(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp dạy học các dạng bài của phân môn luyện từ và câu cho học sinh lớp 4, trường tiểu học chấn hưng vĩnh tường vĩnh phúc

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Thế kỉ XXI kỉ cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập toàn cầu Cùng với hội nhập kinh tế văn hóa vấn đề giữ gìn phát huy sắc văn hoá dân tộc đặt ngày coi trọng Việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Tiếng Việt trở nên quan trọng cấp thiết Là môn học có vị trí quan trọng hàng đầu bậc Tiểu học, Tiếng Việt cung cấp cho học sinh kiến thức Tiếng Việt (hệ thống âm, thanh, cấu tạo từ, cấu trúc ngữ pháp,…) Đồng thời hình thành cho học sinh kĩ giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) bốn kĩ quan trọng gắn liền với sống người Khi có kiến thức kĩ sử dụng tiếng Việt giúp học sinh học tốt môn học khác Giúp học sinh có hội phát triển óc thẩm mĩ Vì thế, trường tiểu học Tiếng Việt giúp học sinh có, nhận thức đắn, có tình cảm thái độ hành vi người Việt Nam đại, sống hòa nhập với tập thể Ngược lại, vốn Tiếng Việt tốt lại tác động đến khả cảm thụ thơ văn học sinh Môn Tiếng Việt lớp chia thành phân môn cụ thể gồm: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Tập làm văn, Kể chuyện Phân môn Luyện từ câu với thời lượng tiết tuần (trong tổng số tiết Tiếng Việt) có vị trí quan trọng Ở lớp 4, phân môn Luyện từ câu cung cấp cho học sinh kiến thức quan trọng cấu tạo từ (từ đơn, từ ghép, từ láy) từ loại (danh từ, động từ, tính từ) tập Mở rộng vốn từ Các kiến thức cấu tạo từ từ loại nội dung kiến thức phức tạp với trình độ nhận thức học sinh lớp Do đó, em gặp khơng khó khăn với tập có nội dung kiến thức Các em thường nhầm lẫn, chưa phân biệt loại từ từ chia theo cấu tạo nên hay làm sai Từ thực tế đó, tơi mạnh dạn nghiên cứu thực trạng, đưa số biện pháp giúp học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh khối lớp học tốt phân môn Luyện từ câu Tên sáng kiến: Một số biện pháp dạy học dạng phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp 4, trường Tiểu học Chấn Hưng - Vĩnh Tường - Vĩnh Phúc Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Phú Thọ - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Chấn Hưng - Số điện thoại: 0978112235 - Email: nguyenphutho.c1chanhung@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Phú Thọ - Chức vụ: Giáo viên - Địa chỉ: Trường Tiểu học Chấn Hưng, Vĩnh Tường, Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến 5.1 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến - Sáng kiến áp dụng để giảng dạy, hướng dẫn học sinh học có nội dung thuộc phân môn Luyện từ câu cho học sinh khối lớp 4, trường Tiểu học Chấn Hưng nói riêng bậc Tiểu học nói chung - Áp dụng bồi dưỡng học sinh khiếu, câu lạc Tiếng Việt học nhà trường - Bồi dưỡng học sinh tham gia sân chơi trí tuệ, thi học sinh khiếu môn Tiếng Việt Trạng nguyên Tiếng Việt; CLB Văn Tuổi thơ; 5.2 Vấn đề mà sáng kiến giải - Giúp học sinh có kiến thức, kĩ việc tìm hiểu, phân tích làm xác tập phân môn Luyện từ câu phân tách danh giới từ, tìm từ đơn, từ ghép, từ láy hay phân loại danh từ, động từ, tính từ Các tập mở rộng vốn từ, tập kiểu câu cấu tạo ngữ pháp câu - Học sinh biết nhận diện dạng tập, vận dụng kiến thức lí thuyết để làm tập đảm bảo xác - Đề xuất số nội dung ý kiến để góp phần nâng cao chất lượng dạy – học dạng thuộc phân môn Luyện từ câu - Nâng cao kết học tập phân mơn Luyện từ câu nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Sáng kiến bắt đầu áp dụng từ tháng 09 năm 2018 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Cơ sở lí luận sở thực tiễn 7.1.1 Cơ sở lí luận: Nhận thức tầm quan trọng môn Tiếng Việt với học sinh nói chung học sinh Tiểu học nói riêng Mơn học trang bị tảng cở sở cho phát triển ngôn ngữ, nhận thức nhân cách Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp vô quan trọng Nó giúp diễn người nghĩ ra, nhìn thấy biết giá trị trừu tượng mà giác quan khó thể Luyện từ câu phân môn chiếm thời lượng dạy học lớn môn Tiếng Việt Tiểu học Phân môn cung cấp hệ thống từ ngữ, kiến thức ngữ pháp, hành văn làm trang bị cho việc học tập sống sau 7.1.2 Cơ sở thực tiễn: Để việc dạy học dạng Luyện từ câu lớp có hiệu đặt vấn đề giáo viên quan tâm Thực tế dạy học, đồng nghiệp gặp phải khơng khó khăn Việc cung cấp vốn từ cho học sinh, việc hướng dẫn làm tập Luyện từ câu mang tính khn mẫu, học sinh ghi nhớ cách máy móc thiếu sáng tạo Học sinh học theo cách ghi nhớ máy móc mà thiếu vận dụng linh hoạt sáng tạo Do đó, việc tìm biện pháp nâng cao chất lượng dạy giáo viên học học sinh Luyện từ câu vấn đề quan tâm giáo viên cấp quản lí Trong q trình dạy học phân môn Luyện từ câu, đặc biệt nội dung phức tạp từ đơn, từ ghép, kiểu từ ghép nhiều hạn chế Về nội dung thời lượng dạy học cịn Học sinh khơng nắm vững kiến thức dẫn đến chán học hiệu khơng cao Từ thực tế cho thấy, việc tìm biện pháp hiệu dạy học dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp quan trọng cần thiết Trên lí thúc đẩy tơi suy nghĩ, nghiên cứu tìm tịi để đưa số biện pháp nhằm nâng cao kết giảng dạy học phân môn Luyện từ câu lớp nói chung trường Tiểu học Chấn Hưng nơi tơi cơng tác nói riêng 7.2 Về nội dung sáng kiến 7.2.1 Thực trạng dạy học phân môn Luyện từ câu * Đối với chương trình sách giáo khoa Phân mơn Luyện từ câu chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp gồm tiết/tuần tổng số tiết Tiếng Việt Sau tiết hình thành kiến thức kết hợp với tập vận dụng số tiết luyện tập thực hành Số tiết học có nội dung vận dụng, thực hành cịn hạn chế dẫn đến học sinh chưa vận dụng kiến thức nhiều * Đối với giáo viên Phân môn Luyện từ câu trang bị cho học sinh hệ thống vốn từ ngữ, kỹ sử dụng Tiếng Việt học tập giao tiếp Giáo viên nhân tố việc nâng cao chất lượng dạy học Khi nghiên cứu trình dạy hướng dẫn học sinh làm dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp 4, thấy phân môn Luyện từ câu có nhiều phần kiến thức khó, thân giáo viên không nắm vững kiến thức kĩ giảng dạy hạn chế hiệu dạy học - Một số giáo viên cịn hạn chế việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Giáo viên cịn ngại tìm tịi, nghiên cứu tài liệu đổi để áp dụng vào giảng dạy - Cách dạy học nhiều giáo viên đơn điệu, thiếu hấp dẫn nên học sinh không hứng thú học tập - Nhiều giáo viên chưa coi trọng việc tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ hay tay nghề - Trang thiết bị, tài liệu phục vụ dạy học hạn chế góp phần ảnh hưởng đến chất lượng dạy học * Đối với học sinh Học sinh chưa ý thức vai trị mơn học nên chưa thực tâm hay dành thời gian phù hợp cho việc học thực hành Học sinh khơng có hứng thú học phân mơn số học sinh có nhận thức thích học Nhiều học sinh chưa nắm rõ khái niệm từ, câu, từ loại Từ dẫn đến việc nhận diện phân loại, xác định hướng làm thiếu xác Việc xác định yêu cầu, nội dung nhầm lẫn nhiều Học sinh làm theo trí nhớ máy móc mà chưa sâu vào phân tích kiện bài, hệ thống kiến thức Nhiều học sinh thuộc lí thuyết nhanh vận dụng vào làm lại cịn sai nhiều Điều cho thấy học sinh tiếp thu kiến thức cách máy móc, thụ động thiếu vận dụng linh hoạt Để nắm bắt chất lượng học sinh trước tiến hành nghiên cứu, cho học sinh lớp 4E (do chủ nhiệm) làm kiểm tra nhỏ sau : Đề bài: Xác định từ đơn, từ ghép từ láy đoạn văn sau “Mưa mùa xuân xôn xao, phơi phới Những hạt mưa bé nhỏ, mềm mại, rơi mà nhảy múa” Kết khảo sát thu từ 32 học sinh sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 9,3 25 11 34,4 10 31,3 Kết cho thấy có tới 10 em chưa biết xác định từ đơn, từ ghép, từ láy Thậm chí làm trình bày chưa rõ ràng, thể việc nắm kiến thức sơ sài Từ cho thấy cần có biện pháp phù hợp nhằm không ngừng nâng cao hiệu dạy học môn 7.2.2 Một số dạng tập Luyện từ câu điển hình lớp + Phân tích cấu tạo tiếng; + Tìm từ, ngữ, thành ngữ, tục ngữ chủ đề; + Điền dấu câu thích hợp vào chỗ trống; + Tìm từ đơn, từ phức đặt câu với từ tìm được; + Tìm từ ghép (từ ghép phân loại, từ ghép tổng hợp), từ láy đặt câu; + Tìm động từ, danh từ, tính từ; + Phân biệt kiểu câu chia theo mục đích nói; + Xác định thành phần câu (Chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ) 7.2.3 Một số biện pháp thực hiện: * Phương pháp nghiên cứu Từ thực tế giảng dạy kinh nghiệm cá nhân, nghiên cứu rút nhiều kinh nghiệm thông qua học lớp, trước hết yêu cầu học sinh thực theo bước sau Đọc thật kỹ yêu cầu đề Nắm yêu cầu đề Phân tích nội dung mối liên hệ với nội dung kiến thức lí thuyết học Vận dụng kiến thức để giải yêu cầu tập Kiểm tra kết Mỗi dạng cụ thể, giáo viên cần nghiên cứu lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức giảng dạy phù hợp cho đối tượng học sinh cụ thể Giúp học sinh hiểu vai trị phân môn môn Tiếng Việt Với tập kiểu câu, học sinh nhận biết ý nghĩa mục đích sử dụng loại câu vận dụng vào giao tiếp phù hợp Ví dụ: Câu hỏi sử dụng với mục đích khác nhau, cụ thể : - Hỏi điều chưa biết; - Khen, chê; - Để khẳng định, phủ định; - Thể yêu cầu, đề nghị * Một số phương pháp tổ chức dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp : Dựa vào dạng phân mơn, đưa số phương pháp dạy học cụ thể sau: - Đối với dạng mở rộng vốn từ Ví dụ: Tìm từ ngữ, thành ngữ tục ngữ - Thể lòng nhân hậu (yêu thương người); - Trái nghĩa đồng nghĩa với nhân hậu; - Thể tinh thần đồn kết, gắn bó; - Đồng nghĩa trái nghĩa với đoàn kết Cùng với vốn từ ngữ cung cấp sách giáo khoa, giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm đại diện nhóm trình bày ý kiến trước lớp + Nhóm 1: Nhân hậu, nhân ái, nhân đức, nhân nghĩa,… + Nhóm 2: Gian ác, ác độc, ac đức, ác nhân, thất đức,… + Nhóm 3: Đồn kết, gắn bó, gắn kết, giúp đỡ, … + Nhóm 4: Chia lìa, chia rẽ, chia ly, chia tay, … - Dạng tập tìm từ ghép, từ láy Ví dụ: Tìm từ láy, từ ghép chứa tiếng cho trước sau đây: + Tươi + Lạnh + Mơ Giáo viên tiến hành tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm Học sinh trao đổi tìm từ theo u cầu khái niệm từ học Từ Từ láy Từ ghép Tươi Tươi cười, tươi tốt Tươi tắn, tươi tươi Lạnh Lạnh buốt, lạnh giá Lành lạnh, lạnh lùng Mơ Mơ mộng, mộng mơ Mơ màng, lơ mơ Tiếp theo, giáo viên yêu cầu học sinh làm cá nhân đặt câu với từ tìm : + Em tươi cười chào người + Mùa đông, trời lạnh giá + Nam ngồi mơ màng lớp * Hướng dẫn học sinh so sánh từ láy, từ ghép: Giáo viên củng cố cho học sinh, giúp học sinh nắm khái niệm học + Từ ln ln phải có nghĩa đơn vị nhỏ để tạo nên câu + Từ láy, từ ghép từ có nghĩa (từ phức) Từ láy từ phối hợp tiếng có phụ âm đầu, vần âm đầu giống + Từ ghép từ tạo nên cách ghép tiếng có nghĩa lại với Dựa vào khác cách tạo từ mà học sinh phân biệt từ ghép từ láy Giáo viên lấy thêm ví dụ: + Từ ghép: bàn ghế, nhà cửa, hoa quả, quần áo,… + Từ láy: lề mề, nho nhỏ, lạnh lùng,… - Dạng tính từ, động từ, danh từ Phân mơn Luyện từ câu lớp cịn có nội dung quan trọng chiếm thời lượng lớn nội dung từ loại Nội dung gồm số kiến thức sau: + Danh từ chung danh từ riêng; + Động từ; + Tính từ Ví dụ 1: Viết tên bạn nam bạn nữ lớp em Tên bạn danh từ chung hay danh từ riêng ? Vì ? - Giáo viên tổ chức cho học sinh nêu miệng tên bạn lớp Học sinh viết lại tên bạn vào quan sát tên vừa viết Nhận xét cách viết để trả lời câu hỏi tập + Tên bạn nam: Trần Văn Hoàng; Lê Nam Khánh Hưng + Tên bạn nữ: Nguyễn Thị Trà My; Bùi Hồng Ngọc Tên bạn danh từ riêng tên riêng người Tên viết hoa Ví dụ 2: Tìm danh từ, động từ, tính từ có câu thơ sau: Cảnh rừng Việt Bắc thật hay Vượn hót chim kêu suốt ngày Đây tập giúp học sinh ôn tập lại khái niệm từ loại Học sinh tìm từ loại theo yêu cầu + Giáo viên cho học sinh nêu lại khái niệm học Danh từ, động từ, tính từ + Cho học sinh chia tách danh giới từ Cảnh/ rừng/ Việt Bắc/ thật/ là/ hay/ Vượn/ hót/ chim/ kêu/ suốt/ cả/ ngày/ + Tìm từ phân loại theo yêu cầu Kết sau: - Danh từ: cảnh, rừng, Việt Bắc, vượn, chim, ngày - Động từ: hót, kêu - Tính từ: hay, suốt Khi học sinh quen với bước làm dạng với tương tự em làm nhanh xác - Các dạng tập câu (các kiểu câu, câu theo mục đích nói) Dạng tập phân loại kiểu câu dạng chiếm thời lượng lớn phân môn Học sinh học khái niệm kiểu câu (câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến) Dấu hiệu nhận biết câu, ý nghĩa loại câu cách đặt câu cho đảm bảo nội dung, hình thức ý nghĩa a) Câu kể Câu kể câu sử dụng phổ biến Câu kể dùng để kể, miêu tả vật, việc Câu kể viết hoa chữ đầu câu kết thúc câu dấu chấm Có ba kiểu câu kể, gồm: + Câu kể kiểu Ai làm ? + Câu kể kiểu Ai ? + Câu kể kiểu Ai ? Ví dụ 1: Đặt vài câu kể để: a) Kể số việc em làm trường b) Tả áo em mặc đến lớp c) Nói lên suy nghĩ em mẹ d) Cảm xức em nhận q em thích 10 Giáo viên cho học sinh xác định yêu cầu Xác định xem ứng với nội dung chọn viết kiểu câu kể lựa chọn nội dung cho phù hợp Kể việc làm lớp, miêu tả cảm xúc chọn cảm xúc ? Cho học sinh làm cá nhân nối tiếp trình bày ý kiến a) Ở lớp, em thường làm trực nhật b) Em mặc áo màu xanh đẹp c) Em yêu quý biết ơn mẹ suốt đời d) Em hạnh phúc mẹ tặng cho em áo Ví dụ 2: Khi muốn mượn bạn sách, em chọn cách nói đây? a) Cho mượn sách b) Bạn cho mượn sách chút ! c) Hùng cho mượn sách không ? Giáo viên cho học sinh liên hệ cá nhân, lựa chọn nêu lí chọn cách nói Ví dụ: Học sinh chọn cách nói c (Hùng cho mượn sách khơng ?) cách nói vừa đủ nội dung lại đảm bảo phép lịch giao tiếp Giáo viên nhấn mạnh ý nghĩa việc sử dụng câu sống hàng ngày đảm bảo phù hợp nội dung phép lịch b) Câu hỏi: Câu hỏi kiểu câu quan trọng sử dụng phổ biến sách sống hàng ngày Đối với việc giữ lịch đặt câu hỏi phù hợp với nội dung cần hỏi Ví dụ: Đặt câu hỏi với nội dung sau cho phù hợp - Hỏi bạn học nhóm; - Hỏi mượn bạn bút; - Hỏi nhờ chị mở giúp sổ; - Hỏi để thay lời chào Dạng tập củng cố khắc sâu cho học sinh cách đặt câu hỏi có nội dung yêu cầu trước Học sinh cần ý đặt câu hỏi đảm bảo lịch sự, tránh câu hỏi làm phiền lòng người khác Giáo viên khắc sâu cho học sinh dấu hiệu nhận biết câu hỏi, gồm : 11 + Nội dung câu hỏi điều chưa biết; + Câu kết thúc dấu chấm hỏi; + Trong câu có từ để hỏi (từ nghi vấn): ai, gì, nào, sao, phải khơng, đâu , … Học sinh gặp nhiều sai lầm việc đặt thành kiểu câu khác câu hỏi nội dung câu khơng u cầu - Hỏi bạn học nhóm : + Mấy bắt đầu học nhóm ? - Hỏi mượn bạn bút : + Cậu cho tớ mượn bút không ? - Hỏi nhờ chị mở giúp sổ : + Chị mở giúp em cửa sổ khơng ? - Hỏi để chào : + Bác làm ? Sau học sinh học xong nội dung này, giáo viên ý cho học sinh liên hệ thực tế đặt câu tình cụ thể c) Câu khiến Dạng tập củng cố khắc sâu cho học sinh khái niệm câu khiến cách đặt câu khiến có nội dung yêu cầu trước Học sinh cần ý đặt câu khiến phù hợp yêu cầu Giáo viên khắc sâu cho học sinh dấu hiệu nhận biết câu khiến, gồm : + Nội dung câu hỏi việc nêu yêu cầu đề nghị hay mong muốn người nói với người nghe, người viết với người đọc; + Câu kết thúc dấu chấm chấm than; + Trong câu có từ để cầu khiến: hãy, đừng, chớ, nên, phải, làm ơn, … Ví dụ 1: Chuyển câu kể thành câu khiến cho phù hợp: - Lan học - Hùng làm trực nhật - Hoa chăm - Hoa cố gằng học tập Với tập trước hết tơi cho học sinh phân tích mẫu với câu Ví dụ: Hoa chăm 12 Cho học sinh nhận xét, so sánh mẫu so với câu ban đầu Thêm vào từ cầu khiến mức độ khác để viết thành câu khiến khác với nội dung không thay đổi Thay dấu kết thúc câu - Hoa chăm ! - Hoa phải chăm ! - Mong Hoa chăm ! Giáo viên cho học sinh so sánh câu, nhận xét rút kết luận: Muốn đặt câu khiến dùng cách sau: Thêm từ hãy, đừng, chớ, nên, phải vào trước động từ cuối câu dùng dấu chấm than (!) dấu chấm (.) Ví dụ 2: Em đặt câu khiến theo yêu cầu : a Câu khiến có hãy, (đừng, chớ) trước động từ b Câu khiến có cuối câu c Câu khiến có xin mong trước chủ ngữ Giáo viên lưu ý học sinh đặt viết câu khiến đùng nội dung yêu cầu có mặt từ cầu khiến Học sinh làm cá nhân để trao đổi nhận xét kết a Nam đọc cho lớp nghe b Cậu giữu trật tự ! c Mong Hoa chăm học tập ! d) Câu cảm: (câu cảm thán) Giáo viên khắc sâu cho học sinh nội dung cần nắm câu cảm Học sinh hiểu: + Câu cảm câu dùng để bộc lộ cảm xúc (vui mừng, thán phục, đau xót, ngạc nhiên ) người nói người viết với người đọc, người nghe + Trong câu cảm thường có từ cảm thán: ôi, chao, chà, trời, quá, lắm, thật + Khi viết câu cảm cuối câu có dấu chấm than (!) Phần luyện tập, học sinh làm tập vận dụng kiến thức số tập có nội dung phát triển giáo viên trực tiếp biên soạn Ví dụ 1: Đặt câu cảm cho tình sau: a Giờ học tốn, có bạn Minh làm tốn giao Em đặt câu thán phục bạn học giỏi 13 b Vào ngày sinh nhật em, có bạn cũ chuyển trường khác nhiên tới chúc mừng em mà không báo trước Hãy đặt câu cảm để bày tỏ ngạc nhiên vui mừng em có mặt bạn Học sinh làm nhân sau trao đổi nhóm để so sánh kết thống nội dung Ví dụ: a - Ơi, Minh học giỏi q ! - Chà, Minh giỏi thật ! b - Ôi, cậu làm tớ bất ngờ ! - Mình vui có mặt bất ngờ bạn ! Tơi cho học sinh suy nghĩ tìm thêm câu khiến gắn với tình em gặp sống Từ ví dụ cụ thể đó, học sinh hiểu nắm vững học em thể rõ hứng thú học trước Ví dụ 2: Mỗi câu cảm sau lộ cảm xúc ? a) Ơi, mưa to chưa ! b) Trời, vườn hoa đẹp q ! c) Ơi ! Bạn hoa Thơng minh thật ! d) Chà, com nè thông minh thật ! * Dạng xác định thành phần câu, thêm thành phần cho câu Đây nội dung quan trọng phân môn Luyện từ câu lớp Mặc dù phần học sinh học cuối năm học thời lượng không nhiều nội dung kiến thức đánh giá khó với học sinh Các dạng chủ yếu phần gồm : - Tìm câu kể đoạn văn; - Xác định chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ câu (nếu có); - Thêm trạng ngữ cho câu - Phân biệt số loại trạng ngữ Ví dụ 1: Xác định thành phần cấu tạo câu sau: a) Lan học sinh lớp 4E b) Buổi sáng, hoa vườn nở rộ c) Vì rét, khóm lan chậu sắt lại 14 Theo tơi, để học sinh xác định thành phần cấu tạo câu kể phải cho học sinh ôn tập nắm vững kiểu câu kể học (Ai làm ? Ai ? Ai ?) biết đặt câu hỏi phụ để tìm phận trả lời cho câu hỏi Ai, gì, ? phận trả lời cho câu hỏi làm gì, gì, ? Mặt khác học sinh đặt câu hỏi để tìm phân loại trạng ngữ thành phần phụ câu (nếu có) Khi biết đặt câu hỏi tìm câu trả nời học sinh tìm thành phần câu xác a) Lan/ học sinh lớp 4E CN VN b) Buổi sáng,/ hoa vườn/ nở rộ TN CN VN c) Vì rét,/ khóm lan chậu/ sắt lại TN CN VN Ví dụ 2: Thêm trạng ngữ thích hợp vào chỗ chấm: a) , xe cộ lại tấp nập b) , chúng em nghỉ học c) ., bố mẹ thưởng cho em xe đạp Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu xem nội dung thành phần câu (CN VN) nói nội dung ? Trạng ngữ trả lời cho câu hỏi để phù hợp với nội dung thành phần câu Từ học sinh tìm trạng ngữ thích hợp cho vị trí - Ở đâu xe cộ lại tấp nập ? a) Ngoài đường, xe cộ lại tấp nập - Khi chúng em nghỉ học ? b) Cuối tuần, chúng em nghỉ học - Vì bố mẹ thưởng cho em xe đạp ? c) Vì kết học tập tốt, bố mẹ thưởng cho em xe đạp 7.3 Kết đạt được: Sau thời gian gần năm học áp dụng biện pháp đưa sáng kiến, tiến hành đánh giá kết đạt cách cho học sinh lớp chủ nhiệm làm khảo sát phân môn Luyện từ câu Đồng thời chọn 15 lớp đối chứng không sử dụng biện pháp dạy học nêu sáng kiến làm kiểm tra Hai giáo viên chấm độc lập hai lớp Tổng hợp kết nhận sau: Tổng số lớp 4E có 32 em Giỏi Khá SL % SL 12 37,5 12 Tổng số lớp 4A có 35 em Giỏi SL % 37,5 Trung bình SL % 25 % 34,3 Trung bình SL % 11 31,4 Khá % 14,3 SL 12 Yếu SL % Yếu SL % 20 Kết thu cho thấy việc dạy học phân môn Luyện từ câu cho lớp 4E trường Tiểu học Chấn Hưng sử dụng biện pháp đưa sáng kiến mang lại hiệu tích cực Kết cao hẳn so với lớp đối chứng Tôi tin tưởng vào việc vận dụng biện pháp nêu sáng kiến để tổ chức dạy dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp có hiệu Những biện pháp tơi đưa mang lại ảnh hưởng tích cực đến kết học tập học sinh 7.4 Về khả áp dụng sáng kiến Việc sử dụng biện pháp giảng dạy cho giáo viên học tập cho học sinh chứng minh hiệu Sáng kiến áp dụng rộng rãi cho đối tượng giáo viên học sinh lớp Học sinh lớp áp dụng để nâng cao kết học tập Sau thời gian áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy nhà trường lớp đối chứng, nhận thấy việc áp dụng sáng kiến vào thực tế cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy môn học Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu lớp 4, nói riêng Những thơng tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Theo ý kiến chủ quan riêng tôi, để áp dụng hiệu sáng kiến vào thực tế giảng dạy có hiệu cần phải đáp ứng điều kiện sau: - Giáo viên giảng dạy phải nghiên cứu kĩ nội dung kiến thức dạng phân môn Luyện từ câu, xác định mục đích yêu cầu kiến thức kĩ cần đạt từng nội dung dạy học 16 - Dạy học phải nghiên cứu phân đối tượng, chia lớp nhỏ có đủ đối tượng, ý đến đặc điểm nhận thức nhóm, đối tượng học sinh, hình thành cho HS thói quen đọc xác định yêu cầu tập - Giáo viên cần ý tạo điều kiện cho em trình bày ý kiến mình, tạo niềm tin cho em giúp em có nổ lực cố gắng vươn lên trình học tập - Với đối tượng học sinh gặp khó khăn nhận thức (họ sinh khuyết tật, nhận thức chậm) giáo viên lại cần dành chý ý động viên giúp học sinh không tự ti, hòa nhập với hoạt động học tập lớp - Đối với HS giỏi, GV yêu cầu HS suy luận lơ-gic dạng tốn khuyết tổng khuyết hiệu - Đối với giáo viên: Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Tích cực đổi phương pháp dạy học, vận dụng hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt, sử dụng thành thạo máy móc trang thiết bị dạy học đại - Đối với cấp lãnh đạo: Cần quan tâm sở vật chất tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo, trang thiết bị máy móc cho nhà trường Mở lớp bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học mơn, khuyến khích động viên giáo viên áp dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hiệu 10 Đánh giá lợi ích thu thu áp dụng sáng kiến Qua thực tế năm áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy thăm dò ý kiến học sinh, nhận thấy em hứng thú, tự tin học Luyện từ câu Kết học tập môn nâng cao rõ rệt Kết cụ thể minh chứng qua kết khảo sát với lớp thực nghiệm lớp đối chứng phần Kết đạt (7.3) 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Từ kết thu trên, thân tơi có cở sở khoa học chắn để khẳng định sáng kiến mà nghiên cứu vận dụng thiết thực, hiệu Những biện pháp nêu sáng kiến áp dụng giúp cho học sinh có phương pháp học tập hiệu Các em không nắm kiến thức mà cịn có kĩ chiếm lĩnh kiến thức Với dạng khác học sinh chủ động tìm hiểu, tư duy, vận dụng kiến thức cách hiệu kết học tập nâng cao 17 Tuy nhiên thực tế cho thấy khơng có biện pháp vạn mà điều quan trọng người giáo viên phải biết lựa chọn, vận dụng sáng kiến linh hoạt hài hồ, hợp lí q trình giảng dạy đạt hiệu cao 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến giáo viên Ban giám hiệu Sau thời gian áp dụng kết nghiên cứu vào thực tế giảng dạy, thu thập ý kiến đánh giá nhận xét giáo viên trực tiếp áp dụng sáng kiến ý kiến nhận xét Ban giám hiệu Kết đánh giá thể qua nội dung : - Sáng kiến có hình thức trình bày khoa học, nội dung lo-gic chặt chẽ - Sáng kiến có nội dung sáng tạo, dễ hiểu dễ tiếp thu vận dụng vào giảng dạy thực tế lớp - Sáng kiến áp dụng tạo thay đổi tích cực phương pháp dạy học giáo viên học sinh Thúc đẩy phong trào nghiên cứu khoa học nhà trường, góp phần khơng ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục học sinh 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số Phạm vi/Lĩnh vực Tên tổ chức/cá nhân Địa TT áp dụng sáng kiến Một số biện pháp dạy học dạng Trường TH phân môn Luyện từ câu cho học Nguyễn Phú Thọ Chấn Hưng sinh lớp 4, trường Tiểu học Chấn Hưng Vĩnh Tường - Vĩnh Phúc Một số biện pháp dạy học dạng Trường TH phân môn Luyện từ câu cho học Nguyễn Thùy Linh Chấn Hưng sinh lớp 4, trường Tiểu học Chấn Hưng Vĩnh Tường - Vĩnh Phúc Một số biện pháp dạy học dạng Trường TH phân môn Luyện từ câu cho học Nguyễn Thị Tính Chấn Hưng sinh lớp 4, trường Tiểu học Chấn Hưng Vĩnh Tường - Vĩnh Phúc Một số biện pháp dạy học dạng Trường TH phân môn Luyện từ câu cho học Nguyễn Thị Huệ Chấn Hưng sinh lớp 4, trường Tiểu học Chấn Hưng Vĩnh Tường - Vĩnh Phúc 18 Với kết tích cực thu từ việc áp dụng sáng kiến này, mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đặc biệt giáo viên cấp tiểu học ứng dụng sáng kiến vào giảng dạy phân môn Luyện từ câu để tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh Hơn mong muốn sáng kiến bạn đồng nghiệp quan tâm, mở rộng nghiên cứu áp dụng để không ngừng nâng cao chất lượng dạy học Vì thời gian tiến hành nghiên cứu không nhiều lực cá nhân cịn hạn chế nên sáng kiến khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến bổ sung, nhận xét, đánh giá mang tính xây dựng để sáng kiến ngày hoàn thiện áp dụng cách hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn Chấn Hưng, ngày tháng năm 2020 Thủ trưởng đơn vị Chấn Hưng, ngày tháng năm 2020 Tác giả sáng kiến 19 PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI I CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT - GV: Giáo viên - HS: học sinh - SGK: Sách giáo khoa - SGV: Sách giáo viên - PPDH: Phương pháp dạy học II TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Giáo khoa Tiếng Việt – NXB Giáo Dục năm 2005; Sách Giáo viên Tiếng Việt – NXB Giáo Dục năm 2005; Vở Bài tập Tiếng Việt - NXB Giáo Dục năm 2005; Tiếng Việt nâng cao lớp - NXB Giáo Dục năm 2015; Bài tập Luyện từ câu lớp - NXB Giáo Dục năm 2016; Tâm lí học dạy học Nguyễn Minh Tâm – NXB Hà Nội năm 2006; Tạp chí Văn Tuổi Thơ; Mạng Internet: violet.vn; giaovien.net;tailieu.vn; 20 MỤC LỤC STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Nội dung Lời giới thiệu Tên sáng kiến kinh nghiệm Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Thời gian sáng kiến áp dụng Mô tả chất sáng kiến Cơ sở lí luận sở thực tiễn Nội dung Sáng kiến Thực trạng dạy học phân môn Luyện từ câu Một số dạng Biện pháp thực Kết đạt Khả áp dụng sáng kiến Thông tin bảo mật Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Đánh giá lợi ích thu từ sáng kiến Danh sách tổ chức, cá nhân áp dụng sáng kiến Phụ lục đề tài Tài liệu tham khảo 21 Trang 3 4 4 5 7 15 16 16 16 17 18 20 20 ... sinh lớp 4, trường Tiểu học Chấn Hưng Vĩnh Tường - Vĩnh Phúc Một số biện pháp dạy học dạng Trường TH phân môn Luyện từ câu cho học Nguyễn Thị Huệ Chấn Hưng sinh lớp 4, trường Tiểu học Chấn Hưng Vĩnh. .. dạng Trường TH phân môn Luyện từ câu cho học Nguyễn Phú Thọ Chấn Hưng sinh lớp 4, trường Tiểu học Chấn Hưng Vĩnh Tường - Vĩnh Phúc Một số biện pháp dạy học dạng Trường TH phân môn Luyện từ câu cho. .. cho học Nguyễn Thùy Linh Chấn Hưng sinh lớp 4, trường Tiểu học Chấn Hưng Vĩnh Tường - Vĩnh Phúc Một số biện pháp dạy học dạng Trường TH phân môn Luyện từ câu cho học Nguyễn Thị Tính Chấn Hưng sinh