(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt kiểu bài văn miêu tả cây cối

Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt kiểu văn miêu tả cối MỤC LỤC Phần 1: MỞ ĐẦU .2 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU .3 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .3 Phần NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN LÀM CƠ SỞ CHO VIỆC DẠY TẬP LÀM VĂN CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY VĂN MIÊU TẢ CÂY CỐI Ở LỚP .8 ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY VĂN MIÊU TẢ CÂY CỐI LỚP 12 KẾT QUẢ .41 Phần 3: KẾT LUẬN 42 BÀI HỌC KINH NGHIỆM 42 MỘT SỐ KHUYẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO .44 1/44 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt kiểu văn miêu tả cối Phần 1: MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ kĩ bản, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN; bước đầu xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học Trung học Cơ sở Một môn học góp phần đắc lực để thực mục tiêu giáo dục tiểu học mơn Tiếng Việt Mơn Tiếng Việt trường Tiểu học nhằm hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt ( nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội , tự nhiên người, văn hố, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Môn Tiếng Việt dạy Tiểu học chia làm phân môn Trong Tập làm văn phân mơn chủ chốt mơn Tiếng Việt Do đó, việc dạy Tập làm văn Tiểu học có vị trí tầm quan lớn Nó góp phần hình thành, phát triển lực tạo lập ngôn bản, rèn luyện tư hình thành nhân cách cho học sinh.Tóm lại, Tập làm văn thực mục tiêu cuối cùng, quan trọng dạy học tiếng mẹ đẻ dạy học sinh sử dụng tiếng Việt để giao tiếp, tư học tập Văn miêu tả cối lớp phận quan trọng dạy văn miêu tả nói riêng dạy tập làm văn nói chung Nếu học sinh nắm cách học văn tả cối, biết cách thể thành sản phẩm tập làm văn có nghĩa em biết học văn miêu tả từ góp phần giúp em tự tin sử dụng tiếng Việt giao tiếp góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt 1.2.Cơ sở thực tiễn Tập làm văn phân môn quan trọng phân môn môn Tiếng Việt dạy trường Tiểu học Do đó, việc dạy học Tập làm văn Tiểu học có vị trí, tầm quan trọng lớn Nó góp phần rèn luyện cho học sinh lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, tạo điều kiện thuận lợi cho em giao tiếp sống ngày học tốt môn học khác Nếu môn học khác phân môn khác môn Tiếng Việt cung cấp cho em hệ thống kiến thức, kĩ phân mơn Tập làm 2/44 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt kiểu văn miêu tả cối văn tạo điều kiện cho em thể kiến thức rèn luyện kĩ cách linh hoạt,trên thực tế có hệ thống Chính văn nói, viết mà em có từ phân môn Tập làm văn theo nghi thức lời nói, làm văn, báo cáo thuyết trình thể rõ hiểu biết thực tế, kĩ sử dụng tiếng Việt mà em học phân môn Tiếng Việt mơn học khác Vai trị phân mơn Tập làm văn việc dạy môn học nói chung dạy Tập làm văn tiểu học nói riêng cịn có nhiều hạn chế chưa đạt kết mong muốn Lí tượng đa số giáo viên chưa định hướng phương pháp giảng dạy trình tự tiến hành tập làm văn cho phù hợp với mục đích nội dung học đặt Mặt khác, học sinh tiểu học đối tượng mà lực tư hạn chế, kĩ sử dụng ngôn ngữ em chưa cao Từ thực tế trên, đặt vấn đề phải nâng cao chất lượng dạy Tiếng Việt Tiểu học nói chung dạy Tập làm văn nói riêng cho phù hợp với đối tượng học sinh để đạt kết cao Đây vấn đề có ý nghĩa quan tâm đến chất lượng giáo dục đặc biệt người giáo viên trực tiếp đứng lớp.Vì lí mà định lựa chọn đề tài: "Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt kiểu văn miêu tả cối " để nghiên cứu với mong muốn tìm phương pháp giảng dạy tốt MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Khảo sát nội dung dạy học Tập làm văn kiểu tả cối lớp để đánh giá thực trạng dạy học từ tìm biện pháp dạy học tập làm văn kiểu tả cối cho đạt kết tốt nhất.Từ vận dụng biện pháp đề xuất để soạn tập giáo án thực nghiệm ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài thực phân môn Tập làm văn lớp 4,thể loại văn miêu tả, kiểu tả cối Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 4B, 4C Thời gian từ tháng – 2014 đến tháng – 2015 CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong q trình nghiên cứu tơi sử dụng số phương pháp sau: 4.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phương pháp sử dụng để tập hợp thu lượm kiến thức có liên quan tới dạy văn miêu tả kiểu tả cối tài liệu Phương pháp dạy Tiếng việt Tiểu học, Bài tập luyện viết văn miêu tả Tiểu học 4.2 Phương pháp điều tra Được thể qua hình thức khảo sát, vấn, dự để phân tích tình hình dạy tập làm văn miêu tả kiểu tả cối 3/44 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt kiểu văn miêu tả cối 4.3 Phương pháp thống kê Phương pháp sử dung trình tìm hiểu đề tài "Phương pháp dạy văn miêu tả cối cho học sinh lớp 4" từ tìm biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Tập làm văn nói chung kiêu tả cối nói riêng 4.4.Phương pháp thực nghiêm dạy học Được sử dung để khảo sát đánh giá biện pháp đề xuất để dạy văn miêu tả kiểu tả cối 4/44 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt kiểu văn miêu tả cối Phần NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN LÀM CƠ SỞ CHO VIỆC DẠY TẬP LÀM VĂN 1.1 Lí thuyết hoạt động lời nói ứng dụng vào dạy Tập làm văn Lí thuyết hoạt động lời nói q trình thực hoạt động nói gồm giai đoạn: Chuẩn bị, lập trình biểu đạt, thực hóa chương trình, kiểm tra hồn thiện Dựa vào q trình này, nhà nghiên cứu đưa hệ thống kĩ làm văn tương ứng Thể bảng sau: Cấu trúc hoạt động lời nói Hệ thống kĩ làm văn Kĩ xác định đề bài, yêu cầu giới hạn đề bài viết (kĩ tìm Định hướng hiểu đề) Kĩ xác định tư tưởng viết Kĩ tìm ý (thu thập tài liệu cho Lập chương trình nội dung biểu đạt viết) Kĩ lập dàn ý Kĩ diễn đạt (dùng từ đặt câu) thể xác, đắn, hợp với phong cách văn, tư tưởng văn Hiện thực hóa chương trình Kĩ viết đoạn, viết theo phong cách khác (miêu tả, kể chuyện, viết thư ) Kĩ hoàn thiện viết (phát Kiểm tra sửa chữa lỗi) 1.2 Cơ sở ngôn ngữ học Tùy theo nhiệm vụ, phương thức tình sử dụng, người ta chia lời nói thành nhiều dạng khác lời đối thoại, lời độc thoại, ngữ (lời nói miệng) bút ngữ (bài viết) Các Tập làm văn miệng lời độc thoại theo đề Tuy nhiên tiết học chưa gây hứng thú cho học sinh hiệu chưa cao 1.2.1 Sự ứng dụng hiểu biết dạng lời nói vào dạy Tập làm văn tiểu học Ở Tiểu học, người ta chia Tập làm văn làm hai loại: làm miệng làm viết Cơ sở phân chia phân chia lời nói thành dạng ngữ bút ngữ Điều cần lưu ý hai dạng làm văn (bài làm miệng làm viết) chủ yếu thuộc dạng lời độc thoại Đó bày tỏ tình cảm, nhận xét, trình bày hiểu biết sống, văn hóa học sinh theo đầu 5/44 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt kiểu văn miêu tả cối Rõ ràng hiểu biết đặc điểm mối liên hệ ngữ, bút ngữ, lời độc thoại giúp ích nhiều cho người giáo viên tiểu học dạy Tập làm văn Các hiểu biết giúp giáo viên đính lại vài quan niệm khơng đầy đủ xác Ví dụ quan niệm cho làm văn miệng nhằm chuẩn bị cho làm văn viết Do tiết làm văn miệng thiết phải bố trí trước tiết làm văn viết Quan niệm nhấn mạnh đến mối quan hệ làm miệng làm viết dựa quan hệ ngữ bút ngữ Song lại khơng ý đến đặc điểm, hồn cảnh giao tiếp sử dụng dạng lời nói Vì khơng thấy đặc điểm, u cầu riêng mang tính chất độc lập tương đối làm miệng làm viết ngược lại Bài làm miệng có nhiệm vụ chuẩn bị cho làm viết mà cịn có nhiệm vụ rèn luyện lời độc thoại cho học sinh theo yêu cầu đề Cũng từ hiểu biết dạng nói, cần có suy nghĩ đến số vấn đề đặt dạy Tập làm văn như: rèn luyện lời đối thoại, có loại đề đưa học sinh vào hồn cảnh giao tiếp để rèn luyện lời đối thoại, có phải tất kiểu làm văn cần có làm miệng làm viết? (Ví dụ: Kiểu viết thư có nên có làm miệng khơng?) 1.2.2 Ngữ pháp văn ứng dụng vào dạy Tập làm văn Ngữ pháp văn giới thiệu rộng rãi nước ta vòng chục năm đây, không nhắc lại hiểu biết ngữ pháp văn mà ý đến vận dụng hiểu biết vào dạy Tập làm văn Để tạo nên văn cần tạo nên liên kết hai mặt: liên kết nội dung liên kết hình thức Sự liên kết nội dung, dù liên kết chủ đề hay liên kết logic, tạo quán văn nội dung Đây nhiều phẩm chất tạo nên giá trị văn bản, tạo nên tác động mạnh mẽ văn người nghe người đọc Dạy Tập làm văn, không luyện tập kĩ cho học sinh nhằm bảo đảm viết nói em khối thống Điều cần ý gần đây, kĩ liên kết nội dung thầy cô giáo đầu tư thời gian Để luyện kĩ này, phân tích mối quan hệ đề mục dàn bài, đoạn văn văn có ý nghĩa quan trọng Sự phân tích vừa nêu đoạn văn bài, mục dàn có liên kết với Cơng việc tiến hành tiết làm dàn hay tiết trả Hiện trả bài, việc chữa lỗi sai từ, câu lấn át việc phân tích mối liên kết nội dung văn Điều cần khắc phục Ngữ pháp văn cịn hệ thống biện pháp liên kết hình thức văn Sự phong phú liên kết hình thức giúp ích cho giáo viên Có thể vận dụng hiểu biết tiết trả để lỗi học sinh viết câu đoạn 6/44 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt kiểu văn miêu tả cối Một ứng dụng khác ngữ pháp văn vận dụng lí luận trình sản sinh văn vào việc xác lập hệ thống kĩ làm văn Theo ngữ pháp văn bản, quy trình sản sinh văn liên kết gồm bốn giai đoạn: định hướng, lập chương trình biểu đạt, thức hóa chương trình biểu đạt kiểm tra Vận dụng vào nhà trường, giai đoạn thực nhờ số kĩ Giai đoạn định hướng gồm kĩ phân tích đề, giai đoạn lập chương trình biểu đạt có kĩ tìm ý, lập dàn ý, giai đoạn thực hóa chương trình địi hỏi vận dụng kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn Giai đoạn kiểm tra cần đến kĩ phát lỗi sửa lỗi Từ đầu chung đến đầu riêng học sinh phải trải qua thao tác cá thể hóa đầu Các em phải trả lời câu hỏi: Bài văn viết nhằm mục đích gì? Cho đọc? Trong hồn cảnh giao tiếp nào? (theo nghi thức hay tự do, hồn cảnh khơng gian thời gian ) Từ trước đến nay, nhà trường chưa đưa kĩ vào giảng dạy cách triệt để Đó thiếu sót Đã đến lúc phải khắc phục thiếu sót 1.2.3 Các kiến thức loại thể tác phẩm văn học ứng dụng vào dạy Tập làm văn Các kiến thức loại thể tác phẩm văn học trang bị mơn Lí luận văn học Để dạy tốt Tập làm văn tiểu học, giáo viên cần vận dụng tri thức miêu tả, kể chuyện, chuyện kể, truyện ngắn, truyện dài, đề tài, chủ đề, tư tưởng, kết cấu, ngôn ngữ Chính tri thức góp phần nội dung luyện tập khác kĩ Nói cách khác, dựa hiểu biết lí luận văn học, giáo viên hiểu rõ tính đặc thù kĩ kiểu văn Dạy tìm ý cho văn miêu tả dạy cách quan sát ghi chép nhận xét hồi tưởng lại nhận xét có.Để làm điều này, giáo viên phải hướng dẫn để học sinh biết cách vận dụng giác quan để quan sát, biết cách lựa chọn vị trí thời gian quan sát, biết cách liên tưởng tưởng tượng nhận xét vật Thời gian qua, xác định sở phương pháp dạy Tập làm văn tiểu học, người ta ý đến sở lí luận văn học Đây thực thiếu sót tiểu học, chủ yếu học kiểu theo phong cách nghệ thuật 1.3.Vấn đề đổi phương pháp dạy học Tỉếng Việt dạy Tập làm văn Tinh thần đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt: Đổi phương pháp dạy học mơn học nói chung, mơn Tiếng Việt nói riêng thực chất cách chuyển hóa thành tựu khoa học kỹ thuật khoa học giáo dục vào thực tiễn dạy học Một vấn đề đòi hỏi đổi đồng từ nội dung, phương pháp dạy học đến phương tiện hình thức tổ chức dạy học Trong dạy Tập làm văn, giáo viên không quan tâm đến sản phẩm nói, viết học sinh mà cịn quan tâm đến q trình làm nói viết Nghĩa ý hướng dẫn học sinh thao tác thực tập Tập làm văn 7/44 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt kiểu văn miêu tả cối CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY VĂN MIÊU TẢ CÂY CỐI Ở LỚP 2.1.Miêu tả văn học miêu tả nhà trường 2.1.1 Thế miêu tả? Theo Đào Duy Anh Hán Việt tự điển, miêu tả “ lấy nét vẽ câu văn để biểu chân tướng vật ra”.Trong văn miêu tả, người ta không đưa lời nhận xét chung chung, lời đánh giá trừu tượng vật như: cặp cũ, bàn hỏng Văn miêu tả vẽ việc, vật, hiên tượng, người, ngôn ngữ cách sinh động cụ thể.Văn miêu tả giúp người đọc nhìn rõ chúng, tưởng xem tận mắt, bắt tận tay.Nó kết tinh nhận xét tinh tế, rung động sâu sắc mà người viết thu lượm quan sát sống 2.1.2.Đặc điểm văn miêu tả a) Đặc điểm thứ văn miêu tả mang tính thơng báo, thẩm mĩ, chứa đựng tình cảm người viết Dù tả mèo, gà, bàng thay mùa thu hay cánh đồng lúa chín, cảnh nhà ga hay bến tàu người viết đánh giá chúng theo quan điểm thẩm mĩ, gửi vào viết nhiều tình cảm hay ý kiến đánh giá, bình luận Do chi tiết văn miêu tả mang ấn tượng cảm xúc, chủ quan b) Văn miêu tả có tính sinh động tạo hình Một văn miêu tả coi sinh động, tạo hình vật, đồ vật, phong cảnh, người, miêu tả lên qua câu, dòng sống thực, tưởng cầm nắm được, nhìn ngắm c) Ngơn ngữ miêu tả giàu cảm xúc hình ảnh Chỉ có ngơn ngữ miêu tả có khả diễn tả cảm xúc người viết, vẽ sinh động, tạo hình đối tượng miê tả.Quan sát nhiều văn miêu tả, người ta thấy ngơn ngữ miêu tả giàu tính từ, động từ, thường hay sử dụng phép nhân hóa, so sánh, ẩn dụ.Do phối hợp tính từ(màu sắc, phẩm chất, ), động từ với biện pháp tu từ, ngôn ngữ miêu tả tỏa sáng lung linh lòng người đọc, gợi lên lịng họ cảm xúc, tình cảm, ấn tượng, hình ảnh vật miêu tả 2.1.3 Văn miêu tả nhà trường tiểu học Ngay từ lớp 2, tập qan sát để trả lời câu hỏi, em bắt đầu làm quen với văn miêu tả Sở dĩ từ ngồi ghế nhà trường em phải học văn miêu tả văn miêu tả phù hợp với đặc điểm tâm lí tuổi thơ, góp phần ni dưỡng mối quan hệ tạo nên quan tâm em với giới xung quanh, quan trọng với thiên nhiên, góp phần giáo dục tình cảm thẩm mĩ, lịng u đẹp, phát triển ngôn ngữ trẻ 8/44 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt kiểu văn miêu tả cối Đưa vào nhà trường, miêu tả học thành loại văn Học sinh học làm tập miêu tả hoàn chỉnh thành văn Do yêu cầu giảng dạy, văn miêu tả chia thành nhiều kiểu vào đối tượng miêu tả văn tả đồ vật, văn tả người, văn tả loài vật.Cho đến gần người ta thêm văn tả cối vào chương trình.Các kiểu dần ổn định 2.2 Cấu trúc nội dung dạy văn miêu tả cối Lớp 2.2.1.Cấu trúc Nội dung dạy học kiểu tả cối phân bố sau: Học kì I: tiết Học kì II: 11 tiết Cả năm 11 tiết 2.2.2.Nội dung dạy học Các kiến thức văn tả cối bao gồm: + Cấu tạo văn miêu tả cối + Quan sát cối + Đoạn văn văn miêu tả cối 2.2.3 Các kĩ làm văn miêu tả cối - Kĩ quan sát lập dàn ý - Kĩ xây dựng đoạn văn - Kĩ xây dựng đoạn mở - Kĩ xây dựng đoạn kết - Kĩ liên kết đoạn thành ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG 3.1 Khảo sát dạng Tập làm văn tả cối Trước tiến hành đề tài khảo sát đề văn sau với lớp 4B, 4C Đề 1: Hãy tả loại mà em yêu thích Đề 2:Trăm hoa đua nở, ngàn hoa khoe sắc với lộc biếc chồi non cối,… vẻ đẹp kì diệu mùa xuân ban tặng cho sống Bằng quan sát tinh tế, em tả hoa mà em thích mn ngàn hoa tạo nên vẻ đẹp diệu kì mùa xuân Kết thu sau: Bài viết đủ Bài viết đủ bố Bài viết đủ bố Bài viết Tổng số học bố cục, quan cục, nội dung cục, nội dung chưa Lớp sinh tham sát tỉ mỉ, diễn sơ sài, sơ sài, đủ bố gia khảo sát đạt tốt diễn đạt tốt diễn đạt cục 4B 36 17 4C 39 12 14 3.2 Một số thuận lợi khó khăn 9/44 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt kiểu văn miêu tả cối 3.2.1 Thuận lợi Qua khảo sát dạy Tập làm văn kiểu Tả cối cho thấy giáo viên học sinh có nhiều thuận lợi như: Trước em học văn miêu tả đồ vật, nắm cấu tạo văn miêu tả, biết số phương pháp trình tự viết văn miêu tả Bên cạnh thể loại văn miêu tả cối dạy nhiều tiết, phần văn học sinh học tiết riêng biệt Thân chia đoạn, học sinh luyện tập viết nhiều, với ngữ liệu sách giáo khoa đồ dùng dạy Tập làm văn bố cục hợp lí đẹp mắt, màu sắc tự nhiên hấp dẫn học sinh Phần lớn loại cối mà em yêu câu tả gần gũi thân thuộc với em Các em học hai buổi ngày nên em có nhiều thời gian để luyện tập quan sát viết văn 3.2.2 Khó khăn Bên cạnh thuận lợi nôi dung dạy văn miêu tả nói chung văn tả cối lớp nói riêng có khó khăn định: - Qua khảo sát thực tế, phần lớn học sinh hỏi khơng thích học tập làm văn điều lí giải có tới 40-50% số văn miêu tả học sinh chất lượng kém, câu cú lủng củng, sa đà vào kể lể tả cảm nhận cảm xúc thân - Thực tế cho thấy trẻ tiểu học khó học tập làm văn nói chung, thể loại văn nói riêng Trong đặc biệt phải kể đến văn miêu tả, bậc học lần em học văn miêu tả Các em gặp nhiều khó khăn tri thức phương pháp, hiểu biết cảm xúc với đối tượng miêu tả Các em lấy đâu hiểu biết hoa, quả, không quan sát? Hầu em khơng có hồi tưởng đối tượng miêu tả trước tiết miêu tả em không đến tận nơi xem xét, nhận xét.Yếu tố thực tế không thấy cô coi trọng dạy văn miêu tả Hiếm thầy cô dẫn em quan sát thực tế Điều khó khăn cho q trình học văn em - Về nội dung dạy học, có chỗ ngữ liệu chưa điển hình điều làm cho HS giáo viên học dạy Ví dụ : Dạy "Cấu tạo văn miêu tả cối" có sử dụng ngữ liệu viết mai tứ quý, gạo Hay " Luyện tập miêu tả phận cối " có lấy ngữ liệu sồi già Bài " Luyện tập miêu tả phận cối " Phần Nhận xét lấy ngữ liệu hoa sầu đâu Thực tế loài mà cịn nơng thơn Việt Nam điều dẫn đến quan sát thực tế em bị giảm Đối với ngữ liệu em có cách dựa vào ngữ liệu sách giáo khoa tưởng tượng thực tế chưa thấy Mà đặc điểm tư học sinh tiểu học hạn chế, 10/44 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt kiểu văn miêu tả cối 4.8 Biện pháp Dạy tốt tiết trả dạng văn miêu tả côi Thực tế dạy học cho thấy tiết dạy văn trả có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng tiết dạy Tập làm văn Bởi qua tiết trả học sinh rút ưu điểm, nhược điểm làm tự rút cách sửa chữa để văn hay Vậy dạy tiết trả cho học sinh giáo viên cần ý vấn đề sau: 4.8.1.Phân tích, nhận xét ưu điểm Trong trả bài, giáo viên nêu biểu dương thích đáng ưu điểm nội dung hình thức làm, nhằm khuyến khích động viên em.Trong ưu điểm cần ý suy nghĩ riêng, cảm xúc hồn nhiên, tế nhị, sâu sắc, cách vận dụng kiến thức khéo léo, nhận xét mẻ, đoạn văn hay, làm có bố cục sáng tạo, cách đặt câu, dùng từ hay 4.8.2 Phân tích sửa loại lỗi - Về nội dung tập làm văn, giáo viên nêu điểm khơng xác, hiểu biết lệch lạc cách miêu tả, chi tiết có phân tích để học sinh rút kinh nghiệm VD: Có học sinh tả vải hoa vào mùa hè, phượng nở hoa vào tháng hai, mùa đông lại tả bàng xanh tốt (thể kĩ quan sát hiểu biết thực tế yếu) -Về kĩ năng, giáo viên nêu lỗi hai loại kĩ năng: kĩ xây dựng văn kĩ sử dụng từ ngữ, đặt câu a) Chữa lỗi kĩ xây dựng văn Qua điều tra thực tế phần học sinh thường mắc lỗi dàn ý thiếu cân đối (ý dài ngắn), không làm bật trọng tâm miêu tả, dàn ý không chặt chẽ, khơng qn (loại làm đầu Ngơ Sở ) Giáo viên đưa phân tích chữa lỗi phần làm Với phần mở bài, em thường gặp khó khăn cách mở gián tiếp, học sinh hiểu mở gián tiếp nói đến vấn đề liên quan giới thiệu vấn đề định tả.Tuy nhiên phần khó khăn em khơng biết bàng, phượng, cam mà định tả liên quan đến dẫn đến em mở nặng nề, vòng vo theo lối mòn liệt kê (Nhà em trồng nhiều bưởi, cam, táo em thích cam ) Để giải khó khăn này, giáo viên cần gợi dẫn cho học sinh thấy đối tượng mà em định tả có đâu? Do trồng? Vì em biết nó? Em muốn tả nó? để từ học sinh tìm mối liên quan sửa cách sáng tạo hơn.( Ngay từ bé, em thấy ơng nội có sở thích trồng chăm sóc ăn Em để ý thấy ông đặc biệt quan tâm chăm sóc cam góc vườn, hỏi biết giống cam q ông người bạn tặng từ chục năm trước ) 32/44 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt kiểu văn miêu tả cối Cũng mở bài, phần kết em thường mắc lỗi kết luận vụng về, cộc lốc nặng nề, dài dịng khơng với nội dung bài.Ví dụ viết xà cừ, hai học sinh có hai cách kết luận khác nhau: Học sinh thứ nhất: Em yêu xà cừ khuyên bạn không trèo cây, bẻ cành mà nên tưới Học sinh thứ hai: Em yêu xà cừ trường em Trong buổi trưa hè, tỏa bóng mát cho bọn em chơi đùa Cây cịn đem đến lợi ích vơ to lớn giúp cho bầu khơng khí thêm lành,làm cho quang cảnh trường thêm xanh, sạch, đẹp Từ việc đưa hai cách viết giáo viên cho học sinh phát cách viết sát thực tế hơn, cách viết có ưu nhược điểm cần sửa chữa lại cho tốt hơn.Với cách làm này, thấy khả viết em có tiến Trong phần thân bài: Học sinh thường mắc lỗi phần trình tự miêu tả, cách chi tiết Đặc biệt học sinh trung bình yếu, em khơng có khả khái quát theo cách miêu tả bao quát đến tả chi tiết, tả chính, riêng bật cây, vừa tả vừa phải bộc lộ cảm xúc người viết Các em viết theo kiểu nghĩ viết đấy: nghĩ tả lá, nghĩ tả quả, có tả chán quay lại giới thiệu trồng khoảng bao lâu? Thậm chí, có học sinh phần thân em viết vài dịng (Em nhìn thấy ổi chín, vặt xuống em cắn miếng ngon tuyệt Bên có hạt bé tí, màu đỏ chót Bên ngồi màu xanh nhạt Có đến chơi bố em thường hái ổi mời ăn) Với đề tả ăn mà em thích mà phần thân học sinh tả trên, giáo viên cần tổ chức cho lớp phát phần thiếu thân bạn chưa tả đặc điểm cây( hoa, lá, thân cây, đặc điểm phát triển cây, từ hoa thành chín ), sau cho học sinh viết lại b) Chữa lỗi cách dùng từ Học sinh thường mắc lỗi dùng từ sai nghĩa (có học sinh tả cành cây, sau: Cành trông mạnh khỏe, bàng ngoằn ngoèo ).; lỗi lặp từ (Khi nhãn hoa, hoa nhãn màu trắng Khi chín có màu nâu, em ăn thấy ngọt…) Cách chữa: kẻ bảng thành hai cột (một cột ghi toàn câu dùng từ sai, cột ghi câu có từ chữa) Khi chữa, giáo viên yêu cầu học sinh tìm từ dùng sai, xác định nội dung câu phân tích lỗi việc dùng từ, tìm từ thay 33/44 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt kiểu văn miêu tả cối c) Chữa lỗi câu Đây loại lỗi phổ biến học sinh viết văn Các loại lỗi thường gặp là: câu thiếu chủ ngữ vị ngữ;câu què; câu có thành phần phụ địa điểm thời gian, nguyên nhân, kết thiếu thành phần (Khi mùa hè đến.Cây hoa; Nhân dịp năm mới.Bố mua mai.; Biết tính u hoa,ơng cho hoa,…) Câu có nhiều từ ngữ thừa, rườm rà lủng củng, câu không sử dụng dấu câu (Hàng ngày em chăm sóc tưới nước cho nhãn, lớn hôm em tưới nước cho ) Cách chữa: kẻ bảng thành cột, cột thứ ghi câu sai, cột thứ hai ghi lỗi ngữ pháp, cột thứ ba ghi câu sửa chữa thành câu Sau đó, ghi câu sai lên bảng, hướng dẫn học sinh phân tích để xác định lỗi, chữa câu sai thành câu Câu sai Lỗi ngữ pháp Câu Có hai cách sửa: Câu thứ thiếu -Nhân dịp năm mới, bố mua Nhân dịp năm Bố thành phần chủ mai đẹp mua mai ngữ vị ngữ dùng - Nhân dịp năm mới, em đẹp chợ bố mẹ hơm đó, bố dấu câu sai mua mai đẹp Cách 1: Thêm từ bổ sung ý nghĩa cho danh từ tính(thêm định ngữ) Biết tính em yêu hoa, ông cho Câu không rõ nghĩa hoa Biết tính yêu hoa, thiếu từ bổ sung ý Cách 2: Thêm từ bổ sung ý ông cho hoa nghĩa cho động từ nghĩa cho tính cho (thêm cho danh từ tính định ngữ bổ ngữ) Biết tính em u hoa, ơng cho em hoa hồng Hàng ngày em chăm - Câu sử dụng sai dấu sóc tưới nước cho câu, rườm rà, lủng củng nhãn, lớn nghĩa hôm em tưới - Lặp từ thời gian: nước cho hàng ngày, hôm Những tia nắng xuyên Câu chưa hình ảnh qua kẽ d) Chữa lỗi tả 34/44 Hàng ngày, em chăm sóc tưới nước ln xanh tốt Những tia nắng tinh nghịch vạch kẽ lá, ghé mắt nhìn chúng em Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt kiểu văn miêu tả cối Có nhiều loại lỗi tả, nhiên học sinh ta thường mắc lỗi mang tính vùng miền lẫn lộn l/n, s/x, tr/ch lỗi viết sai số vần khó( ngoằn ngoèo, khỏe) Để khắc phục tình trạng viết sai tả, giáo viên tập trung sửa lỗi phổ biến địa phương, tích cực hưởng ứng vận động phịng chống phát âm lệch chuẩn l/n, sửa tả cho em tất tiết học khơng dạy Chính tả, dạy Tập làm văn Cách chữa kẻ bảng thành hai cột (một bên ghi lỗi tả, bên gi cách viết tả đúng) ghi lỗi lên bảng yêu cầu học sinh tìm cách sửa Ví dụ: Cách viết sai Cách viết sà cừ, chèo xà cừ, trèo sù sì, ngoằn ngèo xù xì, ngoằn ngoèo sum suê, chồi lên, trồi non xum xuê, trồi lên, chồi non xum xê… sum sê 4.8.3 Hướng dẫn học sinh tự chữa lỗi Sau lớp chữa chung số lỗi, học sinh tự chữ lỗi dựa theo nhận xét, ghi giáo viên chấm bài.Với lỗi tả, dùng từ sai em viết sang lề bên.Với lỗi câu em viết lại xuống làm viết tập tiết trả bài, gạch chân phần chữa.Với lỗi bố cục, lỗi viết đoạn em phải viết xếp lại 4.8.4 Hướng dẫn học sinh học tập văn hay - Giáo viên giới thiệu văn viết tốt học sinh lớp Ví dụ số văn: 35/44 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt kiểu văn miêu tả cối 36/44 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt kiểu văn miêu tả cối 37/44 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt kiểu văn miêu tả cối 38/44 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt kiểu văn miêu tả cối 39/44 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt kiểu văn miêu tả cối 40/44 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt kiểu văn miêu tả cối - Yêu cầu học sinh đọc, nêu cảm nhận, rõ ưu điểm bài, hình ảnh đẹp, biện pháp nghệ thuật, … đoạn mà thích nêu rõ lí thích - Cho học sinh đối chiếu lại với câu văn cũ - Yêu cầu học sinh tự chọn đoạn để viết lại KẾT QUẢ Qua việc áp dụng số biện pháp dạy văn tả cối cho học sinh lớp 4, thấy kết thu sau: - Học sinh nắm rõ phương pháp làm văn - Biết cách quan sát chọn chi tiết để quan sát phù hợp với yêu cầu - Biết xây dựng dàn ý sau quan sát, tổ chức viết đoạn, liên kết đoạn để tạo thành văn.Trong trình viết văn, biết sử dụng câu, từ xác hơn, biết kết hợp sử dụng biện pháp nghệ thuật để văn sinh động, hấp dẫn - Tự tin, khơng cịn sợ học tập làm văn Tôi triển khai kinh nghiệm dạy văn miêu tả cối đến đồng nghiệp tổ, trường, số đồng nghiệp ứng dụng vào việc dạy cho học sinh lớp phản hồi lại kết có tiến nhiều chưa áp dụng Sau áp dụng số biện pháp dạy học nêu để dạy kiểu văn miêu tả cối sinh học lớp 4B, 4C kết thu sau: Bài viết đủ bố cục, Bài viết đủ Bài viết đủ bố quan sát tỉ mỉ, bố cục, quan Bài viết cục, nội dung Lớp Sĩ số diễn đạt tốt, câu sát tương đối chưa đủ sơ sài, diễn văn giàu hình tỉ mỉ, diễn bố cục đạt ảnh… đạt tốt 4B 36 18 13 4C 39 20 17 Nhìn vào kết trên, thấy chứng tỏ việc áp dụng phương pháp giảng dạy vào dạy văn miêu tả cối tơi có hiệu 41/44 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt kiểu văn miêu tả cối Phần 3: KẾT LUẬN BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để đạt kết cao dạy học Tập làm văn nói riêng dạy tiếng Việt nói chung giáo viên cần làm việc sau: - Trong trình dạy học, giáo viên nên có sổ tay để ghi lại tình nảy sinh, lỗi mà học sinh hay mắc phải dạy nội dung Từ tìm biện pháp khắc phục - Mỗi giáo viên phải lập bảng thứ tự kiến thức lí thuyết từ câu, thể loại tập làm văn dạy Tiểu học, nội dung chúng để có nhìn tổng qt, xác có mức độ - Hơn hết người giáo viên đứng lớp phải nắm thật nội dung dạy học văn miêu tả Biết lựa chọn cung cấp kiến thức phù hợp với đối tượng học sinh Nắm rõ khó khăn em học văn miêu tả tìm hướng khắc phục - Coi trọng việc dạy Tiếng Việt, dạy em giao tiếp sử dụng tiếng Việt lúc, nơi - Trong tình giáo viên ln phải nhiệt tình với cơng việc, quan tâm tới em học sinh, cần có lịng kiên trì tin vào tiến em - Giáo viên động viên, khen thưởng kịp thời học sinh có chuyển biến tích cực học tập.Trong q trình dạy văn phải biết kích thích trí tưởng tượng học sinh, tạo cho học sinh giỏi có điều kiện phát triển học văn - Chuẩn bị chu đáo sở vật chất phục vụ cho dạy học MỘT SỐ KHUYẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Để việc dạy học ngày đạt hiệu cao đáp ứng nhu cầu xã hội, kinh nghiệm hay dạy học áp dụng triệt để, xin có số kiến nghị sau: 2.1 Đối với giáo viên Ln phải có ý thức tự học hỏi, khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn Nhiệt tình, tận tụy với nghề, vui mừng trước tiến dù nhỏ em trăn trở với khó khăn, hạn chế học sinh 2.2 Đối với học sinh Cần thực tốt nhiệm vụ người học sinh, tích cực tìm tịi, tự chiếm lĩnh kiến thức 2.3 Đối với nhà trường - Cần cung cấp đầy đủ tài liệu, sở vật chất để học sinh giáo viên yên tâm dạy học 42/44 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt kiểu văn miêu tả cối - Cần tổ chức chuyên đề mà giáo viên học sinh cịn gặp khó khăn dạy học Có kế hoạch dạy học theo đối tuợng học sinh để phát bồi dưỡng nhân tài kịp thời 2.4 Đối với Phòng giáo dục - Cần tổ chức nhiều buổi chuyên đề, hội thảo, hội giảng để giáo viên trao đổi học tập kinh nghiệm lẫn - Với Sáng kiến kinh nghiệm viết tốt đạt giải cao kì thi cấp cần phổ biến nội dung kịp thời đến giáo viên nhằm phổ biến kinh nghiệm Trong trình xây dựng đề tài, tham khảo tài liệu ngữ pháp Tiếng Việt, phương pháp dạy Tập làm văn trường tiểu học số tác giả, kinh nghiệm dạy học văn miêu tả số đồng nghiệp Tuy nhiên thời gian có hạn, tài liệu phục vụ việc nghiên cứu chưa phong phú nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót Vì tơi kính mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp, lãnh đạo hội đồng khoa học để nội dung nghiên cứu tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! 43/44 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt kiểu văn miêu tả cối TÀI LIỆU THAM KHẢO Cơ sở Tiếng Việt Hữu Đạt- Trần Trí Dõi- Đào Thành Lan Nhà xuất Giáo Dục Ngữ Pháp Tiếng Việt Tiến sĩ ngôn ngữ học Nguyễn Hữu Quỳnh Nhà xuất Từ điển bách khoa Giáo trình Tiếng Việt Lê A- Đinh Trọng Lạc- Hoàng Văn Thung Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học Lê Hữu Tỉnh- Trần Mạnh Hưởng Nhà xuất Giáo dục Phương pháp dạy Tiếng Việt Tiểu học Lê Phương Nga- Nguyễn Kim Nga Nhà xuất Giáo dục Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt Tiểu học Lê Phương Nga Nhà xuất Đại học Sư phạm Dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình TS Nguyễn Trí- Nhà xuất Giáo dục Bộ sách giáo khoa sách giáo viên Tiếng Việt Nhà xuất Giáo dục Một số viết từ loại, phương pháp dạy từ loại tạp chí Ngơn ngữ 10.Luyện viết văn miêu tả Tiểu học Vũ Khắc Tuân-Nhà xuất Giáo dục 11.Dạy học Tập làm văn tiểu học PGS.TS.Nguyễn Trí- Nhà xuất Giáo dục 12 Một số sáng kiến kinh nghiệm từ loại đồng nghiệp 44/44 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt kiểu văn miêu tả cối PHÒNG GD & ĐT LONG BIÊN Mã SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HOC SINH LỚP HỌC TỐT KIỂU BÀI VĂN MIÊU TẢ CÂY CỐI Môn: Tiếng Việt Cấp học: Tiểu học 45/44 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt kiểu văn miêu tả cối Năm học 2015 – 2016 46/44 ... tả cối 38 /44 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt kiểu văn miêu tả cối 39 /44 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt kiểu văn miêu tả cối 40 /44 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt. .. biện pháp giúp học sinh lớp học tốt kiểu văn miêu tả cối 36 /44 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt kiểu văn miêu tả cối 37 /44 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt kiểu văn miêu tả. .. 25 /44 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt kiểu văn miêu tả cối 26 /44 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt kiểu văn miêu tả cối Cùng đoạn văn tả phượng lúc đầu học sinh ý vào tả đặc