấn đề thiết yếu Văn miêu tả bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng mang tính thơng báo thẩm mĩ chứa đựng tình cảm người viết Bài văn miêu tả giúp em thể tình cảm tổng họp kiến thức học phân mơn như: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện, đồng thời tạo đà để em học tốt thể loại văn khác Các em “vẽ lại” vật cách sinh động dáng vẻ, tính cách, khung cảnh thiên nhiên phong phú qua ngôn ngữ giúp người nghe, người đọc hình dung vật Bằng cách miêu tả em trau dồi ngơn ngữ nói viết cho từ mà phát triển tư Từ thực tế đây, nhận thấy vấn đề bồi dưỡng kiến thức cách làm văn cho học sinh ân thiết Bản thân trăn trở vấn đề dạy để học sinh làm văn tốt đồng thời phát huy khả làm văn Vì vậy, phạm vi hẹp sáng kiến này, tơi xin mạnh dạn trình bày số kinh nghiệm nhỏ “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt thể loại văn miêu tả" 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích: - Nghiên cứu thực trạng việc dạy học văn miêu tả chương trình mơn Tiếng Việt lớp - Mong muốn giúp học sinh có hứng thứ học Tiếng Việt, có khả sáng tạo viết văn - Qua đẩy mạnh chất lượng học tập em làm tảng cho cấp học sau - Mục đích chủ yếu nâng cao trình độ chun mơn để phục vụ cho q trình giảng dạy 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Nghiên cứu vấn đề lí luận liên quan đến đề tài - Tìm số biện pháp nhằm giúp học sinh học tốt thể loại văn miêu tả - Học sinh lớp phụ trách, học sinh khối trường năm học 2017- 2018 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 1.4.1 Đọc sách, đọc tài liệu - Đọc sách giáo viên, sách giáo khoa, tập Tìm hiểu nội dung dạy học môn Tiếng Việt đặc biệt phân môn Tập làm văn, nghiên cứu kĩ phần dạy học Văn miêu tả cho học sinh lớp 5, chuẩn kiến thức kĩ để nắm vững mục tiêu chương trình 1.4.2 Điều tra thực trạng - Dự giờ, rút kinh nghiệm - Kiểm tra - Phỏng vấn trò chuyện với giáo viên học sinh 1.4.3 Nghiên cứu lí luận: Tham khảo phương pháp giảng dạy nội dung dạy học thể loại văn miêu tả lớp NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận: Phân môn Tập làm văn lớp nhằm mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thấm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Trong chương trình Tiểu học hành, Tập làm văn gắn với chủ điểm đơn vị học Quá trình thực kĩ phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn hội giúp trẻ mở rộng kiến thức sống theo chủ điếm học Việc phân tích đề bài, lập dàn ý, chia đoạn văn kể chuyện, miêu tả, biên bản, góp phần phát triển khả phân tích, tổng hợp, phân loại cho học sinh Tư trừu tượng trẻ rèn luyện nhờ vận dụng biện pháp so sánh, nhân hoá miêu tả cảnh người Học Tập làm văn, học sinh có điều kiện tiếp cận vói vẻ đẹp người, thiên nhiên qua văn, đoạn văn điển hình Khi phân tích đề Tập làm văn, học sinh có dịp hướng tói chân, thiện, mĩ định hướng đề bài, luyện tập báo cáo thống kê, làm đơn, làm biên bản, lập chương trình hoạt động tạo hội cho học sinh thể mối quan hệ với cộng đồng Những hội làm cho tình cảm u mến, gắn bó với thiên nhiên, với người việc xung quanh trẻ nảy nở, tâm hồn, tình cảm trẻ thêm phong phú Đó nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp trẻ Trong chương trình Tập làm văn lớp 4, 5, văn miêu tả thể loại chiếm tỷ lệ cao (50% số tiết) Đây thể loại văn nghệ thuật sử dụng lời văn có hình ảnh có cảm xúc làm cho người nghe, người đọc hình dung cách rõ nét, cụ thế, sinh động vật, tượng đời sống Có thể nói rằng: Mỗi văn miêu tả kết tinh nhận xét tinh tế, sản phẩm, đúc kết việc tiếp thu vận dụng kiến thức học Quá trình dạy học sinh viết văn miêu tả mang lại kết khả quan thầy biết tố chức đắn khêu gợi hoạt động cần thiết em, tư trẻ lứa tuổi tiểu học thường thiên tính cụ thể Ở lứa tuổi có yếu tố tư trừu tượng hạn chế nhiều so với học sinh lớp Quá trình nhận thức học sinh lớp viết văn miêu tả thông qua thực tiễn em thấy viết Vì người giáo viên cần phải quan tâm mức khêu gợi đế học sinh cảm nhận hay, đẹp viết văn miêu tả 2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu trước áp dụng SKKN: 2.2.1 Thực trạng việc dạy văn miêu tả: Đối với việc dạy văn miêu tả cho học sinh, giáo viên cho rằng: Qua hệ thống tập giáo viên giúp học sinh quan sát đối tượng miêu tả, lựa chọn xếp ý, dựng đoạn viết văn miêu tả Song để học sinh biết dùng khả để miêu tả vật, cảnh đẹp lại khó, đòi hỏi giáo viên phải có biện pháp phù hợp để đạt kết cao Qua dự giờ, trao đổi, thống kê thấy: Các tiết dạy theo chương trình nhìn chung giáo viên ý để đạt mục tiêu tiết học Việc đổi phương pháp dạy học giáo viên quan tâm, giảm hẳn lối dạy học chiều Mặc dù việc dạy văn miêu tả giáo viên bộc lộ hạn chế sau: Giáo viên thường coi trọng lý thuyết, xem nhẹ kỹ thực hành Trong trình dạy, giáo viên chưa ý đến việc rèn kỹ tiết khác để làm điểm tựa cho tiết Tập làm văn Một số tiết học, GV chưa khơi gợi huy động vốn hiểu biết, cách sử dụng từ ngữ mà bắt HS học nhiều, yêu cầu HS nhớ nhiều để bắt chước “làm Văn” 2.2.2 Việc học văn miêu tả học sinh: Học sinh khơng có hứng thú với phân môn Tập làm văn Qua dự giờ, khảo sát chất lượng nhận thấy: số làm khá, có bố cục rõ ràng, chọn chi tiết miêu tả hợp lý, câu văn viết ngữ pháp, dùng từ xác câu văn có hình ảnh có tượng phơ biến : Học sinh thường dễ dàng thuộc đoạn văn, văn mẫu Khi giáo viên chấm khen nhầm văn người khác mà tưởng văn HS Khi đọc văn nhiều em na ná HS lúng túng cách viết văn thông thường em bắt chước theo bạn, theo thầy cô Mà chất làm văn khơng phải bắt chước máy móc, băt chước văn khơng riêng dần biến thành người máy Miêu tả hời hợt, chung chung, không trung thực, khơng có sắc thái riêng biệt đối tượng miêu tả Vì văn gắn cho đối tượng miêu tả loại Còn thụ động tiếp thu giảng, khơng sáng tạo, rập khn văn mẫu Kĩ liên kết, xếp ý đoạn hạn chế Kĩ sử dụng ngôn từ, diễn đạt ý thành câu văn vụng 2.2.3 Chất lượng việc dạy - học phân môn Tập làm văn đầu năm lớp chủ nhiệm Qua khảo sát chất lượng điều tra học tập phân môn Tập làm văn lớp chủ nhiệm thu kết sau: Chất lượng học sinh Tổng Câu văn diễn Sắp xếp ý Biết sử dụng Viết Dùng từ số HS đạt gãy gọn, phù hợp, có biện pháp tả xác hình ảnh rõ ràng nghệ thuật 39 25 15 15 10 Bố cục chặt chẽ 20 Kết khảo sát trên, cho ta thấy số học sinh chưa thực yêu cầu văn như: + Bố cục viết không rõ ràng + Sắp xếp ý lộn xộn, diễn đạt câu văn lúng túng, dùng từ thiếu xác + Bài văn nghèo ý, sơ sài + Mắc nhiều lỗi tả, sử dụng dấu câu chưa phù hợp 2.3 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt thể loại văn miêu tả Qua thực tế giảng dạy rút số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt thể loại văn miêu tả sau: 2.3.1 Xây dựng lòng u phân mơn Tập làm văn cho học sinh Học văn miêu tả, học sinh có điều kiện tiêp cận với vẻ đẹp người, thiên nhiên qua văn, đoạn văn miêu tả điển hình Khi phân tích đề văn miêu tả, học sinh lại hướng tới chân, thiện, mĩ, định hướng đề Khi quan sát đối tượng miêu tả học sinh rèn luyện cách nhìn đối tượng quan hệ gần gũi người với thiên nhiên Những hội làm cho tình cảm u mến, găn bó với thiên nhiên, người vật xung quanh trẻ nảy nở, tâm hồn, tình cảm trẻ thêm phong phú Đó nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp trẻ Trong q trình dạy, tơi đọc cho học sinh nghe số văn mẫu “miêu tả cảnh đẹp vào buổi sáng (trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cảnh đồng dòng sơng ” kể cho học sinh nghe câu chuyện xưa, chuyện nhân vật mà em yêu quý Mặc dù, em chưa đến nơi cảm nhận vẻ đẹp Và cho học sinh thấy ta không sống thời với nhân vật ta biết họ, nghe câu nói hay, ý nghĩa họ Lưu giữ câu chuyện nhờ có nhà văn, nhà thơ Từ đó, em u mơn học ham thích, say sưa học tập, tâm hồn em “chất dồn” lời hay, ý đẹp, cảm xúc hiểu biết trẻ thơ góp phần làm cho văn bay bổng hơn, dễ vào lòng người 2.3.2 Quan sát kỹ ghi nhận điểm tiêu biểu đối tượng miêu tả: Để giúp học sinh viết tốt văn miêu tả hướng dẫn học sinh quan sát từ xa đến gần từ bao quát đến cụ thể nhiều giác quan Việc quan sát tiến hành nhiều hình thức quan sát trực tiếp Quan sát phải dùng nhiều giác quan nhìn nhận vật cách xác sinh động Nhờ có thị giác (mắt) ta nhìn thấy hình khối, màu sắc, đường nét Nhờ có thính giác (tai) mà ta nghe âm thanh, nhạc điệu Nhờ có khứu giác (mũi) mà ta phân biệt mùi thơm khác Nhờ vào xúc giác (da) mà ta có cảm giác nóng, lạnh Nhờ vào vị giác (lưỡi) ta thấy vị mặn, ngọt, chua chát Khi em sử dụng nhiều giác quan để quan sát vật chắn vật nắm bắt kĩ, cụ thể, chi tiết em có nhiều thơng tin để viết Tuy nhiên quan sát, hướng dẫn em tìm nét riêng biệt nét tiêu biểu vật, tìm trọng tâm cần viết, tránh viết lan man không trọng tâm mà phải trải qua sàng lọc Ví dụ: Tả bà em Trong bài: “Tả bà em” em phải sử dụng nhiều giác quan quan sát để có nhiều chi tiết cho văn: Dùng mắt để quan sát hình dáng, nước da mái tóc, khn mặt bà Dùng tai để nghe giọng nói bà Dùng mũi để ngửi thấy mùi thơm gội đầu xả, bưởi mái tóc bà Dùng tay nắm bàn tay bà để thấy ấm áp từ đôi bàn tay bà truyền thêm sức mạnh cho cháu bà để dành chín thơm ngon ta lại dùng lưỡi để thưởng thức vị ngào Có nhiều chi tiết văn hay sinh động giàu hình ảnh Ví dụ: Tả q em mùa xuân Tôi hướng dẫn em sử dụng giác quan để quan sát cảm nhận mùa xuân xinh đẹp quê em: Dùng mắt để quan sát cảnh vật: cối đâm chồi nảy lộc, hoa đua khoe sắc Dùng mũi để ngửi thấy mùi hoa thoang thoảng bay theo gió Dùng tai để nghe tiếng chim hót líu lo, tiếng người cười đùa vui vẻ Và qua da ta cảm nhận mát mẻ ấm áp mùa xuân Khi em sử dụng nhiều giác quan để quan sát em thu thập nhiều tư liệu giúp em làm văn tả cảnh mùa xuân hay Tuy nhiên, quan sát trực tiếp, gián tiếp Đó em quan sát ghi chép kết quan sát (một mưa, cảnh trường em, ăn quả, bạn học lớp ), phục vụ cho bước tìm ý, lập dàn làm hồn chỉnh Cũng em hồi ức lại cảnh vật (cảnh đẹp đến thăm, mưa qua ), nhân vật (thầy, giáo cũ; bà cụ; em bé gặp đường ) quan sát miêu tả lại 2.3.3 Giúp học sinh viết câu văn hay giàu hình ảnh 2.3.3.1 Giúp học sinh hiểu câu văn hay cách viết câu văn hay Phần lớn học sinh viết câu ngữ pháp chưa hay, câu văn khơ khan chưa có hồn Ví dụ: - Tả cây: Cây bàng sân trường to cao Lá bàng xanh tốt - Tả em bé: Đôi mắt em to đen Tóc thưa mỏng - Tả ơng (bà): Ông em thích uống trà Ông em thích uống trà, thích n tĩnh khơng thích ồn - Câu văn chưa có giá trị miêu tả không tạo hứng thú cho người đọc, người nghe, chưa diễn tả xác cảnh vật, người Từ đó, tơi tiến hành giúp em khắc phục nhược điểm sau: Để có văn hay tất yếu phải có câu văn hay Tôi giúp học sinh hiểu câu văn hay để từ em viết câu văn hay: Tơi cho học sinh đối chiếu câu văn cụ thể để em thấy rõ điều đó: Vi dụ: - Mùa xuân, bầu trời cao - Mùa xuân, bâu trời xanh, cao vời vợi Ví dụ: - Nước sông - Nước sông xanh tẩm gương khổng lồ phản chiếu mây trời Từ thực tế để em thấy rõ viết câu văn có hình ảnh, có từ gợi tả câu văn hay nhiều, qua giúp em thấy cần phải viết Câu văn hay phải câu văn diễn tả cách sinh động, xác điều mà muốn diễn đạt (hình ảnh, màu sắc, có sức truyền cảm ) Muốn viết câu văn hay ta phải biết sử dụng từ gợi tả (gợi hình, gợi thanh) biết sử dụng biện pháp nghệ thuật như: So sánh, nhân hoá, ẩn dụ, đảo ngữ dùng từ bộc lộ rõ cảm xúc, tâm trạng 2.3.3.2 Giúp học sinh sử dụng phưong pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá, dùng từ gợi tả, gợi cảm viết Đối với học sinh lớp em bước đầu biết biện pháp so sánh, nhân hố Vì làm văn ta huy động vốn kiến thức có em để giúp em viết văn hay Ví dụ: Học sinh viết: “Hàng trồng xung quanh hồ Đây câu ngữ pháp, ý nghĩa chưa có sức gợi cảm Vậy ta sửa lại nào? để hình ảnh hàng cây, hồ nước lên cụ thể Giữa hàng hồ nước có gắn bó Tơi gợi ý để học sinh sửa lại cách thêm từ ngữ - Hàng nào? (Hàng xanh tốt Hàng cao vút Hàng sum sê cao vút) - Hồ nước nào? Mặt hồ nào? (Mặt hồ gương cực lớn Mặt hồ xanh Mặt hồ lấp lánh mặt trời Mặt hồ veo) Và cuối sửa lại câu: - Một hàng xanh tốt, cành sum sê ôm lấy mặt hồ xanh gợn sóng (Mặt hồ gương cực lớn Mặt hồ xanh Mặt hồ lấp lánh mặt trời Mặt hồ veo) Và cuối sửa lại câu: - Một hàng xanh tốt, cành sum sê ôm lấy mặt hồ xanh gợn sóng - Hàng xanh tốt nghiêng soi bóng xuống hồ nước Ví dụ: Khi tả đường có học sinh viết: “Con đường thẳng, rộng, dài” Tơi gợi ý để em tìm từ ngữ thay cho nhóm từ câu cho gợi tả Thay “rất rộng “bằng “rộng rãi ”, “rộng thênh thang” Thay “rất thẳng” “thẳng tắp” Học sinh thay: + Chạy xa khơng có điếm cuối + Chạy tít đến chân trời + Vươn dài phía Bắc Cuối từ gợi ý để em hoàn chỉnh câu: - Con đường nhựa thắng tắp, rộng thênh thang, chạy phía chân trời phía Bắc - Con đường nhựa rộng rãi vạch đường thẳng phía chân trời - Con đường nhựa rộng thênh thang đường kẻ vươn đến chân trời phía xa Ví dụ: Trong câu văn học sinh viết: “Lá tràm nhỏ, cong cong màu xanh” Tôi gợi ý để em tìm liên tưởng, so sánh: Nhìn tràm nhỏ, cong cong em liên tưởng tới vật gì? Học sinh: Liên tưởng tới: Quả chuối non; Vầng trăng khuyết; Trăng đầu tháng; Cái lưỡi liềm; Con thuyền Từ liên tưởng em dùng phương pháp so sánh để viết lại câu văn cho hay Học sinh viết: + Lá tràm màu xanh, cong cong vành trăng khuyết + Lá tràm giống hệt vầng trăng đầu tháng màu xanh, + Lá tràm vầng trăng đầu thảng treo lơ lửng cành + Mỗi tràm lưỡi liềm xanh bé xíu 2.3.3.3 Giúp học sinh viết câu văn bộc lộ cảm xúc, tâm trạng người viết Đây cách để góp phần thơng báo xác điều mà em nói, muốn diễn tả, muốn thể Khơng có biện pháp tạo sức nặng, sức rung động cho văn, + Bình thường: Nhìn, trơng - Bộc lộ cách thêm từ tâm trạng, trạng thái Ví dụ: + “Nói”: bình thường khơng có sắc thái + “Ân cần nói": quan tâm + “Dịu dàng nói”: yêu thương - Bộc lộ cách thêm tập hợp từ diễn tả cụ thể trạng thái, tình cảm người viết Ví dụ: Nhìn nước da ngày sạm mẹ, thương mẹ Hàng ngày mẹ phải nắng mưa vất vả làm lụng anh em tơi Từ suy nghĩ ấy, q trình lên lớp giảng dạy tơi giúp em làm quen dần với cách viết câu văn có cảm xúc Ví dụ: Từ câu học sinh viết: “Mẹ hỏi em: Con ăn cơm chưa? ” Tôi gợi ý để em thêm từ tả tâm trạng vào đê chuyển thành câu có cảm xúc Học sinh viết: + Mẹ dịu dàng hỏi em: Con ăn cơm chưa? + Mẹ ân cần hỏi em: Con ăn cơm chưa? + Mẹ trìu mến hỏi em: Con ăn cơm chưa? Hoặc câu: "Em nhìn cảnh diều bay bầu trời” Tôi gợi ý để em viết lại cho đọc lên người ta thấy rõ cánh diều đẹp em thích chúng Học sinh viết lại: + Em say sưa ngắm nhìn cánh diều bay lượn bầu trời + Em nhìn cánh diều bay trời lòng tràn ngập niềm vui, nhũng cánh diều nâng cánh ước mơ cho em Hoặc có học sinh viết: “Đơi tay bà gầy guộc” Đây câu có giá trị thơng báo tơi hướng dẫn em viết lại để câu văn khơng có giá trị thơng báo mà có giá trị mặt tình cảm “Nhìn đơi tay gầy guộc bà em có suy nghĩ gì?” Học sinh viết: + Nhìn đơi tay gầy guộc, em cảm thấy thương bà vô + Mỗi nhìn đơi tay gầy gò bà lòng em lại trào lên thương yêu kì lạ + Em yêu đôi tay gầy guộc bà - Từ câu cảm xúc theo dề tài định sẵn Ví dụ: Hãy viết câu thể tâm trạng, suy nghĩ em bà yêu thương chăm sóc Học sinh viết: + Em thấy thật hạnh phúc khỉ bà yêu thương chăm sóc + Em vui sướng sống yêu thương chăm sóc bà, em thấy hạnh phúc + Em thật sung sướng bà yêu thương chăm sóc, mai dù có xa tới chân trời góc bể tình u thương vơ bờ bến bà sưởi ấm tâm hồn em 2.3.3.4 Tập cho học sinh viết đoạn văn ngắn có sử dụng câu gợi tả, gợi cảm Đây hình thức cao để giúp em viết câu văn liền mạch theo dụng ý rèn luyện Qua loại để em tiếp tục rèn luyện kĩ viết câu gợi tả, gợi cảm nâng lên tạo đà cho viết văn hay Để rèn luyện cho học sinh đoạn văn gồm câu có giá trị thơng báo: Ví dụ: “Em đứng nhìn biển, biển rộng, xanh Ngồi xa, thuyền khơi Gió thổi mạnh Sóng vỗ mạnh Bọt sóng tung lên Em thích hít thở khơng khí Trên bờ biên, người tắm đông Họ mặc quần áo đủ màu, cảnh đẹp" Ở loại này, tiến hành sau: Cho học sinh nhận xét đoạn văn để em biêt đoạn văn trên: Miêu tả cảnh biển Cảnh người tắm biển Mang tính thơng báo Người viết chưa bộc lộ rõ tâm trạng, câu văn chưa hay, chưa logic, lặp từ, diễn đạt khô khan - Yêu cầu học sinh sửa chữa, bổ sung đoạn văn - Gọi học sinh nêu đoạn văn bổ sung trước lớp rõ nhũng nội dung sửa chữa - Cho lớp nhận xét rút đoạn văn hay Kết học sinh viết sau: "Em say sưa đứng nhìn biển mà khơng biết chán Ơi! Biển đẹp Mặt biển rộng mênh mông, màu xanh ngát trải vô tận Xa xa, mây thuyền lướt sóng khơi Những cánh buồm cánh bướm rập rờn chao liệng Gió thổi lồng lộng Sóng vỗ ào, bọt tung trắng xố Khơng khí lành q Em khoan khối hít vào khỉ căng phồng lồng ngực Trên bãi biến, người đùa giỡn với nhũng sóng thật hạnh phúc Tramg phục đủ màu sặc sỡ trông thật đẹp Thật tuyệt vời! ” 2.3.4 Dạy tích hợp qua phân môn Tiếng Việt môn học khác Sâu chủ điểm, chủ đề môn học bổ sung cho dạy Tập làm văn tích hợp qua mơn học khác vô quan trọng 2.3.4.1 Phân môn Tập đọc * Trau dồi ngôn ngữ qua phân môn Tập đọc Phân môn Tập đọc không giúp em đọc hiểu văn mà giúp em trau dồi ngôn ngữ nhiều cho thân Khi dạy phân mơn Tập đọc ngồi việc giải nghĩa từ mục giải tơi giải nghĩa từ mà em chưa hiểu có em hiểu sau sắc nội dung Tập đọc góp thêm vào hành trang ngơn từ nghèo nàn Ví dụ: Dạy Tập đọc “Quang cảnh làng mạc ngày mùa (Tập đọc 5-Tập 1) Câu hỏi SGK: Kể tên vật có màu vàng? (Các vật có màu vàng là: lúa vàng xuộm, nắng vàng hoe, xoan vàng lịm, tàu chuối vàng ối, bụi mía vàng xọng rơm thóc vàng giòn, mít vàng ối, tàu đu đủ vàng tươi, gà chó vàng mượt, mái nhà rơm vàng mới) Câu hỏi SGK: Chọn từ màu vàng cho biết từ gợi cho em cảm giác gì? Nếu với câu hỏi giáo viên dừng lại việc giúp học sinh hiểu nghĩa vài từ màu vàng chưa đủ mà theo tơi cần giúp em giải nghĩa tất từ lấy số ví dụ để em hiểu sâu qua tiết ôn Tiếng Việt (ôn Tiếng Việt - học buổi/ ngày) Vàng xuộm: màu vàng đậm Vàng hoe: màu vàng nhạt, tươi, ánh lên Vàng lịm: màu vàng chín, gợi cảm giác Vàng ối: vàng đậm, khắp mặt Chín vàng: màu vàng đẹp chín Vàng giòn: màu vàng vật phơi già nắng có cảm giác giòn đến gãy Vàng mượt: màu vàng vật béo tốt, có lơng óng ả, mượt mà Vàng mới: vàng Vàng trù phú: màu vàng gợi cảm giác ấm no hạnh phúc Khi em hiểu từ giúp em hiểu nội dung Tập đọc sâu sắc em hiểu rõ sắc thái màu vàng để từ em làm văn hay Cụ thể làm văn: Tả buổi sáng (trưa, chiều) cánh đồng (công viên vườn cây) (TV5- T1); em sử dụng từ màu vàng mà em học Tập đọc “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” để làm vào văn cách dễ dàng Ví dụ: Một đoạn văn tả buổi sáng cánh đồng “Buổi sáng, ông mặt trời rải ánh nắng vàng nhẹ xuống cánh đồng, cánh đồng ánh lên biển vàng rực rỡ, lấp lánh Những bơng lúa chín vàng ươm ngả đầu vào chờ tay người gặt mang Những giọt sương mai long lanh đọng nhũng lúa màu vàng tươi viên pha lê suốt cài áo vàng lộng lẫy làm cho cánh đồng lúa chín vào buổi sáng đẹp " * Dạy Tập Làm văn thông qua môn Tập đọc Các tập đọc thường văn băn hay mang tính nghệ thuật cao, bố cục chặt chẽ chọn lọc kĩ để đưa vào chương trình Qua tập đọc em tiếp cận với câu văn hay, văn hay Khi sâu tìm hiểu em hiểu sâu nội dung nghệ thuật cấu trúc văn từ em từ từ tiếp nhận để biết văn hay Vì vậy, người giáo viên người thầy dẫn dắt em tiếp nhận điều Nếu ta cho Tập đọc em luyện đọc thật thiếu sót vơ hình dung bỏ nguồn “Tài nguyên” lớn để em học tốt phân mơn Tập làm văn Ví dụ: Bài Tập đọc: Quang cảnh làng mạc ngày mùa (TV 5-Tập 1) Sau tìm hiểu xong câu hỏi chốt: Đây văn tả cảnh hay Để văn hay tác giả phải có quan sát tinh tế, cách dùng từ gợi cảm, xác đầy sáng tạo Tác giả vẽ nên tranh làng quê vào ngày mùa toàn màu vàng với vẻ đẹp đặc sắc sống động Bài chứa đựng tình yêu tha thiết với người, với đất, với quê hương Với cách chốt giúp học sinh nhận biết văn hay, để có văn hay thi cần có quan sát tinh tế, dùng từ gợi cảm văn phải chứa đựng tình cảm sâu sắc người viết có hay, sâu sắc, có hồn Và bước đầu dẫn dắt em vào làm văn tả cảnh phần vô quan trọng Tập làm văn lớp Ví dụ: Bài tập đọc: Kì diệu rừng xanh (TV5-Tập l) Câu hỏi 1: Những nấm rừng khiến Tác giả có liên tưởng thú vị gì? Trả lời: Tác giả thấy vạt nấm rừng thành phố nấm; nấm lâu đài kiên trúc tân kì; thân người khổng lồ lạc vào kinh đô vương quốc người tí hon với đền đài miếu mạo, cung điện lúp xúp chân Tơi hỏi thêm: Em có thích liên tưởng không? Và em nêu tác dụng liên tưởng Trả lời: Em thích liên tưởng ấy, liên tưởng làm cho cảnh vật rừng trở nên lãng mạn, thần bí truyện cổ tích Tơi chốt: Tác giả liên tưởng nấm rừng thú vị độc đáo làm cho cảnh vật rừng trở nên lãng mạn, thần bí truyện cổ tích câu văn trở nên hay giàu hình ảnh 10 Khi làm văn em cần ý đến liên tưởng câu văn, văn hay nhiều Với cách dẫn dắt em thấy liên tưởng hay giàu hình ảnh lơi người đọc để từ chứng minh sử dụng biện pháp liên tưởng vào làm văn 2.3.4.2 Phân môn Luyện từ câu * Trau dồi ngôn ngữ qua phân môn Luyện từ câu Học sinh cung cấp nhiều ngôn ngữ qua phân môn Luyện từ câu Chính người giáo viên phải mở rộng nhiều vốn từ cho học sinh tiết học thông qua chủ điểm chủ đề, tiết học em hiểu nhiều từ thành cơng tiết dạy Ví dụ: Bài Mở rộng vốn từ: Thiên nhiên (TV5- T1) Bài tập 3: Tìm từ miêu tả khơng gian Đặt câu với từ tìm được? Với tập tơi cho học sinh thảo luận theo tổ để em cộng tác tìm nhiều từ miêu tả không gian Các tổ thảo luận thi xem tổ tìm nhiều từ Sau tơi nhận xét, chốt cung cấp thêm cho em từ miêu tả không gian em chưa tìm Tả chiều rộng: bao la, mênh mơng, bát ngát, Tả chiều dài: xa tít, tít mù, muôn trùng, thăm thẳm, vời vợi, ngút ngàn Tả chiều cao: chót vót, chất ngất, vòi vọi, vời vợi Tả chiều sâu: hun hút, thăm thẳm, hoăm hoắm Bài tập 4: Tìm từ miêu tả sóng nước Với tập tương tự tập 3: Học sinh thảo luận nhóm-trình bày kết - Tơi nhận xét chốt kết cung cấp cho em từ mà em chưa tìm vốn từ em thêm phong phú Tả tiếng sóng: ì ầm, ầm ầm, ầm ào, rì rào, ào, ì oạp, oàm oạp, lao xao, thầm Tả sóng nhẹ: lăn tăn, dập dềnh, lững lờ, trườn lên, bò lê, đập nhẹ lên Tả đợt sóng mạnh: cuộn cuộn, trào dâng, ạt, điên cuồng, điên khùng, tợn, dội, khủng khiếp Hoạt động nối tiếp củng cố bài: Tôi tổ chức cho em chơi trò chơi tìm câu thành ngữ, tục ngữ thiên nhiên tìm từ ngữ đồng ruộng, rừng để cung cấp thêm vồn từ, thành ngữ, tục ngữ thiên nhiên cho em Có vốn từ phong phú chủ đề giúp em làm văn tốt, đặc biệt văn tả cảnh Ví dụ: Viết đoạn văn miêu tả cảnh sông nước (Tiết 14, TV5- Tập 1) “Những ngày đẹp trời dòng sơng gương khổng lồ phản chiếu mây trời Nước sông lững lờ trôi, sóng nhẹ lăn tăn đập nhẹ vào hai bên bờ thâm trò chuyện Sơng dịu dàng, duyên dáng thật đáng yêu Những ngày dông bão, nước sơng cn cuộn trào dâng Nó mang theo rác rưởi từ thượng nguồn ầm ầm đổ Nước sông đỏ ngầu giận làm ngập ruộng đồng" * Dạy Tập làm văn qua phân môn Luyện từ câu Chương trình Luyện từ câu lớp ngồi phần mở rộng vốn từ cung cấp cho lượng vốn từ lớn để em có thêm vốn từ cho sống giúp em làm văn có thêm phần liên kết câu, liên kết đoạn Đây 11 phần vô quan trọng giúp em nhận biết sử dụng kiến thức qua phân mơn Luyện từ Chính thế, giúp em nhận biết sử dụng kiến thức qua phân môn Luyện từ câu để làm văn Ví dụ: Bài liên kết câu từ ngữ nôi (TV5- tập 1) Qua tiết học em biết nàọ liên kết câu từ nối, biết tìm từ ngữ nối đoan văn dùng từ ngữ nối để liên kết câu Đó u cầu tiết học Ngồi ra, hướng học sinh biết sử dụng từ ngữ nối liên kết câu văn, đoạn văn Một văn đọc lên thấy rời rạc không sử dụng từ ngữ nối câu văn, đoạn vãn Sử dụng từ ngữ nối, văn liên kết chặt chẽ hay Vì vậy, làm văn em cần sử dụng từ nối(có thể nói thêm điều phần củng cố hoạt động) Ví dụ: Bài liên kết câu thay từ ngữ (TV5- Tập 2) Trong đoạn văn sau, người ta viết dùng từ ngữ để Trần Quốc Tuấn? việc dùng từ ngữ thay cho có tác dụng gì? Trả lời: Đoạn văn trên, người viết dùng từ Trần Quốc Tuấn là: Hưng Đạo Vương, Ơng, Quốc Cơng Tiết chế, Vị Chủ Tưởng tài ba, Người Việc dùng nhiều từ ngữ thay cho có tác dụng tránh lặp từ tạo mối liên kết câu Sau em trả lời đoạn văn có dùng từ thay hay chốt: Tác giả sử dụng từ ngữ khác chi đối tượng nên tránh lặp lại đơn điệu nhàm chán nặng nề giúp cho câu văn sinh động, cung cấp thêm nhiều thông tin, rõ ý hơn, hay Cách dùng từ thay tránh cách lặp từ mà lỗi mà em thường hay mắc phải làm văn Vì em cần ý sử dụng biện pháp thay từ ngữ cho hiệu Với cách dẫn dắt em nhận lỗi mà em thường hay mắc phải lỗi lặp từ Và từ học em biết sử dụng từ thay văn hay Qua ví dụ em sử dụng lí thuyết vào thực hành hướng cho em tả vài gương tiêu biểu mơt bạn lớp Các em dễ dàng nhận biết tả bạn phân mơn Tập làm văn Trong tập em sử dụng từ thay đại từ từ đối tượng để tả bạn “Mai lớp trưởng người mà em yêu quý Bạn có nước da đen bánh mật, nước da nhìn lâu thấy dun Cơ gái đáng u có đơi mắt tròn đen láy Mỗi nhìn vào ánh mắt ấy, em thấy ánh lên thân thân thiện, trìu mến thơng minh khó tả Người lớp trưởng khơng xinh đẹp mà gương sáng học tập cho chúng em noi theo" Trong đoạn văn sử dụng từ bạn, cô gái đáng yêu này, người lớp trưởng câu sau để thay cho từ Mai câu đầu Việc sử dụng từ thay đoạn văn tránh việc lặp lặp lại từ Mai đoạn văn trở nên hay Một lần qua tập lại củng cố cho em thấy sử dụng từ thay làm văn làm cho văn hay, sinh động, tránh lặp từ cung cấp thêm thơng tin cho đối tượng tả để em biết cách sử dụng vào làm văn 2.3.4.3 Các môn học khác: 12 * Trau dồi ngôn ngữ qua môn Lịch sử Địa lí, Khoa học, Tốn Ngồi phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, môn khác góp phân cung cấp nhiều vốn từ cho em lĩnh vực Lịch sử Địa lý, Khoa học, Kỹ thuật, Ví dụ: Bài Địa lý: Khí hậu (Lịch sử Địa lý 5- Tr 72) Hoạt động nối tiếp bài: Tôi cho em chơi trò chơi “phóng viên vấn" Bạn thích mùa năm? Vì sao? để lần em củng cô đặc điểm mùa năm Cuối chốt cung cấp thêm số đặc điểm khí hậu mùa: Miền Bắc có mùa xn, khí hậu mát mẻ, mưa phùn Với khí hậu thuận lợi nên mùa xuân cối đâm chồi nảy lộc, đất trời tràn đầy sức xuân Mùa hè nắng nóng, oi bức, gây nên hạn hán thường có mưa rào đến Và em hiểu sâu đặc điểm mùa năm Khi hiểu sâu có nhiều từ ngữ thơng tin, đặc điểm mùa giúp em làm văn tốt Ví dụ: Một đoạn mở tả mưa mùa hạ (TV5-Tập một) “Trời nắng nóng, ngột ngạt đến khó thở, đám mây đen từ đâu bay tới vắt ngang bầu trời Bỗng trời tối sầm lại, gió thổi ầm ầm, mưa ập tới bất ngờ xua nóng oi ả mùa hè” Vì phải cung cấp thêm từ ngữ cho em để em viết văn hay phong phú Muốn làm tốt vấn đề này, theo thân giáo viên phải giàu vốn từ ngữ, hình ảnh để cung cấp cho em từ giúp học sinh có vốn ngơn ngữ thật phong phú để làm văn tốt * Dạy Tập làm văn qua phân mơn Chính tả, Lịch sử Địa lí, Khoa học, Tốn, Một văn khơng hay văn sai q nhiều lỗi tả, để có văn hay hồn hảo yếu tố tả vơ quan trọng, mơn tả giúp học Mơn Lịch sử Địa lí em kể di tích lịch sử địa danh em phải dùng câu từ, hình ảnh để tả cụ thể, hay di tích lịch sử địa danh nhằm lôi người nghe .và em luyện cách viết văn Ví dụ: Bài ơn tập Lịch sử nước ta từ kỉ XIX đến (Lịch sử 5) Câu hỏi 3: Viết đoạn văn nói lên cảm nghĩ em cơng lao Bác Hồ lịch sử dân tộc? Tôi cho học sinh làm việc cá nhân: Viết đoạn văn ngắn nói lên cảm nghĩ cơng lao Bác Hồ lịch sử dân tộc Hai học sinh làm bảng nhóm - lớp làm Sau học sinh làm xong cho học sinh trình bày bảng nhóm kết Tơi học sinh lớp nhận xét nội dung, câu văn đoạn văn sửa lỗi cho em Như qua Lịch sử em lại có đoạn văn hay viết Bác Hồ - đề tài mà em thường gặp nhiều làm văn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Với suy nghĩ biện pháp thân đúc kết thành kinh nghiệm giảng dạy Tập làm văn 5, tận dụng thời gian hội có đựơc để rèn luyện cho em, thông qua tiết Tập làm văn, tiết Luyện từ câu, chí Tập đọc, có câu văn hay giàu sức gợi tả, gợi cảm 13 tranh thủ nhắc nhở học sinh cần ý thiếu sót em giảm dần thu kết sau: Kết đạt học sinh Câu văn Sắp xếp ý Tổng Biết sử dụng số HS Viết Dùng từ diễn đạt phù hợp, biện pháp Bố cục tả xác gãy gọn, có hình chặt chẽ nghệ thuật rõ ràng ảnh 39 30 25 25 20 18 33 Qua viết học sinh, kiểm tra đánh giá: Bài viết bố cục rõ ràng, viết sai lỗi tả, xếp ý theo trình tự miêu tả; Câu văn diễn đạt gãy gọn, rõ ràng, giàu hình ảnh, biết dùng từ xác miêu tả Biết liên kết câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, liên tưởng bước đầu có sáng tạo viết KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua trình tìm hiểu nghiên cứu thực đề tài, thân rút số kinh nghiệm sau: - Phương pháp giảng dạy giáo viên có tác động ảnh hưởng lớn đến chất luợng văn nói chung văn miêu tả nói riêng học sinh Bởi vậy, đổi phương pháp dạy học nói chung phân môn tập làm văn cho học sinh cuối bậc tiểu học nói riêng yêu cầu cần thiết, đòi hỏi nhiều cơng sức giáo viên học sinh Yêu cầu phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo đặt lên hàng đầu Khi coi trọng sáng tạo, cá tính, suy nghĩ riêng em em tạo sản phẩm chân thực, thể nhận thức tình cảm - Giáo viên sở nắm vững mục đích, yêu cầu học, hình dung tưởng tượng học văn miêu tả diễn để phối hợp nhịp nhàng, linh hoạt khéo léo, lúc, chỗ phương pháp hình thức tổ chức dạy học, cho lôi tất học sinh lớp tham gia học tập với thái độ hào hứng, đạt mục đích đặt - Mỗi giáo viên cần phải say mê với nghề nghiệp, khơng ngừng tìm tòi, nghiên cứu để nâng cao kiến thức trình độ Người thầy phải chỗ dựa, niềm tin vững cho học sinh Trong trình giảng dạy cần đa dạng hoá hoạt động học tập để gây hứng thú học tập học sinh, giúp em tiếp thu kiến thức cách chủ động thoải mái, không khô khan, nhàm chán Mỗi học sinh cần phải tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức kiên trì, khơng nản chí lùi bước trước khó khăn, cần phải ơn tập, nhào nặn để biến tri thức loài người thành riêng Tóm lại: Để dạy tốt văn miêu tả lớp 5, giáo viên vừa phải giúp học sinh thực yêu cầu làm văn miêu tả nói chung vừa phải ý đến đặc điểm riêng loại đối tượng để hướng dẫn học sinh miêu tả 14 cho phù hợp Học sinh tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo việc viết văn miêu tả Đọc thêm nhiêu tài liệu để tích lũy vốn từ, vốn hiểu - Tổ chức hội thảo, chun đề tổ chun mơn để phân tích thống điều chỉnh nội dung, phương pháp phù hợp với học sinh Kiến nghị: Đối với cấp quản lí: Tổ chức nhiều chuyên đề phạm vi rộng để giáo viên có dịp học tập nâng cao chun mơn nghiệp vụ Trong q trình nghiên cứu thực hành giảng dạy lớp chủ nhiệm, thân thu kết khả quan Tuy nhiên kinh nghiệm vân nhiều hạn chế, thiếu sót kính mong góp ý bạn bè đồng nghiệp cấp lãnh đạo Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Thanh Hóa, ngày 22 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Hạnh 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Chương trình bồi dưỡng thường xuyên Tiểu học Sách giáo viên Tiếng Việt lớp tập 1; tập Vở tập Tiếng Việt lớp tập tập Vở Luyện tập Tiếng Việt lớp 16 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Hạnh Chức vụ đơn vị công tác: GV trường Tiểu học Đơng Vệ 2, TP Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh yếu mơn Tốn lớp Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Phòng Giáo dục huyện Hoằng Hóa Một số biện pháp giúp đỡ học Sở GD&ĐT sinh lớp luyện đọc diễn cảm Thanh Hóa Một số biện pháp giúp đỡ học Phòng GD&ĐT sinh lớp học tốt phần Toán huyện Quảng Dấu hiệu chia hết Xương Hướng dẫn học sinh giải Sở GD&ĐT toán chuyển động lớp Thanh Hóa Một số biện pháp giúp HS lớp Sở GD&ĐT có kĩ chuyển đổi đơn vị đo Thanh Hóa đại lượng Một số biện pháp cơng tác Phòng GD&ĐT bồi dưỡng học sinh giỏi mơn TP Thanh Hóa Tốn lớp Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy – học phép Sở GD&ĐT nhân phép chia số thập phân Thanh Hóa cho HS lớp Kết đánh giá xếp loại (A, B C) Năm học đánh giá xếp loại B 1994 – 1995 C 1996 – 1997 B 1999 - 2000 C 2004 – 2005 B 2007 – 2008 B 2011 – 2012 C 2013 - 2014 17 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HÓA ………… & ……………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT THỂ LOẠI VĂN MIÊU TẢ Người thực : Lê Thị Hạnh Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Đông Vệ SKKN thuộc môn : Tiếng Việt lớp Thanh Hóa năm 2018 18 ... văn nghèo ý, sơ sài + Mắc nhiều lỗi tả, sử dụng dấu câu chưa phù hợp 2.3 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt thể loại văn miêu tả Qua thực tế giảng dạy rút số giải pháp giúp học sinh lớp. .. liên quan đến đề tài - Tìm số biện pháp nhằm giúp học sinh học tốt thể loại văn miêu tả - Học sinh lớp phụ trách, học sinh khối trường năm học 2017- 2018 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 1.4.1 Đọc... học sinh làm văn tốt đồng thời phát huy khả làm văn Vì vậy, phạm vi hẹp sáng kiến này, tơi xin mạnh dạn trình bày số kinh nghiệm nhỏ Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt thể loại văn miêu