MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài nghiên cứu 1.1. Xuất phát từ vai trò của hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm trong nhà trường trong việc nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học đòi hỏi giáo dục phải có bước chuyển mạnh mẽ cả về phương pháp, nội dung và cách thức quản lý. Trước thực tế đó, nghị quyết 29/NQ/TW đã nhấn mạnh: "Chuyển quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội". Năng lực có thể phát triển trên cơ sở năng khiếu, tư chất song không phải là bẩm sinh, mà được hình thành và được thể hiện trong hoạt động tích cực của con người trong đời sống xã hội thông qua sự giáo dục và rèn luyện, hoạt động tích cực của cá nhân. Như vậy, để giúp người học phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất phải đổi mới phương pháp dạy học, bên cạnh trang bị kiến thức phải tạo môi trường để người học trải nghiệm mới phát triển được năng lực. Muốn phát triển toàn diện năng lực phẩm chất học sinh thì dạy học phải kết hợp nhiều phương pháp, đặt hoạt động dạy học trong mối liên hệ với thế giới thực, tạo điều kiện cho học sinh được trải nghiệm. Dạy học gắn với thực tiễn, bắt đầu từ thực tiễn, nhưng phải chú ý phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực khái quát hóa cho học sinh, để giúp các em đứng trước vấn đề mới có thể chủ động tìm được cách giải quyết phù hợp. Tuy nhiên, so với yêu cầu phát triển con người Việt Nam trong thế kỷ XXI, để có được những năng lực, phẩm chất của người công dân mới thì việc quản lý HĐTN cho học sinh trong các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội vẫn còn những hạn chế cần được nghiên cứu giải pháp khắc phục như: Hoạt động trải nghiệm được thực hiện theo chương trình của Bộ GD&ĐT nhưng còn mang nặng tính hình thức nên chưa đáp ứng được nhu cầu của HS và chương trình giáo dục phổ thông mới về hoạt động trải nghiệm. Các trường chưa chú ý đổi mới hình thức, phương pháp hoạt động nên chưa phát huy được tính chủ động sáng tạo của HS. Chưa chú trọng việc phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nên chưa phát huy được sức mạnh của lực lượng này,… GV đã bước đầu có những nhận thức về tổ chức HĐTN cho học sinh nhưng chưa đầy đủ, hiểu biết của GV về các hình thức và biện pháp tổ chức HĐTN cho HS trong các trường THCS còn hạn chế nên khi đi vào thực hiện thì mang tính hình thức và lẻ tẻ; chủ yếu tập trung tại các khu vực có điều kiện tiếp cận với đổi mới PPDH (các quận thuộc nội thành thành phố Hà Nội: Ba Đình, Cầu Giấy, Đống Đa, Thanh Xuân, Hai Bà Trưng…). Tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh không phải là vấn đề mới song cần được nhận thức đầy đủ hơn, có cách làm thiết thực hơn phù hợp với điều kiện của nhà trường và thành phố. 1.2. Thực tiễn hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm trong các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội còn bộc lộ những hạn chế và bất cập chưa đáp ứng được với yêu cầu đổi mới hiện nay Một bộ phận cán bộ quản lý và giáo viên trong các nhà trường chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng và sự cấp thiết của HĐTN. Vẫn còn nhiều giáo viên khi lên lớp chủ yếu quan tâm đến việc làm sao truyền thu hết nội dung kiến thức trong bài học mà ít quan tâm đến việc tổ chức các HĐTN cho học sinh. Chưa chú trọng việc hình thành thái độ, thói quen, kỹ năng cho HS. Các hình thức tổ chức HĐTN nhìn chung còn đơn điệu, chủ yếu là các bài giáo huấn mang năng tính lý thuyết chưa quan tâm đến việc thực hành và vận dụng vào thực tế. Trong quản lý, việc phối hợp các lực lượng giáo dục giữa nhà trường với gia đình HS, các tổ chức và lực lượng ngoài xã hội trong tổ chức các HĐTN còn chưa đồng bộ, thiếu nhất quán, mang nặng tính hành chính, kém hiệu lực. Việc kiểm tra đánh giá không được tiến hành thường xuyên, việc khen thưởng, kỷ luật chưa đủ mạnh để động viên khuyến khích mọi lực lượng cùng tham gia. 1.3. Tổng quan nghiên cứu vấn đề trong lĩnh vực quản lý giáo dục cho thấy đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động trong nhà trường như: Quản lý giáo dục đạo đức, quản lý giáo dục kỹ năng sống, quản lý giáo dục giá trị sống, quản lý hoạt động tổ chuyên môn, quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp... nhưng nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm trong bối cảnh đổi mới hiện nay còn ít được nghiên cứu. 1.4. Hoạt động trải nghiệm trở thành một hoạt động giáo dục bắt buộc của Chương trình giáo dục phổ thông mới được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12, tổ chức HĐTN cho học sinh là một trong những con đường giáo dục nhằm phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh một cách hiệu quả; là yêu cầu của đổi mới giáo dục hiện nay để thực hiện mục tiêu giáo dục những con người năng động, tự chủ nhân văn và sáng tạo. Quản lý HĐTN trong các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay cũng đã có những kết quả nhất định nhưng vẫn bộc lộ nhiều bất cập so với yêu cầu thực tiễn nên việc quản lý HĐTN cho học sinh THCS nói chung và học sinh THCS Hà Nội nói riêng vô cùng cấp thiết nhằm đào tạo những công dân thủ đô phát triển toàn diện. Xuất phát từ các lý do trên, đề tài: “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội đáp ứng đổi mới giáo dục hiện nay” được lựa chọn nghiên cứu làm đề tài luận án. 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội, đề xuất giải pháp đổi mới công tác quản lý hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm trong nhà trường đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới. 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tổng quan những công trình khoa học trong và ngoài nước về HĐTN và quản lý HĐTN cho học sinh trong các trường trung học cơ sở. - Hệ thống hóa và nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong các trường trung học cơ sở. - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội. - Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội. - Khảo nghiệm và thử nghiệm giải pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường THCS do luận án nghiên cứu đề xuất. 2.3. Giả thuyết khoa học Hoạt động trải nghiệm cho HS trong các trường THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội đã đạt được những thành công nhất định nhưng cũng bộc lộ nhiều bất cập, chưa phát huy được hết vai trò của hoạt động này trong giáo dục toàn diện cho học sinh. Nguyên nhân chủ yếu của sự yếu kém bất cập là do các trường chưa có được các giải pháp quản lý phù hợp với sự thay đổi trong tổ chức thực hiện HĐTN, chưa đáp ứng được yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018. Trên cơ sở phân tích thực trạng, làm rõ bản chất của hoạt động trải nghiệm, quản lý hoạt động trải nghiệm nếu xây dựng được các giải pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong các trường THCS thành phố Hà Nội phù hợp, có căn cứ khoa học, có tính đồng bộ, khả thi và phát huy tính tích cực của các lực lượng giáo dục tham gia vào công tác này thì sẽ góp phần đổi mới công tác quản lý HĐTN theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Giải pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội. 3.2. Khách thể nghiên cứu Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong các trường trung học cơ sở. 3.3. Phạm vi nghiên cứu Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong các trường trung học cơ sở gồm nhiều chủ thể quản lý tuy nhiên chủ thể quản lý chính trong luận án này là hiệu trưởng trường trung học cơ sở, chủ thể phối hợp trong quản lý là CBQL, GV, HS và các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường. Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Luận án này giới hạn nghiên cứu hệ thống trường trung học cơ sở công lập đại diện cho nội thành, vùng nông thôn ngoại thành và vùng núi của Hà Nội tại 6 quận, huyện: Thanh Xuân, Đống Đa, Nam Từ Liêm, Đông Anh, Hoài Đức, Ba Vì. Giới hạn khách thể khảo sát: Luận án tập trung khảo sát các đối tượng sau: CBQL, GV, HS và cha mẹ học sinh. Giới hạn nội dung nghiên cứu: Hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm trong bối cảnh đổi mới hiện nay (đổi mới giáo dục, thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018). 4. Tiếp cận nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu 4.1. Tiếp cận nghiên cứu - Tiếp cận hệ thống: Trong quá trình sư phạm, học sinh vừa là chủ thể, vừa là đối tượng của lao động sư phạm. Hiện nay, giáo viên không chỉ trang bị cho học sinh những kiến thức mà phải chủ động, tổ chức, hướng dẫn học sinh lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, rèn luyện kỹ năng sống. Thêm vào đó, thời gian, không gian dành cho quá trình sư phạm không chỉ bó hẹp trong khuôn khổ nhà trường mà được diễn ra hàng ngày hàng giờ trong từng gia đình, cộng đồng…Vì vậy, hoạt động trải nghiệm chỉ đạt hiệu quả tối đa nếu có sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục, trước hết là nhà trường với gia đình. Trong tiếp cận hệ thống, quản lý HĐTN trước hết được xem xét, nghiên cứu quan hệ, tương tác các yếu tố ảnh hưởng đến công tác tổ chức HĐTN trong đó đòi hỏi sự huy động các nguồn lực và sự phối hợp tham gia, công tác của các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường trên cơ sở phối hợp giáo dục chặt chẽ ba môi trường nhà trường, gia đình và xã hội ( NT-GĐ-XH). -Tiếp cận quá trình: Hoạt động trải nghiệm do nhà trường tổ chức và quản lý với sự tham gia của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. Nó được tiến hành tiếp nối hoặc xen kẽ hoạt động dạy - học trong nhà trường, diễn ra trong suốt năm học và cả thời gian nghỉ hè để khép kín quá trình giáo dục, làm cho quá trình này được thực hiện ở mọi lúc, mọi nơi. Đề tài nghiên cứu xác định chính xác vai trò của HĐTN nhằm phát triển năng lực học sinh, đưa ra các giải pháp cụ thể trong việc quản lý HĐTN cho học sinh các trường THCS -Tiếp cận lý thuyết hoạt động và lý thuyết kiến tạo nhận thức của người học Thông qua các hoạt động trải nghiệm và tạo môi trường trải nghiệm để hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và các năng lực đặc thù cho HS. -Tiếp cận phát triển: Tiếp cận phát triển chương trình trải nghiệm nhằm xây dựng chương trình chú trọng nhiều đến khía cạnh nhân văn của chương trình, của đối tượng hợp với nhu cầu, sở thích hứng thú riêng và đây cũng được xem là xuất phát điểm của việc xây dựng chương trình. Xây dựng chương trình theo cách tiếp cận phát triển tạo ra lý thuyết về phương pháp dạy - học chủ động “lấy người học làm trung tâm”. Trong đó, vai trò GV chuyển thành người hướng dẫn, HS được rèn luyện cách tự học, tự phát hiện và giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của GV. Hoạt động trải nghiệm là một quá trình diễn ra liên tục dưới sự tác động của nhiều yếu tố khác nhau cả trong lẫn ngoài nhà trường. Kết quả hoạt động phối hợp, mức độ hiệu quả của các giải pháp quản lý phối hợp phụ thuộc vào các yếu tố đó. Quản lý tiếp cận phát triển giúp nhà quản lý xác định rõ ràng mục tiêu, nội dung, phương thức, quá trình thực hiện cũng như các nhân tố ảnh hưởng đến quá trình đó. -Tiếp cận thực tiễn: Tiếp cận thực tiễn trong luận án được sử dụng nhằm làm sáng tỏ thực trạng hoạt động trải nghiệm và thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở ở thành phố Hà Nội hiện nay như thế nào. -Tiếp cận theo chức năng quản lý: Chủ thể chính của quản lý hoạt động trải nghiệm là hiệu trưởng, do vậy việc nắm vững các chức năng quản lý vô cùng quan trọng, từ đó nhà quản lý hoạch định các kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra hoạt động trải nghiệm nhằm đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện. 4.2. Phương pháp nghiên cứu 4.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá các tài liệu khoa học liên quan đến các hoạt động trải nghiệm và quản lý các hoạt động đó trong trường Trung học cơ sở, làm rõ các khái niệm công cụ và xây dựng khung lý thuyết làm luận cứ cho vấn đề nghiên cứu. - Nghiên cứu các tư liệu, các tài liệu, phân tích, khái quát hóa, so sánh, tổng hợp các thông tin, tư liệu có liên quan đến nội dung nghiên cứu. - Các văn bản pháp quy như các văn kiện, các chỉ thị, nghị quyết của Đảng, các văn bản pháp quy về giáo dục và đào tạo của Nhà nước, các tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý công chức nhà nước. - Kinh nghiệm thực tế của các nhà nghiên cứu khoa học, các nhà quản lý giáo dục đề cập tới công tác quản lý các hoạt động trải nghiệm trong trường phổ thông. 4.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết các kinh nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội. - Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Bằng việc xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra theo những nguyên tắc và nội dung chủ định của người nghiên cứu, phương pháp này được sử dụng với các mục đích chủ yếu là thu thập các số liệu nhằm minh chứng thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội. Thu thập thông tin từ đội ngũ CBQL, giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác về thực trạng biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trong nhà trường. Phương pháp này cũng được sử dụng để đánh giá các giải pháp được đề xuất. Điều tra bằng phiếu hỏi về thực trạng tổ chức, quản lý các hoạt động trải nghiệm của CBQL, GV và học sinh ở một số trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội. Từ đó, xác định được các mặt mạnh, những mặt còn hạn chế cần được khắc phục. Điều tra bằng phiếu hỏi về tính cấp thiết và khả thi của các giải pháp. -Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn CBQL và GV về thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm ở một số trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội từ đó làm căn cứ cho việc đề xuất các giải pháp. Trao đổi trực tiếp với CBQL, giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác nhằm tìm hiểu kỹ hơn về thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trong nhà trường và việc học sinh đã biết vận dụng các kỹ năng được học trong nhà trường vào cuộc sống như thế nào để lý giải nguyên nhân của vấn đề. - Phương pháp chuyên gia: Trong quá trình tiến hành luận án chúng tôi thường xuyên xin ý kiến chuyên gia về các lĩnh vực liên quan đến vấn đề nghiên cứu của đề tài. Qua ý kiến chuyên gia, tác giả có thể điều chỉnh các nhận định, đề xuất các phương pháp được sử dụng trong quá trình xử lý các thông tin, xử lý các kết quả điều tra, kết quả khảo nghiệm. - Phương pháp quan sát Dự các buổi trải nghiệm, dự sinh hoạt nhóm chuyên môn, sinh hoạt tổ chuyên môn, họp hội đồng sư phạm, quan sát hoạt động của học sinh để đánh giá tinh thần, thái độ, mức độ tham gia; mức độ hợp tác; tinh thần trách nhiệm trong giải quyết vấn đề trước, trong và sau khi thực hiện các hoạt động trải nghiệm. Thu thập thông tin về thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm tại một số trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội. - Phương pháp nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu các tài liệu lưu trữ tại một số trường THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội liên quan đến các hoạt động trải nghiệm và kết quả chất lượng giáo dục của nhà trường nhằm đánh giá thực trạng xem xét tính khả thi của các giải pháp mà luận án đưa ra. 4.2.3. Nhóm phương pháp bổ trợ - Phương pháp thống kê toán học: Dùng các phần mềm và thuật toán để điều tra, xử lý, phân tích kết quả nghiên cứu. - Phương pháp bổ trợ khác: Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý các kết quả điều tra, phân tích kết quả nghiên cứu của đề tài để đưa ra những nhận định cấp thiết về thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm và xem xét tính cấp thiết, khả thi của các giải pháp đề xuất. 5. Đóng góp mới về khoa học của luận án 5.1. Về mặt lý luận Trên cơ sở lý luận về quản lý HĐTN, luận án đã phân tích và làm tường minh các khái niệm công cụ cho việc triển khai đề tài nghiên cứu. Luận án sử dụng cách tiếp cận quá trình, tiếp cận theo chức năng quản lý trong quản HĐTN cho học sinh trung học cơ sở và đã chứng minh được những ưu điểm của cách tiếp cận này trong việc nâng cao chất lượng quản lý HĐTN cho học sinh trung học cơ sở. Mặt khác luận án cũng chỉ ra những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTN ở trường THCS cũng như kinh nghiệm quốc tế về quản lý HĐTN. Luận án làm rõ thêm, xác định được các cơ sở lý luận phù hợp và phân tích đánh giá đúng thực trạng quản lý HĐTN ở các trường THCS từ đó đề xuất được các giải pháp quản lý phù hợp, có tính khả thi, khắc phục được các bất cập trong quản lý HĐTN.
VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI - - ĐẶNG THỊ THANH THẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THÀNH VINH Hà Nội – 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, kết nghiên cứu trình bày Luận án trung thực, khách quan chưa để bảo vệ học vị nào; Tôi xin cam đoan thơng tin trích dẫn Luận án rõ nguồn gốc Mọi giúp đỡ, hướng dẫn thử nghiệm khoa học Luận án tác giả sở giáo dục đồng ý cho phép Hà Nội, ngày tháng năm 2020 Tác giả Luận án Đặng Thị Thanh Thảo DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh CB Cán HS Học sinh GDTN Giáo dục trải nghiệm LLGD Lực lượng giáo dục THCS Trung học sở GD&ĐT Giáo dục đào tạo PH Phụ huynh GV Giáo viên CSVC Cơ sở vật chất GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐTN Hoạt động trải nghiệm HĐNK Hoạt động ngoại khóa HĐGD Hoạt động giáo dục PPDH Phương pháp dạy học XHH Xã hội hóa CLB Câu lạc LLXH Lực lượng xã hội THPT Trung học phổ thơng XHHGD Xã hội hóa giáo dục TCM Tổ chun môn MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 12 1.1 Các cơng trình nghiên cứu hoạt động trải nghiệm cho học sinh 12 1.2 Các cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh 20 1.3 Đánh giá tình hình nghiên cứu 26 1.4 Những vấn đề đặt luận án cần tập trung nghiên cứu 27 Kết luận chương .28 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 29 2.1 Một số khái niệm 29 2.2 Bối cảnh đổi giáo dục yêu cầu đặt hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm trường THCS 36 2.3 Hoạt động trải nghiệm trường trung học sở 40 2.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở .48 2.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở 54 2.6 Kinh nghiệm quốc tế quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhà trường .57 Kết luận chương .64 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI .64 3.1 Khái quát trường trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội 64 3.2 Tổ chức hoạt động khảo sát .69 3.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm trường trung học sở thành phố Hà Nội .73 3.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở thành phố Hà Nội 88 3.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở thành phố Hà Nội 103 3.6 Phân tích SWOT thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhà trường 107 Kết luận chương 111 Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY .112 4.1 Một số nguyên tắc đề xuất giải pháp 112 4.2 Giải pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở thành phố Hà Nội đáp ứng đổi giáo dục 113 4.3 Mối quan hệ giải pháp .134 4.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết mức độ khả thi giải pháp quản lý hoạt động trải nghiệm 136 4.5 Tổ chức thử nghiệm .142 Kết luận chương 150 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 151 Kết luận 151 Kiến nghị 153 DANH MỤC CÁC BÀI BÁO, CƠNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC CƠNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 156 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .157 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1 Chất lượng giáo dục THCS thành phố Hà Nội năm học 20182019 66 Bảng 3.2 Tổng hợp tình hình tham gia khảo sát 72 Bảng 3.3 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên ý nghĩa hoạt động trải nghiệm 74 Bảng 3.4 Đánh giá nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh mục tiêu hoạt động trải nghiệm 76 Bảng 3.5 Đánh giá cán quản lý, giáo viên học sinh nội dung hoạt động trải nghiệm 77 Bảng 3.6 Đánh giá giáo viên mức độ sử dụng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm 79 Bảng 3.7 Đánh giá giáo viên học sinh mức độ sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm .82 Bảng 3.8 Ý kiến cán quản lý giáo viên đánh giá thực trạng sở vật chất, điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm 84 Bảng 3.9 Đánh giá cán quản lý, giáo viên mức độ tham gia lực lượng xã hội tổ chức hoạt động trải nghiệm 85 Bảng 3.10 Những thuận lợi, khó khăn tổ chức hoạt động trải nghiệm .86 Bảng 3.11 Đánh giá cán quản lý giáo viên quản lý phát triển chương trình trải nghiệm .88 Bảng 3.12 Đánh giá cán quản lý giáo viên thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm 91 Bảng 3.13 Đánh giá cán quản lý, giáo viên việc tổ chức thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh .94 Bảng 3.14 Đánh giá cán quản lý, giáo viên việc đạo thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh .97 Bảng 3.15 Đánh giá cán quản lý, giáo viên việc kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm 100 Bảng 3.16 Đánh giá cán quản lý giáo viên việc quản lý sở vật chất phục vụ hoạt động trải nghiệm 102 Bảng 3.17 Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm 104 Bảng 4.1 Kết khảo nghiệm mức độ cấp thiết mức độ khả thi giải pháp 138 Bảng 4.2 Xét tính tương quan mức độ cấp thiết mức độ khả thi 140 Bảng 4.3 Đánh giá Cán bộ-Giáo viên, Cha Mẹ học sinh, lực lượng xã hội sau thử nghiệm việc: Xây dựng, phối hợp tốt lực lượng xã hội tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 146 Bảng 4.4 Đánh giá mức độ khả thi dựa vào thang điểm đánh giá (từ - 10 điểm) cho việc: Xây dựng, phối hợp tốt lực lượng xã hội tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 148 DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 3.1 Cơ cấu tổ chức chung nhà trường trung học sở .68 Biểu đồ 3.1 Đánh giá quản lý phát triển chương trình trải nghiệm .90 Biểu đồ 3.2 Đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm 92 Biều đồ 3.3 Đánh giá cán quản lý, giáo viên việc tổ chức thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh 97 Biểu đồ 3.4 Đánh giá thực trạng đạo thực hoạt động trải nghiệm nhà trường phổ thông 99 Biểu đồ 3.5 Đánh giá thực trạng kiểm tra việc thực hoạt động trải nghiệm nhà trường phổ thông 101 Biểu đồ 3.6 Đánh giá thực trạng việc quản lý điều kiện phục vụ cho hoạt động trải nghiệm nhà trường phổ thông 103 Biểu đồ 4.1 Tương quan mức độ cấp thiết mức độ khả thi giải pháp quản lý 141 Biểu đồ 4.2 Nhóm biểu đồ phân phối tần suất thể mức độ hiệu hai nhóm đối chứng thực nghiệm sau thử nghiệm việc: Xây dựng, phối hợp tốt lực lượng xã hội tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 148 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài nghiên cứu 1.1 Xuất phát từ vai trò hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm nhà trường việc nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học đòi hỏi giáo dục phải có bước chuyển mạnh mẽ phương pháp, nội dung cách thức quản lý Trước thực tế đó, nghị 29/NQ/TW nhấn mạnh: "Chuyển trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội" Năng lực phát triển sở khiếu, tư chất song bẩm sinh, mà hình thành thể hoạt động tích cực người đời sống xã hội thông qua giáo dục rèn luyện, hoạt động tích cực cá nhân Như vậy, để giúp người học phát triển toàn diện lực phẩm chất phải đổi phương pháp dạy học, bên cạnh trang bị kiến thức phải tạo môi trường để người học trải nghiệm phát triển lực Muốn phát triển tồn diện lực phẩm chất học sinh dạy học phải kết hợp nhiều phương pháp, đặt hoạt động dạy học mối liên hệ với giới thực, tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm Dạy học gắn với thực tiễn, thực tiễn, phải ý phát triển lực phát giải vấn đề, lực khái quát hóa cho học sinh, để giúp em đứng trước vấn đề chủ động tìm cách giải phù hợp Tuy nhiên, so với yêu cầu phát triển người Việt Nam kỷ XXI, để có lực, phẩm chất người cơng dân việc quản lý HĐTN cho học sinh trường trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội hạn chế cần nghiên cứu giải pháp khắc phục như: Hoạt động trải nghiệm thực theo chương trình Bộ GD&ĐT cịn mang nặng tính hình thức nên chưa đáp ứng nhu cầu HS chương trình giáo dục phổ thơng hoạt động trải nghiệm Các trường chưa ý đổi hình thức, phương pháp hoạt động nên chưa phát huy tính chủ động sáng tạo HS Chưa trọng việc phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường nên chưa phát huy sức mạnh lực lượng này,… GV bước đầu có nhận thức tổ chức HĐTN cho học sinh chưa đầy đủ, hiểu biết GV hình thức biện pháp tổ chức HĐTN cho HS trường THCS hạn chế nên vào thực mang tính hình thức lẻ tẻ; chủ yếu tập trung khu vực có điều kiện tiếp cận với đổi PPDH (các quận thuộc nội thành thành phố Hà Nội: Ba Đình, Cầu Giấy, Đống Đa, Thanh Xuân, Hai Bà Trưng…) Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh vấn đề song cần nhận thức đầy đủ hơn, có cách làm thiết thực phù hợp với điều kiện nhà trường thành phố 1.2 Thực tiễn hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm trường trung học sở thành phố Hà Nội bộc lộ hạn chế bất cập chưa đáp ứng với yêu cầu đổi Một phận cán quản lý giáo viên nhà trường chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng cấp thiết HĐTN Vẫn nhiều giáo viên lên lớp chủ yếu quan tâm đến việc truyền thu hết nội dung kiến thức học mà quan tâm đến việc tổ chức HĐTN cho học sinh Chưa trọng việc hình thành thái độ, thói quen, kỹ cho HS Các hình thức tổ chức HĐTN nhìn chung cịn đơn điệu, chủ yếu giáo huấn mang tính lý thuyết chưa quan tâm đến việc thực hành vận dụng vào thực tế Trong quản lý, việc phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường với gia đình HS, tổ chức lực lượng xã hội tổ chức HĐTN chưa đồng bộ, thiếu quán, mang nặng tính hành chính, hiệu lực Việc kiểm tra đánh giá không tiến hành thường xuyên, việc khen thưởng, kỷ luật chưa đủ mạnh để động viên khuyến khích lực lượng tham gia 1.3 Tổng quan nghiên cứu vấn đề lĩnh vực quản lý giáo dục cho thấy có nhiều cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động nhà trường như: Quản lý giáo dục đạo đức, quản lý giáo dục kỹ sống, quản lý giáo dục giá trị sống, quản lý hoạt động tổ chuyên môn, quản lý hoạt động ngồi lên lớp 10 Thầy/cơ đánh vấn đề quản lý phát triển chương trình hoạt động trải nghiệm nhà trường? STT Quản lý phát triển chương trình HĐTN Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Chỉ đạo lựa chọn chương trình trải nghiệm phù hợp với đối tượng điều kiện thực tế Chỉ đạo điều chỉnh chương trình cho phù hợp Chỉ đạo bổ sung, cập nhật chương trình trải nghiệm Chỉ đạo làm chương trình Lựa chọn chương trình trải nghiệm phù hợp với đối tượng điều kiện thực tế Điều chỉnh chương trình cho phù hợp Bổ sung, cập nhật chương trình trải nghiệm Những vấn đề khác: 11 Xin Thầy (Cô) đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm trường THCS nơi Thầy (Cô) công tác? STT 10 11 12 13 14 Nội dung Nhà trường xây dựng kế hoạch HĐTN cụ thể cho năm học Huy động lực lượng (GV, TPT Đội, Bí thư đồn TN, ban đại diện CMHS …) tham gia xây dựng kế hoạch Xác định rõ mục tiêu HĐTN Xây dựng HĐTN phù hợp với mục tiêu Phân bổ nguồn lực cụ thể cho hoạt động Sắp xếp tiến độ thực thi hoạt động phù hợp Xác định biện pháp cách thức thực hoạt động thiết thực Các biện pháp quản lý đảm bảo tính khả thi Xác định tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá việc thực hoạt động theo kế hoạch phù hợp Hướng dẫn TCM lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm Phê duyệt kế hoạch HĐTN tổ chuyên môn Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch HĐTN theo chương trình quy định Phê duyệt kế hoạch HĐTN giáo viên Triển khai kế hoạch kịp thời Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu 12 Xin Thầy (Cô) đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS nơi Thầy (Cô) công tác? STT Nội dung Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Thành lập ban đạo triển khai HĐTN trường, thành viên BGH phụ trách Phát huy vai trò TCM tổ chức thực kế hoạch HĐTN Phân công GV chủ nhiệm hợp lý Thống chế phối hợp với lực lượng giáo dục khác tổ chức HĐTN phù hợp Phối hợp tốt với tổ chức Đoàn, Đội Phát huy vai trò tham gia ban đại diện CMHS tổ chức HĐ Huy động lực lượng khác xã hội tham gia Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực thực HĐTN cho giáo viên Bồi dưỡng nâng cao nhận thức lực thực cho lực lượng khác 13 Xin Thầy (Cô) đánh giá thực trạng đạo thực HĐTN theo kế hoạch trường THCS nơi Thầy (Cô) công tác? STT Nội dung Giao nhiệm vụ cho GV lực lượng tham gia tổ chức HĐTN rõ ràng Chỉ đạo thực HĐTN theo chương trình quy định Chỉ đạo GV thực tổ chức HĐTN qua dạy học môn học Chỉ đạo GV thực HĐTN thông qua HĐNGLL hình thức đa dạng phù hợp với lứa tuổi THCS Động viên khích lệ kịp thời GV, HS hoạt động Chỉ đạo đảm bảo an tồn cho HS q trình tổ chức Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu STT Nội dung Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu HĐTN Chỉ đạo GV quan tâm đến đối tượng HS trình tổ chức hoạt động 14 Xin Thầy (Cô) đánh giá thực trạng kiểm tra đánh giá việc tổ chức HĐTN trường THCS trường THCS nơi Thầy (Cô) công tác? STT Nội dung Xây dựng lực lượng tham gia kiểm tra, đánh giá phù hợp Thang đánh giá rõ ràng Đa dạng hóa hình thức kiểm tra Đánh giá khách quan kết HĐTN Công khai kết đánh giá Cung cấp thơng tin kịp thời, có tính xây dựng giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động theo yêu cầu Dùng kết đánh giá để xếp loại thi đua Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu 15 Xin Thầy (Cô) đánh giá thực trạng quản lý điều kiện để tổ chức HĐTN trường THCS nơi Thầy (Cô) công tác? Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu STT Nội dung Thường xuyên rà soát CSVC, thiết bị phục vụ HĐTN Chỉ đạo tổ chun mơn GV có kế hoạch sử dụng hợp lý CSVC, thiết bị phục vụ HĐTN Hiệu trưởng quan tâm bổ sung CSVC, thiết bị dựa đề xuất điều kiện nhà trường Hướng dẫn GV khai thác sử dụng thiết bị có nhà trường điều kiện vật chất sẵn có địa phương tổ chức HĐTN 16 Xin Thầy (Cô) cho ý kiến yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm trường Thầy (Cô) công tác? Nội dung STT Nhận thức đắn tầm quan trọng HĐTN CBQL GV Nhận thức CBQL GV nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN Tài liệu, chương trình, văn hướng dẫn tổ chức HĐTN cấp Kĩ tổ chức HĐTN GV Phối hợp lực lượng giáo dục trường tổ chức HĐTN Tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tham gia HĐTN Cơ sở vật chất, thiết bị cần thiết cho HĐTN Kinh phí hỗ trợ cho việc tổ chức HĐTN Công tác bồi dưỡng nghiệp vụ cho CBQL, GV như: Tổ chức lớp bồi dưỡng định kỳ, thi nghiệp vụ, tọa đàm, tham quan học tập kinh Mức độ khó khăn Rất Tương Khơng khó đối khó khăn khó khăn khăn Nội dung STT 10 11 Mức độ khó khăn Rất Tương Khơng khó đối khó khăn khó khăn khăn nghiệm trường tổ chức tốt HĐTN… Thực tích hợp HĐTN mơn học, hoạt động ngồi lên lớp Những vấn đề khác: 17 Thầy (Cô) có đề xuất để quản lý HĐTN trường THCS đáp ứng đổi giáo dục nay? B THƠNG TIN VỀ BẢN THÂN Nếu có thể, xin Thầy (Cô) cho biết số thông tin: Họ tên: ………………………………………………… Giới tính: □ Nam □ Nữ Tuổi: Chức vụ: Đơn vị: Trình độ chun mơn: Thâm niên công tác: Dạy lớp: Xin trân trọng cảm ơn hợp tác Thầy (Cô)! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để có thơng tin cấp thiết hoạt động trải nghiệm trường THCS nhằm giúp thầy/cô tổ chức HĐTN hiệu hơn, mong em vui lòng cho biết ý kiến nội dung cách đánh dấu (x) vào cột phù hợp viết tiếp vào chỗ cịn để trống Các thơng tin phiếu sử dụng cho mục đích nghiên cứu, tuyệt đối khơng sử dụng vào mục đích khác Theo em, mục tiêu hoạt động trải nghiệm gì? Ý kiến Khơn TT Mục tiêu hoạt động trải nghiệm Đồng g ý đồng ý Tạo hội cho HS tích lũy chiêm nghiệm kinh nghiệm sống Giúp học sinh tham gia tích cực vào hoạt động Giúp học sinh bày tỏ quan điểm Giúp học sinh bày tỏ ý tưởng sáng tạo Giúp HS thỏa mãn nhu cầu hoạt động Để phát triển lực: Tự chủ tự học; giao tiếp hợp tác; giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Để phát triển phẩm chất cho học sinh Ý kiến khác………………………………………………… ……………………………………………………………… Khi trực tiếp tham gia vào hoạt động trải nghiệm em cảm thấy nào? Rất thích Thích Khơng thích Em đánh việc triển khai thực nội dung hoạt động trải nghiệm đây? TT Nội dung hoạt động trải nghiệm Mức độ Tốt Khá TB Yếu Hoạt động hướng vào thân Hoạt động hướng đến xã hội Hoạt động hướng đến tự nhiên Hoạt động hướng nghiệp Em tham gia hoạt động theo phương pháp thực HĐTN Thầy/Cô tổ chức? TT Phương pháp Rất thường xuyên Mức độ Thường Thỉnh xuyên thoảng Chưa Trị chơi Đóng vai Thảo luận nhóm Thực hành/luyện tập Giải tình Dự án Giải nhiệm vụ thực tiễn Các phương pháp khác: Em tham gia hoạt động trải nghiệm theo hình thức đây? TT Hình thức tổ chức Tổ chức trò chơi - Trò chơi học tập Mức độ Thường Thỉnh Không xuyên thoảng - Trò chơi vận động - Trò chơi khởi động Tổ chức hội thi nội dung môn học Tổ chức hoạt động tham quan dã ngoại cho HS Tổ chức hoạt động nhân đạo - Xây dựng quỹ ủng hộ bạn có hồn cảnh khó khăn - Quyên góp ủng hộ Tổ chức lao động cơng ích cho HS Tổ chức câu lạc như: - Câu lạc thể dục, thể thao: Bóng đá, cầu lơng, - Câu lạc học thuật: Tiếng Anh, tin học, - Câu lạc văn hóa văn nghệ: Hát dân ca; Dân vũ, Tổ chức kiện: - Tổ chức lễ kỷ niệm - Triển lãm - Hội diễn - Đại hội thể thao; Thi đấu giao hữu - Khảo sát điều tra học thuật Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học cho học sinh thi sáng tạo khoa học cấp,… Tổ chức hoạt động giao lưu 10 Tổ chức hoạt động tình nguyện 11 Nội dung mơn học cụ thể chương trình tổ chức dạy học qua hoạt động trải nghiệm Xin em vui lòng cho biết đôi điều thân: Họ tên (không thiết phải trả lời): ……………………………………………… Giới tính: Nam Nữ Học sinh lớp: ………………………………………………………………………… Xin cảm ơn hợp tác em! Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI (Dành cho CBQL giáo viên) Để đánh giá mức độ cấp thiết mức độ khả thi giải pháp đề xuất quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS, xin Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến nội dung khảo sát cách đánh dấu (x) vào ô trả lời thích hợp viết rõ ý kiến Thơng tin phục vụ cho nghiên cứu khoa học, khơng dùng cho mục đích khác A THƠNG TIN VỀ BẢN THÂN Họ tên (không bắt buộc): ………………………………………………………… Giới tính: Nam Nữ Trình độ chun môn: ……………………………………………………………… Thâm niên công tác: ……………………………………………………………… Dạy môn: …………………………………………………………………………… Chức vụ: …………………………………………………………………………… B NỘI DUNG KHẢO SÁT TT Tên giải pháp Tăng cường tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL nhà trường, giáo viên, cha mẹ học sinh học sinh HĐTN trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng Phát triển chương trình trải nghiệm phù hợp với chương trình giáo dục trải nghiệm địa phương Xây dựng kế hoạch thực HĐTN cho HS quy định, phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường địa phương Triển khai hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhà trường theo yêu cầu Mức độ cấp thiết Mức độ khả thi Rất cấp Cấp Không Rất Khả Không thiết thiết cấp thiết khả thi thi khả thi TT Tên giải pháp Mức độ cấp thiết Mức độ khả thi Rất cấp Cấp Không Rất Khả Không thiết thiết cấp thiết khả thi thi khả thi chương trình giáo dục phổ thông Xây dựng, phối hợp tốt lực lượng xã hội tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Chỉ đạo thực HĐTN theo kế hoạch Tăng cường giám sát, đánh giá việc thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh đồng thời hỗ trợ, tạo động lực cho cán bộ, giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục tổ chức hoạt động trải nghiệm Xin trân trọng cảm ơn hợp tác Thầy (Cô)! Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ THỬ NGHIỆM Năm học 2018 – 2019 (Dành cho CBQL, giáo viên, cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục khác) Để góp phần vào cơng tác nghiên cứu khoa học QLGD, đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, xin Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu (x) vào trả lời thích hợp cho mức độ điểm từ đến 10 (với mức thấp nhất, 10 mức cao nhất) dựa tình hình thực tế tổ chức thực nghiệm giải pháp đơn vị Giải pháp: “Xây dựng, phối hợp tốt lực lượng xã hội tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh” Đối tượng phối hợp Giải pháp phối hợp Họp CMHS định kỳ để phổ biến kế hoạch tổ chức HĐTN Phổ biến kế hoạch HĐTN qua Sổ liên lạc, trao đổi thư từ, điện thoại CMHS chủ động hỗ trợ HĐTN nhà trường thông qua GVCN/ BGH Phối hợp với CMHS qua Ban Đại diện CMHS Phối hợp với CMHS qua quan nơi họ làm việc Phối hợp với CMHS qua quyền địa phương Một số hình thức khác Các quan, ban ngành, đoàn thể, tổ chức CT-XH đỡ đầu nhà trường tài Các quan, ban ngành, đoàn thể, tổ chức CT-XH tham gia tổ chức lễ hội, HĐTN Kết thăm dò thực vận dụng Mức độ khả thi hiệu Không giải pháp phối hợp Trung khả Yếu Khá Tốt bình thi 10 Nhà trường với xã hội Đối tượng phối hợp Giải pháp phối hợp Kết thăm dò thực vận dụng Mức độ khả thi hiệu Không giải pháp phối hợp Trung khả Yếu Khá Tốt bình thi 10 Xây dựng mơi trường học đường xanh-sạch-đẹp-an tồn Tạo q trình giáo dục tồn diện thơng qua HĐTN thời gian lẫn không gian Khai thác nguồn lực mạnh LLGD vào HĐTN; tăng cường xã hội hố HĐTN Một số hình thức khác Gia đình ký cam kết với địa phương khơng để em vi phạm pháp luật Gia đình với địa phương tổ chức HĐTN bên nhà trường Các đoàn thể xã hội địa phương tổ chức hoạt động nhân đạo, từ thiện, phong trào niên tình nguyện,…để học sinh tham gia hình thức HĐTN Xây dựng gia đình văn hóa địa phương Một số hình thức khác Xin trân trọng cảm ơn hợp tác Thầy (Cô)! Phụ lục MẪU BÁO CÁO KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Đơn vị: Trường THCS Một số thông tin trường năm học 2018-2019: + Đặc điểm: + Tổng số lớp: + Tổng số học sinh: … + Tổng số cán giáo viên: … + Có thành lập Ban đạo HĐTN hay không: I Thời gian thử nghiệm: Năm học 2018- 2019 II Nội dung thử nghiệm giải pháp: Xây dựng, phối hợp tốt lực lượng giáo dục tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh III Kết thử nghiệm: Giải pháp: “Xây dựng, phối hợp tốt lực lượng xã hội tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh” - Hình thức triển khai thực hiện: - Thời gian tổ chức thực hiện: - Kết thực hiện: V Đánh giá chung: - Giải pháp triển khai để thực đại trà không? - Khó khăn lớn nhà trường triển khai giải pháp? - Các kiến nghị: HIỆU TRƯỞNG (Ký tên, đóng dấu) Phụ lục Nhà trường Gia đình Nhà trường xã hội Gia đình xã hội ... động trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở thành phố Hà Nội Chương 4: Giải pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở thành phố Hà Nội đáp ứng đổi giáo dục 11 Chương... cứu quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở Chương 2: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở Chương 3: Thực trạng quản lý hoạt động trải. .. trường trung học sở thành phố Hà Nội - Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở thành phố Hà Nội - Khảo nghiệm thử nghiệm giải pháp quản lý hoạt động trải nghiệm